创新意识心得体会篇1

关键词：体育教学；主体性；创新能力；教育

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0367-01

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的。学生是创新教育的承担者与体现者，是创新教育的主体，在体育教学过程中，教师必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，充分调动学生学习的主体性，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种轻松的环境，并将学生创新意识和创新能力的培养贯彻于教学的全过程，造就未来社会发展需要的创新型、实践型人才。

1.更新教育观念，突出学生的主体地位

教学活动本身就是师生之间情感和知识的双向交流，学生是认识和信息交换的主体。传统教育思想和观念已不适应新的人才培养模式，老一套的"师道尊严"和单一的教学模式及内容在新的世纪中无异于"作茧自缚，画地为牢"。因此，教师在教学实践中，必须转变教育思想和教育观念，树立正确的教育观、人生观、质量观，增强"学生主体"意识，明确"学"是教学的中心，将课堂变成师生互动的阵地，把学习的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引导学生积极参与教学过程，并调动学生的积极性，逐步培养他们的创新意识和理性思维，使学生在自主、自觉的学习中得到发展。

突出学生的主体地位，使得教师的教学工作不再是原来意义上的单纯传授知识，而是通过各种科学的方法和手段，去实现师生双方情感与思想的沟通，以此激发学生强烈的求知欲望，使学生从内心深处认识学习的重要性，认识学习是自身成长、生存的需要。当学生一旦进入这种心理状态，就会对学习表现出积极主动的态度，就会以良好的注意力和克服困难的勇气、意志，积极主动地配合教师的教学工作。这里要引导学生注意以下三方面：一是自主学习选择内容。学习主体根据自己现有的知识、能力、心理特点、志趣、爱好等主观条件和社会需要、学习环境等客观条件，确立学习目标内容和发展方向；二是自我培养。学习主体根据既定目标，科学地发动各种因素，达到完善自己知识结构，塑造相应技能的目的；三是自我调控。在学习过程中，学习主体不断地调整学习目标，以取得最佳学习效果。

2.激发学习兴趣，调动学生的参与积极性

素质教育的目标，就是要增强每个学生的自信心和学生兴趣，激发他们的积极性和主动性，尽可能使学生积极主动地获取知识，参与思维。兴趣是最好的老师，调动学生学习的积极性的核心是激发他们的学习兴趣，因为一个学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中，而且越学越爱学，相反，如果对所学的内容不感兴趣，学生就会感到学习是一种负担，无精打采，注意力分散，最终导致厌学，弃学。因此，教师在教学实践中必须着眼于全体学生的全面发展，既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免盲目追求形式参与、表面参与的倾向，要针对学生的个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生既要实施不同程度的思维能力和创造能力的培养，也要对他们实施不同的评价标准，及提出不同的目标要求。课堂教学不只是传统意义上的"传道、授业、解惑"，更要培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和实践能力等，为此，教师进行教学设计时，应着眼于人的发展，激发、尊重和发展学生的主动性，引导他们积极参与教学过程，主动地探究知识，同时在课堂教学中应给学生留一片自由发展的天空，使每个学生都有参与的机会，从而激活思维，挖掘他们的学习潜能，并不断迸发出创新的火花。

3.设置问题情境，发展学生的思维能力

"学贵有疑"，"小疑则小进，大疑则大进"。质疑是培养学生独立个性和健全人格的典型方法；同时也是培养创新意识，产生发明创造的重要方法。教师在教学中应根据学生的实际和认知水平，创设一种启发式的、辐射性的问题情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，让学生敢于对教材质疑，对教师质疑，并在质疑中勇于实践、验证，寻求解决的途径，这也是培养学生创新素质的重要途径。当然，教师对学生的发现、提问和解答方案要给予肯定和保护，并引导学生用联系的眼光去理解知识，形式知识的网络体系，多解求异，进行发散性思维，提高触类旁通、举一反三的能力。例如：学习蹲踞式跳远助跑技术动作时，教师预先不给正确的技术概念，而向学生提问"原地起跳跳得远？""还是助跑起跳跳得远？"学生经过练习验证得出"助跑起跳比原地起跳跳得远。"接着教师又引发下列问题"你觉得助跑的快慢与跳的远度有关吗？"学生通过练习的比较可以得出"跑得越快，跳得越远。"进而教师创设情境，问学生"现在你要跨过一条河沟。必须快速助跑才能跳过去，但起跳时不小心踩进小河沟，你们该怎么办？"教师把起跳板假设为沟沿。让学生练习、验证、体验，再与学生谈练习体会。许多学生会发现快到沟沿时凑小步和迈大步都会减速造成掉进"河沟"的惨局。只有把起跳点确定好，才能保证快速助跑，准确起跳，跃过"河沟"。最后在教师引导下，学生自己概括出蹲踞式跳远助跑的方法和要领，这种教学既挖掘和发展了学生的创造力，也培养了学生逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

4.优化教学方法，培养学生的创新精神

传统的体育教育观的基本特征是以知识、技能、技巧的传授为中心，由此形成了教师以教材和课堂讲授为中心，以运动内技术的传习为主线，以教材为内容的教学模式，这种模式突出的是教师的主导作用，忽略了学生的主体能动性，阻碍了学生创新能力的发展。因此，在教学方法的运用上，大多采用以教师讲授为主，以练习、复习为辅之的方法，这种方法忽视了学生的主动性和创造性。可以说，每位体育教师在多年的教学实践中都会不自觉的形成一种符合自己特点的教学模式、教学方法和教学手段，但他的不变性却束缚了学生的积极思维，抑制了学生的创造力。因此，教师在课堂教学中，必须不断优化教学手段，创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是"教"的主体，学生是"学"的主体；二是坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理地组合，正确地运用。只有根据教学内容和学生的实际对教学过进行优化，才能最大限度地培养学生的创新意识，挖掘创造潜能。如在"后滚翻"的教学时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离"航道"，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如。然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果多数的学生都能较好地完成动作。

