成人教育学习计划篇1

实习生个人工作计划范文

教育实习是教师教育培养计划的重要组成部分，是教师教育贯彻理论联系实际原则、巩固我们学生专业思想、对我们进行教育教学技能训练、培养合格教师的一个重要措施，范文之工作计划:实习生个人工作计划。为了规范本次教育实习活动，确保教育实习质量，本人结合了本人的实际情况及要求，特制定了此个人跟班学习计划：

一、见习阶段的工作及学习要求(1-2周)

1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务。

2、认真作好见习听课记录,学习科任教师的教学方法,制定自己在实习阶段符合本班的教学方案.

3、注意观察自己所跟的班级学生情况,为接下来的实习工作打好铺垫,针对学生来教好自己的每一节课.

4、虚心向科任教师请教实习阶段将要接触的教学内容,认真的备好以后所要教的教学教案,再交于科任教师给予指导、修改.

5、认真写好见习阶段的每天见习心得体会,最后总结每天的心得体会,写好自己本次的见习总结.

二、实习阶段的工作及学习要求(3-18周)

1、严格遵守琼台师专和顶岗实习学校----龙楼中心小学的纪律及规章制度，认真完成各项学习任务，工作计划《实习生个人工作计划》。

2、虚心接受指导老师的指导，主动与指导老师交流沟通，建交构建***的师徒关系。

3、我会以最快的速度来了解我所带的班级学生情况，尽快的适应教学。

4、我会尽自己最大的努力教好自己所带的班级，在课余时间里多关注学困生，让他们也尽快能赶上来。

5、在进入实习工作后,认真批改每一位学生的作业,按时给学生讲解.

6、认真完成自己的实习任务，如：(1)完成听课记录，点评;(2)每周自评本周学习体会;(3)认真写好教学教案。(4)在实习学校做一些教育调查。

7、能与指导老师交流心得体会，建交今后联系的网络学习。

三、实习及学习目标

1通过带班教学及学习，领略实习学校的教育理念，见识科学规范的教育治理，感受实习学校教育的教学特色.

2在两个多月的实习中,自己能在多次的听课中,学习到老前辈丰富的教育经验.

3在自己的实习教学中,所带的班级学生能和自己一起成长、一起进步.

成人教育学习计划篇2

为协助教师教授通识教育科,香港教育局开设“通识教育科网上资源平台”,以支持学与教,并按课程范畴,定期更新。除了教案、教学计划、辞汇解释、重要概念的相关说明之外,资源平台亦提供多种学习工具和参考资料,以提升该科教师的专业知识。

香港教育局将通识教育科列入新高中课程,此学科建基于初中时学习的基础知识。部分中学在初中设立名为“通识教育”的课节。据了解,当中很多都是专题研习或思维训练等学习活动,亦有一些是综合性的议题。这些课程的安排,都是学校根据学生的情况而设计,可以帮助学生达到“学会学习”的目标。换言之,初中“通识教育”并不是初中的预设学科,而该科也并非是为学生准备将来学习新高中通识教育科的必修科。相反而言,若学校未能让学生在初中阶段掌握中国历史等个人、社会及人文教育科核心内容的基础知识,以及其它学习领域的主要内容,而只将腾出的课时,预先教授新高中通识教育科的内容,会导致学生将来修习新高中各科目和通识教育科时,欠缺扎实的知识根基,影响学习效能。

此外,为了能够让更多社会人士认识及理解通识教育科,“通识教育科网上资源平台”亦新增设“家长园地”。此外,家长亦可参考即将出版的“通识锦囊”,更加了解通识教育科的课程目标、内容及学习方法。

(摘自:香港特别行政区教育局网站)

香港教育局推出校长及教师专业发展课程

香港教育局课程发展处将于2009―2010学年为全港逾五万名服务于中、小学及学前教育机构的校长及教师,推出约七百个专业发展课程,协助学校根据本身的需要,在校内推动课程改革,促进学生的学习成效。

2009―2010学年的专业发展课程,参考了2008年课程改革中期调查的结果,其中涵盖课程改革中优先推行的项目(例如:推动跨学科阅读、照顾学习差异、处理中小学课程衔接的问题、加强课程领导与管理,从而有效实施改革)。此外,中学课程亦包括一些专题系列,例如“帮助学生拒绝吸食危害精神”及“走进世博,认识中国”系列,以助学校延续和深化课程改革的正面影响。

