英语情境教学论文篇1

一、如何构建初中英语课堂教学情境

构建英语课堂教学情境，可以通过讲故事、结合实际生活、设置活动等方式，并通过与多种方式的结合来提高初中生对英语知识的应用和掌握，提高学生英语水平和学习英语的效率。另外，也同时在考验英语教师自身的英语水平及应变能力和教师的教学方法。因此，构建初中英语课堂教学情境对通过教学质量和教学效率的提高有很大的作用。

（1）与故事结合构建英语情境。初中生正处于懵懂但又未完全脱离童真的状态，因此听故事在初中生看来也是一件趣事。所以，教师在英语课堂教学上应该结合相关教学内容分享一些小故事给学生，为课堂教学增添乐趣，同时也构建了英语教学情境。这种教学方式不仅可以引起学生对课堂的关注，同时也促进了学生在听故事的过程掌握了一定的英语知识。例如在学习“in/on/near/infrontof/behind…”这几个方位词的区别与应用时，学生可能分不清几个词的意思和区别，更难以将其正确应用。此时，教师可以通过讲故事的方式将几个词结合应用在故事中，并强调它们的区别，使学生对这几个词加深印象并学会应用。

（2）与实际结合构建英语情境。英语情境生活化、具体化，既可以缩短学生与英语之间的距离，又能够让学生体验英语在生活中的应用。而英语本是一门应用型语言，结合生活构建英语情境可以提高初中生的英语水平，提高教学质量。

（3）与活动结合构建英语情境。在课堂上通过结合多种形式活动为学生构建英语情境教学，可以调动学生的积极性，学生在参与到活动中时也可以有所收获，既巩固了知识，又加强了学生的英语交际能力。活动的方式可以是玩游戏、唱英文歌、演讲比赛等。例如学习《Dreamhomes》这个单元时，教师可以采用游戏的方式，在教师模拟一个“Dreamhome”，通过提问“Whereareyourfavoriteplace？”“Wouldyouliketoliveinapalace？”等问题，让学生在游戏中思考、讨论、回答问题，在游戏的乐趣中巩固知识、练习英语。

二、构建初中英语课堂教学情境的必要性

（1）英语情境的构建为英语学习提供环境。初中英语课程的设置具有创新和科学的特性。创新主要体现在初中英语的教学内容源自生活、贴于实际、符合时展要求，打破了传统教学内容的理论性、系统性、抽象性等特点。初中生学习英语首先要学好基础知识理论，而科学则主要体现了英语课程基础知识理论的丰富化、形象化、具体化，更易于学生学习英语。英语情境的构建主要就是为学生的英语学习提供环境，使学生迅速融入到英语学习的氛围中，从而学好英语。由此可知，英语情境的构建对初中生学习英语具有良好的渗透作用。

（2）英语情境的构建培养学生的学习兴趣。枯燥是大部分知识本身自带的特点，同时受传统教学模式的影响较深，使知识枯燥程度更深，对于没有学习环境的学生来说，英语知识的学习更是如此。因此，英语情境的构建能够活跃课堂气氛，教学方式的更新和环境的改变给学生带来了新鲜感和刺激感，使学生首先对情境发生兴趣，进而对知识感到好奇，最后激发学生的探究精神，促进其求知的欲望。兴趣是最好的老师，也是促使学生学习的原动力，因而培养学生学习英语的兴趣很重要。

（3）英语情境的构建解决学生中英文互混的问题。英语和汉语有很大的差异性，无论是在标点、句式、语法还是在语言应用背景、应用习惯和应用顺序等方面都存在本质上的区别。语言环境是影响语言学习的根源，受长期学习汉语的影响，英语和汉语的差异性已然成为我国学生学习英语的一大障碍。而初中英语情境的构建，为初中生营造了学习英语的气氛，在环境的影响下学习英语，使学生改变了“带着汉语学英语”的习惯，基本上解决了学生中英文互混的问题，可以有效提高初中生的英语水平。