5.学会自主学习，培养学生的创新能力

创新能力是一个内涵颇广的概念，想象力和创新思维能力是决定创新能力的基础和关键。现代科学技术发展的一个显著特点，就是在高度分化基础之上的高度综合。这就要求教师在教学中要从"学科为中心"的教育转向"整体化知识"教育，帮助学生突破认识能力的局限性，使他们的创造力得到最大限度的发挥。传统的体育教学模式以教师为主，在综合性人才的培养上先天不足，学生没有自由表达与主动表现的机会，教师教什么学生学什么，它忽视了学生主体参与及内在需求和人性化的发展，导致了学生知识面狭窄，视野不开阔，缺乏自主学习的时空，学生追求新目标的动力与自主学习、创新学习能力受到遏制，他们的健康情况受到束缚……

因此，教师在课堂中要以学生的活动为中心，充分发挥学生的主体作用和主动精神，让学生有更多自主选择学习的时间与空间，更好地培养学生创新学习的能力。

如：为了发展学生的弹跳力量，我让学生自主选择不同的练习方法、形式、内容等，有的学生选择"二人三脚跳"练习，有的学生采取"三人五足跳"练习，而有的学生以小组的形式，采用"兔子跳"练习……这样，学生练习的机会大为增加，创新学习能力得到培养。又如：上篮球教学比赛课时，我让学生自由组队练习，把学到的技术运用到比赛中去，并鼓励学生大胆创编适合自身特点的技术、技能，变"被动学习"为"主动学习"，完成"要我练习"--"我会练习"--"我要练习"--"我会练习好"过程的转变，让学生自己去思考、去实践、去探索、去创新，达到了培养创新学习能力的目的。

总之，为了迎接未来知识经济时代的严峻挑战，适应新时代对素质教育提出的要求，确实落实"健康第一"的重要思想，每一位教师要以增强学生主体的意识为出发点，重视和发展学生健康的个性，为学生创造一个充分展现自己的独立个性的机会，不断地培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，使学生以良好的心态去面对未来成功与失败的考验，以满腔的热情去接受更大的挑战。

参考文献：

[1]吴丽萍.增强主体意识培养创新能力[J].课程教育研究，2012，（3）

[2]李志勇.创设情境培养创新思维[J].中国学校体育，2013，（5）

创新意识心得体会篇2

时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。长期以来，受传统教学的影响小学数学教学中存在着许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；教师演示多，学生动手少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少；大课堂形式多，个人小组学习少；机械重复练习多，多层次变式练习少；照本宣科多，智力活动少；死记硬背多，鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生具来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分的正视和严肃的对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面"另辟蹊径"、"独出心裁"，让课堂教学活起来。一、创设创新情境，学生主动创新我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。二、引导自主学习，激励学生探索创新美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。例如我在教学“圆柱体体积公式”时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作后，得出一般情况下圆柱体的体积计算公式。这时我利用学生探究意犹未尽的良好时机，提出了这样一个问题：能不能将拼成的长方体换个角度摆放，这是你又发现了什么？学生在经过自主探究的讨论后，纷纷举手说出他们自己或者合作学习的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得到。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。三、运用问题解决，启迪学生开拓创新小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。四、激励学生成功，培育创新沃土心理学研究表明：快乐兴奋的情绪和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围，激励成功，让学生体验成功的喜悦，展示自己的闪光点。因此教师必须让学生发表意见，自主选择学习方式，自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的原动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题，让每一个学生在参与活动这享受成功的喜悦，增强创新意识。“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”“创造没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会。”我们教师应该时刻明白这一个简单的道理，时刻提醒自己不要把学生的思维的火花无情扼杀在启蒙状态。在教育实践活动中不仅要给学生传授知识，更重要的是发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。用爱心去呵护学生创新的萌芽，让激荡的思维去点燃学生创新的火花，捕捉发掘学生创新潜能的契机，用精心的设计去诱发学生创新的灵感，鼓励学生大胆实践以拓展学生创新的时空。在教育实践活动中注重教学民主，允许学生在课堂发表的不同意见、见解和建议来进行争论，鼓励学生大胆质疑，挑战权威；在教学中给他们创设一个能充分张扬个性和体验到成功的物理环境，让学生的创造性思维得到激发，创新精神得到培养。切记以成人的眼光来看待孩子的童真世界，让孩子永远保留一颗好奇的心；切记以“紧箍咒”束缚孩子的思维空间，让孩子的思想无拘无束；不要用“权威”或标准答案来压抑孩子的异议，让孩子的见解有一个通畅的交流渠道；用真情而不是冷漠的态度来对待孩子的“为什么”，让孩子的童心始终得到呵护；课堂教学中要因势利导忌以僵化、迂腐的观念来主导课堂教学。把自己的满腔激情奉献给渴望的眼睛，把自己的创新精神在学生身上延续。总之，作为新世纪的数学教师，应把培养学生的创新意识放在第一位。在新理念下的数学课堂教学必须要注重培养学生的创新意识，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点创造的信心，多一些成功的体验。只有寓创新于数学课堂教学之中，才能点燃学生心灵中创新的火花。