在小学及学前教育方面,教育局加强了课程内容,以深化教师对学校整体课程发展和实施的理解,以及总结和整合教师对各项策略的掌握,运用有效的学与教及评估策略,促进学生的发展和学习。中学方面,教育局把专业发展课程的焦点放在新高中教育的衔接,包括新高中课程的诠释、学生学习评估、学与教策略及知识增益等。这些课程有助于学校顺利推行新高中课程。

(摘自:香港特别行政区教育局网站)

澳门教育暨青年局推出“关怀青少年成长资助计划”

澳门教育暨青年局于2007年开始推出“关怀青少年成长资助计划”,目标是配合澳门青年全人发展工作,给成长中的青少年创建良好的环境,透过鼓励及推动澳门社会服务机构和青年社团开展配合青少年发展的计划,以协助青少年积极面对成长过程中所遇到的挑战。2009年曾拨款约370万予35个团体开展54个计划。

成人教育学习计划篇3

关键词：新经济；新教育；计划经济

中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）03-0174-01

一、当前教育问题的本质

近十余年来，我国教育方面的问题一年比一年多，一年比一年严重，当前已到了人们无法接受的地步。例如，当前在校学生中有很多学生厌恶学习，农村很多义务阶段学生非经济原因辍学；大量农民工子女就学困难，许多有自主意识的学生选择退学或退考；绝大部分教师有体罚或变相体罚学生的行为，几乎所有中学都存在强制学生补课现象，几乎所有中小学校都有强制学生定期购买教辅资料的行为，许多学校向学生乱收费、屡禁不止，个别学校发生学生集体焚书事件，教师职称评聘乱象丛生、腐败不堪，教师健康状况令人担忧；学校领导现象日趋严重等。

建国初期，我国对旧经济进行了社会主义改造，使旧经济在1957年全部转为了社会主义计划经济。在社会主义计划经济内，旧经济中的私有制被消灭了，取而代之的是社会主义公有制，即全社会所有资产都归政府和集体所有；旧经济中的私营经济被瓦解了，取而代之的是社会主义公营经济，即全社会经济由政府和集体经营；旧经济中的无序经营被取缔了，取而代之的是一切经济活动都要按照政府计划进行。

因此，社会主义改造不仅将旧经济转为了社会主义计划经济，使经济发生了质变，而且也将学校转为了与过去不同的学校，从而使学校也发生了质变。学校发生质变意味着教育发生质变。在社会主义改造过程中，教育的这种改变不仅是必然的，而且是必须的。

到了1978年，随着中共十一届三中全会的胜利闭幕，我国经济在邓小平改革开放思想的指导下开始发生质的变化，开始从原来的社会主义计划经济逐步转为社会主义市场经济，这又是经济上的一次质变。这个转变一直持续到中共十五大召开前夕，即1997年才基本结束。我国当前经济就是社会主义市场经济。与前面道理一样，在经济发生“质变”的过程中，为经济服务的教育也应该发生质变。然而，令人遗憾的是，在改革过程中，计划教育没有发生任何质的变化，它仅仅是表面上被做了一些简单的修改。因此直到今天，我们的教育仍然是计划教育。

现在，我们对当前教育为什么会出现这么多、而又这样严重的问题应该明白了。在计划经济中，由于计划教育的存在是计划经济的需要，是历史的必然，因而这种存在是合理的。而在市场经济中，随着计划经济的消失，计划教育失去了服务对象，失去了存在的条件，因而它的存在变成了不必要，它原本合理的东西变成了不合理，变成了它的致命缺点。当前教育出现的种种问题就是其缺点的外部表现，是上述事实的具体反映。

同时，我们对二十七年教育改革过程中，教育问题为什么有增无减的情况也应该明白了。二十七年里，由于计划教育只被动了皮毛，没被触及根本，因此改了半天，教育还是计划教育，随着社会主义市场经济的逐步确立，它的问题只会越来越多。

因此，当前教育问题反映了计划教育不适应市场经济这一客观事实，它是教育与经济这对矛盾相互斗争的结果。

二、计划教育的缺点和两种必然性

缺点一：计划教育使教育被政府垄断，被政府经营。在计划经济中，教育“公有”和“公营”是天经地义的事情。因为在计划经济中私人没有任何资产，因而私人没有能力办教育（当时政府也不允许私人搞任何投资），更谈不上经营教育，只有政府和集体拥有大量资产，有权力做这方面的投资。

