景观生态学的核心概念篇1

一、教师心中时刻要有微粒观

初中化学的教学，教师要利用知识层次的递进，把握教材章节的关系进行化学基本观念的渗透和形成。“微粒观”的建立，最忌讳的是，教师只有在初三讲到原子、分子、离子、元素、化学式、化学方程式时才出现“微粒”说，而其他地方只字不提，这样的教学就很难使学生建立“微粒观”，反而无形之中增大了学生继续学习化学的难度。教师首先有“微粒观”。在初三和初四两个年级的教学中有以下体现：

（1）物质构成的简单性，一切统一于原子;物质构成由简单到复杂;物质结构是有层次的。所包含的学习内容有：原子可直接构成物质;原子构成分子，分子构成物质;相同原子构成单质，不同原子构成化合物;原子通过电子得失，成为离子，离子构成物质;有机小分子聚合成有机高分子。

（2）物质的性质是由微粒的性质决定的。所包含的学习内容有：由分子构成的物质，分子是保持物质化学性质的最小微粒;由原子直接构成的物质，原子是保持物质化学性质的最小微粒;离子化合物的性质由离子的性质决定;酸的通性由H+决定;碱的通性由OH-定;碳酸盐的通性由CO2-3决定;金属、非金属性质主要由原子核外电子的活泼性决定;硬水是因为含有Ca2+、Mg2+;溶液的均一、稳定是因为溶质是分子或离子;离子电性与得失电子有关。

（3）物质的变化是微粒的运动。化学变化中分子分成原子，原子重新组合成新的分子;原子是化学变化中的最小粒子;原子的重新组合是核外电子运动的结果;复分解反应是离子数目减少的反应;纯氧使燃烧加快，氧气与可燃物微粒充分混合后发生爆炸，溶液中的快速反应。

二、教师要整体把握核心概念的微粒观意识

面对教学现状，很多教师的教学更关注具体的、事实性的微观知识，对微观概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容，而忽视了这些具体知识背后的基本化学观念。帮助学生建立基本观念是学生未来发展的要求，重视基本观念的教学是当代科学教育改革。

（1）从教材角度出发，在教学中逐步构建“微粒观”。“微粒观”的形成，既不可能是空中楼阁，也不可能通过大量记忆化学知识自发形成。它需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括提炼而成，教科书以日常生活中最常见的水为主线，以水分子的运动、水的组成、物质在水中的溶解等事实为微粒观的生长点，以氧气、二氧化碳等化学性质的学习为辅线，从日常生活现象入手，引导学生进行超越事实的抽象思维，帮助学生建构物质微粒观。

（2）教材中物质微粒观的构建。重视从宏观物质出发进行整体设计，将微粒观的形成与事实性的知识并行排列，构成了教材体系的两条主线，其中事实性知识是一条明线，构成了教材的内容体系，而微粒观的形成则是一条时明时暗的线，有时直接作为教材的显性内容出现，有时则渗透在事实性知识的呈现中，需要学生在学习中不断地体验和感悟。

三、在物质微粒观的教学中的几点做法

（1）创设情景，从形象具体的现象中去挖掘微观本质。在教学过程中为了让学生能真正理解微观世界，需要创设情景，便于学生的接受。如，水的三态变化――为什么会有液态、气态、固态三态变化呢？水电解变成氧气和氢气。这两种变化的原因是什么？当学生思考这些问题的时候，也就进入了从物质的微观层面寻求答案的认识历程。水的三态变化，说明水分子是不断运动的，而由水电解变成氧气和氢气的事实说明，在化学变化中，分子会发生变化，先分解成组成它的原子（由此说明原子构成分子），这些原子会重新组合，生成新分子，这些新分子集合起来成为新物质。“为什么某一原子与那一种原子结合而不是与另一种原子结合？”这就需要从原子的结构找原因……如果继续追问，“为什么是两个氢原子和一个氧原子结合生成水而不是以其他的比例结合？”学生会自主对微粒结构和作用进行更为深入的研究。

（2）构建模型帮助学生理解微粒的结构。在教学过程中，做一些分子原子的模型，让学生自己动手组合，探究物质微观构成，学生充满了兴趣。例如：《奇妙的化学》中第三部分《物质组成的奥秘》的教学活动中，组织学生制作了不同的小球，来表示：氢原子、氧原子、碳原子，让学生自己选择合适的原子组合成水分子、氢分子、二氧化碳分子等等微粒，学生在探究中初步了解了构成物质的基本微粒。在学习《原子的构成》时，如此抽象的微粒构成，学生理解起来十分的困难，我利用多媒体制作了动画，形象的描述了原子的构成，学生理解起来就轻松了许多。

（3）利用核心的概念促进学生微粒观观念的形成。初中阶段物质微粒观的建立就是建立在分子和原子认识基础上的，分子和原子是两个核心科学概念，分子和原子的概念的建构是非常重要的。分子概念的建立分为两个阶段：分子概念的引入和分子概念的理解性建立。