创新意识心得体会篇3

俞燕鸣

一、创设良好教学情境，激励学生创新意识

创设良好教学情境激励学生创新意识，教师首先自己应刻意求新，不因循旧习，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养具有创造性人才的独特的教学风格。其次，教师要对政治教材内容进行创造性的发现和创造性的发挥，要创设创新教育氛围，为学生提供主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生主观能动作用。再次，教学过程是师生共同活动的过程，政治课教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生，提倡在看、思、说中质疑和提高。要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。

二、重视基础知识积累开拓学生创新思维

创造性思维与知识积累不仅不对立，而且是相互依存，相互益彰的。而重视学生的创新思维就是要开拓培养学生的发散思维，让学生运用掌握的知识，采用严谨的学习态度去解决问题，分析问题。只要是教材中尚未讲到的，教师通过启发诱导学生自己探索发现的，对学生来说是有价值的东西，就应该看作是一种创新，这样的教学就应该视为创新教育。教学实践证明，如果教师在教学过程中注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，学生们的创新思维就会得到培养和发展。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造。

三、组织教辅实践活动，塑造学生创新性格

塑造学生创新性格，就是要培养他们独立性、自信心、好奇心、敏感性、表达欲和富于幻想的个性品质等。为塑造学生创新个性，我经常设计一些校内课题活动与校外实践活动，给学生提供机会，一方面能使学生接受最新知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿，另一方面解决了课堂知识的老化问题，从而优化了学生的智能结构，塑造了学生的创新性格。

四、挖掘班级集体潜能.培养学生创新精神

班集体中蕴藏着集体的智慧，积蓄着群体的创造潜能。我曾任班主任，并担任他们的任课教师，教学过程中，我积极参与班集体生活，注意呵护班级成员的群体智慧，深人挖掘他们的创造潜能，让他们的创造潜能成为政治教学创新教育中的一股清泉。班主任、任课教师对学生的不经意的创意、创新都应该有意识地进行启发，有意识地加以强化，有意识地给予鼓励。班集体是一个集体，培养一两个学生有创新精神远远不够，应培养全班同学的群体创新精神。班里有一股积极进取的竞争精神和创新精神，就会相互推进创造能力的培养，激发学生的创造热情，从而达到提高教学质量，培养群体创新能力的目的。

创新意识心得体会篇4

关键词：科技活动课学生时代意识

科技活动课要更好地实施素质教育，我认为还要注意时代意识的培养。所谓时代意识，就是时代对每一个个体的要求，是新世纪人才应具有的主体意识：自主意识、创新意识、竞争意识、法制意识、奉献意识、风险意识等。时代意识的培养，也是活动课程的社会功能的要求。

一、自主意识的培养

“活动――发展”教学模式作为活动课程教学的基本结构，是以学生自主活动为中心，突出自主性，强调直接经验的获得、实际能力的培养，以促进学生全面和谐地发展和个性充分发展为目标，更有利学生自主意识的培养。因此，在科技活动课中，教师要让学生在一定范围内有自主选择活动内容和活动形式的权力，为学生创造尽可能多的自主学习、自我探索、自我体验的机会。鼓励学生有独特的操作方法，独特的构思、想象和思维方式，独自的见解和看法。同时，还应提供足量的活动资料让学生有良好的活动氛围、充足的活动时间、开放的活动空间、灵活的活动方法、直观的活动“物”象，允许学生有不相同的活动成果。这对学生来说，既有利于树立主人翁精神，又有利于提高对自己参与活动的负责态度；既有利于培养独立思考的习惯，又有利于培养自律自制的精神。

二、创新意识的培养

信息社会时代的来临，开拓了人们的思路，激发了人们的革新和创造能力。这就要求学生从小培养创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。科技活动的特点就是要求学生参与科技作品的制作等实践活动，同时更注重的是学生的科技作品要构思巧妙、新颖，具有独到之处。因此，在科技活动课中，我们要做到：

1.提高自信心，培养学生动手能力。自信心是产生创新动机的基础。在活动中教师要帮助学生正确认识自己，鼓励学生我能行，树立完成活动任务的信心与兴趣，同时要善于引导学生形成独立思考、独立操作的个性，克服从众心理。通过制作作品，开展实验活动，培养动手能力。让学生相互欣赏、评价自己的作品（成果），交流经验，在实践中获得满意的直接经验和情感体验。

2.提供创新机会，激发学生创造精神。教师要启发学生求知质疑，创造条件让学生多问几个“为什么”。如学生在制作潜望镜时，提出为什么镜片可以制作潜望镜？玻璃片、金属片也可以制成潜望镜吗？于是就萌发了改造、革新的思想，产生创新意识。科技活动的特征是实践，科技作品制作的方法、步骤、制作材料等基本相同，在教师的示范下，学生模仿尝试。在这整体的同一性中，教师应创设“求异思维”的氛围，让学生思考“也可以怎么做”“也可使用什么材料，使用什么工具”，把小制作上升为更高层次的小创造、小发明活动。我们不应强求同一的结果，应教育学生不迷信、不教条、不唯书、不唯上，要有创新精神，让学生在异（求异思维）中求新，想（“物”的假想）中求新，疑（质疑、解疑）中求新，破（破定势、常规）中求新，寻找规律，进行操作尝试。教师在鉴赏学生的作品中，对学生新的构想、新的发现、新的尝试给予表扬肯定。