英语情境教学论文篇2

建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，该理论对英语教学有着独到的见解，认为学习是学生主动建构知识意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。以建构主义为理论基础，在对高职英语课堂教学现状进行调查研究后，尝试提出具有可操作性的英语教学设计方案，以达到促进学生学习和改进教学实践的目的。

关键词:

建构主义理论;高职英语;教学设计

在高等职业教育蓬勃迅速发展的今天，高等职业人才受到了国家和社会以及企业的重点和广泛关注，高职人才的英语综合能力和应用能力也备受社会和企事业单位的重视，从国家对高职高专英语课程教学基本要求中就可以看出，通过正确和科学评价的方法手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职高专英语教育的重要措施;通过注重英语学习的“实用性为主，够用性为度”原则，强化英语听力和口语技能，充分体现高职高专英语学习的实用性。因此，将建构主义理论引入高职英语教学中来是非常有必要的，并且是非常紧迫的。建构主义也被称作结构主义，是认知理论的一个非常重要的分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的更进一步发展，是与素质教育相互吻合的西方教育心理学的最新最重要的教学理论观点，最早由认知发展领域极有影响力的瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出［1］。建构主义理论关注以原有的知识经验、心理结构和信念建构的知识，强调学习者的主动性和社会性，对各学科学习和教学方法提出了很多新的有效观点。

1高职英语课堂教学的现状分析

1．1学生间的知识水平差异高职高专院校招收的学生大部分是没有被普通高等院校录取的学生，所以这些学生的录取分数要比本科院校学生的录取分数低很多，大部分学生的弱项更是在英语方面，存在英语基础不扎实、阅读能力不强、词汇量小、听力及口语薄弱、西方文化缺失等严重问题。

1．2课堂上以教师为主体，忽视学生的主动性本人所在的高职院校的英语教师都非常认真地备课、积极讨论英语教学方法，然而经过教师长期的观察发现，英语教师讨论的只是自己的课堂教学，更多忽视了学生的课堂参与行为。教师仍然只关注自己的教，而不是学生的学。因此教师们经常困惑为什么学生上课表现沉闷不积极，学习热情低下和效率不高等问题。

1．3学生的建构性学习被忽视在高职高专的英语课堂上教师主要按照传统的方法教学，把英语学习只看作是知识从外到内的输入，而学生的任务就是配合教师的教学行动。仅仅在某种程度上体现了建构性学习，实际上只是学生按照教师的教学设计，执行教师规定的课堂步骤，探讨教师提出的问题，最后得出教师想要的结论［2］，这种流于形式主义的英语教学是不能真正引发学生思考问题和解决问题的。

1．4课堂教学中英语应用能力培养的缺乏和西方文化的缺失高职高专英语教育的基本要求中明确提出了重点培养学生的英语交际能力。因此高职英语教育应把培养英语实际交际能力作为主要目标，同时把西方语言文化学习也充分纳入到课堂的教学活动中来［3］。当前社会就业竞争日渐激烈，高职学生的就业问题也很不乐观，很多毕业生最后想要进入外资企业或中外合资企业工作，英语应用能力和对西方人文和传统文化的了解也就成了高职学生英语学习非常重要的一部分。可是在目前的英语教学策略和方案上，英语应用能力的培养和英语国家传统文化的讲授是大量缺失的。

2建构主义理论应用在高职英语教学中的必要性

2012年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，提出了学生综合语言能力的形成是英语课程学习的总体目标［4］。要求学生在英语学习中应该突破记忆的被动学习，主动去探索和认知，促使英语综合语言能力的形成。高职高专英语教学应以人为本、以能力培养为目标，教师在英语课堂中应该更多地关注学生的英语学习过程，只有在学习过程中培养出来的习惯和解决问题的能力才能主动建构知识，这与建构主义学习理论所强调的学习者在学习过程中要积极主动地建构新知识的观点是非常一致的。英语学习是一个在具体的环境中进行的实践和探索，这种探索和发现同时也丰富和发展了建构主义学习理论。

