初三历史教学论文篇1

一、科学的生动性

科学的生动性，即建立在扎实的专业理论基础知识之上的语言生动和形象幽默，它是初中历史教学的核心。初中学生的逻辑思维能力明显地弱于高中学生的逻辑思维能力，若用严密的逻辑思维引导学生关注课堂中要学习的知识体系很可能适得其反。所以，在教学过程中，教师只有采用生动的语言，利用幽默的形象，通过历史故事的讲述或对学生耳熟能详的事例的陈述等方式把抽象的历史问题具体化，才能加强学生与教师的互动，取得较好的教学效果。

基于此，教师应苦练语言的表达能力，将历史课本中艰涩、难懂的知识通过形象、生动的语言转化成有趣的历史故事、幽默的人物形象传达给学生，给学生展开想象的空间，等待学生绘声绘色的反馈。当然，也可以借助其他各学科的内容进行交叉分析。例如，在教学“七七事变”一课时，教师可通过语文课本中的《卢沟桥》一文进行互动介绍。又如，在教学“第二次鸦片战争”这一内容时，教师可采用语文课本中的《给巴特勒上尉的一封信》一文中的内容进行辅助分析。

二、逻辑的形象性

在高中历史教学中，必然要套用政治经济学的知识和哲学原理的内容对历史知识进行分析与讲解，但初中学生没有学过这些知识和内容。过去教师还可借助社会发展简史的内容帮助初中学生理解和掌握历史知识，而今初中历史教学改革，教材改变，这就要求教师采用崭新的教学方法。具体而言，方法有二。

1.把逻辑性较强的理论知识具体化、形象化

为了便于初中学生学习和理解历史知识，教师应把逻辑性较强的理论知识具体化、形象化。例如，在教学“计划经济和市场经济的社会属性”这一内容时，可通过在菜场卖菜的实例让学生感悟计划经济的微观性和滞后性、市场经济的宏观性和前瞻性。又如，在教学“姓‘资’还是姓‘社’”这一内容时，可通过邓小平提出的“黑猫白猫”论（不管黑猫还是白猫，抓住老鼠就是好猫）讲解经济形态与社会属性的关系。

2.调动自身的知识储备，充实和丰富历史知识

为了让学生更好地理解和掌握历史知识，教师要合理调动自身的知识储备，在对某些历史事件的特征进行形象而直观的描述的同时，使所教学的历史知识变得充实而丰富。例如，在教学“最可爱的人”一课时，教师可通过叙述抗美援朝的历史背景，告诉学生谁是最可爱的人。不过，课文中展示的、的例子更多地凸显了中国志愿军战士高大的英雄形象，而其可爱的一面似乎展示不足。这时，教师就应合理调动自己的知识储备，充实和丰富所教学的历史知识。为此，教师可选择魏巍的《谁是最可爱的人》一文请学生朗读，让学生体会文中表达的情感，从而达到较好的教学效果。在这个过程中，既体现了教师的教学能力，又将教学过程情感化，在教学历史知识的同时，培养了学生的历史情感。

三、教学的互动性

课堂教学活动是师生互动的双边活动。在这个活动中，教师传授知识与技能、情感态度与价值观，学生领悟理解并形成反馈。教师在学生的反馈中感知学生的心理活动，从而不断地重组、缩小或拓展知识范围，以适应学生的爱好和兴趣，使学生理解、掌握并正确应用课堂知识。在这个过程中，教师可将理论性较强的难点和重点内容，通过角色扮演的方式让学生切身体会、感悟学习。例如：教师可以让学生甲扮演投资兴办企业的资本家，资本家的目的就是剥削雇佣工人、榨取剩余价值；让其他学生扮演雇佣工人，雇佣工人受雇于资本家，并被资本家奴役和剥削；最后，雇佣工人群情激昂地反抗资本家。通过这种角色扮演的方式，不仅让学生了解资本主义社会的阶级矛盾的形成过程，更让学生融入其中并深刻地领悟历史课本中所包含的知识难点，还使课堂气氛变得活跃，所收到的教学效果自然不言而喻。

初三历史教学论文篇2

【关键词】PBL；初中历史；教学；作用

一、引言

以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，PBL）是一种基于现实世界的以学生为学习中心的教育方式。它于1969年在加拿大的麦克马斯特大学由神经病学教授Barrows首创，在如今，已经是国际上比较流行的教学方法。PBL主要强调在课堂教学以学生主动学习为主，而不是说像传统教学一样以教师为主。同时PBL将学习与任务或者问题挂钩，它设置真实性任务，使学习者投入问题中。从而使学生进行自主探究和合作去解决问题，提高解决问题和自主学习的能力。