在市场经济中，私人有了一定资产，有了一定投资能力，因此这时教育“公有”和公营”就成了政府对教育垄断和经营。事实上，改革前后，政府办教育与经营教育的情况一直没有什么变化，就是因为经济形势变了，教育“公有”、“公营”的说法也变了。政府垄断教育和经营教育实际上弊端重重，下面略谈几点：

缺点二：计划教育使教育服务对象发生错误。教育的服务对象是学生，教育通过服务于学生的学习，从而服务于经济，服务于社会。可是，由于各个学校是“公有”和“公营”的，他们的经费来源于政府，所以他们只需要满足政府的需要，为政府服务好就行了。至于学生的需要从来不予考虑或极少考虑。

缺点三：计划教育使教育内容与教育方式变得十分僵化。教育服务于学生的学习，学生的学习需求是多面的，多变的，它们随着学生的年龄增长及个性变化存在较大的差异。此时，教育内容应该的多样化，以满足学生不同的学习需求。

缺点四：计划教育使教育成为部分人的教育。学习是人的一种本能，是人谋求生存的一种必要手段，它与人的衣食住行等行为一样，是人的一项基本行为。但是，由于招生计划的限制，相当一部分人的学习权力被政府运用考试这种手段“合理”的剥夺了，只有一部分人能够继续学习。中考，高考制度就是起“合理”剥夺的作用，除此而外，它没有任何作用和意义。可以说，中考，高考制度是现存计划教育诸多特征的典型代表。

因此，在市场经济中，计划教育的灭亡是必然的，新教育的产生也是必然的。这是教育进步的标志，这是不以人的意志为转移的铁的过程！

三、深化教育改革，建立社会主义市场经济条件下的新教育

成人教育学习计划篇4

关键词：成人教育；教学计划

高等师范院校的成人教育是高等教育的重要组成部分，与普通高等教育同等重要。我国的高等师范院校成人教育有多种办学形式，如函授、开放学院、网络大学以及各类专业技术培训等，经过几十年的艰苦奋斗，取得了令人瞩目的成绩。随着市场经济的发展，尤其是我国加入WTO以后，社会对人才的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高，因此，提高高师成人教育的教学质量就显得尤为重要，而成人教育教学计划的科学制定与实施是保证教学质量的重要环节。

一、高师成人教育教学计划的界定

《教育管理辞典》对教学计划界定为：“国家教育行政部门根据教育方针和各类学校的教育任务制定的有关教育和教学工作的指导性文件，它规定着学校教育方向、教学内容和教学结构，是学校培养人才、组织教学的主要依据。教学计划体现了国家对教学工作的统一要求，是学校组织和管理教学活动的主要依据。同时也体现着不同历史时期教育发展的方向和培养人才规律。

教学计划有其特定的内容和格式要求，应包括以下内容；(一)培养目标。明确提出本专业人才培养的德、智、体诸方面的基本要求，毕业生从事的工作范围。(二)业务基本要求。指学生应获得的知识和能力，要提出本专业学生应掌握的知识范围和实践技能，要求学生了解相关学科知识和具有的能力等。(三)学制。规定本专业的层次、学习形式、年限等。(四)主干学科和主要课程。提出对本专业起主导作用的学科2―3个，及其为达到专业人才培养目标和业务要求的、具有主要作用的课程名称。(五)全学程时间分配。明确规定全学程总周数、教学总时数，要列出理论教学、实验、课程实习、毕业实习的周数、时数，考试、假期、机动周数等。(六)课程设置。列出必修课、选修课课程名称、教学时数；其中讲授、实验时数、课程教学的学期及周学时进程等。(七)实践教学。独立于理论教学的实践教学环节和时间安排，实习的方式和具体要求。(八)课程考试、考查。要规定考试、考查课程及其考核方式和要求。必修课一般为考试课，选修课为考查课。实习、实验为考查等。(九)学生毕业和学位要求。要明确规定学生取得毕业资格的基本要求。课程考试、考查及格，德、智、体考查合格方可准予毕业，对成人本科，要列出可授予的学士学位名称。