3建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的方案与步骤

建构主义理论认为在英语教学中应充分运用建构主义教学理念，以学生为中心、教师为辅助，教师的角色是教学过程的组织者、引导者、意义建构的帮助者和促进者，教师要充分利用多媒体等现代化信息技术，与其他有效的教学方式相结合，激活英语课堂教学，达到最佳的教学效果。

3．1教学目标的设定建构主义学习理论的教学活动应以学生为中心，整个英语学习过程的最终目的是学生对知识的意义建构［5］。教学设计者通常应该从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，使整个英语教学的设计过程围绕着“意义建构”这个中心展开，在整个学习过程中充分体现出学生的创新精神，发挥学生的主体作用。

3．2英语教学情境的创设在英语课堂教学中，创造设立与教学主题相关的并且尽可能真实的情境，通过积极的场景“同化”与“顺应”所教授的教学主题，达到对新知识的意义建构［6］。教师在英语教学中应有意识地把课堂知识延伸到课外生活中去，注重英语文化背景知识的学习和各学科之间的联系，提高学生英语语言能力的同时扩大学生的语言知识面。创设英语教学情境的常用方法有借助实物、图像，利用漫画、视频资料和学生的语言活动等，这些教学方法通常都能达到很好的教学效果。

3．3形成性评价的应用建构主义学习理论主要强调学习者自主学习的主观能动性。学生在自主学习的过程中通过探索式学习，积极主动地与外部环境进行知识和信息的交流。形成性评价在此基础上，以学习者和学生为中心，以信息反馈为手段，激励学生更好地学习认知，帮助学生找到学习的切入点和兴趣点，从而进行更为有效的学习，在最大程度上激发学生学习英语的积极性。建构主义理论同时还强调了教师和学生必须通过真实有效的教学活动来获得反馈信息，改善教学质量，帮助学生学习英语文化知识。建构主义理论指导下的形成性评价包含了学生的情感、学习策略和学习态度等主观个人因素作为评价数据，需要运用定性的评价方法。因此，建构主义理论指导下的形成性评价必须是定性和定量相结合的。

4建构主义理论指导下的高职英语课堂教学的反思

4．1建构主义理论下英语课堂教学的优势

4．1．1围绕以学生为中心的课堂教学教师选择教学主题和内容，将学生分成不同的小组对教学内容进行学习和讨论、交流与合作，教师给予适当的学习指导［7］。这样做一方面有助于改变学生思考问题的模式和方法，能够引导学生科学地应用理论知识学习语言;另一方面，有助于推动高职高专英语的教学改革。在建构主义理论指导下，高职高专英语的教学模式逐步实现了从“以教师为中心”发展到“以学生为中心”的教学形态，形成了从班级教学模式发展到学生个性化自主学习的学习模式。

4．1．2注重教学情境的创设以图、文、声、像、影相结合和交互性为基本特点的多媒体信息技术是创立真实情境非常有效的工具，它可以在课堂上模拟现实景象、生动的场景，使学生获得与现实世界较为接近的学习体验和情感体验，促进学习与现实环境的融合。

4．1．3完善教学评价机制建构主义理论下的英语课堂教学根据不同的教学要求，采用不同的教学评价方式。对每个阶段英语教学的结果、学生英语学习的进展情况和存在的问题采用形成性评价，因为在英语教学过程中形成的评价可以灵活调整和改善英语的教学活动，所以这对于提高英语教学的质量来说是非常有价值的。

4．2建构主义理论下英语课堂教学的局限性

4．2．1过分注重情境的创设建构主义理论观反对教师在学习过程中采用抽象的教学方法，却盲目追求真实情境的创设和亲身体验，要求学生在学习过程中使用探索发现法建构语言知识的意义，这样教师很容易造成过分重视非理性学习，轻视理性学习的现象。

