幼儿园足球课程总结篇1

关键词：幼儿园教育；课程游戏化；智力发展；综合素质

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）10-0070-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。游戏活动在幼儿教育中占据着重要地位，对幼儿的发展具有重要的教育价值和促进作用。当前，一些幼儿园的很多游戏都是按照教师的思路来设计的，并且教师在游戏活动中控制得太严格。幼儿园教育应对此进行改革，要重视研究“课程游戏化”这一课题。幼儿园要为幼儿的发展提供更加科学、有趣的课程，创设更加健康的环境。

一、课程游戏化的重要性

幼儿园课程游戏化对幼儿的发展起着举足轻重的促进作用，它能满足幼儿身心健康发展的基本需求。因此，教师可将游戏融入幼儿一日教学生活中。幼儿在游戏中的表现往往会超过其实际年龄，因此，教师应及时做好^察记录，对幼儿在游戏中出现的问题进行引导和解决。幼儿园课程游戏化可以为幼儿提供更合适的教育，可以确保幼儿在幼儿园快乐地生活和学习，更重要的是能让幼儿从中获得有益的体验和经验。

二、课程游戏化的探索与实践

（1）创设游戏环境。教师为幼儿创设的游戏环境应具有丰富性和有益性，只有这样，才能为幼儿各方面的学习和发展提供更大的帮助。教师在游戏环境的创设和游戏材料的投放中，应考虑幼儿的年龄特点、经验发展和学习发展的需要，让环境成为幼儿的另一个老师。例如，对于小班，活动区的设置应以学习性区域为主，设置生活、语言、美术、科学、数学、音乐等区域。除此以外，教师还要兼顾创造性游戏，在每个区域投放材料箱，在材料箱中投放较为丰富的材料，让幼儿可以自由选择材料，可以自主决定用这些材料做些什么。教师可以以平行介入的方式、以游戏者的身份参与到游戏过程中，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。小班幼儿注意力集中的时间较短，所以每次游戏的时间不要过长，但可以扩充游戏的次数。最重要的一点是，教师可以将教学中幼儿没能理解或掌握不好的教学重难点问题，以游戏的形式安置在活动区域中，让幼儿通过游戏进一步探索与尝试。

（2）开展游戏教学。

首先，开展游戏教学，培养幼儿的综合素质。实践证明，幼儿在游戏中注意力都非常集中，他们的思维、记忆都能保持较好的状态。高尔基说过，幼儿通过游戏能非常简单、容易地认识周围的世界。教师只有为幼儿创设轻松愉快的环境，才能更好地激发幼儿的想象力和创造力。有一次，教师带着幼儿在操场上玩吹泡泡游戏，孩子们追逐着泡泡玩得很高兴。有些观察细致的幼儿就问：“老师，为什么泡泡在太阳底下会是彩色的呢？”当时，教师并没有马上回答这一问题，而是让大家动脑筋想一想。教师意识到，既然幼儿对这个知识点有着浓厚的好奇心，那么为什么不抓住这个机会对幼儿进行科学教育呢。于是，教师由吹泡泡游戏导入，用多媒体课件向幼儿介绍泡泡在太阳光下变成彩色是因为泡泡可以折射太阳光，而太阳光线是由红橙黄绿青蓝紫七种颜色组成的，所以会出现七彩泡泡。游戏不仅能丰富幼儿的经验和知识，还能发展幼儿的智力、语言能力。由于幼儿的接受能力有限、社会生活经验不足，一些教师通过满堂灌的授课方式向幼儿传授知识，致使幼儿学习效果并不好。例如，小班幼儿不懂得什么是“规则”，教师可利用“玩皮球”游戏强化幼儿对规则的理解。游戏一开始，教师就请每个幼儿从一个大筐中取出一个皮球。在请孩子们拿球前，教师没有说明规则。只见孩子们挤来挤去、你争我抢，只有个别力气大的孩子才能拿到球。这时，教师开始进行规则教育，让幼儿讨论：为什么很多人不能顺利拿到球？通过教师的引导，幼儿很快就知道拿不到球是因为大家没有排队、没有遵守规则，大家只有一个跟着一个排队，不推不挤，才能每个人都顺利拿到球。这样，幼儿就能初步树立起规则意识。另外，教师也可以将这个经验进行迁移，让幼儿知道在生活中也要遵守各项规则，知道“没有规矩不成方圆”。