二、PBL存在的特征和优势

第一，教师创建的问题情景，学生进行参；第二，教师设计安排课程是以围绕一个完整的问题为基准点，从而鼓励学生去学习与问题相关的知识，有效的去解决问题；第三，教师创建了适合学生学习的学习环境，激发学生思考能力，同时鼓励学生去提问，引导学生深入地去理解问题。教师运用PBL进行教学，为学生创造了一种比较轻松、主动地学习氛围，使得学生能够积极勇敢、自主地去表述自己的思想看法，同时也能够获得其他同学或者老师的信息帮助自己开拓思维。再有，可以使有关课程的问题早点发现提出，使得学生在讨论中形成对正确理论的理解，让学生们不断发现新问题解决新问题。缩短学习过程，增加学习印象。最后PBL不仅有助于理论学习，也可以锻炼学生的其他能力，比如说，查阅资料、归纳总结、逻辑推理和口语表达能力等等，为以后更深层次的学习打下基础。

三、初中历史教学中存在的问题

在历史课程教学中，若是教师没有做好充分的课前准备，那么将会导致历史课堂教学达不到预期的教学效果，以至于完不成教学目标。基于此，教师应当在授课前，准备大量的实践和精力去做好备课工作。在如今，有部分教师对备课不重视，甚至是备课时完全照搬教材附带教案之类，没有与学生的实际情况相结合。授课过程中，也是一味地传授教案中所存在的知识点、考试的大纲点，使得课堂教学老板、无趣。学生提不高学习兴趣，没有主动性、积极性的去学习。同时，教学内容也较为单一，使得教学内容枯燥妩媚，使得学生产生抵抗学习之类的消极想法。在课堂教学过程时，部分教师没有注重发挥学生的作用。初中历史的学习由于其文字化、大篇幅段落文章，学习过程中会较为枯燥，学生集中力容易被分散。而对于这一现象，部分教师并没有着重解决，仍然只是按照自己的教学安排将知识一股脑的传授出去，没有考虑学生的接受情况。使得学生处在被动学习的情况下，没有深入理解知识，甚至不提问，不利于学生掌握知识。在初中，历史学科不是很重点的学科。因此会有部分教师降低对学生要求，只关注学生在课堂中有什么没有解决的问题，不会留下什么作业。然而历史课程的学习并不是简单的背诵知识点或者考试大纲点就可以学成的，需要长时间有意识的累积。学生在历史课上能学到的知识本来就较少，课后也没有作业，使得学生对历史的理解仍处于单薄的状态，没有虚席历史的兴趣，影响了以后对历史的教学。

四、PBL在初中历史教学中的作用

（一）培养学生解决问题的能力

在PBL教学中，学生是主体，因此教师需要更高的专业知识好文化素养，从而引导学生发现知识，培养学生独立分析问题解决问题的能力。同时，学生主要的学习方式是自己去搜集资料整理资料，进行小组讨论，去解决问题。因此每一个学生都需要独立思考形成自己的间接，这样才有利于得到解决问题的答案。在这一过程中，学生们的开放式思维讨论又能让他们发现新知识，从而不断完善自己的知识库构建，增强自主学习能力和解决问题的能力。

（二）改变历史教学方式

PBL在初中历史教学中的运用，对于教师来说，不仅是改变教学观念，更应该从教学方式上进行改变。将教师教授学生的传统方式转变为教师辅助学生学习，把学生在课堂教学中的主体性作用凸显出来。学生只有亲身参与了教学过程，才有助于激发他们的学习主动性，提高学习兴趣和思考的能力。在小组讨论中勇于发表自己的看法，不仅能够对知识有更深的了解，还可以提高其他能力。

（三）PBL教学评价

PBL分为学生自我评价、教师评价以及学生对问题的评价。在初中历史课堂教学结束后，教师应当对学生进行基本的效果评价，比如说小组讨论的评价、自我表现的评价等，去反思自己的不足以便修改。教师的评价在于自我的评价和学生对教师的评价，教师是否为学生做了良好的指导等。

参考文献：

[1]庞美芹.问题探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2014.