4．2．2不利于系统知识的传授建构主义理论虽然强调语言知识结构的重要性和对知识的意义建构，但并不是所有的语言知识都能够通过情景的创设而实现意义建构的。如果过多强调建构主义的情境学习法就很容易造成学生对新建构知识的不理解，因此，要客观辨证地分析建构主义英语教学法的优势与劣势，并同其它教学理论相结合，共同指导我们的英语教学实践，这样才能保证英语教学内容的系统性和完整性。

4．2．3教育资源不均衡随着我国经济实力的飞速提升及信息技术的大力普及，许多学校的硬件条件与环境在不断改善，多媒体计算机和网络也在不断推广和应用，但还是有很多经济落后地区的学校在硬件方面的配置和建设不够完善，这必然会影响建构主义理论在英语教学中的应用效果。

4．2．4师生间的情感作用被忽视在现代多媒体计算机的教学中，往往教师和学生之间的交流被计算机所取代，目光交流越来越少，教师对着计算机讲授，因而并不知道学生对所讲知识的理解能达到多少，这种教学环境显然不能有效地发挥师生间人与人的情感作用。所以，建构主义理论在现代化教学环境中的情感体验是有所局限的。

5结语

建构主义理论教学方法要求我们必须进行教学创新，这种创新能更好地适应新时代的学生生理、心理、智力等多样化发展的趋势和要求，对培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力有着深刻的指导作用和重要价值。但是我们并不能因此全盘否定中国的传统教学理论，而应采取重建和创新的教学理论方法进行教学改革。如果我们用辨证主义的观点看，建构主义理论下的高职英语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性等都有待于我们教学工作者进一步深入、全面和系统的探索和研究。

参考文献

［1］胡春洞．英语教学法［M］．北京:高等教育出版社，1990．

［2］何克抗．建构主义的教学模式，教学方法与教学设计［M］．桂林:广西师范大学出版社，1999．

［3］黄先敏．高职英语教学策略及教学法探讨［J］．中国林业教育，2008，(2):59－61

［4］李吉林．情境课程的操作与案例［M］．北京:教育科学出版社，2008．

［5］王德华．网络环境下的教与学［M］．江苏:东南大学出版社，2003．

［6］禹明．非测试型:英语教学形成性评价［M］．南京:南京师范大学出版社，2004

英语情境教学论文篇3

米文慧乌兰察布医学高等专科学校012000

【文章摘要】

教学方法中的情境教学法越来越被国内各类高校重视，在高职高专英语教学中情境教学法将会成为未来教学的趋势，情境教学法不仅能够创造有意思的语言情境，而且能调动学生学习英语的积极性，使学习英语变得有趣而高效。

【关键词】

高职高专；英语教学；情景教学

近年来，高职高专的教育越来越受到国家的重视，而高职高专中的英语教育也将面临改革，英语作为信息交流的工具在信息化的今天应用极为广泛，所以要培养学生的听、说、读、写的综合能力，营造一个熟悉而有趣的语言情境就显得十分必要和有效。文章主要探讨了情境教学法在高职高专英语教学中的必要性、运用方法及意义。

1情境教学的必要性

众所周知，语言和语境是不可分割的整体，任何语言的表达都需在一个特定的语境中，语言的掌握需要在交际活动中不断的被应用，而交际活动恰恰建立在情境的基础之上。语言所表达和承载的内容和实际意义是由情境所决定的，所以要想学好语言就需要创造充实的语言情境，同时这也是一种高效而有趣的学习语言的途径。

任何语言的学习最基本的目的都是为了交际，英语的学习也不例外，学习英语就是将其作为一种交流的工具，在特定的情境中运用听、说、读、写各项能力来表达信息和情感。所以，要想激发学生的学习兴趣和表达欲望，教师应利用情境教学这一方法，设定特定的语境和情境来刺激学生表达语言信息的能力，从而提高学生的英语的学习及使用能力；同时，教师应尽可能地为学生创造各种适合学习的特定英语情境，将枯燥、乏味的课题内容，转化为有趣、多样的情境中的生动具体的内容，从而使英语的教学变得多样性和趣味化。