二、制定高师成人教育教学计划的指导思想

1、满足市场经济对人才的需要

高师成人教育教学计划长期以来都是参照普通高师同类专业的教学计划制定的，这是保证教学质量的重要条件之一。但是，完全照搬势必脱离实际。因此，教育必须主动适应市场经济对人才的需求，教学必须紧紧围绕学生实际，才有生命力。

2．充分考虑高师成人教育的特点。首先，高师成人学生参加学习具有目的明确、理解能力、自学能力、解决实际问题能力都较强等特点，因而在教学形式、教学方法、教学内容等方面都应注重其优势的发挥。其次，高师成人学生中学历层次差别较大，制定教学计划时，应采取点、线、面相结合的办法，即一个专业的基本框架(点)，专业前沿知识、最新动态(线)，专业渗透(面)要相结合。这样的计划，既照顾了程度稍差的学生(保证点的完成)，又兼顾了程度较好的学生(线、面内容的实施)。再次，要求成人高教与普通高教要达到“三同”(同层次、同规格、同水平)时，既要宏观考虑“三同”的统一性，做到理论教学与实践环节互为补偿，又要微观考虑高师成人学生业余学习，多种形式(夜大、函授、脱产)、文化程度、年龄、专业对口等的灵活性。

3．突出学科基础，保证基本框架，扩展专业范围。科学地设置课程，是教学计划的主要内容

各类课程按层次结构可分为公共基础课、专业基础课、专业课和选修课等四类课程。选修课中既要有体现三个渗透的课程，又要有突出本专业的最新知识、最新理论和最新技术的课程。

4．教学计划要具有前瞻性

要反映“拓宽基础、强化应用、固材施教、教师主导、学生主体”的现代教育思想；要引导和推动高等教育大众化进程；要理论联系实际，注重实践能力培养；要有益于探索出有别于校园教育、符合中国国情发展的高师成人教育的新思想、新模式、新方法和新手段。

三、制定高师成人教育教学计划的原则

1．德、智、体全面发展的原则

我们的教育方针是培养德、智、体全面发展的社会主义事业的接班人，这是一切教育工作的出发点和归宿。因此，高师成人教育教学计划在制定时首先必须坚持德、智、体全面发展的原则。

首先要解决好政治与业务的关系。诚然，高师成人教育的具体教举任务主要是专业技能的训练和专业知识的加宽加深及专业理论的学习。但是，在整个教育过程中必须加强政治思想教育。目前已开设了一些必要的政治理论课程，比如：《邓小平理论》、《师德教育》、《中国革命史》等。其教学过程基本上是面授、自学、作业、闭卷考试。这种形式没有考虑到学员的实际，往往是面授出勤率不高，即使到了课堂的学员也觉得乏味，考前学员背条条框框，考后效果如何，都很难说清楚；在政治理论课的具体教学形式上，要考虑学员的实际，这些学员绝大部分是中学在职教师，其中有的人是中学骨干教师、优秀班主任、讲坛新秀、学校负责人，一般在进校前已具备了一定的政治素养和职业道德修养。因此，政治理论课程可以自修为主，让学员根据教学计划的要求，结合工作的实际进行学习，并与学员所在单位的政治学习联系起来。另外，政治理论课程的开设，不仅是一个政治思想教育的问题，也是一个智育问题，应帮助学员树立科学的世界观和方法论，提高其分析问题解决问题的能力。同时，政治思想教育还要渗透到教学过程的各个环节中去。

在教学计划中没有安排体育课的教学，只是在制定教学计划时要体现学员的学习与健康的关系。在教材的选择上要便于学员自学，编写相应的复习资料，制定相应的自学进度表。

2．坚持少而精的原则

在制定高师成人教育教学计划时必须坚持少而精的原则，正确处理理论与实践、传授知识与培养能力的关系。一般来说，成人学生专业基础知识比较薄弱，因此，在制定教学计划时应适当加强基础知识及专业基础理论的教学，同时重视实践性教学环节，引导他们将其已具有的实践知识与理论学习相结合。少而精的原则，即要在有限的时间内，最大限度地使学生学到他们迫切需要的知识，从而形成专业系统的特点，这样，他们的能力将会出现飞跃，以获得最佳的教学效果。