三、竞争意识的培养

优胜劣汰是自然界和社会的永恒法则。在市场经济活动中，出现产品、价格、质量、技术、信息、人才、服务等竞争，激发着经济主体的生机和活力，推动着社会经济的发展。市场活动的竞争性，要求人们应有强烈的竞争意识。因此，学生开展“小种植”“小制作”“小气象”“小创造”等科技活动或竞赛时，都应把学生争强好胜的心态引导到正确的轨道上来，让学生在活动中不仅使技能得到发挥，而且也得到竞争心理素质的训练。具体体现在：

第一，情意领域。学生要有乐意接受科技启蒙教育和有运用科学方法、解决生活、学习中实际问题的心向和愿望以及完成任务的意志品格。这是竞争意识培养的前提。

第二，认知领域。通过指导学生阅读科技书刊，利用闭路电视进行科技知识传播等活动，让学生了解人类与自然关系方面的科学基础知识，在实践中初知植物、动物的形态、习性和生产过程，了解现代先进科技知识，扩大视野，增长知识，这是竞争意识培养的基础。

第三，技能领域。通过科技活动，培养学生的观察能力、操作能力、制作能力、逻辑思维能力和想象能力，这是竞争意识培养的核心。

四、法制意识的培养

我国正在不断地完善社会主义的民主和法制。这些都要求人们要有自觉的法制意识。我们在科技活动课中要让学生有忧患意识，即树立起资源、生态等危机意识、保护意识及可持续发展的观念，渗透社会法律的宣传。例如，开展发明创造活动，让学生了解《专利法》《商标法》《知识产权保护法》有关内容，一方面，不侵犯他人合法权利，另一方面，又要注意保护自己的合法权利；向学生宣传能源知识，增强节能意识；对野生动物进行实验，就要学习了解《野生动物保护法》、《环境保护法》等。通过学习，学生的法制意识得到增强，在科技活动中能够在学法、懂法、守法、用法方面发挥积极作用。

五、奉献意识的培养

“活动――发展”教学模式理论认为，活动的目的不是为了得到某个活动对象的结果（作品），而是把活动作为发展学生个性特征，促进学生全面和谐发展的有效手段。它将品德表现的考察列入其确定指标体系，重视整个课堂活动是否有利于学生良好品德的形成。科技活动课的良好品德除了培养学生认真、严谨、积极向上、文明礼貌外，还包括奉献精神的培养。通过开展活动和教育，明确人生竞争达到自我价值的真正实现在于对人类进步的奉献，只有具有奉献精神的人，才能顺利到达科学真理的彼岸。为此，教师要创设良好的校园环境，使学生在浓厚的科技氛围中受到熏陶、感染，并在创设和参与管理的过程中受到教育，增长才干，发展个性。培养学生敬业精神和责任感，让学生弄懂做人的道理，立定生活和奋斗的信念、志向，追求崇高的理想，向往美好的一切。同时，还要培养学生的求真精神即实事求是、尊重规律的求实精神。

六、风险意识的培养

市场竞争的风险，要求学生有风险意识。由于科技活动课高度的自主，学生的知识水平、动手能力、个性特长、兴趣爱好上的差异，致使学生各自“产品”质量不同。风险意识的培养主要有几个方面：

一是心理品质。要有胜不骄、败不馁的情操，在实践活动中明白成功和失败总是并存的，这就要有重在参与的思想，让学生经历失败的控折与体验。

创新意识心得体会篇5

1．1知识员工人力资本的内涵国内外关于人力资本理论的研究已进入成熟阶段。美国经济学家T．W．Schultz认为人力资本是体现在人力资源（劳动力）身上的、以劳动者的素质表现出来的技能和生产知识的存量［1］，这一内涵提出后立即得到学术界的广泛认同。Becker系统阐述了人力资本与社会资本投资的问题，通过人力资本收入函数分析拓展其收入效应的内涵，为人力资本理论提供了微观研究基础［2］。Black和Lynch提出，通过在岗培训和教育对人力资本进行投资是提升企业生产率和竞争力的动力［3］。陈建安将人力能够物化于商品和服务，增加商品和服务的效应，并以此获得收益的价值［4］。Janssen认为，人力资本作为一种生产性资本储备，价值大小决定于其内涵的知识和技能在劳动力市场上能够获得的报酬数量［5］。根据上述研究及国内外文献，本文中的人力资本特指通过后天投入而凝结于知识员工中的具有经济价值并能带来未来收益和凭此参与收益分享的知识、经验、技术、能力、努力程度及其他质量内涵在劳动力上的禀赋，并通过受教育程度和工作经验两个维度测量知识员工的人力资本。

1．2知识员工社会资本的内涵与维度Nahapiet从个人层面出发对社会资本进行了界定，认为社会资本是指“个人在网络中或者在更宽泛的社会结构中获取短缺资源的能力”［6］。LinNan和Coleman从不同的理论视角出发，认为社会资本是可以带来收益的人们之间社会网络联系及由此形成的社会结构和规范［7］。Hsieh认为，社会资本的凝聚和导向功能使得团体内不同层次、不同个性的人产生相同的归属和认同，从而引导团体内成员的一致行动［8］。Ghoshal强调紧密的网络结构———社会自组织结构、公民的积极参与以及由此引发的互相之间的高度信任［9］。在总结前人研究的基础上，本文对知识员工社会资本进行了如下界定：知识员工的人际交往、经常接触的工作关系网络及其相互信任关系，并且依据NahaPiet和Ghoshal的观点，将社会资本划分为结构、关系和认知维度。其中，结构维度是把关系网络和社会系统作为一个整体，描述人与人之间的联系模式；关系维度则描述了人们逐渐发展起来的彼此认可、同化、以及信任的关系网络；认知维度是指网络成员间的共享语言、编码和观念，以及组织表现出来的与众不同的内部一致性［6］。