在高职高专的英语教学中，情境教学是学习英语的必要途径。特定情境的设置，带动了学生学习英语的积极性，使学生产生一种身在其中的感觉，从而能快速地进入英语学习的氛围，提高英语的交际水平。

2情境教学法在英语教学中的运用方法

2.1学生在课堂上角色扮演

例如课题“TheMostImpressiveMovies”，教师可以将同学们分组，然后同学们自行推举组长，组长分配组员各自的任务，例如搜集资料、角色分配、旁白、打板等。学生准备充分后，教师让每组学生进行角色扮演，还原电影当时的情景，也可加入自己的想法进行创新，学生们用英语来表达自己的情感和想法，也可有辅助的肢体动作、歌唱、舞蹈等，最后由评委综合评分，选出前三名并设奖励机制，从而激发学生们学习英语的积极性和趣味性，使英语的学习变得有趣而欢快。

2.2设置情境小游戏

相比学习枯燥的课本知识，学生都爱玩游戏，所以老师可以设置单词接龙、谁是卧底等游戏，来营造一个欢快的教学情境。比如老师在讲词类这一课题时，老师可以设置一个大的词类环境，例如名词，在名词的环境下让学生来参加词语接龙的游戏，教师随意说出任意常见名词“apple”，学生就要以“e”为开头进行词语接龙，一个一个传下去，当有人超时或说不出来时，教师可以对学生稍稍采取惩罚措施，比如用英语讲一个笑话、唱一首歌等。教师还可以让学生抽取写有“apple”和“orange”的卡片，其中只有一张是“orange”其余全为“apple”，同学们用英语描述自己手中卡片上的内容，并猜测谁是与自己卡片内容不一样的卧底，猜出者教师可以给予奖励，比如奖励一个真正的apple或orange.从而让学生在欢快的游戏氛围中锻炼了自己的英语表达能力，使学生能够真正地喜欢英语、爱上英语。

2.3组织辩论赛活跃课堂情境

辩论赛的设置可以让学生在充分表达自己的观点同时，学习知识，教师给出辩论题目并提供必要的知识背景，将学生按专业班级分为两组，自主选题，并在学生准备完成后，即可开展辩论。例如课题“TheDevelopmentOfTheInternet”教师可以给出辩论题目，正方观点：TheInternetMakesOurRelationshipsCloser反方观点：TheInternetMakesOurRelationshipsmoreDistant辩论正式开始后，每组同学的一辩进行观点陈述，四辩进行总结陈词，自由辩论同学均可表达自己的观点，最后由老师评出胜出者，并予以奖励。这种辩论赛的情境不仅强化了学生英语口语的表达能力，还激起了学生学习英语的欲望。

3情境教学法在英语教学中的意义

3.1情境教学能够调动学生学习英语的积极性，提高注意力，对所学的知识印象深刻

在高职高专的英语教学中，英语的首要目的就是应用和交际，这时教学情境的营造就极为重要。情境的设置大致可分为情境的设立、学生的参与、老师的辅助等几个环节，在教学中最为常用的就是问题情境的设置，其中创新性情境的设置是开发学生创造性思维的常用方法，通过将特定的问题置于相应的情境中，才能激发学生的兴趣、培养逻辑思维能力以及强化语言表达能力，并对课本传输的知识印象深刻。

3.2情境教学能够提高教师的教学水平和执教能力

教师在运用情境教学法时，能够挖掘自身的创新能力，同时提高了自己的教学水平和业务能力，在对情境教学熟练运用的基础上，能够加深对情境教学的认识，对于自己在教学方法上的提高有很大帮助。随着情境教学的广泛应用，高职高专中的英语教学方法的改革就显得尤为必要，在教学改革的过程中，教师不断提升教学理念，在课堂任务的设计、教学方法的呈现、教案的编写以及与学生互动的过程中，提高了自身的教学水平，而且使教师的执教能力也有很大提升。

