科研教学能力提升篇1

关键词：管理研究方法；科研能力；课程教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）38-0080-02

为了提升管理类研究生的创新研究能力，规范学位论文和学位论文的撰写水平，国内越来越多的高校为管理类研究生开设了《管理研究方法》课程[1]。笔者基于近年来在华北理工大学多年讲授《管理研究方法》的经验和体会，提出对课程教学改革的建议，以提高管理类专业研究生的科研能力和创新水平。

一、开设《管理研究方法》课程的必要性

笔者认为，为管理类专业研究生开设《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理类科学研究及论文质量存在较大提升空间。通过调阅管理类研究生的开题报告、中期报告、学位论文，现场评阅、研究生和导师座谈发现，管理类研究生的学位论文存在质量不高的问题，主要体现在以下方面：（1）选题质量不高。一项好的管理类研究应该符合重要性、创新性、可行性和合适性的标准，其中重要性和创新性是最基本的要求。然而，大量的管理类学位论文存在重要性和创新性不足的问题。许多研究生未能区分研究问题和实际问题的区别，提出的研究问题不具有普遍性，写出的论文类似于工作总结或工作报告。部分选题具有一定的现实意义，但理论深度不高，严重缺乏理论价值；也有的选题有一定理论价值，然而现实意义不足，导致理论与实际严重脱节。大部分学位论文存在创新性不足的问题，千文一面，研究问题的选择及研究方法或理论的应用缺乏新意，低水平的重复研究较多。（2）研究方案不合理。调研发现，许多研究生不知道如何撰写立项依据和文献综述，不了解现实背景、文献回顾及述评、问题提出及研究意义之间的逻辑关系，研究方案难以体现出研究问题聚焦的过程。调研还发现，数据导向型的研究方案过多，假设导向型的研究严重缺乏。一般而言，研究假设是研究方案的核心，研究方案中应明确提出待验证的研究假设，研究方案主要围绕如何提出和验证研究假设来展开。未明确提出研究假设，导致研究缺乏清晰的思路和系统的分析框架。部分研究生未能深入了解调查研究法、实地调查法、文献研究法和实验研究法的适用条件、基本要素和操作步骤，难以选择出最适合自身研究的方法和技术路线，导致研究方案的研究方法和技术路线论述过于简单，甚至出现错误。（3）资料收集、整理和分析过程不够严谨。部分研究仅应用哲学思辨的方法，未能对研究中的核心概念进行操作化或未进行定量测量。某些研究选择或研制测量工具的过程和方法不够严谨，未对测量工具的效度和信度进行科学验证。部分研究存在研究对象的纳入排除标准不明确，抽样方法不合理，样本量不足，资料收集和分析方法不规范等问题。有些研究类似于文献综述，主要以综合和归纳别人的研究观点为主，缺乏基于一手资料的收集、整理和分析。（4）论文撰写不规范。调研发现，管理类学位论文结构不统一，章节内容的安排过于随意。许多论文在概念的应用上存在不规范现象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后应用不一致，偷换概念等。论文的语言文字表达不符合学术规范，不清楚学术论文和文学作品的区别。部分学生不能正确选择和应用统计表和统计图。调研还发现，部分论文存在复制比过高的学术不端问题。

2.《管理研究方法》课程的开设有利于提升管理类研究及论文的质量。（1）有利于管理类研究生规范地开展研究和撰写论文。通过《管理研究方法》课程学习，学生可以掌握研究问题的选择、研究方案设计、概念的测量与操作化、研究假设的建立、理论建构、资料收集与整理方法、定性与定量资料分析方法、研究报告的撰写与评估等环节的基本理论与方法，熟悉管理研究的原理、逻辑策略和科学程序[2]。因此，通过该课程的学习，管理类研究生可以学会规范开展管理类科学研究和撰写学术论文，科学评价管理类研究成果。（2）有利于提升管理类研究生的科研和创新能力。国家的十三五规划中，明确提出了创新驱动的发展战略，其中管理创新是重要的组成部分。《管理研究方法》课程的开设对于培养和提高管理类研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是从事管理类科学研究和创新的能力具有非常重要的指导作用。

二、《管理研究方法》课程教学中存在的主要问题

1.教师的学科背景影响了教学效果。目前，许多高校在开设《管理研究方法》时，通常不分专业，甚至是公共管理、工商管理和管理科学与工程学科的研究生一起授课。这三个学科有着显著差别，在研究方式和方法上存在较大差距。由于学科背景不同，授课老师往往仅关注于自己所在从事的学科领域，对其他管理学科缺乏较为深入的了解。

2.学生的统计学知识基础较差使得教学工作难以有效开展。作为基础课程，《管理研究方法》课程往往在研究生的第一学期开设，而该课程的学习过程中需要用到一些统计学理论、方法和统计软件的基础知识。然而，由于许多管理类研究生是跨专业考取的，在本科阶段没有系统学过统计学知识和软件，导致学生学习《管理研究方法》的部分内容较为吃力，比如针对不同测量层次的变量如何正确选择统计分析方法[3]。