其次，游戏、课程相互渗透，使教学活动游戏化。将教学和游戏结合起来，不仅可以丰富教学内容，还可以使教学更具趣味性，吸引幼儿的注意，使教学活动取得更好的效果。在教学过程中，教师要了解幼儿的发展规律，顺应幼儿的发展需要，科学合理地组织教学活动。例如，刚入园，幼儿的主要学习内容是适应幼儿园的生活，学会自己穿脱衣服、洗手、吃饭、上厕所等。教师可以抓住幼儿好胜心强的特点，开展穿衣服比赛，比比哪个小朋友能分清衣服前后，穿得又快又好。对于表现好的幼儿，教师要及时鼓励；对于表现较差的幼儿，可以请其父母在家里帮助其练习。

三、结束语

总之，在幼儿园教育中，教师要改变传统的、枯燥无味的教育方式。要根据教育目的，结合幼儿的发展特点，对教育内容和教学方式进行大胆的探索与实践，为幼儿提供更加科学、有趣的课程，创设更加健康的环境，以促进幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

幼儿园足球课程总结篇2

一、户外联合游戏的开发缘起

1.“自在童心”的核心理念

我园地处凤凰镇，“凤凰来仪”呈现优雅本真，自由自在的文化意蕴。自在童心教育是指培养本真、自由自在、纯洁真心的儿童，对小朋友来说，游戏是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。

2.“特色课程”的实践运用

我园把凤凰镇的历史文化、社区资源引入幼儿园课程，构建了“足球化的园本课程、本土化的河阳文化、生活化的游戏活动”的课程特色。在户外联合游戏中乡约自然，相约足球，童心自在。

3.课程游戏化的落实思考

南师大虞永平教授指出课程游戏化是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其迷恋的情境。我们摒除传统的“课堂为主阵地”的教育思想，融入了一日活动皆课程的教育理念，这也是《指南》、《纲要》等幼儿教育政策法规的要求，更是3-6岁孩子的年龄特点和教育规律之所在。

4.“三名”工程的引领示范

我园遵循教育教学规律和人才规律，以开放前沿的视角去发展幼儿。与幼教之父陈鹤琴创办的鼓楼幼儿园结对的过程中，我们更好地了解了该幼儿园区角活动的开展，对孩子的全面发展起到的深远影响。在学习浙江上虞幼儿园的户外联合游戏的过程中，让我们看到的是孩子自由、自主、自然的活动状态。

二、户外联合游戏的前期准备工作

（一）理念上的准备

我园在贯彻《纲要》、《指南》的过程中，着力从以下几个方面入手，立足园本培训，努力培养高素质的教师群体。

（1）理论学习方式创新化

“陈鹤琴教育思想”、“幼儿园体育教育的专题文章”、《3-6岁儿童学习与发展指南实施问答》等都是我们老师学习的内容，通过集体学习、教科沙龙、教学研讨会等形式培养教师从想说到敢说、会说、能说，深化了教研氛围。

（2）活动内容、过程的创新化

我园把“教学问题即教科研究”作为教研方向，多次开展大教研活动，鼓励教师在平时的游戏中，不仅注重观察与跟踪，更注重及时地记录与反思，和孩子们一同开发组合户外特色游戏，对教师的专业成长起到了促进作用。

（二）行动上的准备

我园老师们尝试着“本土化、生活化、足球化”的环境理念，自主创设大游戏环境，让幼儿自主建构生态、生活的游戏场所，创设了一个轻松、自由、自主的成长环境。目前我园的户外游戏区共有十大区，有角色社会交往类区域：“小车租赁处”、“河阳服务站”G先车行、加油站）、“交通警”、“音乐休闲广场”、“河阳照相馆”有河阳本土特色的“凤凰美温泉”、“河阳小舞台”、“河阳农家乐”有园本特色运动区域：“足球贝贝园”（足球游戏区、足球联赛区），还有3个独立区域类的“美术创意区”。大自然、大空间，幼儿自由自在，童心愉悦。在创设十大区域的过程中，我们力争做到“深挖资源、家园共创、师幼合作、节约成本”，所以我们创设一个区，让孩子先来尝试――考虑深化――收集材料――多处“淘宝”。