初三历史教学论文篇3

关键词：初中历史教学运用方法

随着新课标的不断深入与推进，在初中历史教学中，教师越来越重视借助史料促进历史教学，因为初中史料的内容非常丰富，蕴含文字、口述、碑刻、墓志、家谱等多种史料。而这些史料在初中历史教学中的合理使用，可以丰富历史教学细节，深化学生对历史知识的理解，从而提高历史教学的有效性。同时史料教学有助于培养学生的历史思维，增强历史课堂教学的真实感，有利于提高学生的学习效率。因此，本文就如何有效借助史料促进初中历史教学进行分析与探究。

一、适当补充教材相关史料

随着教育的不断改革，我国教材发生了很大的改变。传统的初中历史教材，基本由大篇幅的文字构成，而新时代的初中历史教材，精简了文字部分，添加了实物图片、原始文献等，同时在部分课文中增添了思考与讨论的设置。虽然内容丰富，但是由于受篇幅与课时的影响，部分学生对历史学习的兴趣不高。因此，针对这一情况，教师可以充分挖掘教材中的史料，提高学生的学习兴趣。

例如，教师在讲到初中历史人教版《伐无道，诛暴秦》中“秦的暴政”这一内容时，教师应考虑到初一学生的认知能力还相对有限，对历史事件的了解情况相对有限。而教材主要是从徭役重、赋税重、刑法残酷三个方面总体讲述秦的暴政，内容较为抽象，且描述得不够具体。因此，针对这一情况，教师应采用灵活适当的教学方式，可以适当补充与教学内容相关的史料，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲。如：在介绍秦朝刑罚残酷的时候，可以从秦朝的连坐刑、生命刑和身体刑三种刑罚出发，为学生列举这些刑罚相关的历史实例。在有条件的情况下，教师可以利用多媒体课件为学生出示实例相关的图片视频，让学生在实例中了解秦朝的暴政。然后，引导学生一步步探究秦朝灭亡的原因及陈胜吴广起义的原因。通过适当补充史料的教学方式，将历史事件清晰地呈现在学生面前，可以加深学生对教学内容的理解。

二、加深学生对历实的理解

在初中历史教学中，时常遇到学生对教材中结论式的评价不能很好地理解。针对这一现象，经分析可以发现，教材中部分结论与内容逻辑性较强，之间没有直接联系，而部分初中生还处于形象思维向逻辑性思维转变的阶段。因此，导致部分学生理解困难，进而逐渐失去对这些结论式评价的兴趣。所以，教师应善于借助史料，搭建结论与教学内容之间的桥梁，从而帮助学生加深对史实的理解，提高教学的有效性。

例如，教师在讲到《俄国十月革命》这一教学内容时，教材中介绍了改革的两项内容，简单评价了改革的作用。但是由于初中生的思维能力有限，不易理解废除奴隶制与促进资本主义发展之间的深刻的联系。因此，教师可以结合教材内容做出适当补充，然后引导学生进行分析，从而深化学生对史实的理解。如：在讲到农奴在法律上是“自由人”，地主不能买卖农奴与干涉其生活时，教师可以借助史料加深对学生的理解：“1861年改革后，俄国的工人数量大幅度上升（1865年工人的数量为38.1万人，在1890年工人的数量上升为162万，而在1898年的时候工人的数量高达300万）。”通过这一则史料，教师可以引导学生将改革内容与改革后不断增加的工人的数量相联系并进行分析，学生很快就知道在废除奴隶制后，由于工人数量的不断增加，为资本主义的发展提供了大量劳动力。通过这一教学过程，可以有效帮助学生加深对史实的理解，提高教学的有效性。

三、借助史料培养学生的思维

随着应试教育逐渐向素质教育的转变，学生能力的发展逐渐成为教师教学的目标。这就要求学生在掌握教学知识的同时，提升自身的理解能力与应用能力等，然后利用已掌握知识进行整理与分析，提高自身的思维能力，促进学生全面发展。因此，在借助史料促进初中历史教学中，教师应善于历史材料，让学生身临其境地思考历史事件、客观评价历史人物，培养学生的历史思维。

例如，教师在讲到《鸦片战争》这一教学内容时，可以借助史料让学生从不同角度、不同立场分析相关历史事件。如：首先让学生站在一名中国公民的角度分析，教师可以为学生引入史料《炮子谣》：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。君知炮打肢体裂，不知吃烟肠胃皆熬煎。君知火箭破产业，不知买烟费尽囊中钱。呜呼！太平无事吃鸦片，有事何必怕炮怕火箭？”带领学生一起分析《炮子谣》所讲述的内容，让学生意识到鸦片对我国的危害，如：严重摧残吸食者的体制，加剧中国的贫穷等。然后，教师可以让学生站在一名英国商人的角度进行分析思考。教师可以同样通过为学生引入相关史料，带领学生一起分析，让学生意识到鸦片流入中国以后，对英国的好处。如：打开中国的市场，许多白银流入英国，为西方带来了巨额的利润，等等。通过这样的教学方式，不仅可以增强学生的知识，而且可以加深学生对历史知识的理解，增强学生的历史思维能力，有利于培养学生的历史探究精神与能力。