在《化学改变了世界》中引入了水分子的概念，引出水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的;在《水和溶液》通过具体实例“水分子的三态变化”和“水的电解”，讨论“构成物质的分子在发生物理变化和化学变化时有何变化”这一关键问题来形成对分子的理解性认识。最终帮助学生形成这样两个核心理解：在发生物理变化时，没有形成新的物质，构成物质的分子没有发生变化，只是物质分子间的距离发生了变化;在发生化学变化时，形成了新的物质，物质的分子发生了变化，物质的化学性质发生了变化。对于原子的理解性认识，教科书通过“水的电解”分解事实的认识来形成。接下来的“认识原子”主题更进一步揭示了原子的微观结构，加深了学生对原子的深刻理解。

景观生态学的核心概念篇2

关键词：高中生物；核心概念；引导学生

下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念

为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互并且产生可育后代的一群生物。三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学

1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

这样的教学能有效地检查学生对概念的理解，同时还培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。另外，我们也可以用柱形图表示三种年龄组成，然后再变成曲线图。这种变化如果做成动画，效果会更加直观。首先建立稳定型的柱形图（如图d），然后画曲线（如图e），再把柱形图去掉（如图f），这样，就完成了两种图示的转换。

种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。在学习这两种数学模型时，除了基本的知识外，还要分析曲线所能表示的内在含义，如种群的增长速率。以往的教学中，都是另外画出种群增长速率的曲线图，这样，种群的数量增长曲线图和种群的增长速率曲线图没能有机地结合起来（图g）。笔者在教学中采用两个曲线图有机结合的方法，效果很好。

3.进行新情景下练习是检查学生对概念掌握情况的有效方法。如，在学完“S型”增长曲线后，可通过以下题目的练习，检查学生的学习情况。

【例】科研人员对海洋某种鱼的种群进行研究，结果如下图所示，下列分析中错误的是（）

A.B点时出生率与死亡率之差最大，种群数量处于值

B.D点时出生率等于死亡率，种群数量处于环境最大容纳量K值

C.D点时比B点时种群数量增长速率大，D时最适合捕捞

D.A～D区段内，种内斗争逐渐增强

【解析】这是一道用出生率和死亡率的关系考查S型曲线的题目，立意较新。D点对应的种群密度是最大的，而且出生率等于死亡率，因此，这时的种群数量为环境容纳量。种群密度为B时的出生率和死亡率的差最大，即种群的增长率最大。如何分析这个问题呢？我们可以假设单位时间内起始的种群数量为a，结束时的种群数量为b，新出生的个体数为c，死亡的个体数为d。单位时间内的种群增长率为×100%，出生率为×100%，死亡率为×100%。出生率-死亡率=×100%，而c-d也就是单位时间内新增的个体数，即出生率-死亡率=增长率。根据逻辑斯蒂方程可知，增长率最大时对应的种群数量为值。对于海洋捕捞的最佳时机，笔者认为应该在种群密度为C点时。因为在D点时虽可以获得最大捕捞量，但不利于资源利用的可持续发展。在B点时种群增长率最大，但获得的捕捞量不大，而且一旦捕捞，种群的数量就会少于，种群的增长率就会变小，再恢复就要慢得多。选择在C点时捕捞，既可获得较多的捕捞量，又使种群的增长率变得最大，实现了环境资源利用的可持续发展。故答案选D。可见，在新情景下检测学生的学习效果是检查核心概念掌握程度的有效方法。

在核心概念的学习中，首先要明确核心概念的内容，并明确它的内涵和外延。要提供丰富的感性材料，运用实例，运用概念图等构建生物核心概念。要借助多媒体进行生物概念教学，并用新情景下的实例来检测学生对概念的掌握情况。总之，加强核心概念的教学是非常重要和必需的，也是非常值得探究的。

参考文献：

[1]雷耀华.概念图在高中生物教学的应用优势[J].新课程研究，2010（191）：60-61.

景观生态学的核心概念篇3

关键词：景观生态学理论城市景观规划应用

中图分类号：V2文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0151-01

随着全球经济的不断发展，地球的负担也在不断加剧，环境的不断恶化、全球气候变暖、人口数量不断膨胀等问题充斥着我们的生活，种种问题使得我们不得不更加重视城市景观规划问题。景观生态学理论是解决环境和发展问题的重要社会研究课题，我们可以发现景观生态学理论在改善生态环境与保护生物多样性等方面尤为重要。景观生态学为景观和生态两门学科相融合提供一个契机，为园林学科的研究与实践直接提供了方法。

1景观生态学的概念及原理

1.1景观生态学的基本概念

1937年德国地理学家卡尔特罗在《航空像片判图和生态学的土地研究》中首次提到了景观生态学这一概念。卡尔特罗提出这一概念主要是因为他发现地理景观学和生态学中都存在各自的不足并且发现了它们相互之间存在互补关系。所以，如果将地理景观学和生态学综合起来研究，就可以解决大尺度地理区域中的生物群落之间以及生物群落与环境间的错综复杂的关系问题。由此至今景观生态学逐步发展成为了一门独立的综合性学科。