1．3知识员工心理资本内涵与维度20世纪90年代，Seligman发起积极心理学运动，并倡导心理学和行为科学的研究应向社会积极方向发展。在积极心理学的启发下，Luthans创造性地提出了心理资本的概念，指出心理资本是个体一般积极性的核心心理要素，符合积极组织行为学的标准，超出人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的开发和利用使个体获得竞争优势［10］。Youssef认为心理资本关注个人或组织在面对未来逆境中的自我管理能力，并让这种积极心理能力随着时间被嵌入、开发［11］。本文从知识创新的视角出发，将知识员工心理资本定义为：知识型员工在探索知识学习、进行创新行为、从事工作任务、处理周边关系中表现的积极心理状态和心理能力。沿用Luthans，Youssef和Avolio的成果，把心理资本分为自我效能、希望、乐观、韧性四个维度。其中自我效能是指拥有付出必要努力成功完成某项挑战性任务的自信；希望指对目标锲而不舍，为了取得成功，必要时能够重新调整实现目标的路径；乐观指对现在和未来的成功有积极归因；韧性指当遭遇逆境时，能够坚持、很快复原和采取迂回途径来取得成功。

1．4知识员工创新绩效的内涵作为衡量员工创新行为有效性的重要指标，创新绩效已成为企业研发先期投入和过程学习的结果表现。组织创新绩效的实现源于个体创新，因此，本文主要对个体创新绩效展开研究。对于有着高成长需求强度的知识员工而言，让其在工作中表现出创造力，受个体在创新目标实现中的工作氛围、知识发现和创新流程等因素影响，更与员工掌握的知识和能力有关，同时，创新的非线性表现明显加剧，个体创新成果的发挥，需要具有“资本”特性的关系驱动和自我驱动［12］。Amabile、Sternberg和Janssen分别从教育模式、信任程度、环境因素等视角，探究其对员工创新意愿、创新动力的增量作用［5］。根据韩翼和龙立荣开发的中国文化背景下的创新绩效量表及国内外综述［13］，本文将知识员工创新绩效定义为：运用知识进行创新性工作的个体通过主动学习、宣传理念、培养心智等，在利用创新资源的基础上产生的切实可行的产品、意愿、行为和技术等。

2人力资本、社会资本、心理资本对创新绩效的作用机制

2．1人力资本对知识员工创新绩效的影响在组织变革和创新的研究中，作为“活资本”的人力资本，具有创造性、创新性，其知识、技能和经验的推动力量受到高度关注。人力资本越是密集，其资本累积越丰富，人力资本的输出———个体创新能力就越高。而且，人力资本中被称为“显性知识”的知识和经验是提升企业创新能力的“助推器”，二者有着直接正向影响。知识员工的受教层次、参加培训的频率、理论知识和工作经验的丰富程度、专业技能存量等，都直接或间接地对员工创新意识的形成、创新理念的传播、创新行为的落实及创新结果的分享产生影响［14］。充分利用现有资本存量，探求资本增量需求发展，集聚从繁多的资源和信息中发现和识别机会的能力，有助于触发个体的创新意识，加大创新行为的频率和深度。

2．2社会资本对知识员工创新绩效的影响企业绩效水平和创新能力取决于个体智力整合与资源共享程度，社会资本为知识的分享与交换提供了灵活的通道。Nahapiet将社会资本分为结构、关系、认知三维度，其中外部网络联系对新技术引进、灵感产生、产品开发等方面存在正向影响；关系能加快个体创新意识的传播与共享，加快彼此间的创新行为交换活动；共享语言也提高个体接近他人并获取信息的能力［6］。在此基础上，国内学者周劲波、黄胜也探讨了社会资本三维度与知识创新的正相关关系，强调互相理解的沟通模式、良好的互动关系、自由的交流空间、共同的归属感与奋斗目标的重要性［15］。作为高知识和转化能力的知识员工，充分利用各种社会网络联结机制，构建广泛的关系网络，加强与客户之间的信任与认同感，可以促进社会资本的功能和保护机制，以此整合创新方式，提升绩效水平。

2．3心理资本对知识员工创新绩效的影响作为一种核心的积极心理能力，心理资本的四个维度———自我效能、希望、乐观、韧性均是绩效增长的基本动因。其中，个体自我效能越高，越有寻求挑战性任务的偏好，越有可能为创新思想的实施制定合理方案；希望水平与工作绩效、创新意识、创新行为及组织承诺之间存在正相关关系；具有乐观解释性风格的个体对自我积极向上的预期使他们易于产生新观念并表现出更多的创造性；坚定不移的内驱力能够帮助员工应对难题，并满足创造性解决问题的需要［16］。大量实证研究表明，四个变量合并而成的心理资本对结果变量的影响大于其维度。在既定人力资本和社会资本存量条件下，知识员工在相信自己对本职工作的胜任程度、挑战新的工作方式的频度、对未知事情的期盼结果及对挫折的恢复程度等方面对创新绩效的提升作用显著。