3.传统的教学和考核方式较为单一。在课程教学中，许多学校仍然采用以教师讲授为主的教学方法，过于重视理论教学，与研究生在实际研究中遇到的主要问题结合不够，未能形成师生良好互动的局面，导致授课质量不高。另外，课程考试主要采取闭卷考试，难以对学生的科研能力和创新水平进行科学和客观评价[4]。

三、《管理研究方法》课程教学改革的建议

1.组建结构合理的课程教学团队。应聘请管理类研究经验丰富、研究成果丰硕的教师担任主讲教师，组建结构合理的课程教学团队。在注重通用的管理类研究方法和技术的基础上，要考虑到各学科的差异，应安排一定学时请各学科中研究经验丰富的教师对其所属学科所特有的研究方法和技术进行讲解。此做法既可以避免授课教师学科背景单一性所带来的知识面狭隘问题，又可以提高研究生的学习兴趣和教学效果。

2.教师将科研与教学工作相结合。为了提高学习效果，任课老师应将教学工作与科研工作相结合。一方面，教师应将自己的科研经历和体会介绍如何正确选择和应用各类研究方法。另一方面，还应该认真分析往届研究生的学位论文，总结学位论文中常见的错误和问题，并将其融入到授课内容中，以避免研究生今后再发生同样的错误。

3.预先开设相关基础课程。为了提高《管理研究方法》课程的授课效果，研究生应掌握一定的《应用统计学》、《统计软件及应用》的知识和技能。因此，在制定管理类研究生的培养方案时，应优化课程设置，注意各课程之间的逻辑关系，提前开设统计学相关的课程，或引导学生自学相关的基础知识，使学生具备学习《管理研究方法》的基础。

4.精选授课内容。授课内容一般按照管理研究的步骤和程序来组织，主要包括选题与文献综述，研究设计，测量、操作化与抽样，研究方式与资料收集方法，定性、定量资料的整理与分析，论文写作。在此基础上，应该增加管理研究的基本要素的授课内容，尤其是理论要素。此外，应将选题、概念的操作化和测量及项目计划书和论文的撰写作为教学重点进行讲授。

5.引入灵活多样的授课方式。应引入灵活多样的授课方式：（1）案例教学法。选择经典的管理研究论文，进行管理研究方法和技术的讲解，与学生共同讨论如何发现研究问题，如何将一般的现实问题转化为科学问题。（2）参与式学习法。可尝试在课程的早期引导学生设计一个研究选题，并贯穿整个课程的始终，主要包括文献回顾与综述，调查问卷或量表的设计与评价，调查对象的选择、抽样方法及样本量的确定，资料收集、整理和分析方法的应用。让学生参与每一个环节，使学生在实践中了解整个管理研究的各个环节及可能遇到的主要问题及解决对策。（3）文献评价法。指导研究生查阅国内外的研究成果，对既往研究进行系统总结并给予客观、中肯的评价，提升文献综述和利用文献法选择研究问题的能力。

6.构建管理研究方法的实训平台。为了学生能在实践中掌握各类研究方法和技术，应构建完善的管理研究方法实训平台。为了更好地掌握调查研究法，可考虑建设由平板电脑与面访管理系统组成的实训平台，通过教室内实训、室外实践的方式，使学生掌握问卷设计、结构式访问和质量控制的知识与技能。配备8～10人圆桌、投影仪、白板、录音笔等设备，使学生在实训中掌握专题小组讨论、选题小组讨论、头脑风暴法、德尔菲专家咨询法、个人深入访谈的方法和技术。购置Endnote软件，使学生在实训中掌握文献研究法的应用。通过NVIVO软件、SPSS等统计分析软件的应用，使学生掌握各种定性和定量资料的分析方法。

7.改革传统的课程考核方式。课程考核应打破传统的闭卷考核模式，比如要求研究生结合自己的研究领域，设计一份管理类研究项目的计划书，项目技术书的结构和内容参照国家自然基金委的项目申请书，要求将项目计划书制作成多媒体课件并进行现场汇报，由授课教师制定评判标准，然后由授课教师和研究生组成评委进行对项目计划书进行打分。这样考核的好处是激励研究生更加积极地投入到研究问题的选择和项目计划书的撰写中，还能让其他研究生学会如何客观、公正地评价管理类的科研项目。

参考文献：

[1]李怀祖.管理研究方法论[M].西安：西安交通大学出版社，2004.

[2]吴金南.研究生管理研究方法论课程教学探索[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011，28（3）：91-94.