3．实行因材施教的原则

在制定高师成人教育教学计划时还应坚持因材施

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教的原则，正确处理统一性与灵活性的关系。因材施教包括两层意思，其一，是对个体而言，依个体对象的差异施教；其二，是对群体而言，依群体对象的特点和教学目的任务的不同施教。每个学生的差异性是客观存在的，因此，培养他们的最佳智能结构必须有程度上的差异。这样的差异应在教学过程中加以区别对待÷正确引导，使各种不同类型的学生都能在其原有基础上得到充分的发展和提高；尤其为优秀的学生创造进一步发展和深造的条件，使各类人才脱颖而出。为此，所制定的教学计划应在保证统一性的同肘，兼顾灵活性和可塑性，依群体对象的特点和教学目的任务的不同而因材施教；作为群体，普通高校学生和成人高校学生存在明显差异，而且国家对他们的整体教学的目的也有不同的侧重。所以，成人高等教育不论是专科还是本科，其培养人才的模式以“应用性、职业型”最为合适。“应用性、职业型”人才既不是层次标准，也不是质量规格，而是仅仅表示人才类型特点。成人大学生学习动机之一，就是将所学知识在工作实践中迅速转化为生产力，从而获得经济和社会效益。因此，把成人大学生培养成“应用性、职业型”人才，这既是成人高等，教育所要求的，也适合成人大学生的自身特点。成人高等教育应根据这一要求对成人大学生这一群体进行因材施教。

四、高师成人教育教学计划的实施

教学计划的制定只是完成了培养师范人才的蓝图，大量工作在于教学计划实施过程中的管理，主要包括编制教学大纲、编写自学指导书和教学行政管理等。

1、教学大纲是一门课程的教学指导文件，一般包括主体和说明两部分

主体部分主要规定教学内容的主题、分题和要点，以及实验；实习或其它作业的题目，并规定进度和时间分配，介绍教科书和有关的参考书。说咀部分包括课程的教学目的和要求，指出教学内容的重点，提出教材选编的原则和根据，提出教学方法，并对教材的难点提出教学建议。

编写高师成人教育教学大纲应明确本门课程在教学计划中的地位和作用，注意协调与有关课程之间的联系和衔接。贯彻因材施教的原则，精选教学内容，使有限的面授时间发挥最大效能。并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分，以满足不同层次学生的需要。注重理论联系实际，重视能力的培养。要适当反映本学科最新发展成果，为保证教学效果，适应高师成人教育的特点，应允许教师在授课内容处理、教学环节和时间安排等方面具有相应的灵活性。

2．自学指导书对高师成教学生而言，好比盲人的拐杖，其重要意义不必多言

编写自学指导书应本着由浅人深、由易到难、由简到繁的原则，增加习题量，提供答案和各种解题思路，使学生在自学阶段就能基本掌握该门课程的教学内容。

3．教学行政管理是教学计划实施过程中的常规教学管理

其根本任务是：根据教学计划将各年级、各专业的各种门类的课程，通过教师和教材的投入，科学有效地组织成为有序、高效、高质量的教学过程。教学行政管理包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理。教学运行管理的中心环节是编排和执行课程表。高师成人教育管理部门应将学期面授日程、授课教师、教材、教学形式、考试(查)安排提前公告学生，以利高师成教学生安排本职工作和家庭事务，全身心投入到面授学习中去。因此，教学运行管理的重点是保证一个“早”字。教学运行管理的最后一个环节是组织教学实施，按照课程表维护教学过程正常运转。

教学例行管理工作的主要内容可分为两个方面：其一是学生学习管理，其二是教学过程管理。对于高师成人教育而言，学习管理除了课程性教学环节外，还要对非课程教学环节加以管理。毕竟高师成教学生在三年学习期间大部分时间属于自学，如果只管理课堂学习，而不管理课外学习，有可能舍本逐末。高师成人教育的教学过程管理特别要重视及时反馈，针对教与学中出现的问题及时输入调整信息，保证教学总目标的顺利实现，从而提高教学质量。

教学档案管理的目的在于系统地分类贮存有关教学质量、教改措施及其效果、教务与教学方面的文件资料，为教学管理决策和教育科学研究提供原始资料。高师成人教育的学籍管理应有别于全日制普通高等教育，适当增加灵活性，最好采用学年学分制的方法，把学习的主动权还给学生，使学籍管理富于弹性。

成人教育学习计划篇5

《美国联邦教育部战略目标（2014-2018财年）》战略目标三指出，在早期学习阶段，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，以便使所有儿童，尤其是高需求儿童，在高中毕业时能够做好继续学业或就业的准备。