2．4人力资本与社会资本的协同开发对知识员工创新绩效的影响人力资本中的知识、经验等变量容易测量和评价，但对企业的投资回报率和对绩效的预测效度并不高，个体通过感知外界环境的社会关系规范与状态，决定其知识学习潜能的发挥程度，充分表明人力资本的积累过程同时也是社会资本的积累过程。对于高知识密集、高经验积累的知识员工而言，如何把嵌入的知识技能存量融入社会，通过个体的互动参与为资源和知识转移创造机会，影响着人力资本和社会资本整体的价值发挥与增值。大量研究证明，社会资本促进信息交流、信任关系及共同的认知，对组织绩效提升的贡献甚至比其人力资本要大，而且在科研人员创新行为的影响因素研究中，社会资本对创新行为解释的变异性比其人力资本对创新行为解释的变异性要大［17］。从创新视角出发，人力资本和社会资本的协同开发，使个体能力的提高通过网络关系的凝聚和导向功能得以实现，从而将潜能转化为实际有效的创造力和灵感，群体由此产生相同的归属和认同，加快创造性想法变成现实的速度。

2．5人力资本、社会资本及心理资本的动态协同作用对知识员工创新绩效的影响从人力资本和社会资本角度探索创新绩效问题，仅仅研究了其必要条件，心理资本理论致力于挖掘人力资本和社会资本研究领域的主体特征，是对二者的溯源性探索，并且在个体积累人力资本和社会资本的过程中，对其认知方向、行为结果及模式选择产生重大影响。心理资本与社会资本、人力资本相互影响，交互作用，呈显著正相关关系，从而使各自动态强化、持续提升。人力资本依附个体存在，这使得个体心理资本水平可以通过自我激励影响人力资本对创新成果的增益作用；对于社会资本而言，心理资本关注其形成的心理过程和心理基础，以此获得组织认同的创新机制，有效补充了人力资本和社会资本对绩效进行预测的评价标准。魏荣和黄志斌对心理资本和组织绩效进行理论和实证研究，发现心理资本能够比财务资本、人力资本和社会资本更好地解释绩效，个体技能的提高和社会关系的整合通过心理资本的促进作用得以实现［18］。三者的互动作用机制加大了个体之间创新理念的宣传力度，扩展了创造性解决问题的技术与方法，提高了创新任务完成的质量标准。

3管理启示

3．1创建良好的学习与互动平台心理资本水平的高低与员工所拥有的知识水平和良好的人际关系密切相关。通过组织内正式与非正式途径进行观念与经验的分享，以及把思想进行恰当的分类、解释和传播，可以与竞争对手建立新的合作共享，员工能吸取自身所需的相关知识、资源与能力，从而完善资本结构并将其整合应用到相关实践中。

3．2建立动态有效的激励机制追求与实现利益是激励和强化个体行为的内在动力，因此员工资本水平的提高必然与激励机制的有效运行有关。企业需要进一步落实支持个体学习的措施，构建支撑组织学习的信息技术系统，建立高效的组合激励机制，激发员工的学习热情和开拓创新能力。

创新意识心得体会篇6

关键词：科技创新人才洋葱理论素质模型

进入21世纪，科技创新人才已成为区域发展的第一战略资源，是一个国家和地区取得综合竞争力的关键因素。处于经济发展前沿的城市，要在激烈的人才竞争中占领制高点，科技创新人才引进是其必然的选择。而科学的引进和培养一支强大的科技创新人才队伍，有赖于依托科学的人才素质模型，对人才素质进行正确分析。

目前，对科技创新人才素质的探究，国内外学者已经进行了诸多研究，并从不同角度提出不同观点。通过对现有研究成果的分析，不难发现，对科技创新人才素质的研究，视角大都集中于分析科技人才所具备的知识和技能，忽视对其内在人格特质及潜能的评价；另一方面，很少将科技创新人才素质看成一个统一整体，分析各要素之间的内在关联性和层次性，及它们如何影响科技创新人才潜能的发挥。因此，构建科学的科技创新人才素质模型对科技创新人才引进和评价具有重要意义。

一、科技创新人才的基本特质[]

对科技创新人才概念的理解，国内外专家学者从不同角度予以诠释，但学术界仍未达成概念层面的共识。美国《创新杂志》从工业创新的角度，提出“创新型人才是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人”。国外对科技创新人才的研究，注重从心理学角度出发，关注人才的创造性思维、创造性人格、个性品质，在强调人的个性综合发展的同时，突出创新动机和创新潜能的培养。美国创造心理学家格林提出创新人才由以下十个要素构成：知识、自学能力、好奇心、观察力、记忆力、客观性、怀疑态度、专心致志、恒心、毅力。心理学家巴伦以不同领域的科学家为研究对象，发现这些科学家共同的人格特质是：一是高度的自我力量和情绪的稳定性；二是独立自主的强烈需要；三是控制冲动的高水平；四是在人际交往中喜欢独处；五是对矛盾和障碍表现出极大的兴趣。美国工程院预测，2022年或更远的未来，从事科技工作的人才最需要具有分析能力、实践能力、创造能力、交流能力、商业管理能力、职业道德与专业精神、终身学习能力等素质。