三、户外联合游戏的探索实践

通过收集整理、筛选和改造工作，我们创设了富有特色的区域，我们从幼儿园晨间体锻、社会性角色游戏、大带小三个方面设计了一系列活动方案，作出具体实践，充分利用农村自然资源，不断摸索并总结户外联合游戏与幼儿活动的关系。

1.晨间体锻中充分利用户外联合游戏

如果按传统的教育模式，这些区域是幼儿交往性的游戏成分多，所以一般会在特定的游戏时间开展活动。但是，在孩子的身上，我们看到了孩子的创造、尝试。如，河阳农家乐，我们就发现孩子在早锻炼活动中，搬来砖和轮胎搭池塘、做灶头，孩子在这个过程中就是运动。再如凤凰美温泉，也是角色区，但是，孩子在里面把泡温泉用的游泳圈用来投掷。所以，孩子在户外游戏区域中，借用环境材料，身体得到了发展。

2.生活学习中智慧拓展户外联合游戏

围绕户外联合游戏，我们践行“开放、合作、探索、创造”的教育行为，打造“构筑自在生活，维护童心世界”的办园理念，坚持“孩子探索创造在前，教师过程重在观察、适时介入引导”的游戏原则，保证游戏的权利和游戏的本真，真正让孩子做游戏的主人。孩子们玩得不亦乐乎，有的租赁好小车――等待红绿灯（听小小警察的指令）――洗车行洗车――加油站加油――开汽车看演出和沿途拍照，这些行为都是孩子在游戏活动的过程中不断积累生活经验，提升游戏水平的。游戏中老师始终是支持者、合作者、引导者。

3.大带小活动中自然融入户外活动游戏

幼儿园足球课程总结篇3

关键词：手足双门球；幼儿；能力

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1992-7711（2014）22-095-1

为了丰富幼儿园健康课程的内容，提高幼儿体能、技能和智能等素质的发展，结合幼儿自身的优势和特点，我国因地制宜地创建了一门幼儿园球类体育的运动项目――双门球。双门球结合了幼儿的手与足接触球为运动特征，场上两个球门双方都可以进攻的运动方式创新为路径，其简易性、趣味性、实效性、针对性、适用性的运动特点，适合各级各类幼儿园，特别是为农村幼儿园的特色体育球类探究开了一扇窗，给体育课堂带来了活跃与快乐，提高了幼儿综合能力的发展。

一、突出幼儿的主体地位，激发参与兴趣

《纲要》中明确指出，幼儿教育要充分尊重幼儿的人格和权力，结合幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进幼儿的个性发展。幼儿的发展要做到各尽所能、人尽其才，建立富有生命力、活力和竞争力的游戏活动。双门球的建立充分地体现了这一点，给幼儿的运动留下了充足自主空间。例如在比赛的过程中，场上的队员可以用身体的任何部位与球接触，幼儿就可以充分地发挥自己的专长，采用自己运动方式来传球、运球和掷球，灵活自主地调动自己的身体，体验追逐、越人、进球的快乐。同时在比赛的过程中，采用了“先上后下”的方式在场上任意替换，而且替换的次数不限，这体验出了对幼儿体能的尊重，使幼儿在原有体质的基础上，尽可能地提高自己的体能，尊重“阳光运动的原则”。一旦自己感觉不适可以申请换人，以尊重幼儿的身体规律。整个比赛场，幼儿是运动的主角，自由、宽松的规则适合幼儿的自由发挥，整个课堂体现出了幼儿的主体性。这样的体育课堂，幼儿的自由发挥，使幼儿体验到了运动的快乐，教师对幼儿的肯定和鼓励，使幼儿的个性得到不断地优化和完善，幼儿的积极性得到提高，一度成为了校园的热门运动。

