教学的学习方法范文篇1

关键词：小学数学；研究性学习；教学策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-212-01

一、在小学数学中开展研究性学习的必要性

布鲁纳认为，“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程”。然而，当前的实际情况是，在数学学科的学习当中，大多数教师在解题技巧上下功夫，而不是指导学生用数学思维来解决实际生活中的问题。所以，让学生除了学到书本上的抽象定义之外，更加重要的是训练学生与实际生活相关联的创造能力，并促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观，进而激发强烈的学习兴趣和动力。所以说，要不断地、有效地培养小学生在数学方面的研究意识、进取意识和解决问题能力，就必须做好小学数学课堂中研究性学习。但是，小学生存在知识水平有限，学习方法不足等方面的特点，因此，教师需要在研究性学习过程中充当指导角色，可以根据学习内容的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。

二、小学数学研究性学习的特点

小学数学研究性学习是一种自主发现的学习方式，它通过学生自己的研究去利用数学知识去解决实际问题，同时，它也更加侧重于小学生的亲身体验，并将所学知识在运用的创造过程，具有以下四个特点：

1、研究性是小学数学研究性学习的首要特点

把学习作为研究的过程，将研究作为学习的方式，小学数学学习不能够成为一种单纯地去理解和掌握现成的知识，而是应该教给学生终身发展有用的知识，所以必须让学生积极参与探求知识的全过程，使学生成为知识的研究者和发现者，在掌握知识的同时，智力水平、动手能力相应提高。

2、开放性是小学数学研究性学习的显著特点

教师要从孩子的视角进行思考，尽可能让学生主动探究，让孩子不再畏首畏尾，勇敢尝试，大胆探索，不断创新。一方面，教师还要尽可能让学生大胆实践，敢于提出和发现问题，进而解决问题。另一方面，教师要教学生进行归纳总结的方法，让学生在活动中增长见识，深化生活体验。在研究性学习的过程中，允许学生用多种方法和途径获取知识，消化知识，从而应用知识，学生进行研究性学习的结论可以不一致，在交流和评价时标准可以多元化，可以存在发散性、求异性和批判性。

3、小学数学研究性学习最重要的一点是具有实践性

不仅仅重视实践的结果，更重视学生实践的过程。小学生在学习、生活过程中通过动手、动口、动眼、动脑等实践活动，得到了生活体验，之后进行教学，就会产生事半功倍的效果。

4、小学数学研究性学习重视小学生的主体性

小学生的主体性指的是其主观能动性，一旦小学生发挥了自己的主管能动性，那么，他们就不再是被动接受教师传授的知识，而能够积极、自主、自由地参与课堂教学活动。在回答教师问题的过程中，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，促进学生生动活泼地成长。

三、小学数学研究性学习教学策略

针对“接受性学习”教学策略，当代教学理论提出了研究性学习教学策略，其主要目的是打破以教师为主导的陈旧模式，创建一种新的、符合时展的教学模式。在研究性学习的课堂中，教师要充当好学习者、协作者、参与者，研究者、组织者、指导者和促进者的角色。在小学数学研究性学习的课堂上，教师要充分考虑到其特殊性来制定并实施教学策略以激发学生的参与意识，创造性地将教材中的知识结论转变成探索性的问题，创设探索性的问题情境，吸引学生参与探索，经历探究过程，以培养学生主动获取知识解决问题的能力。

1、筛选教学内容，为研究性学习提供载体

在数学学科的教学中，有些内容可以进行研究性学习，有些内容不适合研究性学习。所以，在确定研究性学习内容时，教师要充分考虑学生的认知结构，选取可以进行深入研究的问题来开展教学活动。这就要求教师在深入分析学生并钻研教材的基础上把“研究性学习”同“接受性学习”有机结合起来，二者各不偏废，相互促进以达到预定的目标。同时在授课过程中也要求教师将提问内容从“你知道吗？”向“你是怎么知道的？”转变，使得教学更加注重学生的认知发展，顺应孩子们的天性，使他们主动获得知识，培养其全面的个性。