国内对创新人才素质构成的研究大致可分为以下四类：一是强调创新型人才的一般特质。这些特质包括以下六点：广博的知识、浓厚的好奇心和兴趣、敏锐的洞察力、勤奋刻苦和集中注意力、诚实、责任感和自信心。二是强调创新人才的某一个特质。有学者认为创新人才最根本的品质是坚强的创新能力、自觉的创新意识和缜密的创新思维。三是强调创新人才的综合特质。综合特质由一般特质和创[]新特质共同构成，一般特质包括自然特质、心理特征和社会特质，创新特质是指为创造新知识和新物质或精神财富的品质及能力。因此，科技创新人才应该是：具有较高科技创新能力，长期从事科学发现、技术发明和创新活动，并产出创新成果，为科技发展和社会进步做较大贡献的科学技术主体。他们的基本特质包括：创新智能、创新思维和创新品质。

二、洋葱理论

素质模型理论最早发源于20世纪70年代的美国。美国心理学家麦克利兰发表题为《TestingCompetenceratherthanIntelligence》的文章，首次提出“素质”的概念，即把直接影响工作绩效的个人条件和行为特征称为素质。他在文中指出：决定一个人在工作上能否取得好的成就，除了拥有工作所必须的知识、技能外，更重要的取决于其深藏在大脑中的人格特质、动机及价值观。麦克利兰在素质理论中提出了一种新型的人力资源评价分析技术，即能力素质模型，该模型提炼了绩效优秀人员具备的核心素质与能力，以评价结果更具科学性和准确性的优势在人力资源管理与开发中起着基础性和决定性作用。此后素质模型被广泛应用于人力资源管理的各个方面，引起不同领域学者深入和广泛的研究。

1[].常用的素质模型

在人力资源管理论中，常用的素质模型是冰山模型和洋葱模型。冰山模型将素质分为冰山水面下的隐性素质和水面上的显性素质，显性素质是指通过教育和培训而习得的知识和技能，是任职者应具备的基本条件；隐性素质是指短期内难以改变的态度、价值观、动机及自我意识等特质，它们是个人驱动力的主要部分，也是人格的中心能力，能够预测个人工作的长期潜能。

洋葱模型与冰山模型的本质内涵是一样的，洋葱模型对胜任力素质的描述更具层次性。在这个模型中最外层的是知识和技能，由表及里，越来越深入，最里层是个人核心动机和特质，是最深层次的特征，也是最不容易改变和发展的。

2.素质洋葱模型

美国学者R.博亚特兹在麦克利兰的素质理论研究基础上，提出了“素质洋葱模型”，展示了素质构成的核心要素，并说明了各素质要素的特点及关系。该模型如图1所示。

易于培养和评价的潜能

难以培养和评价的潜能

图1素质洋葱模型

该模型展示了素质构成的核心要素，并说明了各构成要素由内至外逐渐可被观察、被衡量的特点。洋葱模型中各素质要素由内至外依次是动机和个性，态度、价值观、自我形象和社会角色，知识和技能等。

动机是引起、维持和推动人从事某种活动的内部驱动力，它引导个人行为方式朝着有利于目标实现的方向前进，防止行为偏离。动机的强烈与否影响行为过程的效率和结果。同样情况下，具有强烈成功动机的人会为自己设定一些具有挑战性的目标，并尽最大的努力去实现它，并积极听取意见，争取做到最好。

个性品质是个体通过对待现实事物的态度及具体的行为方式所表现出来的经常性和稳定性的人格特质。它是个性心理特征和个性倾向性的统一体。

态度是指某个人对某一客体所持的评价与心理倾向，它既是一种内在的心理结构，又是一种行为倾向。态度的心理结构主要包括三个因素，认知因素：即个人对客观对象具有评价意义的叙述；情感因素：即个人对客观对象的情感体验；意向因素：指个人对客观对象的实际反应或行动态度。

价值观是个人对客观事物及对自己行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价，它使人的行为带有稳定的倾向性。在特定时间、地点、条件下，人们的价值观是相对稳定和持久的，在同一客观条件下，对同一事物，由于人们的价值观不同，便会产生不同的行为，对组织目标的实现起着完全不同的作用。

自我形象是个人对自身能力和自我价值的认识，是个人期望建立的社会形象。自我形象一经形成，有拒绝改变的倾向。自我形象作为动机的反应，可预测短期内的个人行为方式。

社会角色是与人们的某种社会地位、身份相一致的权利、义务与行为规范模式，是人们对具有特定身份的人的行为期望。它建立在个人动机、个性和自我形象的基础上，表现为个人一贯的行为方式和风格。

知识是个人在某一特定领域所拥有的事实型与经验型信息，是人们从事某项工作所具备的基本胜任素质。

技能是个人结构化地运用知识完成具体工作的生理或心智能力，技能能否产生绩效受动机、特质和价值观等胜任力要素的影响。

在洋葱素质模型中，知识和技能等表象素质是易于培养和评价的；个性和动机、态度与价值观等潜在素质是难以评价的需要后天习得。表象素质是潜在素质的外化，潜在素质是表象素质的基础；潜在素质的数量、质量和性质都对表象素质的获得和发挥起着巨大的影响。各个层次的素质相互联系，构成一个动态的复杂统一体，共同作用于人们潜能的发挥。

三、科技创新人才素质模型的构建

1.模型的构建

科技创新活动是一项探索未知、开辟新领域的复杂活动，具有开放性、可变性、曲折性、不确定性等特点，这些特点决定了科技创新主体的素质构成也必然是一个复杂的系统，其中既包括了科技创新主体所具备的知识、技能等表象素质，又与其品质、个性等隐性要素具有密不可分的联系。借鉴其他学者研究成果，依据洋葱理论，可以构建出由创新智能、创新思维、创新品质三个维度构成的科技创新人才素质模型。如图2所示。