二、锻炼幼儿的多元协调能力，加强能力提升

球类运动的主要目的是提高幼儿的身体体能，锻炼幼儿的体育技能，促进幼儿的智力发展，使幼儿在体能、技能和智能等方面协调发展。随着双门球的不断完善，逐步地突出了其独特的优点。作为一项新型球类运动项目，其主要特征：一是运动中队员的手与脚都可以与球接触，使幼儿的肢体可以灵活协调，而不必刻意地去训练哪一个动作、技巧，有利于提高幼儿的体能。在教师的指导下，幼儿可以通过自己对动作的娴熟来掌握一定的运动技巧，使技巧能适应幼儿的体能和肢体，而不是强加于幼儿某种技巧；二是场上两个球门双方都可以进攻，使幼儿在带球、传球、越人和射门的过程中，灵活地动用自己的大脑，想办法采用一些假、快、闪的动作来避开障碍，有利于幼儿智能的提高；三是比赛长度由时间与双方累积计分双重因素决定，是幼儿可以灵活地调整战术，采用拖延战术或者是得分战术，使幼儿对自己的整体战略有了一个大致的判断，同时也体现了比赛的公正与和谐。它以独特的手脚并用的控球方法、攻二防二的对抗方式、时分同控的比赛长度构成了立体、相向、多元的球类竞技体系，使其充满了趣味性、竞技性、智慧性和观赏性，可见，幼儿在运动的过程中，充分地做到了手、脚、脑并用，促进了幼儿体能、技能、智能的发展，使幼儿得到了多元协调，促使了幼儿综合能力的提升。

三、培养幼儿的体育素养，形成优良品质

幼儿园足球课程总结篇4

关键词：幼儿；特色足球游戏；设计；策略

G613.7

球类活动深受幼儿喜爱，教师根据幼儿园现实条件开展丰富多彩的球类活动，符合幼儿成长需要。足球被誉为世界第一大运动。让幼儿早一点接触足球，对培养足球意识，提升身心健康指数都有重要意义。特色足球游戏有极强吸引力，教师要注意整合教学资源，根据幼儿年龄特点和幼儿园现有条件，为幼儿设计个性十足的特色足球游戏活动，丰富幼儿学习运动生活，锻炼其品质和意志，全面提升幼儿身体素质和其他各方面的能力。

一、体现足球游戏个性设计

不同年龄段幼儿运动兴趣呈现个性化，教师要注意对幼儿运动游戏喜好进行深人调查，通过询问、观察、归结，总结不同群体幼儿游戏兴趣取向。小班幼儿有较强的从众心理，教师要针对幼儿这种心理特点，设计平行性足球游戏，让幼儿进行相对独立的游戏活动。中班幼儿大多喜欢情境化游戏，幼儿对足球有了一定认知，也积累了一些游戏常识，教师要注意创设特定运动情境，用游戏的多元性吸引幼儿目光，用特定角色身份参与到足球游戏之中，幼儿会表现出极高的热情。大班幼儿对趣味化特征要求更高，由于大班幼儿游戏常识积累更丰富，一般合作游戏难以满足其心理诉求，只有增加挑战性、竞赛性才能提升幼儿参与热情。教师根据不同年龄段幼儿对游戏兴趣要求特征设计特色足球游戏，充分激发幼儿参与主动性，特色足球游戏才能正常开展起来。

特色足球游戏注重凸显个性特征，足球与游戏相融合，需要从不同角度形成突破。教师给小班幼儿设计足球游戏，要体现一定的自由性。《我说你做》、《边走边踢》、《抱球跳跃》、《给小猪洗澡》等。给中班幼儿设计足球游戏：《小猴子抱西瓜》、《小螃蟹玩球》、《小刺猜背果子》、《赶跑大灰狼》、《小鬼子偷地雷》等。为大班幼儿设计：《比比谁更快》、《看谁带球更远》、《足球小将争霸赛》、《射门高手》、《足球之夜》、《足球健将》等等。如，《小刺猜背果子》游戏，要求幼儿将足球当成“果子”背在身后，要求走路、跑步都不能掉下来。幼儿通过这个游戏，身体协调性得到有效改善。因为针对性很强，幼儿参与足球游戏的热情非常高涨，运动游戏效果自然是非常显著。教师设计特色足球游戏注重幼儿年龄兴趣特点，幼儿自然乐于参与，让不同群体幼儿都能够获得有效的运动锻炼，这当然是幼儿教育的重要追求。