1.2景观生态学的相关原理

从区域范围来看，城市是一个典型的人工干扰斑块。从较小尺度上看来，城市作为一个景观单元，它是由基质、廊道、斑块为主的三要素所构成的。

(1)基质的基本原理。

在三因素中，基质是对景观控制作用最强的景观要素。基质的面积大连接度强，它控制并且影响着生境中斑块间的物质能量的交换，同时也控制着整个景观的连接度，从而影响斑块间物种的迁移。

(2)廊道的基本原理。

廊道是景观唯一的线性要素，它具有连续性，由于人类的种种活动使得自然景观被分割得很零散，从而造成景观的功能受阻。因而加强孤立斑块间及斑块与种源间的联系，是我们目前在进行现代景观规划的主要任务之一。在进行绿廊建设以及加强各类块状绿地的连接度的时候，应该充分利用各种防护林带，这样不仅可以发挥廊道基本的分隔作用，而且能够充分体现廊道理论中的核心保护作用。多一条廊道就可以减少一分被截流和分割的风险，所以两条廊道比一条要好。值得注意的是廊道如果宽度不够的话，不但不能起到保护的作用，相反的还会为外来物种的入侵创造有利条件。

(3)斑块的基本原理。

对城市内各类林块绿地进行合理的调整能够最大限度地释放块状绿地的作用，一般而言，大型斑块与小型斑块相比，大型斑块能够承载更多的物种，大斑块更有能力持续和保存基因的多样性，特别是对一些特有物种而言它们只能在大型斑块的核心区存在。增加一个自然斑块，就意味着增加了一个可替代的避难所。减少自然斑块就是减少景观和物种的多样性和某一物种的种群数量。就斑块的形状而言，圆整形的斑块可最大限度地提高核心区的面积比，从而降低外界的干扰，有利于林内物种的生存。

2景观生态学在城市景观规划中的运用

城市在大范围内是一个典型的人工干扰斑块，但在小尺度上，城市就是一个由廊道、基质、斑块等组成的景观单元。从景观生态学的角度出发，城市中的风’景区、公园、街头绿地等都是以块状存在的，城市本身就是这一景观单元的基质，另外，道路绿地、河流等可以起到廊道的作用。

2.1城市生态系统的基本特点

城市生态系统是由经济、自然、社会构成的一个复合体，它和人类生态系统是存在某些共性的。当今社会随着科学技术的飞速发展，在我们的周围出现了大量的人造环境，科学技术在人类生态系统中作用正在逐渐突出。城市生态系统具有人为性、开放性、不完整性、脆弱性等特征。而它的这些特征决定了城市绿地景观在改善城市环境、增加城市景观异质性等方面具有积极作用。

2.2城市景观生态规划和设计原则

(1)整体优化原则在规划过程中应该尽量将景观作为一个整体单位进行优化利用。

(2)多样性原则城市景观规划设计过程中，可以运用均匀度、镶嵌度等对景观多样性进行描述。

(3)协调原则要做到人与环境、经济与资源、生物与环境等方面的协调，只有充分协调和这些因素间的关系，才能使得人与自然和谐共处。

(4)综合性原则在进行城市景观规划的过程中，要综合多种因素满足人们的各方面的需要。

(5)异质性原则景观空间的异质性是维持发展景观生态规划的一个重要原则。

(6)历史保护原则祖先留给我们的历史文化遗迹是一笔重要的财富，我们有责任也有义务对其进行保护。

(7)个性原则每个景观作为一个单独的存在它都是独一无二的，所以应高度重视景观的个性。

3三要素的运用

城市景观是一个高度人工化的景观，所以建筑的比例很大，而绿地相对较少。因而必须在城市景观结构中增加绿地廊道及绿地斑块的比例，针对每个城市的特点确定绿地斑块的位置及面积，使得绿地斑块在城市中可以均匀分布。每个城市的具体情况是不同的，所以应该具体问题具体分析。

廊道既是各种流的通道，又是造成景观破碎的原因和前提，同时还决定着城市景观的轮廓，因而，城市廊道的发展引导着整个城市景观格局的发展。在进行绿色廊道的植物配置时，应主要以乡土植物为主，以地带性植被类型为设计依据，尽量保持自然的本底。不同道路应当体现不同的主题与特色，如历史特色、现代化内涵、文化连续性等。

由于现代城市往往都包括了其周围的郊区，郊区的一个巨大特点就是拥有大量的天然绿地，因此在进行城市整体规划的时候应充分利用这一特点。合理地对城郊景观结构进行规划，协调好廊道、斑块及基质等景观要素，使市区、郊区之间的景观具有连贯性。

4景观生态学理论对城市景观规划的意义

当今世界，随着不可再生资源的日益减少、人口的不断增加、环境的急剧恶化，我们的城市自然景观正在逐渐被人文景观所代替，不难发现在我们身边越来越多的绿地被高楼大厦所取代。在我们的经济取得蓬勃发展的同时，我们的环境也在不断地恶化。景观生态学理论的核心在于重视人类与自然之间和谐共处，它的提出和运用，使得维护生态环境与经济或资源的合理开发不再相违背，景观生态学理论为人类建设一个理想的城市生态环境提供了新的思路与方法。因此，将景观生态学理论中的和谐发展理念融入到城市绿地设计中，可以使理论和实践进一步融合，只有这样才能满足社会的需要，从而创造出更高质量的生活环境。