3.3情境教学能够使学生将所学的理论知识与实践相联系

情境教学法建立在学生运用各种感官去感受、看见以及听见的基础上，而英语做为一种语言交际的工具，在学习过程中更应运用眼、口、肢体等全方位的感知学习。语言与大脑的认知存在着紧密的联系，而教师的主要作用就是将两者紧密联系在一起，这种联系恰恰是建立在情境教学的基础上，所以教师通过设置情境问题和游戏、开展辩论赛、布置场景剧等，让学生运用各种感官去充分理解所学内容，并与现实的场景和实物建立联系，从而引导学生树立正确的观念。

4结语

通过对情境教学法在高职高专英语教学中的必要性、运用方法及意义的探讨，情境教学的运用显得尤为重要，学生通过在情境中的互动，能够深刻而直观地掌握知识，调动了学习英语的热情，使课堂教学变得有趣而高效。同时，情境教学相比传统教学更加注重学生的听说能力，加强了课堂教学的实践性，教师根据学生自身特点设置特定的教学情境，能够激发学生学习的欲望，从而使教师的教学水平和学生的学习能力都得到较大的提升。

【参考文献】

[1]杨卫,凌莉,胡长月,王秋端.高职高专英语教学中情境创设的探讨与实践[J].佳木斯大学社会科学学报,2011,(6):123-124.

[2]凌明一.关于高职高专英语教学中情境教学法的应用探讨[J].青春岁月,2012(12):146-147.

[3]潘红丽.高职高专英语教学中情境教学法的应用[J].教育与职业,2011(9):32-33.

英语情境教学论文篇4

【关键词】语境理论语境理论分类英语阅读阅读教学

一、语境理论的概念

语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。

截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。

二、语境理论的分类

就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。

从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。

1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。语言语境包括词汇语境和语法语境。词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。

2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义，就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。

3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。

三、大学英语阅读教学中的模式

阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。

在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。在阅读教学过程中，教师过分强调单的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。

在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。

1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。

2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。

3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。

四、语境理论对大学英语阅读教学的启示

通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。

1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重Z言语境在阅读教学中的作用。

2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。

3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。

五、结语

语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

英语情境教学论文篇5

关键词：初中英语；情境教学；教学现状

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的freetalk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

[1]张琪.《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》.科技资讯，2006年07期106页

英语情境教学论文篇6

关键词：图式理论；大学英语；运用

1.图式理论及其影响

19世纪德国哲学家康德最早提出了图式的概念，他把图式（schema）看成是“原发想象力”（productiveimagination）的一种特定形式或规则，可以把它的“范畴”应用到实现知识或体验的过程中的多种感知中。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰（Piaget）[1]在20世纪20年代就考察了“图式”在儿童成长中的作用。30年代英国试验心理学家巴里特（Bartlett）有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索。20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特（Rumelhart）等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。现代图式理论是在吸收了理性主义关于心理结构的思想和经验主义关于以往经历对心理具有积极影响的观点，又在信息科学、计算机科学和心理学关于表征研究所取得的新成果的基础上而产生的。现代图式理论认为图式是代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识的对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。图式是对一个整体的抽象，侧重于许多事例的相似之处。图式可以帮助人们简化现实。更重要的是，图式指导人们处理新的信息。图式理论已被不少教学者应用在大学英语阅读教学，听力教学与写作教学中并从理论与实践的角度进行了相关的研究。本文则从英语语言知识学习和英语技能（特别是交际能力）运用的角度探讨大学英语教学过程中图式理论的运用，旨在帮助学生建立对英语语言知识学习和语言技能应用的图式，从而促进他们英语语言知识自主学习能力和语言技能运用能力的发展。