二、幼儿园开展特色足球游戏的重要价值

1.以体启德

首先，足球运动本身就是一项集体合作的运动，而现在的独生子女，大多自我为中心，与人协作的意识和能力比较欠缺，通过两年的足球活动以及在教师的悉心指导下，孩子们逐渐形成了“组”“队”的概念，增强了团队意识。第二，促进幼儿竞争意识的发展。足球比赛是在争一抢中进行的，这为幼儿提供了的你追我赶的平台，在此过程中，幼儿的竞争一意识逐渐养成。当然，这里所提倡的竞争，并非不顾及他人感受的无情对立，而是充满了友善的和良善的意蕴。第三，促进幼儿勇敢坚持品质的发展。当下，对于集众爱于一身的孩子来说，直面挫败的能力以及勇敢坚持的品质还远米养成，而足球运动却需要绝对的勇敢精神和持久力，不怕困难、不怕苦。

2.以体益智

足球运动以脚为主，要求幼儿先要用脑判断，再下达指令到足部，在最短的时间内做出最正确的动作，幼儿的思维的灵活性和观察的敏捷性得到发展。在活动的参与中，借助录像视频，通过看足球赛事，发现规则一一集体讨论，明确规则一一亲身实践，巩固规则，幼儿的社会知识经验获得拓展，促进了认知发展。

三、足球运动在幼儿园开展的策略研究

1.幼儿园足球场地规划策略。在幼儿园中，足球运动的开展是需要一定的场地的，基于有的幼儿园场地稀缺的原因，我们可以把有限的活动场地变为足球场地。如果幼儿园的活动场地就在其班级里，我们也可以在班里腾出一片区域供足球使用，因为幼儿不易在坚硬的地面上进行足球运动，所以在己有的活动场地上铺上一定面积的地毯或者一些软式地垫，这样幼儿便可以进行足球运动，了解只能在场地中活动，增强规则意识。

2.幼儿教师足球实施策略。幼儿教师要想组织幼儿进行足球运动，首先要自己了解足球，这就要求幼儿教师进行与足球有关的知识学习，并且广泛搜集与足球游戏的有关资料，并筛选出适合幼儿活动的游戏，把足球游戏的有关资料汇编成《幼儿足球游戏集》，并对这些游戏进行分类，合理地安排游戏内容。不仅如此，教师还要经常上网看足球游戏视频，以开阔实践视野，这是在足球游戏实践前期教师要做的准备。

3.不同年龄阶段幼儿足球内容的选择与实施策略。在全园大部分幼憾宰闱虿生兴趣之后，幼儿园就可以把足球发展为园内的一大运动特色，充分开发园内资源以开展足球运动。当全园把足球作为幼儿运动锻炼手段以后，幼儿教师就应该根据幼儿的年龄特征，科学制定各班级足球的目标、形式、途径和要求等，以促进不同年龄段幼儿的身心发展。幼儿园的幼儿年龄一般是3-6岁，根据这三个年龄段一般分为小班、中班和大班。

小班幼儿处于人生的起步阶段，发展他们的日常活动能力异常重要，所以在选择足球游戏时应该以走、跑和伴随着拍球这些基本技能为主，培养他们对球的兴趣，发展幼儿身体的其他能力为辅，例如双手拍球走和学习小螃蟹走等拍球游戏。这些游戏内容风趣，更能发展幼儿的日常活动能力，发展身心，陶冶性情。

结语：足球是集体运动项目，非常适合幼儿参与。幼儿身体素质普遍较弱，特别是运动意志更是欠缺，开展足球游戏活动，能够从不同维度激发幼儿运动潜能和兴趣，促进儿童身心快速发展的同时，培养幼儿竞争意识。教师要对教学资源进行综合评估整合，对足球游戏开展基础条件进行调研，为特色足球游戏设计提供重要信息参考。

参考文献：

[1]沈灵君.幼儿园特色足球游戏的设计与实践[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（3）：125-127.