只有将景观生态学的基本原理正确而充分的应用到城市的景观规划建设中去，实施人与自然和谐共处的可持续发展战略，这样才能建设出一个最适合人类生存和发展的城市生态园林环境。

景观生态学的核心概念篇4

关键词：初中生化学观念养成教学方法

化学基本观念是一个宏观概念，它不是专指某一具体的化学知识，也不是化学知识的单纯组合，它是植根于学生思维中的、在学生解决化学问题时应用到的一种基础观念，也可以说是学生获取化学知识、解决化学问题的思维习惯。化学基本观念的适用性很强，能够帮助学生规范并引导化学学习行为，它的内容构成与完善程度同学生的心理发展程度、认知程度有一定关系。

对于初中生来说，化学基本观念包含下述几项内容，分别是元素观念、微粒构成物质观念、物质划分观念、物质转化观念以及化学应用观念等。不同的基本观念中又包括了具体的知识内容，如在元素观念中，初中生需要慢慢认识到：自然界中的所有物质均是由原子、离子及分子等粒子组成的，认识到分子和离子需要原子的转化方能形成，与分子和离子比起来，原子更具基础性作用。而由于结构的区别，原子种类各有不同，在进行化学反应时，虽然电子数会出现变化，但原子核不发生改变，所以原子核是基础中的基础，等等。其他诸如微粒构成物质、物质划分、物质转化的化学应用等观念也可以分支出大量的知识内容，并组成庞大的初中化学知识体系。

由此可以看出，化学基本观念提挈了化学知识框架，学生树立化学基本观念对于化学知识的系统梳理也是有帮助的。

一、用典型事实帮助学生理解化学基本观念

了解了化学基本观念，我们也就能更加清晰地认识具体知识与化学基本观念间的关系，明确具体知识的载体性与工具性作用，也就是说化学基本观念不是凭空而来的，而是要依赖层次不同、难度各异的知识加以体现、加以生发。苏教版初中化学教材在内容选取上尽可能地防止了知识的简单叠加，更为注重典型知识的遴选，给学生更加充足的空间，用以解决实际问题并在问题中思考，让学生在典型知识中达到对基本观念的深层次领悟。

例如，在学习“水溶液”这部分知识时，通过观察分析水的气、液、固态变化让学生了解较为熟知的物质――水；针对人工净化时水分子的运动，让学生认识到水在微粒状态下的活动，帮助学生在微观层面再次解读宏观层面熟稔的现象。在了解了水分子的前提下，在教学“水的合成、水的电解、水的原子构成”的过程中，向学生介绍原子知识，介绍原子里面的电子在物质发生变化时会出现哪些变化。在这一过程中，学生的微粒构成物质化学基本观念得到深化。最后，教师可以利用物质在水中溶解时微粒所出现的运动变化再次提示学生研究溶液的特征，使学生认识到物质微粒间的相互运动是所有宏观生活现象即典型事实的本质原因。

二、用核心概念引领学生掌握化学基本观念

引入核心概念这个观点，是为了在化学基本观念与具体的化学知识之间找到一个平衡点，通过这三个概念间的密切联系，帮助学生掌握化学基本观念。化学核心概念是在化学基本观念影响下的、可以给学生学习化学基本观念提供帮助的一种概念。它具有一定的深度，且具有迁移性。一方面它可以帮助学生学习化学基本观念，另一方面它还可以帮助学生完成认知结构的构建，增强学生的学科综合素养，也就是说核心概念起到中间的承接作用。对核心概念的处理不同，学生会对化学基本观念产生完全不同的理解，因此如何编排核心概念成为摆在教师面前的一项重要课题。

比如上面提到的分子、原子，就是两个核心概念，在初中阶段，微粒构成物质这一观念很显然是需要这两个核心概念支持的。教材在研究这两个概念时分为两个步骤：首先是给出了水分子的概念，用形象化的方法说明了水分子中包含一个氧原子及两个氢原子；其次又在溶液部分深化这种观点。分子在其外在表现形式的物质出现变化时会同时发生什么变化？这个问题是理解核心概念分子、原子的关键，也有助于学生重新构建化学微粒观。

三、用情景与探究加以巩固

学生形成化学基本观念时应当以典型事实与核心概念为基础，综合运用抽象、概括等手段，且这些基本观念是在具体的情景中通过不断思考得来的。良好的情景是思维的最佳环境，情景中的问题是思维的动力和源泉，它们可以确保学生满足深层次的认知需求。所以教师需要注意教材的生活化编排倾向，从实际出发、以问题为主，组织生活情景的重建，突出过程，重视方法，将解决旧问题与了解新知识结合起来，帮助学生探索知识本质，带领学生以更加积极的姿态面向化学基本观念。

例如，教材里面为了使学生更深刻地理解发生化学反应前后元素类型不变、原子种类不变、原子数量不变、原子质量不变的观念，给学生提出了启示性的问题，即引导学生思考此一物质在发生化学反应后是否会变成彼一物质，物质质量是否也会同时出现变化呢？教师可以根据启示性问题，通过燃烧镁条的情景给学生继续思考的空间：化学反应前镁条的质量同化学反应后氧化镁的质量相同吗？为了便于学生思考，教师还可以给学生提供图片或者视频资料。