科研教学能力提升篇2

随着教育国际化的发展，中外合作办学的扩大，学生出国留学数量的增多以及毕业后能够到国外发展的愿望增强，双语教学在中国的市场越来越大，双语教学是指在专业学科课程的教学中，采用国外原版教材（一般为英文）或国内全英文教材，在授课中采用中（汉语）、外（英语）两种语言交叉进行，使用比例依学生水平而有所侧重，课堂语言、作业、实验、考试均采用外文（英语）的一种教学方法。

1双语教学的目标及决定性因素

在人才教育过程中，实施双语教学，主要目的有三个，一是通过采用国外原版教材学习国外优质资源，二是通过国内外优质教材的采用和讲授，使教师和学生都能够掌握本课程的专业前沿知识，三是通过双语教学能够实现所培养人才能够阅读本行业领域的前沿信息，这些信息大多用英文表述，在进入工作后，能够使用两种语言进行专业知识与技能的操作与运用。能否实现这三层目标，实现双语教学效果的决定性因素分别是学习者、双语教材与双语教师。

1.1地方本科院校从生源上说，学习者的水平比不上知名高校，英语听说能力普遍比较差

地方本科院校所招收的学生从批次上说处于第三阶段，知名高校已把程度好的学生挑选一遍，因此从生源上说，学习者的水平比不上知名高校，英语听说能力普遍比较差。从所招生学生质量来说，存在英语程度参差不齐的现象，对英语感兴趣的学生英语程度较高，且具有学习英语的积极性，课上课下均会努力提高自己的英语听说读写能力；相对英语程度较差的学生就会存在一种得过且过的心理，进入大学，英语不再是主课，只要修够学分，不需水平很高，便可以安然毕业，因此在学习上就会不求最好，只要及格就行的心理，这样在英语学习上并不付出太多的努力，英语不会有进步，所以在采用双语授课时，这些问题就会一一呈现，双语教学效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多数采用的是国外原版影印教材

目前双语教学中选用的教材按中外合作或国内的专业来区分，主要有这几种：第一如果是中外合作专业，多为国外合作方制定国外教材；如果是国内的专业，那么选用的教材为国外原版教材（影印）或者自编教材，但囿于水平的限制，大多数采用的是国外原版影印教材。随着双语教学在国内的盛行，很多国内出版社开始开发这一市场，选择有留学经验，英语水平较高的教师编撰英文版本教材，或者与国外出版社合作，引进国外教材。这样教材的选用上有了更多的选择。不管是哪种教材，双语教师需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知识融会贯通教授给学生。

1.3地方本科院校中的双语教师师资严重不足

双语教师是把学习者和教材联通在一起的纽带，双语教师通过讲授双语教材，把书本上的知识传授给学习者，双语教学才能够真正实现。地方本科院校中的双语教师师资严重不足，中外合作专业中的双语教学专业课师资主要由两部分构成，一是英语专业教师，由于其英语程度较好，一些专业化不太高的课程就交由这些教师进行授课，大多能够完成教学任务；其二有英语程度较好的专业课教师构成，这些教师专业内容的讲授都是一把好手，但英语的水平就不太尽如人意，有些发音不准确，学生在课上很有意见，有些口语不好，在授课中根本不能整堂课用英语进行授课，造成学生议论纷纷，到底是中文课程还是英文课程。

学习者、教材和双语教师是双语教学中决定教学效果的三大要素，在地方高校中，学习者的水平参差不齐，教材的选用是否能够被教师吃透，能否在课程讲授中完美使用英语进行授课，让学习者能够学好学会专业知识，使双语授课在地方高校中能够得到扩展并延续下去，需要对学习者、教材和双语教师进行有机结合，作为一名双语教师应该认真研究学习者，研读教材，采用多种教学方法把双语教学效果发挥到极致。

2解决双语教学中的困难，提升教师的双语教学能力

如何提升自身双语教学能力，每一名教师都有自己的独特见解，在此仅把笔者在数年的双语教学中的体会与大家分享。从上文的分析来看双语教学中的困难主要集中在学习者、教材和教师三要素上，针对这三项要素的教学能力提高，笔者将进行一一分析。

2.1了解学习者，选择适合教学模式

在双语教学中，需要学生听说读写四项能力均可才能够接受双语教学，但实际上地方高校的学习者大多英语程度处于中等水平，读写能力较好，但是听说处于劣势，双语教师提高教学效率的方法主要应从教学模式和教学方法上进行提高。目前在双语教学中所采用的教学模式有三种，分别为全外型、混合型和半外型，具体采取哪种模式，要根据学习者的水平，选择适合教学模式，如果学生的英语水平较高，可以采取全外型进行教学，整节课使用英语，只在某些专业术语的翻译上，告诉学生正确的汉语，以便学生能够课下自我查找资料进行预习与复习；学生的水平参差不齐，那就需要照顾大多数学生，采用混合型教学模式，比较简单的专业内容，采取全英文进行教学，涉及较难理解的专业知识，就要换成汉语进行教学，教师需要能够自如地进行两种语言的转换；如果学生的英语听说能力很差，但读写能力很好，那就可以采取半外型，教材、练习、试题等采取英文，但在授课上教师基本采用汉语进行教学，着重提高学生的英文读写能力，使学生能够在读写能力上获得较高的提升。

2.2掌握教材，洞悉双语教学专业重点

不管选择的是国外影印原版教材，还是国外合作方指定教材，国内出版社引进教材，教材选好后，双语教师首先需要通读全本，了解课程内容。如果是英语专业教师担任专业课双语教学工作，在掌握教材方面需要做的就是通读全本内容，找出重点，从而能够掌握课程体系。根据所找重点，教师要了解课程难点是什么，查阅各种资料，解决这些难点，精心备课，组织教学。英语程度较好的专业课教师在拿到教材后，需要做的是通读全本，找出中外双方在专业上的相似度，注重自己不理解的难点内容，然后进行分析与查阅，使其与己相了解的部分联系起来，从而能够根据教材内容与课程体系进行精心备课，组织语言让学生能够掌握本专业的精深知识。