幼儿园足球课程总结篇5

【关键词】幼儿游戏；数学与游戏结合

一直以来，幼儿在接受数学教育时都是被动学习，教师在集体活动中常常一手包办，对于某个知识点进行强化训练，没有充分激发幼儿的学习兴趣。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》，再到《3～6岁儿童学习与发展指南》，都将“游戏是幼儿园的基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想。幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、将数学渗透在区域游戏中

目前，我们在班级设立了多个区域活动，这些区域游戏是幼儿非常感兴趣的活动。如在“桔都超市”游戏中，我设计了图标礼物单，比如饼干两盒、牛奶3瓶、苹果6个等等，“顾客”根据礼物单的图标并按图标拿取相应数量的物品。在“桔都超市”的点心区，我投放了各种各样的面包及面包贴纸，请幼儿根据面包贴纸将面包进行摆放。在“桔都超市”的玩具区，请幼儿把混在一起的雪花片先按颜色进行分类，然后再把每种颜色的雪花片按大小进行分类。在摆摆放放中，幼儿轻松的了解到物品的不同外部特征，学习了分类物品。在建构区域游戏中，可以请幼儿每个人选择5根长积木、5根宽积木，根据教师的要求，摆出不同的造型；也可以选择厚薄不同的积木，请幼儿将这些积木按照从薄到厚的顺序排列。这种游戏的方式不仅让幼儿主动学习，还培养了他们合作性的学习习惯。因此，将数学知识渗透到区域游戏活动中,让幼儿在玩中学,既可以满足幼儿的游戏需要,又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题,自然建构数学经验。

二、将数学知识融入到户外游戏活动中

《幼儿园工作规程》规定了幼儿户外活动时间在正常情况下不得少于2个小时。因此将数学知识融入到户外游戏中，增强其趣味性，可谓一举两得。当小班幼儿置身于海洋球内时，我结合海洋球颜色鲜艳的特点，增加游戏“红色的海洋球在哪里”、“找出一个黄色海洋球”、“找出许多绿色海洋球”。这样一来，幼儿在游戏中快乐的掌握了数学知识。如；“小兔运水”游戏中，幼儿提着水桶走，脚踩地面上的图形一步步地来回走，我将地面上图形分为圆形，梯形、三角形、正方形等等，幼儿根据教师手中的图形选择图形路走，每走完一次，教师就更换图形，这样幼儿就可以走不同的图形路，在一走一回走，幼儿轻松的进一步掌握了几何图形的特征。将数学知识融合到户外游戏中，幼儿全身心的投入，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。满足了幼儿的学习兴趣和需求，同时也获得数学知识和经验。

三、将数学教育贯穿在幼儿一日生活中

幼儿园一日生活都是教育。将数学知识贯穿在幼儿的一日生活活动中显得尤为重要。因此，我设计了一些游戏，让幼儿在一日生活活动中学习数学知识。如大班孩子在排队入厕时，让幼儿报数，第一个排队的报数1，第二个排队的报数2，以此类推，这种口头游戏不仅让幼儿迅速的排好队伍，更是积累了相关数数的经验。如集体活动之前我总是和幼儿一起玩《看数拍手》、《AB模式的排序卡》、《听鼓声说数》游戏，帮助幼儿理解数字能表示物体的数量，感受规律的存在。幼儿能很快安静下来进入到教学活动中。如我在午餐前，让幼儿分发碗和筷子时，就引导幼儿发一只碗后就在碗上放一双筷子，这是个物体一一匹配的方法。如点心课时，请幼儿数数自己盘中里的饼干有几块，可以送哪个数字宝宝给饼干？让幼儿进行点数匹配数字。餐后散步和幼儿一起玩《拍手找朋友》游戏，教师带领幼儿开火车，当火车到站后，幼儿围成一个圆圈，请幼儿听教师拍手的声音，如果是拍手3下，就请一个小朋友邀请3个好朋友出来单独开列火车，游戏继续。午休起床以后，请全体幼儿数数有几个女生梳好了辫子，可以用数字几来表示，从而加强对数字的认识。作为教师要做一个有心人，要善于挖掘一日生活各环节中的数学教育因素，渗透数学教育。这样既能激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿体验到数学知识的乐趣，又能够事半功倍地达到发展幼儿数学思维能力的目标。总之，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师将数学教育融入到幼儿游戏中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

参考文献：

[1]林嘉绥,李丹玲.《学前儿童数学教育》.北京师范大学出版社.