总之，在初中历史教学中，教师应善于借助史料促进历史教学，提升学生的学习效率。因此，在初中历史教学中首先教师可以适当补充教材中涉及的材料，然后借助史料帮助学生加深对教学内容的理解。最后，教师可以借助史料向学生展示历史的客观性，培养学生的历史思维能力，提高学生的历史学习效率。

参考文献：

[1]张珊珊.浅谈初中历史教学中史料的运用[J].考试与评价，2016，01：84.

初三历史教学论文篇4

关键词：初中历史；历史教学；学生；历史素养

自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。

一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力

学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。

二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学

教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。

三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯

兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。

四、学会记忆是根本，史论结合出结果

理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。

五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材

初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。

六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法

历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。

七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质

初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。

总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。

参考文献：

[1]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[J].华中师范大学.2015（01）.

[2]苏建.中学生历史素养的培养研究[J].云南师范大学.2015（02）.

[3]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程・中旬.2017（02）.

[4]李敏.初中历史教学中学生历史素养的培养[J].教育现代化.2017（04）.

[5]林丽.浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养――以《明治维新与日本崛起》一课为例[J].学理论.2014（21）.

初三历史教学论文篇5

【关键词】新课程；新理念；历史教学切入点

初中历史教学如何开展，才能更好地贯彻《初中历史课程标准》提出的新理念，符合新课程改革的精神和主旨，这是教学一线的初中历史教师必须面对和认真探讨的问题。我认为，理解和掌握新课程历史教学的切人点是初中历史教师走进新课程的关键。

一、探究内在目标

新课程改革要求教师具有课程意识和参与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的责任和义务。比如，在课程目标方面，历史教师在教学过程中不但要研究《初中历史课程标准》中提出的外在目标，还要潜心发掘和探索其背后包含的内在目标。一般来说，隐性目标包含伦理、道德、情感、人格、精神、价值观等一系列问题，解决这些问题是人文学科责无旁贷的任务。历史学科是最基本的人文学科，这种学科性质决定了历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。《初中历史课程标准》在“情感态度与价值观”目标中明确规定：使学生“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命命”“形成健全的人格和健康的审美情趣”“形成面向世界、面向未来的国际意识”。据此，历史教师要依据“情感态度与价值观”目标的要求，帮助学生树立正确的情感态度与价值观，从某种意义上说，能否使学生树立和形成正确的“情感态度价值观”，关乎历史教育的成败。以“中国古代科技史”的教学为例。通过教学，教师要使学生基本了解中国古代重要的科学成就，激发学生的民族自信心和自豪感，萌发对中国历史文化的认同感。总之，教师在此过程中要教给学生正确分析、理解历史事象的方法，即应该全面、客观、辩证地考察历史上的统一与分裂对经济发展的影响。

二、促进学生学习方式的转变

《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？

（一）范式引领

所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。例如，《初中历史课程标准》要求学生做到“客观地认识和评价历史人物”。如，“评价汉武帝”“评价唐太宗”“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”。教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。

（二）激发兴趣

历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。例如，在学习关于“第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园”的内容时，教师可以先创设媒体情境，播放相关影视资料，激发学生的学习兴趣和爱国热情。然后，营造表演情境，组织学生分组探究课题“圆明园是否需要重建”。全班学生被分成四个小组，分别扮演“历史学家”“建筑学家”“艺术学家”和“政治学家”，收集、整理、研究圆明园被毁之前和被毁之后的各种资料和图片，了解圆明园的历史和现状。最后，将调查情况写成报告，探究圆明园是否需要重建。在学生的探究过程中，教师要尽最大可能启发、帮助、鼓励他们。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，使其开拓了视野，锻炼了语言表达能力，还使学生真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。

（三）鼓励并指导学生撰写历史小论文

这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。例如，史书记载孔子有三千求学弟子，成材七十二人。对于这一记载，就有学生发表看法，认为孔子培养的学生成材率非常低，称其为伟大的教育家是不正确的。对此，教师应及时帮助学生纠正这种错误观念。

三、提供历史与现实对话的平台

初三历史教学论文篇6

关键词：新课改初中历史教师专业发展策略探究

新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：

一、拓展专业知识

专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。

第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。

第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。

第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。

二、提升专业理念

专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。

（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。

（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。

1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。

2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。

3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。

（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。

1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。

2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。

3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。