2.3提升自身能力，做好双语人才的培养工作

双语教师的能力提升直接关系到人才培养工作，双语教学主要依靠双语教师进行，因此作为双语教师要不断抓住一切可能的契机去进行自我培训与能力提升。想要成为一个合格的双语教师，听说读写能力必须精通。“听”是双语教师在授课活动中与学生互动环节使用较多的一项能力，如果听力不过关，谈何理解学生的问题，如何与学生进行对话与讲解？听力能力提高的方法主要有听广播，学唱英文歌曲，看英美剧，不管采用哪种方法，教师需要做的是有意识的去提高自己的听力，而非单纯的听与看；“说”的能力更是一名双语教师必不可少的技能，教师的授课离不开说，不会说就不是一个教师。说的能力的提高，需要教师在教学中去不断的超越自我，课下加强自我操练，与外教多联系，这样说的能力会有很大的提高。阅读能力决定着教师的教材分析能力和备课能力，提高阅读能力教师必须经常进行诵读、速读和对阅读内容的总结。写作锻炼教师的语法功底和对学生作业及测试的评判能力，写作能力的提高可通过写教案、写信、写随笔等方法进行练习。听说读写能力的提高意味着双语教师的培养培训成功，意味着双语人才培养的成功。

科研教学能力提升篇3

一、幼儿教师教育科研素养现状成因的分析

1.幼儿教师的教育科研意识不强，长期以来，幼儿教师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。因为教育科研课题是针对幼儿教师在教学中的实际问题，展开深层次探索研究，幼儿教师在具体教学中遇到问题，也需要亲自进行研究与解决，而把这些教学问题当做课题研究来开展，效果比较明显，还能够提升幼儿教师的教育科研素养。2.教育科研知识比较匮乏，幼儿教师在进行教育科研时，基本的教育科研知识与方法是基础，包括思维抽象概况能力与创造性思维能力。目前，不少幼儿教师在具体的教学实践中，习惯运用经验来教学，理论知识水平一般，主要表现在不会独立撰写论文，信息收集和处理能力不强等。最后，开展教育科研动力不足，幼儿教师的工作比较繁重，并且压力大，在日常事务中需要耗费大量的时间与精力。部分幼儿教师没有正确的教育科研意识，对参加教育科研活动比较怠慢。幼儿教师在初期往往对工作比较好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育研究的动力也就逐渐不足。

二、提升幼儿教师教育科研素养的有效策略

1.培养幼儿教师的阅读与写作习惯。在培养和提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师应该注重自身阅读习惯的培养，增加阅读量的目的不仅仅在于提升课堂教学质量，而在于对更多理论知识的学习与掌握。因此，幼儿教师应该积极主动参与学习与阅读，把工作当作是自己的视野，坚持不懈的进行阅读，不断提升自身的教育科研理论知识水平。职业写作指的是幼儿教师在日常的教育教学实践中进行写作活动，幼儿教师作为教学实践中的引导者，需要对教学流程进行记录，整理专业知识，总结教学经验。幼儿教师的职业写作内容是在专业教学活动中获得的新认识，或者是教师在具体的教学实践中，运用经验总结、教育故事或教育案例等形式展现出的经历体验等。幼儿教师通过大量的职业写作积累，可以提升其专业知识成长，从而提升教学效率与教育科研素养，并且不少幼儿学校在评奖、评选中也对职业写作有明确要求。2.以小课题研究逐渐培养科学素养。在提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师可以通过研究小课题来带动教师群体的教育科研素养。幼儿教师在小课题教育科研中，可以合理融入自己的价值观，并且综合运用多种可以解决实际教学问题与提升教学质量的理论、知识与方法，根据自身的教育科研经验对问题提出假设，或指定解决问题的方法，并且做出有效性判断。因此，幼儿学校需要鼓励教师开展小课题教育科研，有利于培养其在教学实践中进行教师反思的意识。但是，在具体的教育科研中，大部分幼儿教师希望教研员能够提供一些较好的教育科研课题，让其参考科研，这不利于培养幼儿教师在教学中的反思能力。幼儿教师通过对小课题进行教育科研，其创造性思维与抽象思维能够得到有效锻炼，在其感悟和反思中逐步提升整体幼儿教师的教育科研素养。3.幼儿教师应该积极参与教育科研。在培养幼儿教师教育科研素养过程中，行动研究难度较小，一般幼儿教师都能够独立完成教育科研，在幼儿教育领域是一种比较受欢迎的综合性研究活动。幼儿教师在行动研究中，可以在研究中逐渐提升自身的教育科研素养，不少幼儿教师都十分喜欢运用这种教育科研方式。第一，幼儿教师需要注意自身的工作状态，合理安排教育科研的时间，不能影响正常的教学工作，避免模仿或跟风，被动参与教育科研。第二，幼儿教师要明确自身在教育科研中的职责，每一位参与教育科研的幼儿教师，都应该明确自己在教育科研活动中的任务和工作，有利于教育科研贯彻实施。第三，幼儿教师要注重对教育科研的内容或计划进行调整，与时俱进，根据具体情况灵活调整计划或内容，允许幼儿教师根据实际情况进行反思，科研合理的调整教育科研计划或内容，从而提升教师的教育科研素养。