中产阶级受益于优质的教育。但是，数以百万计的儿童因为没能获得高质量的早期教育，失去了人生中一次宝贵的发展机会。儿童生命中的第一年是大脑发育的关键期，研究结果表明，参与高质量的早期学习计划能够使低收入和中产阶级家庭的儿童受到积极影响。研究还发现，高质量的学前教育计划可以为特殊需要儿童提供有效的早期干预措施，对母语非英语的学生也非常有帮助。高质量的早期学习的好处很多，包括提高入学准备程度，降低留级率，降低接受特殊教育的儿童比例，提高高中毕业率、大学入学率和大学毕业率。

来自低收入家庭的儿童进入幼儿园比同龄人平均要晚12～14个月，这将导致其阅读和语言技能落后。《儿童早期纵向研究》（EarlyChildhoodLongitudinalStudy）表明，家庭收入低于联邦贫困线的幼儿园学生的阅读和数学得分最低，而家庭收入达到或超过联邦贫困线2倍的学生得分最高。另外，母语为英语的学生在阅读和数学测试中得分高于母语非英语的学生。优质的早期教育为儿童获得学业成功奠定了基础，有助于缩小高需求儿童入园前与同龄人存在的差距。

奥巴马政府致力于缩小学生的学业差距，大胆地提出用一代人的时间增加早期学习机会的计划。这一举措的重点项目是“全民学前教育”（PreschoolforAll）计划――一项具有开创性的联邦与州的合作计划，为所有中低收入家庭的4岁儿童提供免费高质量的学前教育。这个项目也将鼓励各州的公共资金用于资助学前教育，并将其推广至家庭收入超过联邦贫困线2倍的中产阶级家庭，并使4岁以下儿童有机会进入优质的全托幼儿园，参与早期学习计划。政府还提出了“学前教育发展捐助”（PreschoolDevelopmentGrants）计划，支持各州建立高质量的学前教育基础设施。这将使处于不同发展情况的各州学前教育系统都能为中低收入家庭的4岁儿童提供优质的学前教育。全民学前教育计划是政府实现整体战略的关键，能够使所有儿童都打下坚实基础，为其学校和生活的成功做准备。作为这一战略的一部分，政府启动了“学龄前儿童启蒙-儿童保育合作伙伴”（EarlyHeadStart-ChildCarePartnerships）计划，使卫生与人类服务部（DepartmentofHealthandHumansServices，HHS）参与其中，提高婴幼儿早期学习计划质量，并扩大HHS实证性的志愿家访服务范围。另外，政府提出，为落实《残障人教育法》（IDEA）第三部分内容，将提高资助力度，以继续为残障婴幼儿以及他们的家庭提供高质量的服务。

这些与高质量的早期学习项目相关的举措基于奥巴马政府第一个任期内意义深远的工作和对青少年服务项目持续的投资，包括通过《美国复苏与再投资法》（AmericanRecoveryandReinvestmentAct，ARRA）对儿童早期计划投资超过50亿美元，以及“力争上游――早期学习挑战”（RacetotheTop――EarlyLearningChallenge，RTT-ELC）计划。如果州政府同意提升早期学习质量，建立更高标准，为学生的卫生安全、营养、心理健康及家庭支持提供帮助，则会获得奖励。RTT-ELC作为早期学习和发展系统模型，是国家面向各州的技术援助战略的一部分。只有协调早期学习计划和服务，并将其与中小学教育体系更好地整合，才能建立完整的早期学习系统，提升从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平。一个高质量、协调的早期学习系统应该包括计划标准、综合评价体系、劳动力和专业发展系统、家庭和社区参与、养生保健知识。

为了支持系统调整，政府将致力于提高高需求儿童的成绩，确保儿童参与高质量的早期学习计划，有效缩小学业差距并降低留级率。联邦教育部将通过高质高效的计划提升教师素质，支持综合评价体系，提高项目的质量和服务水平，提升从出生到小学三年级儿童（包括残障儿童和英语学习者）的学业成绩。

一、如何衡量目标是否达成

联邦教育部将使用以下指标进行评估，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，特别是高需求儿童，以确保他们高中毕业时为进入大学或就业做好准备。评价早期学习目标是否达成的主要指标如下：运用质量评价改进系统（QualityRatingandImprovementSystem，QRIS）的州的数量增加;拥有工作知识和能力架构或系统的州的数量增加;幼儿入园时，使用共同标准收集和报告儿童资料的州的数量增加。