再如，教师还可以站在微观层面，以电解水的探究情景作为例子。水在变化以后生成氢气与氧气两种气体，水分子也变成了氢和氧两种分子，出现这种变化时，原子会不会出现什么变化？当然，简单的问答形式显得枯燥无趣，教师可以给出电解水实验的示意图，让学生直观地欣赏到水是如何生成氢气与氧气两种气体的。最后再对实验结果进行讨论，得到使大家信服的结论。通过这种问题情景的设置与探究讨论，学生积极参与、热烈交流，强化了对化学基本观念的理解。

四、用丰富的栏目设置促进观念重构

苏教版初中化学教材里有丰富的学习栏目，每个栏目的设计初衷都是为了调动学生学习的积极性，为了启发学生思维，带动其思维向更深广的层次发展。比如有些以交流共享为目的的栏目，在问题的设计上考虑到了学生学习的难点，点拨有用的学习方法，建立必要的学习观念，帮助学生从错误认知里走出来，在交流与共享的过程中寻求知识的正确理解途径。这样的栏目对学生是有益的，对教师同样有益，教师在栏目的提携下，以栏目内容为引领，促进学生的观念重构是很方便的。

通过前期的学习以及日常经验的积累，学生已经基本了解了元素等名词及符号的意义，了解了原子、分子的相关知识，领悟到物质能够无限可分的道理。在此基础上，教师通过各类习题及延伸阅读类栏目，可以带领学生走进更加丰富多彩的化学世界，在养成基本观念的同时，增加对化学的情感。

五、结语

在具体的教学实践中，作者越来越深刻地体会到养成化学基本观念对学生的重要意义，同时也体会到养成化学基本观念是一项系统工程，远非一堂课、几句话所能办到的，这是一个逐步递进、螺旋上升的过程，教师如果不按照上面的几点要求循序渐进、统筹安排，便无法让学生更好、更快地接受化学基本观念。

参考文献

[1]刘庆贺.初中化学计算题型变换与能力培养[J].河北教育，2012（12）.

[2]彭红春.复杂易错的几种化学方程式的解读[J].中学教学参考，2010（11）.

[3]吕昌盛.浅谈化学演示实验教学[J].青年与社会・中外教育研究，2012（7）.

[4]李海芸.初中“化学用语”教学之我见[J].东方青年・教师，2011（9）.

景观生态学的核心概念篇5

近年来,人们不断研究有利于生态与可持续发展的途径和方法,其中“生态建筑”的设计概念成为了当今建筑设计的主流,绿色环保生态型住宅小区也就应运而生了。笔者认为,用生态学的原理和方法,有节制地利用和改造自然,寻求最适合人类生存和发展的可持续性,把建筑环境作为一个有机的、具有结构和功能的整体系统来维护,这才是生态建筑的基本原则和发展方向。1生态型住宅小区的特点与功能分析1.1生态型住宅小区的特点生态型住宅小区除了要注意达到舒适、健康外,还应体现生态效益,并呈现出一种新的人类生活方式与环境的协调关系,其特点表现在:1)提高绿化率。但是这种环境绿化决非简单的栽种花草,而是结合生态学、建筑与美学、生物工程学、地理学、城市和小区环境规划、水资源等学科,妥善处理好生态平衡并充分利用绿地建设。2)节约土地资源。重视采用绿色建筑材料,这样可节约土地。将有限的土地面积归还人类,并合理利用其为当代和后世子孙造福。3)节约水资源。这是生态住宅小区开发和建设中不可忽视的内容。水是生命之源,我国是缺水的国家,对于雨水和中水资源的收集和利用,远不如西方和一些发达国家。我们不要等到水资源专家所预测的,到2025年水危机空前爆发时方才研究水资源的节约问题,到那时为时晚矣。4)充分而有效利用自然资源。将生态设计引入住宅小区设计中,因为每一生态系统都有其各自的结构和相应的物质循环方式及其途径,常规状态下,其循环和能量流动具备一定的稳定性。如利用阳光和热能,室内设计采用系统化的节能灯等,即可降低工程成本,又开发出生态效益。5)对垃圾实行分类处理。此项工作虽不属于住宅建设的内容,但它是绿色环保、住宅物业管理工作。

1.2生态型住宅小区的功能作用绿色生态住宅小区可保持城市生态系统生物多样性和调节地区气候并减少污染物总量的功效,主要体现在:1)保持城市生态系统生物多样性。生物多样性系指诸多生物与环境结合形成的生态复合体总和及其相应的生态过程。内容包括生物物种、遗传及其生态系统多样性。此外,生态住宅小区可以保证城市自然生态过程的整体性、连续性,减少城市生物物种分布和流动的阻力,改造目前的环境,同时为生物提供最佳生存和繁殖环境。2)调节地区气候,减少污染物总量。绿色生态住宅小区有效利用墙面、窗台、阳台等空间,种植花草、树木等绿色植物。可达到吸碳制氧,净化水体、调整温湿度,改善区域气候的功能;亦可减少城市噪音,可吸尘,可营造出舒适的生活居住环境。换言之,在相对投资环境下,住宅区绿化程度高,不仅有利于降低空气污染,提供氧气,保持水土,改善住宅气候,而且有利于住宅区的美感。