三、总结

科研教学能力提升篇4

（一）科研动力不足，科研意识薄弱。科研工作是一项长期、艰苦的工作，需要耗费大量的时间、精力和财力。第一，不少教师科研动力明显不足，认为高职院校是培养的是技能型人才，教学才是重点工作，没有足够认识到科研是衡量办学水平和提高办学质量的标准。第二，缺乏科研目标和长远规划，许多教师迫于评职称的压力或攻读学位的硬性要求开展科研工作，一旦通过职称评定，科研工作就懈怠了，部分教师科研成果的“脉冲”现象充分说明了这一点。第三，教师的科研活动常处于零散的状态，科研意识薄弱，不善于在教学过程中提炼教改理念，科研行为不规范，存在很多低水平复制行为，缺乏创新精神，不利于提升自身科研素质。

（二）疏于理论学习，知识结构缺失。合理的专业知识结构，可培养科学的思维方式，提高教师科研能力。高职院校现有的教师队伍中，因历史原因部分教师学历是通过业余进修提升的，其本体性知识不够系统，知识更新比较迟缓。年轻教师虽接受了比较系统的专业理论知识训练，但缺乏实践性知识，影响了实际动手能力、分析判断能力和创造能力的发展。造成高职院校教师专业知识缺失的原因主要为缺乏终身学习的理念、在理论学习和研究实践上投入的精力和时间不够、重教学轻科研、科研理论学习少、信息渠道不畅、学术交流较少等，这些因素都影响到教师科研素养提升。

（三）缺乏科研实践，科研能力不足。良好的科研能力是取得优质科研成果的必要条件。但许多教师缺乏科研能力，在科研活动中显得力不从心。部分教师尝试采用实证研究，但偏重经验总结，过分依赖经验和思辨，对统计学知识更是知之甚少，所收集的科研信息资料的可信度差，影响对研究问题的洞察和分析，不能很好地运用理论知识解决实践中遇到的实际问题；科研成果不能用科学和规范的文本表述和呈现，导致对研究结果的分享和交流等。

（四）教师教学任务繁重，科研精力不足。近年来我国职业教育进入重大改革时期，新的教育思想、课程理念，先进的教育手段层出不穷。教师除整天应付日常教学、备课、制作课件等繁重教学任务外，还要疲于学习新的教学理念进行教学改革，疲于开展如“职教新干线”之类的信息化空间建设等等，教师投入科研的时间和精力严重不足，直接影响高职院校教师科研素养的提升。

二、提升高职院校教师科研素养的策略

（一）实施有效的科研管理机制。一是根据本院发展情况制定奖励制度，鼓励教师从自己最熟悉的日常教学、工作入手，结合教学改革实践、围绕本职工作开展科研。鼓励教师撰写高质量专业论文，进行专业科学技术项目研究工作，提升教师的专业知识，增加学院的知名度，并按其成果定性定量进行奖励，既兼顾青年教师科研练笔需求和群体差异，也与职称评聘紧密联系。二是安排专业教师到企业顶岗实践，了解企业的新技术、新工艺、新设备等，鼓励教师开展校企合作，与企业合作开展应用性研究和科技成果的推广和转化。三是结合学院科研的现状，设置符合学院教师科研现状的科学考核评价机制，科学合理、客观、公平、公正的评价体系能营造良好的科研氛围，充分调动教师的积极性，激发创造力。四是强化学风制度建设，对论文的低水平复制、未进行实验或调查等伪造研究数据、为达到预想或假想的科研结果而篡改研究数据等学术不端行为坚决说不。

（二）开展科研专题培训。高职院校科研管理部门应组织开展专题科研培训，让教师了解科研工作的诸多程序，采用“请进来”、“走出去”的办法，既要发挥校内专家和学科带头人的传帮带作用，又要充分利用校外知名专家学者和企业技术骨干，对教师进行形式多样的培训和理论指导，切实提高教师的科研能力和水平。

（三）激发科研意识和热情。观念的更新是行动的先导。很多教师经常会谈到没有什么问题可供研究，其实教育无小事，科研同样无小事，教师要熟读科研主管部门及学院的科研政策，积极参与其他教师的课题，融入到自己专业领域的教学科研团队中，培养自我的科研素养和协同创新精神。往往只有具备一定科研素养的教师，才会更加关注教育教学过程中的细节，带着强烈的问题意识捕捉教学过程中的各种问题，就会有“有研究不完的问题”的切身感受。高职院校教师要充分发挥科研精神，克服困难，勇于创新，紧扣学校中心工作和本职工作做科研，研究解决学院和工作中的实际问题；紧扣企业生产实际做科研，到企业调研，了解企业技术服务需求，为企业服务推广自己科研成果，转化自己的科研成果；紧扣教学工作做科研，研究解决教研问题。