动力素质

核心素质

基础素质

图2科技创新人才素质模型

2.模型中各维度的内涵

在科技创新人才素质模型中，创新智能属于显性素质，创新思维和创新品质属于隐性素质。

（1）创新智能是创新实现的基础素质，属于科技创新的必要条件

创新智能包括两个方面：

第一，系统的知识结构。主要指科技创新人才进行科学研究或技术开发活动，所要掌握的精深的专业知识、广博的科学文化知识、学科前沿知识及相关的方法论知识。精深的专业知识体系体现了现代科学技术发展对科技创新人才在知识结构上的基本要求，为创新意识提供原料和智力支持。广博的科学文化知识，是构成个体积极的价值理念和人文情怀的知识要素。学科前沿知识是科技创新的最高层次的知识，是科技创新人才进行科技活动最直接的知识准备。相关的方法论知识是科技创新人才进行专业研究和科技创新的基础。科技创新需要充分的知识储备和合理的知识结构做支撑，它是形成创造力的前提，也是科技创新活动的“源头之水”。

第二，必要的创新能力。科技创新活动需要借助创新主体所具有的一系列能力要素综合参与，这些能力包括自主学习能力、实践能力和人际交往能力。

自主学习能力是创新主体自主获取与创新目标有关的知识的能力，持续的学习能力可不断增加创新主体的知识储备量，改善其知识结构，以适应现代科技迅速发展的需要。自主的学习能力要求创新主体能够独立自主地学习，能够与他人合作学习，能够质疑、提出和探究问题，并找到解决方案，能够把所学新知识整合到原有知识体系中，具有学习责任感和社会责任感。

实践能力是创新主体运用知识实现创新目标的能力，它是一种外显的能力，使创新活动得以落实的保证，包括创新经验、创新思维、创新规划和创新运作能力四个方面。

人际交往能力是科技创新成功的剂。科技创新活动很大程度上体现在团队创新上，因此，要求科技创新的参与者必须具备良好的人际关系协调能力。人际关系能力包括人际合作能力、沟通能力和冲突解决能力。在团体创新活动中，人们之间亲密的情感距离，能消除彼此之间的紧张、消极和敌对的人际关系，增进人们之间的感情，对科技创新活动有巨大的推动作用。

上述三种能力对科技创新的实现具有重要的推动作用，很大程度上决定了科技创新主体在创新活动中行动水平和认识水平的高低，是创新过程有效进行的必备素质条件。

（2）创新思维是实现创新的核心素质

多元的思维结构主要包括理性思维、非理性思维及元认知思维。理性思维有类比思维、逆向思维、集合思维等，可使思维保持良好的逻辑性、深刻性和流畅性，理性思维能力越强，对复杂抽象事物的综合分析能力也越强；非理性思维包括灵感、直觉等，可以挖掘人们庞大的无意识和潜意识经验，可以发挥强大的创造力；元认知思维是主体对自我思维的认识和调控能力，可以通过改善认知心理和认知结构来改善思维，形成整合思维的机制。多元的思维结构可以大大加强思维的整合性、有效性和灵活性，是科技创新人才应具备的核心素质。

（3）创新品质是实现创新的动力素质

创新品质方面的素质反映了科技主体在好奇心态度、情感、兴趣、动机、意志和价值观等方面的内隐特质。在科技创新人才的个性品质中，好奇心和求知欲引发创新意识，兴趣和成就感引发创新动机，探索精神是创新的精神力量，坚强执着的意志使保持创新一贯性与专注性的重要基础；勇于变革的创新倾向和自信心是保持良好创新精神的重要内驱力。除此之外，还有独立自主、开放包容的心态、人文关怀精神、以及对经济、社会和科技和谐发展的价值追求等。这些个性品质有利于激发科技创新个体的创新欲望和探索精神，在面对困难和挫折时能坚定不移的进行科技探索，最终实现突破。这些蕴含创新精神和创新意识的个性品质是科技创新人才实现科技创新的人格动力因素，它体现了创新型科技人才以内在兴趣为基础的内部动机与以理想为驱动的外部动机相统一的人格特征。

在科技创新人才的素质模型中，创新智能是创新主体实现创新的基础素质，是创新实现的必要个人条件。创新思维能够激活和运用创新智能素质，是个体能够创新成功的核心素质。创新品质是创新活动持续进行并最终取得成功的动力机制，对创新的速度、强度和效能提供保证。创新品质不仅是科技创新人才与非科技创新人才得以区别的标志，同时也是影响科技创新主体创新潜能发挥的关键性非智力因素，这些因素虽不直接参与创新活动，但对主体的认识与实践活动有直接的推动作用，对创新主体的创新意识、创新精神、创新能力和创新行为产生巨大的影响。

模型中各素质模块既具有各自相对独立的创新功能，又形成相互联系、相互支持的有机整体，并在科技创新实践活动中作为一个完整系统中的要素相互协同发生作用。

综上所述，科技创新人才的共同特征包括：结构合理的综合性创新智能；灵活流畅且系统深刻的创新思维风格；蕴含创新精神与创新意识的个性品质。依据洋葱理论，可以从创新智能、创新思维、创新品质三个维度构建科技创新人才素质模型。基于此，科技创新人才引进应与其素质模型的要求相适应，不能局限于对知识和技能等表面素质的评价，还应对创新思维、创新品质等隐性素质进行综合评价。

参考文献

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