2现代生态型住宅小区规划设计构思在现代的繁华城市里,人们为钢筋水泥构架的现代建筑所窒息,而要想生活在心灵可以休憩的绿色家园里,成了城市人的一种可遇而不可求的都市情结。在此笔者本着生态居住环境的设计理念,试图诠释一种崭新的现代生态生活社区,从而营造一个崇尚自然、回归自然的自由漫步式家园。生态环境最基本的要素是“绿”和“水”,“绿色”在这里已从狭隘的色彩概念转变为环保和生态意识概念。绿色不单指色彩,而是代表一种崇尚自然、回归自然的设计理念。水者,地之血气,如筋脉之流通也。水在人与自然关系中起着特殊的协调作用。它不仅能给人带来欢愉、轻盈、柔和的感觉,而且还具有净化空气等重要的环保作用。有了“绿”与“水”的完美结合,既能取得丰富的环境效果,又能达到生态环保的目的。2.1具体规划思路生态建筑和自然美的充分融合是笔者设计思路的方向,体现“以人为本”和“以自然为本”的设计思想。2.1.1对人与环境的思考环境是人类赖以生存的基础,人的存在和生命的延续都依赖于自然环境所馈赠的给养;同时,自然环境也只有被纳入到人的生活轨迹中,才能成为人的现实生活要素。人类的建筑活动作为人类征服自然、改造自然的一种创造性劳动,毫无疑问具有明显的实用功利目的,但与此同时我们必须要尊重生态法则,保护我们赖以生存的环境以免其遭受破坏。所有的科技、所有的文明,都不可能置身于环境之外,当然也因此会对环境造成相当程度的影响。在从事建筑设计活动时,一定要从生态角度考虑,保护环境。2.1.2自然再造环境仅仅利用人工因素打造一个临时性的自然环境并不能实质性体现生态社区的概念,能够让整个社区具有自然再造功能,真正“活”起来,让人文环境与自然环境相互交融,是生态型住宅小区的另一个着眼点。因此设计者常常利用有利的地理条件,把水引入园区内营造自然再造区。3项目规划实例

3.1工程概况

总平面图

肇庆四会某项目位于四会新城区西江南岸临西江支流三江汇聚点，南接山脉，东北面临江。项目用地面积约800亩，规划容积率不大于1.5。计划开发的地上总建筑面积约87万，其中商业约占11%，其余为住宅及相关配套。

3.2项目现状分析

背景研究

肇庆市位于广东省中西部、西江的中游。土地总面积1.5万平方公里，人口约404万，下辖有端州区、鼎湖区和广宁、德庆、封开、怀集4县，代管高要、四会2个县级市，另设肇庆高新技术产业开发区。肇庆市定位为广东省地方性中心城市，部级历史文化名城和风景旅游城市。预计2015年中心城区总人口为75万人，2022年中心城区总人口为95万。规划城市建设用地规模控制在100平方公里以内。

项目所在的四会市是广东省著名侨乡之一，位于广东省中部偏西，处于的西北面，绥江、北江和西江交汇处，处于珠江三角洲中心地区与粤西北山区的中间，是两个地区经济发展的转承点。市域总面积为1257平方公里，境内地势山西北向东南倾斜，物产资源和旅游资源丰富。

用地情况分析

a)基地地形分析：

本项目用地周边三公里范围内均为丘陵地带，覆盖着未经开发的原始森林，植被相当稠密，空气中的负离子含量极高，自然环境资源极优。项目东北面为北江支流――绥江，江面宽度200~250米左右，江水清澈，河鲜产量丰富。地形起伏变化大，基地内有多处天然湖面及田地、山地、山谷、水渠等，如何合理保留现状地形及利用现状资源，使开发的成本最小化，是我们本次设计的出发点之一。

b)用地价值分析

作为居住用地，我们主要从景观资源、噪音干扰及用地现状等方面进行分析。地块东北侧的绥江和江滩公园提供了良好的景观资源，也是小区的主要景观资源,地块的部分住宅特别是高层住宅对其景观价值的利用要最大化。西南面的山丘是次要景观资源，可作为居住区的景观背景。但由于小区规模庞大,我们还须利用用地内部资源进行”造景”,形成小区内部的核心景观。另外用地承盆地形态,中间平坦还伴有小丘和水体,周边随山势起伏较大。在对周边资源及用地现状进行调查研究后，如何根据现状资源合理布局本案的各类功能并充分利用自然资源是需要我们把握的重要原则。

3.3规划理念

新城之心

围绕原有山丘，创造岛居低密度区核心，伴以水湾、山谷，形成高档社区之“心”，也是新城区的生态之“心”。

四水会流

大生态理念--源于自然而高于自然,“智者乐水，仁者乐山”,我们保留原有地貌，利用部分水面，引山谷中四条天然山泉汇聚于绿岛核心周围，暗合四会之“四方之水会流”之意，形成以天然活水为主题的水景观道，构成社区的景观构架。