（四）确定研究领域和方向。高职院校很多教师都是从高校毕业直接到高职，大多只是参与导师的科研项目，按导师的任务安排开展科研，缺乏独立科研能力。走上教师岗位后，受专业、理论水平、实践经验等多因素的影响，缺乏学术积累、不能积极了解相关专业领域的前沿学术动态，研究方向不能确定，通常凭经验或直觉开展科研，缺少理性的思考和深入理论分析、归纳，撰写的论文和课题申报书层次低，成果易变为经验性的总结。应借助硕博导师的指导尽早确立自己的科研领域和方向，并借助导师的实验室等资源开展科学研究，通过提高论文撰写能力、科研项目实施能力等来提升科研素养。

（五）制定个人科研发展目标。科研素养的提升需要经过长期积累，高职院校教师可根据自身研究方向和职称评审要求等具体情况制定相应的个人科研发展目标，例如论文的发表从省级、核心到权威期刊等不同级别，申报哪类型课题等确定好自己努力要达到的目标，做一个3-5年的科研计划，再分解到每一年，具体要申报成功几项课题，发表多少篇论文等，专业的课题和论文要出多少成果，教研的课题和论文要出多少成果，量化出来，然后依照计划实施。持之以恒，自我加压、追求自我实现，最终实现目标。

科研教学能力提升篇5

[关键词]工科研究生科研能力提升路径

一、前言

近年来,我国硕士研究生教育规模日益增大,研究生培养条件也得到了逐步改善,研究生教育质量也有了明显的提高,但硕士研究生的科研能力却存在诸多不不如人意之处，主要体现在工科硕士研究生的科研创新能力不足、论文水平不高、科研素质有限等方面。这些现象的形成与学校的招生、课程设置、科研环境，以及导师能力、学生自身等多方面因素有关。但是，硕士研究生科研能力的培养，是适应我国经济发展和社会主义现代化建设的需要，也是是研究生教育的本质需要和内在要求，所以，高校应积极应对，加强硕士研究生科研能力的培养。

二、提升工科硕士研究生科研能力的几大路径

科研能力既属于管理学的范畴也属于教育学范畴。在质量管理领域以及教育领域，质量管理理念强调质量和效率，而教育理念强调如何定位教育。结合质量管理理念和教育理念来定义科研能力结构，将科研能力主要分为科研规划能力、资料分析能力、科研实践能力、逻辑思维能力、科研创新能力等板块构成。

本人结合自身所在的专业，对工科硕士研究生科研能力的提升路径有以下几点思考。

1.在课程设置上增设科研方法训练的内容

当前，很多高校工科院系硕士研究生课程的设置还只是限于传统的理论课程，没有专门针对研究生科研能力提升开设专门的课程。对科研方法的掌握是提升科研能力的必要途径。教给研究生科学研究的思路和方法，培养研究生的科研意识和智慧，是研究生培养工作的重点。在工科硕士研究生课程设置上，增设科研方法系列课程，对研究生科研能力的提升有很大的帮助。

科研方法系列课程的开设，形式多样，不拘泥于传统的课程形式，可以通过邀请国内知名专家学者、学校科研管理的老师、期刊编辑、图书馆馆员等各领域专业人士开设各种专题讲座，内容可以包含文献综述写作、研究设计、课题申报书的撰写、科学研究方法介绍、中英文专业文献检索等等。新的教学形式、教学内容往往可以激发学生的学习兴趣。在学习课程的同时，研究生通过查阅文献，独立选题，进行科研设计，尝试撰写各种面向研究生的课题申报书等系列科研方法课程的学习，为今后有效地开展科学研究工作奠定基础。

2.加强对学生学位论文写作的指导

论文水平的高低直接反映了学生科研能力的高低。论文在硕士研究生培养过程中占有非常重要的地位,是研究生训练和研究成果的表现形式,是研究生科研创新能力、解决问题能力、搜集和处理资料能力、表达能力、逻辑思维能力等的综合体现。通过指导学生进行论文写作,可以培养研究生独立从事科学研究的能力。所以学校要特别重视和加强对研究生论文工作的指导和监督完成工作。

在初步确定选题的基础上，导师应首先从文献资料的搜集、文献的阅读、文献的管理、利用等方面培养学生基本的科研能力；在掌握充足文献的基础上，进而指导学生进行论文框架的设计，论文的章节之间存在着紧密的逻辑联系，应当在正式写作之前，对章节布局进行大体设置，使之结构合理，以防止盲目写作、偏离主题的现象发生；工科硕士研究生的实验验能力是科研能力的重要组成部分，导师应在实验的设计、综合处理与操作等方面给予学生必要的指导，教会学生独立开展实验并正确分析实验结果的能力。

3.鼓励学生积极参加各类科研实践活动

鼓励研究生参加学术研讨会。研究生在校期间，如果能参加一次全省性、全国性乃至国际性的学术会议，并提交会议论文，对于研究生而言将是一次很好地锻炼。参加学术研讨会是开阔研究生学术视野，了解学科发展前沿，掌握最新专业知识的捷径，导师应力所能及地为学生提供参加各类学术研讨会的机会。