2.图式理论与大学英语教学

2.1图式理论在语言知识学习过程中的应用

语言知识的学习包括对语法知识和词汇知识的学习。在语言学习过程中，老师有意识地运用图式理论，帮助学生建立图式和运用图式，有助于简化繁杂的知识和枯燥的学习过程。比如在英语词汇学习过程中，教师在叫学生起立并朗读所学的单词时，可以了解到学生已有的英语语音图式，比如有学生弄不清楚音节的划分，轻音节和重音节的念法，老师就可以及时指出其错误，读出正确的发音并让学生多读几个类似的发音，从而帮助学生形成新的认知，构建新的图式。在词汇学习过程中，由于学生掌握的词汇大多是输入型词汇，他们只认得形和义，教师可以通过提醒学生，在学习一个单词时，要注意它的四个方面：音，形，义还有词性，意义一项，英语词汇中很多词都是一词多义等帮助学生建立词汇学习的程序图式（proceduralschemas）和策略图式（strategicschemas），这样学生在以后的词汇学习过程中就会注意一个单词的这几个方面。句子理解方面，注重长句子的分析并帮助学生建立各种句型图式能显著提高学生的语言理解能力。在大学英语综合教程里，很多长句子都包含有后置定语，理解了后置定语，这些长句子的理解分析就变得容易简单。因此在学习过程中，让学生把这些包含有后置定语的长句子找出来，进行分析，在他们对后置定语有了一定认识之后，教师和他们一起总结能充当后置定语的成分，学生就逐步建立起后置定语的图式，他们认识到介词短语，分词短语，定语从句，不定式等，都可以充当后置定语的成分，学生通过辨别句子成分，翻译句子，建立了对后置长句的图式，因而大大提高了他们对英语语言的理解能力和翻译能力。

2.2图式理论在语言技能发展中的作用

在大学生语言技能发展中运用图式理论，主要是要帮助学生建立角色图式（roleschemas）和情境图式（contextschemas）。语言技能最重要的部分是学生能运用英语语言进行交流。我们的大学生英语学习者很少有机会运用英语，也不太敢运用英语去交流，正如他们所说的“在那个场合，我不知道该说些什么？”，究其原因是教师在语言教学过程中忽略了学生对语言运用场合的认知，和特定场合所要运用的语言的实践训练，即帮助他们构建语言运用的情景图式。其实语言学习的有效性是基于真实或近乎真实的学习环境的创立。我国学者胡壮麟从语境的角度给出了英语教学中情境的内涵：语言的物理情境，社会文化情境和说话者的主观世界[2]，即认知情境包括物理层面的情境，文化层面的情境和学生内心世界的语言情境。大学英语教学由于课时和教学任务的限制，较注重语言知识的学习与构建，忽略了语言使用情境的认知，构建和体验，极大限制了学习者情景图式的建立，导致学习者在真实的语言交流环境中不知所措。因此帮助学生构建语言技能运用的语言情景及语言运用图式是大学生语言运用能力发展的重要途径。情景图式建立的过程包括创设情境，体验情境，演绎情境和反思评价。教师在纸条上写下一些情景和场合，比如“在银行”，“到吉姆家做客”，“给酒店前台打电话预定房间”等或让学生设想更多的情景，让学生根据情景编一些对话或收集一些对话，在“showtime”或“presentation”的教学板块里表演出来，可以让学生分组将一些课文改编，演绎成情景剧，配上台词音乐，并用DV记录下来，然后在多媒体屏幕上让学生观看自己在屏幕上的形象和表现。这些旨在建立语言交际图式的教学活动极大地激发了学生学习英语和运用英语的兴趣，也促进了他们英语语言交际能力的发展。

3．结语

在语言教学过程中，教师会感受到学生在初中高中英语语言学习过程中形成的语言图式对其英语学习和语言运用的影响。但在大学英语教学过程中，教师有意识地帮助学生构建语言学习图式和语言运用图式确实能促进学生自主学习能力和语言运用能力的发展。

参考文献

［1］J.Montangero&D.Maurice-Naville，PiagetorTheAdvanceofKnowledge，translatedbyA.Cornu-Wells，LawrenceErlbaumAssociates，1997，p.155

［2］胡壮麟.语境研究的多元化［J］.外语教学与研究，2002，（3）.