气由心生，心转气动

围绕绿岛核心放射性展开的绿色通廊如同社区的“气脉”，串联起江--岛--水--山一系列景观节点，形成完整的景观视线脉络。

3.4总体规划设计

3.4.1规划结构

生态轴既为整个小区的结构控制轴，也是景观环境的连接链，将各节点的主题空间串起来，增加了小区的向心力，将各地段通过此轴有机联系，使每个组团均能便捷的到达生态轴、核心景观区。

3.4.2整体布局

以用地等级为依据明确合理的功能分区，结合南面山谷和“核心绿岛”及其周边的地势平坦区域塑造最高端产品区，设置低层住宅区.低层住宅因地制宜，对不同的地形采用相应的处理方式，一方面有效减少土方量，另一方面使建筑和山体有机结合。

低层住宅在公共区域外都设计了私家花园，扩大了私人的室外活动空间，更贴近“田园生活”。建筑设计也采用了退台的方式，形成室内外空间很好的过渡，同时令建筑和山体水体相互交融，犹如一体。山体建筑利用标高关系，使得户户有景，视线开阔。

酒店、商业街、幼儿园、学校及会所共同形成“公建区”，设于靠近道路桥梁的位置，交通便利又利于独立开发经营。于社区主入口设会所，并于各区内设泛会所，结合周边大量的公共活动场地,满足、居民休闲生活的需要。公建区探入社区主景观中，起景观共享及展示作用，结合休闲绿化带、市民广场等，成为颇具规模的城市新亮点。

沿江透视

3.4.3交通设计

本项目通过两个主要出入口与城市道路和飞鹅岭大桥相连，符合大社区的要求。其中与大桥相连的入口将为社区的主入口，也是社区形象展示和会所商业所在位置。

小区设主环道连接两个主要出入口，各组团由主环道进入组团内部环路或地下停车场。

理性有序的交通组织--人车平面局部分离。由于原始地貌与规划道桥标高存在颇大高差，形成了依山就势的生态车库条件。道路分级明确，保证了居住区的安宁和景观区的不扰。

商业有独立的车库和地面停车区，方便管理。

3.4.4户型设计

本案所有户型电梯厅和厨房、卫生间均可自然采光通风，所有主要起居室、卧室朝南，具有极好的景观及日照、通风采光效果。户型平面动静分区明确，平面布局方正实用。高层户型入户花园和空中庭院的设计让高层住户可以享受到田园乐趣。

3.4.5绿化景观设计

在设计中出于交通和景观上的考虑，引入“景观链”的概念，把诗意的、蕴藏着丰富文化内涵的的景观元素江景--城市景观轴--绿岛核心--景观带--组团景观节点--山景串联起来使之成为一个有机的景观系统。除有美景之外，中心景观区周边还设有多处可供休闲娱乐的活动场地，为居民的步行之旅提供多种活动的可能性，使景观链真正成为一个可观、可游、可用的景观系统，也使整个住宅区完全融入到生态、绿色、环保和可持续发展的城市大环境中。

4结论生态小区作为一种小区规划新理念，是我国住宅小区的发展方向，又是未来城市追求的远景目标。满足可持续发展理论对人居环境的需求以及与大自然融为一体的家居理念必将成为21世纪人们对居住生活的一种追求。如何体现绿色、生态和健康发展要素，以达到城市整体功能转化，是一项宏伟而艰巨的综合工程，需要我们长期不懈的努力。我们要把建设绿色健康的生态小区作为今后住宅建设的主要工作，为人们创造出更多、更好的居住条件和环境，以达到真正意义上的生态小区。

参考文献:

[1]周滔,李启明.绿色生态住宅小区在中国的发展分析[J].建筑管理现代化,2002,(1).

[2]刘威,城市绿地系统的生态功能及建设中存在的问题与对策[J].中国环境管理,2002,2

[3]谢天，许纪存等.生态小区特征和指标体系探讨[J].四川环境,2003年第22卷第4期.

[4]彭怡.我国城市生态小区建设研究[J].山西建筑,2008(4).

景观生态学的核心概念篇6

关键词：景观艺术设计价值取向目标实践主体

景观艺术设计是一个新的学科概念，是景观、艺术、设计的复合词。从学科分类及组合结构来看，景观艺术设计是景观学科与艺术设计学科的交叉学科。景观艺术设计是一个狭义的景观定义，是微观意义上的景观设计，它有别于景观规划设计，也不同于传统意义上的环境艺术设计，具有独立的、不可替代的作用。

现今全国各高校很多美术及艺术设计专业都增设了这一专业方向，并在传统室内外环境艺术设计专业中进行了景观规划与设计的嫁接，学科结构中融入了部分景观设计的内容。客观地讲，目前中国景观艺术设计学科正处于探索阶段，从学科概念、学科性质到学科实践范围缺少一定的系统性、明确性和指向性。那么什么是景观艺术设计，景观艺术设计与景观学是一种怎样的关系，与传统意义上的环境艺术设计是一种什么关系，在景观学体系中它的实践主体是什么？笔者将就以上问题，从景观学的引导、多元系统设计、学科价值取向的目标定位以及景观艺术设计的实践主体进行系统的论述。