鼓励参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛日益成为高校学生课外科技文化活动中的一项主导性活动，能发掘大学生的创新潜能，提高科研创新意识。导师应起到应有的指导性作用，带领研究生积极参加挑战杯项目，以提升其观察能力、思考能力、创新能力和行动能力。

鼓励学生积极申报研究生创新基金项目。为了鼓励研究生学术创新，提高研究生的科研能力，很多高校都划拨了专项经费成立研究生创新基金项目，接受在校全日制二年级研究生和一年级研究生的申报。研究生通过学校创新基金项目的资助，可以大大提高科研创新的热情，并借助这一平台取得科研能力的提升。

三、结语

总而言之，硕士研究生科研能力的培养是一项长期且艰巨的任务，关涉到整个国家科学技术发展步调的快慢，各个高校必须将培养具有较高科研素质人才的教育思路贯彻到研究生教育实践的各个环节。本文结合自身的教学体会，提出要从课程设置、导师指导力度、为研究生提供各种科研实践的条件等多方面进行优化与整合，切实有效地推进研究生科研能力的培养，促进研究生科研能力的提升，以推动研究生教育质量的提高。

参考文献：

[1]郭学渊：硕士研究生科研能力探究[J].山东教育学院学报，2010（3）.

[2]王淑翠,郭清,刘乐,孙鹂,李宇阳：研究生科研能力培养的机制创新和实践探索[J].医学教育探索,2010(4).

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科研教学能力提升篇6

关键词：新升本科院校；教师；专业发展

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）37-0024-02

自1999年我国高等教育大规模扩招以来，与之相适应，各地新建上百所本科、高职高专院校，还有许多专科学校通过合并重组等方式升格为本科院。据不完全统计，扩招以来的十多年中，有超过600所的地方本科院校由专科学校升格为本科院校。在这些新升本科院校中，存在着许多共性的问题特别是教师专业发展的问题，亟待我们研究解决。

一、制约新升本科院校教师专业发展的因素

制约新升本科院校教师专业发展的因素是多方面的，本文将其归纳为以下几点：

1.缺乏对本科教育的研究和教学经验。由于新升本科院校是由专科升格而来，教师普遍欠缺对本科教育教学的研究，对本科办学的认识还不到位，对本科教学的规律理解掌握的不够深入，特别是缺乏为本科生授课的教学经验。具体表现为不熟悉本科教学的大纲和内容，对本科生的学习需求不太了解，难以很好地驾驭本科课堂。新升本科院校的教师们早已适应了专科教学，有些做法已经成为习惯，有时会原封不动地带到本科课堂中。升本之初，有许多学校本专科学生并存，有的教师直接将用于专科生的那套教学做法用于本科生教学，没有考虑二者在教学目标上的差异。有些本科才有的教学环节（如指导毕业论文/设计），以前没有经历过，更是没有什么经验可循。当然，事物总是在不断发展变化中前进的，教师专业的发展是一个长期的不断学习与实践的过程，教师教学经验的积累同样如此。随着升本时间越来越长，教师会在教学中积累经验逐渐适应本科教学，但是被动地适应本科教学与主动地胜任本科教学还是有区别的。新升本科院校如果要快速发展，教师也必须快速提升教学能力，只有取人之长，补已之短，多学习多吸纳，才能快速进步。

2.教学能力不能适应本科教学需要。本科教学与专科教学是有差别的，新升本科院校原有教师需要经过一个完整的教学过程才能完全适应本科教学的要求。新升本科院校为了师生比等指标达到要求，通常会在升本前几年突击招聘，快速扩大教师队伍，这严重地影响了师资水平。因为新招聘教师有些是从其他行业转入，并且硕士或博士毕业、刚刚参加工作的青年教师所占的比重较大，他们的教学经验不足，教学基本功急待提高。教师的教学能力直接影响到教学质量的高低，为数众多的青年教师是新升本科院校未来教学科研工作的生力军，代表着院校未来发展的希望。但是很多青年教师不是来自师范院校，虽然大多具有硕士研究生及以上的学历，由于没有系统地学习过教育教学理论，只能在教学实践中摸索前进，教学效果不佳，教学专业水平进展缓慢，因此必须加强对青年教师的培养，帮助他们快速提升教学能力。

3.对教学工作存在认识上的误区。升本后，有的教师虽然认识到本科生与专科生存在差异，也想到要确定不同教学目标、采取不同教学方法，但是仅仅认为本科生综合素质高、自学能力强，于是简单地采取增加本科生课堂教学内容、多安排些课后自学内容的做法，以此作为与专科生教学上的区别，并且认为本科生自我约束的能力强，对他们的管理也有所放松。还有的教师认为本科教育要与专科不同，就要加强理论教学，不再像专科那样在动手能力训练上投入太多精力，从而忽视了应用能力的培养。其实，社会发展需要大量的应用型人才，很多新升本科院校将人才培养类型确定为应用型，以符合经济社会发展的需求。那么不仅不应忽视应用能力的培养，反而应加强培养学生运用专业知识解决现实问题的能力，以及创新精神和综合运用知识的能力。