2、合理问题情境激发学生兴趣，为研究性学习提供动力

小学生在课堂上能够集中精力的时间不会太长，再加上很多小学生听课过程中难以抓到重点，以致于教师不能再以“开门见山”式进行授课。因此，创设问题情境这一教学方面就应运而生，弥补了这一缺点。如果教师设置问题难度适当、与所学知识相关度高，就会激发学生兴趣，使他们自然过渡到新知识上，使课程得以顺利地展开。根据皮亚杰提出的思维水平标准，小学生大概经历两个阶段：具体运算阶段和命题运算阶段。具体运算阶段的儿童开始出现凭借具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系的思维能力，儿童只能构思呈现在他面前的形象的东西，或根据表象而思索。命题运算阶段儿童的智力活动是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限于他经历过的或在他面前的事物了。由此看来，小学儿童的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。

参考文献：

教学的学习方法范文篇2

各科的学习都有规律可循，数学尤为突出，只要在学习时找到规律，那么数学将不再是你学习路上的拦路虎。

一、善找规律，建立框架

陶行知说：“读书先应将书由厚读薄。”如何将书由厚读薄呢？这就是要找出知识的框架。复习时对于所学章节的知识进行梳理，建立框架，然后对照框架进行巩固，这是一个将书由薄读厚的过程。反复进行，就能达到复习的目的。如，我在进行四边形复习时，引导学生从边、角、对角线对四边形进行复习，发现学生能很容易地将特殊四边形的所有性质及判别方法融会贯通，进而也提高了学生学习数学的信心和兴趣。

二、多方位思考，拓展思维

如，我在进行北师大版八年级下册第六章证明一复习时，曾讲到书本复习题第11小题。当时，我引导学生先进行分析，要证明角之间的关系应该怎样入手。有学生说，用三角形内角和定理。我及时引导学生从图中每一个三角形中运用三角形内角和定理，看能得出什么。学生通过动手很快找出了解决的方法。我又问我们能否运用其他方法。有位反应快的学生说可以用三角形内角和定理的推论。我又引导学生讨论很快解决了问题。学生很兴奋。我适时点拨，从而使学生在思考问题的角度及思路上有所训练。

三、习题归类，善于类化

考查同一知识点，可以从不同的角度采用不同的数学模型，作出多种不同的命题，教师在复习时要善于引导学生将习题归类，集中精力解决同类问题中的本质问题，总结出解这一类问题的方法和规律。例如，在复习应用题时，我选下列4个题目作为例题。

题目1：甲乙两人同时从相距10000米的两地相对而行，甲骑自行车每分钟行80米，乙骑摩托车每分钟行200米，问经过几分钟，甲乙两人相遇？

题目2：从东城到西城，汽车需8小时，拖拉机需12小时，两车同时从两地相向而行，几小时可以相遇？

题目3：一项工程，甲队单独做需8天，乙队单独做需10天，两队合作需几天完成？

题目4：一池水单开甲管8小时可以注满，单开乙管12小时可以完成，两管同时开放，几小时可以注满？

上述四道复习应用题，题目表达方式不同，有的看似行程问题，有的看似工程问题，但本质基本相同，都是数量关系的题目，解答方法基本一样。通过这样的归类训练，学生便能在平时的学习中，注意做有心人，加强方法的积累和归纳，并能分析异同，把知识从一个角度迁移到另一个角度，最终达到常规图形能熟悉、常规结论要记忆、类同方法全套用、独创解法受启发的层次，提高举一反三、触类旁通的能力。

四、抓住课本，回归原型

大多数的考试题在课本中都能找到它们的原型，所以在复习时我经常引导学生对课本习题和例题进行再次回顾，并对照考试题型进行训练，从而加强学生以书为本的学习思想。