一、景观学引导下的艺术设计

景观学是一个新兴的概念，它的英文对应词是landescape或者称为landscapeArchiteture，“景观”一词早期源于风景绘画，1885年丁·温默将其引入地理学，成为地理学术语，指特定区域或者类型单位的统称。

景观学是一门跨越了多个领域的复合系统学科，涉及到建筑、城市规划、风景园林、环境、生态、地学、农学、生命、社会、艺术等多个学科领域，是一门建立在广泛的自然学科和人文艺术学科基础之上的环境应用学科，其核心任务是协调人与自然的关系。如果将景观学这一复合系统加以归纳，那就是自然生态环境系统、城市建筑环境系统、人文社会环境系统所构成的并且跨越了三个环境系统的空间层次关系体。从景观艺术设计反观景观学体系，我们不难看出，景观艺术设计是作为景观学系统的视觉组织形式而存在的，是景观学展现其构成系统的手段，借助这种手段将各景观要素组织起来，以期最终获得与环境和谐统一高品质的景观形象。景观艺术设计依托景观生态学，通过对自然的尊重、表达，展现生态环境的和谐与优美，依托景观建筑学，创建城乡宜人的环境空间；依托景观人文学，表达人类行为心理的精神寄托及愿望，景观艺术设计成为景观形象高品质化生成的驱动力。

就景观学而言，景观艺术设计是景观学体系中的一个分支，是一个狭义的景观定义，是微观层次意义上的景观设计，在体现景观形象的创作上常常成为景观形象品格的重要组成部分。尽管景观艺术设计也涉及到景观学内容本身，但它更多的是遵循景观学的引导，关注景观形象要素，对各景观环境系统空间进行艺术化处理，其核心任务是协调人与环境空间视觉形象的关系。景观艺术设计在景观学的引导下，构成了一个交叉融合的设计系统，它是运用艺术融于景观科学的手段来协调景观形象在环境空间的发展关系问题，并使之达到最佳状态。它融合了园林学、生态学、城市规划学、建筑学、心理学、艺术学等学科的成熟经验，以其艺术的视野，从系统、和谐、优美的角度，解决城乡发展过程中的景观形象的创新问题。

景观艺术设计在景观学的引导下，依据艺术和谐原则干预协调各景观系统的规划与设计，在人与环境之间建立均衡关系时，更强调景观生成时对人精神上、视觉上、生理健康上的基本需求，通过景观环境空间艺术的创作，用以提升、陶冶公众的视觉审美经验。可以说，景观艺术设计也是一种改善人们使用与体验户外空间的艺术创造活动。

二、多元系统设计含义的艺术设计

景观艺术设计与传统意义上的环境艺术设计，是从不同角度研究人类聚居环境空间艺术的两个方面。环境艺术设计从改善建筑室内环境质量的室内设计起步，以室内室外环境一体化设计为核心，注重环境空间的自身形态，以及环境艺术的具体样式。而景观艺术设计更强调环境空间的综合形态、环境艺术的复合样式、环境表述的多层空间，具体表现在多元系统设计下的互融与综合。

1.综合性系统

景观艺术设计是将城市、广场、街道、园林、建筑、壁画、广告、公共设施等环境空间看成一个多层次、多元化的有机综合体，虽然它们有时是以几组形式出现，有时是以相对单一的个体出现，然而解决上述问题却要求兼顾到整体的环境，是在一个被“创造”出来的人造环境空间基础上实现的二次创造。景观艺术设计涉及到园林设计、建筑设计、城市设计、环境艺术设计、工业造型设计、平面设计以及生态学、材料学、心理学、民俗学等学科，并将这些知识纳入到景观艺术生成的总体设计系统之中。

2.复合性系统

景观艺术设计是在景观学的引导下所构成的复合设计系统，由于景观艺术设计的综合性特点，因此常常表现出设计内容界定的模糊性、不确定性。其中包括基于景观空间形态的视觉系统设计，融于区域景观精神的形象系统设计，反映区域文化特征的风格样式系统设计，以及关注人的行为、心理的人文关怀系统设计等等。各系统之间相互融合与交叉，共同构建起景观艺术设计的复合设计系统。

3.多层性系统

景观艺术设计的设计空间呈现为多层性的表述特点，表现在从微观意义层面上的景观设计为主体到中观意义上的景观规划、宏观意义上的景观策划的多层与协调。

4.广泛性系统

景观艺术设计的设计观念呈现出广泛性，《亚太景观》一书在导言中谈到现代景观设计带来的变化：“首先是观念上的，宏观的观念、生态的观念、构成的观念、文脉的观念、民众参与的观念等等。其次是创作方法上……所有这些凝结成现代的、后现代的、结构的、解构的、极简的、高技的……为景观设计师提供了广泛的创造可能性。”广泛的设计观念构成了景观艺术设计多元系统设计的哲学基础。

三、以生态价值取向为目标定位的艺术设计