4.学历、职称结构总体水平偏低。新升本科院校教师学历、职称总体偏低的原因，一是原有老教师职称尚可但学历偏低，而新进教师多为青年教师，学历学位可以达到硕士或博士，但职称偏低；二是新升本科院校通常没有高级职称评审权，需要参加高教系统的统一评职，与老牌本科院校的教师相比，新升本科院校教师评职准备时间短，积累的工作业绩、科研成果较少，在评职时处于劣势，因此新升本科院校很难在短时间内改善职称结构。

5.科学研究能力较弱。长期以来，作为专科学校重视实践教学的传统导致新升本科院校教师对职业能力、行业需求的关注较多，而对学科理论前沿的关注不够。并且原来专科办学时申请科研课题的机会较少，教师的科学研究能力没有得到充分的培养锻炼。新升本科院校办学模式由专科时的“产学结合”或“工学结合”转为“产学研结合”，对科学研究的要求有所提高。学校升本后，本科教学工作也需要教师在专业方面有较宽阔的视野，能够引入专业前沿知识，并且教师需要承担指导本科生毕业论文（设计）的工作，如果科研水平不够，指导能力较弱，很难在选题、写作、答辩等方面给学生有效指导。

二、促进新升本科院校教师专业发展的对策

从前面的分析可以看出，新升本科院校教师既有提高教学能力和科研能力的需求，也有提高学历、职称的需求，此外还有拓宽视野、加强对外交流的需求，因此提出以下建议：

1.提高认识转变观念。新升本科院校应着力提升应用型人才培养的教育理念，研究探索应用型人才培养途径，增强教师教书育人的责任意识。为了统一思想，提高认识，群策群力，共谋发展，作为新升本科院校的哈尔滨金融学院开展了教育思想观念大讨论活动，提出“凝聚共识，履职尽责，内涵升本，提高质量”的主题，活动目标就包括解决教育思想观念和理念相对落后和陈旧的问题，确立大学理念、培育大学精神、建设大学文化，解决教师发展能力不足的问题。只有消除教师认识上的误区，才能真正做好本科教学工作。此外，特别应该注意的是，新升本科院校往往科研实力薄弱，切忌重理论轻实践，也不应急于扩大规模、上层次（建立硕士点），应充分发挥原有的善于培养学生较强应用能力的优势，努力培养能够熟练运用专业知识、解决生产实际问题、适应社会需求的应用型创新人才。

2.制定教师专业发展规划。新升本科院校师资队伍建设最主要的内容就是教学科研能力的培养和学历职称水平的提升。除学院要制定切实可行的师资队伍发展规划外，教师个人也要结合自身实际制定专业发展规划。既要有总目标，也要有具体目标，既要有短期目标，也要有长期目标。首先确保坚定的政治立场，热爱教育事业，具有高尚职业道德和良好品质；其次要奠定扎实的专业基础，具有教育教学基本功和教育教学能力，掌握并运用先进的教育技术和方法；再次要具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力，能够积极主动参与教育教学改革。

3.有针对性地采取培养措施。对于青年教师应重点培养教学能力，可以采取听课助课、实践锻炼、外出进修学习、参加教学能力培训班、组织教学竞赛等多种方式，快速提高综合素质与教学能力。对于中年骨干教师可以为其海外访学创造条件，鼓励教师通过网络参加远程课程培训，扩展视野，提高创造性开展教学工作的能力。对于老年教师应重点提高科研能力，可以采取举办科研方法培训班、课题申报辅导讲座、设立院级课题等多种方式，快速提高教师的科研能力。同时，为有提高学历需求的教师创造条件，从时间上给予保证、从经费上给予支持，积极支持教师提高学历。

4.开展专业教学团队建设。新升本科院校应以专业为单位建设教学团队，设立专业带头人，围绕专业建设，明确目标任务，落实培养措施。选派团队中的骨干教师到国内知名大学或在本专业领域具有领先地位的高校去访学提高或攻读学位。根据需要从行业聘任经验丰富的技术专家加入专业教学团队，以便与老师沟通指导和相互交流。在推动专业建设的同时，提高教师个人专业能力和水平。

5.加强对外交流与合作。学院升本后应加强校际交流乃至国际交流，参加全国性学术会议，到同类院校交流考察，不仅教师能够拓宽视野，更新业务知识，提高自身能力，还能够为科研工作创造机会与灵感。如果教师对科研工作的兴趣浓厚了，科研成果就会越来越多，不仅为今后自己评定职称进行了积累，也能够为学生提供好的、具有实际意义和研究价值的论文选题，更好地指导学生做好毕业论文（设计），更好地驾驭课堂。

6.建立教师考核评价机制。建立教师考核评价机制旨在提高教师的素质和水平，是促进教师高质量地完成教育教学工作的有效手段，能够引导教师按教育教学规律办事。借助有效的教师考核评价机制，对教师是否在工作中履行了职责、是否完成了规定的任务、是否达到了教学的要求进行评判，从而正确地评价教师的工作业绩。同时，可以发现教师在其教育教学工作中存在的问题，以便改进教育教学工作，促进教师的专业发展。

总之，制约新升本科院校教师专业发展的因素有很多，新升本科院校只有清醒地认识到自身存在的问题和不足，采取积极对策，才能促进教师专业发展，才能快速提升办学质量，实现跨跃式发展。

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