幼儿园足球课程总结篇6

一、指导思想

《纲要》指出，紧紧围绕幼儿园的工作要求与目标，以幼儿全面发展为基础，以发展个性为核心，不断丰富幼儿活动，提高幼儿一日活动的质量和效益，抓好常规管理，加强课堂教学的研究，重视对新教师的指导与培养，提高保教人员的素质，促进幼儿身心和谐发展，使我园的保育教育质量得到进一步提高。

二、工作目标：

本学期将深入开展幼儿园园本教学研究，全面实施山东省幼儿园教材，并结合一年中的节日及威海的本土特点、幼儿园音乐游戏教学等内容安排教育教学活动;通过幼儿园课题的实施开展，丰富幼儿园课程，形成具有本园特色的园本教研体系。完善一日活动细节，做到“保教结合，课程平衡，师幼合作，家园互动”。

三、教研重点：

1、打造各领域精品课程。以级部为单位开展领域研究，通过优质课、优秀教案、优秀反思等，完善和丰富领域课程。

2、优化一日生活活动。重新完善一日生活环节安排，将游戏与幼儿一日生活结合，细化工作流程。

3、实施开展区域活动，逐个区域建立、开发、实施、评价、提升。

3、梳理、归纳各类活动的功能、价值及活动展开的有效手段，加强对保教活动中儿童需要的多种表现行为与活动倾向性等特点研究，初步形成“合理选择内容、科学把握目标、多视角的学与教，满足个体需要”的教育实施策略。

(一)、提高对儿童学习与有效性行为的科学认识。

1.围绕有效性教学的认识，理解儿童学习与教师行为有效性关系，结合自身行为进行反思、剖析，形成观点。

2.学习、了解、尝试幼儿活动评价的几类标准及评价方法。

(二)、充分认识幼儿生、心理发展规律和特点，研究幼儿区域学习、小组学习、集体学习三种组织活动形式开展中教师教学行为的适切与有效，关注幼儿自然行为，细化幼儿一日活动的管理。

1.以“课程平衡，内容适切，满足个体，活动有效”为指导，着力研究课程方案中一日活动的内容安排与设计，实践重点抓好“集体教学与小组学习”，打造领域精品课程。

2.结合本园幼儿一日活动对原已形成的基本经验重新修改，并研究对不同发展阶段幼儿基本经验，了解、观测的方法。

3.开展区域学习研究及生活自理行为研究，开展对活动有效性的评价，着重为区域材料设计与投放进行评价研究。

(三)重视保育与教育结合，加强开展“保育理念、保育措施、保育渗透”，推班级保教工作一体化实施工作的推进。

1.确立保教结合理念，在实践中提出本班班级保育工作的指导语(重点)，分阶段落实本班保育措施(同时也作为对家长的承诺)，对一日活动各个环节形成共同预习保育行为。

2.推出“班级保育流程”的先进典型，以点带面形成多种幼儿保育为出发点的有效的预习模式，推动全园各班保育工作规范与精致化。

3.汇集近两年幼儿患病的资料，(工作计划)分析全年不同病情的分布，总结幼儿发病规律，研究针对发病特点的营养、运动、卫生、环境创设的园、班级的针对性措施。

四、日常保教工作：

1.关注生活活动，培养幼儿自助自理行为的主动性。

(1)为幼儿自理自助行为提供条件，生成幼儿良好的盥洗、入厕、进餐、午睡及卫生养成的行为。

(2)班级保教人员根据季节、气温的变化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一学期安排几种生活保育流程)

2.开展幼儿活动记录评价的研究。

(1)每阶段区域学习中选择几项重点项目(自定)，将评价内容视觉化，对幼儿形成激励，让家长关注了解，促教师能进行每日集中性观察与汇总分析。(2)立足于集体教学常态化，对集体教学的评估做好“目标达成及方法有效性”的问题与调整的研究记录，各年级班组定期安排沟通与主动交流。

(3)确立本学期幼儿游戏定期效果，列出相应的观察项目，师生共同评价游戏行为，每两周班级作一次相应分析与调整。

3.拓展对幼儿体锻项目的开展，并深入研究幼儿运动素质的可达标项目。

(1)加强球、绳等训练，提高幼儿技能。

(2)加强幼儿户外体育游戏的开发，进行敏捷性、协调性及增强腿部力量的游戏。

4、加强保教管理，实行“班务工作规范”。

(1)计划记录规范：

按基本要求操作，按时明示、按序摆放，按内容顺序归档。

(2)班级管理规范：

①一日活动管理流程合理

②定期分析(有记录)

③班级物品齐全(有清单)