二、目标达成的阻碍因素

总统的提议将最大程度提升21世纪的美国早期教育的质量，但需要国会两党承诺为所有美国人的未来投资以及所有美国人立即行动的信念。1971年，国会通过一项法案，为低收入家庭免费提供普及性的儿童早期服务和保健项目。然而，尼克松总统否决了该法案。在此后长达42年的时间里，相关证据表明，高质量的早期学习效果非常显著，美国却在提供高质量早期学习方面已经远远落后于其他国家。

我们需要联邦政府的承诺和授权、国会的拨款来提高高质量项目和服务的可获得性，提高儿童早期教育工作者的能力，扩大综合评价系统的应用范围。此外，我们需要与美国卫生和福利部、州和地方机构、学校、社区、儿童早教共同体、高等教育机构和其他组织合作。投资高质量的早期学习可以从根本上改善儿童的生活状况。随着早期学习项目的开展，儿童在学校的特殊需求将会减少，他们以后会得到更好的工作，并且会更加健康、不易犯罪。反过来，我们的国家也将受益，变得更加繁荣，并提升全球竞争力。

三、具体目标

（一）高质量的早期学习计划和服务

父母面临的主要障碍是不了解或者无法获得高质量的早期学习计划和服务。类似于由美国幼儿教育协会（NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，NAEYC）提出的标准，高质量早期学习计划主要取决于以下因素：教职工个人素质;教职工的专业发展;职工与学生的比例、班级规模;全天候计划;发展是否适度，实证课程、学习环境是否符合州早期学习标准;全纳性计划;教职工工资是否与K-12教学人员相当;是否有持续性的评估;家庭参与度的高低;是否为儿童提供现场综合服务。儿童参加这样的早期学习计划并接受实证指导，可以满足他们的个性化学习需求，在校表现明显比没参加过计划的同龄人好。然而，中低收入家庭的儿童和高收入家庭的儿童之间获得这些机会的差距非常大。对残障儿童和西班牙裔儿童来说，这种差距更大。残障儿童也需要获取、进而全面参与高质量的早期学习计划。他们参与高质量全纳项目的困难可能来源于缺乏训练有素的工作人员、辅助材料运输和其他后勤问题、协调早期干预和儿童保健服务的困难。2009-2011年，约63%的拉美裔儿童没有接受学前教育，而白人儿童在这个方面的比例为50%。国家教育统计中心的数据显示，仅不到1/3的贫困儿童获得了高质量的学前教育。2011-2012学年，只有15%的3岁儿童和42%的4岁儿童进入了公立幼儿园参与启蒙计划或学前特殊教育计划。此外，各州早期学习计划标准各不相同，只有4个州满足由国家早期教育研究所（NationalInstituteforEarlyEducationResearch，NIEER）制定的高质量标准中的所有10项标准。这表明，只有一小部分儿童进入公立幼儿园，接受了高质量的启蒙教育，绝大多数儿童参与的早期学习项目不足以提供高质量的教育。

联邦教育部通过提升这些计划的实用性和增加入学机会、项目质量的信息透明度，可应对大多数家庭在获得高质量的早期学习计划时面临的挑战。许多家庭，特别是有残障儿童的家庭，通常没有足够的信息来识别高质量的计划。为了日后在学校和职场取得成功，儿童需要高质量的早期学习经验。应聚焦以下领域为儿童入学做准备：语言和读写能力、认知和常识（包括数学和科学的早期能力开发）、学习方法、身体健康、运动发育、社会情感。

任何关于早期学习计划质量和效果的讨论必须透明，就像州质量评价和改进系统（QRIS）、由RTT-ELC计划升级而来的分层质量评价和改进系统（TQRIS）等。这种用于评估、改善早期学习项目质量的系统，应该包括衡量儿童是否取得进步的指标。23个州已经开始制定和实施TQRIS，其他的州也在酝酿之中。然而，这些系统的质量差别很大，很多州没有有效的工具进行监控，为教育提供者和家庭提供反馈。联邦教育部和HHS合作支持各州发展TQRIS系统，定义程序标准和质量等级;通过不断反馈的数据监控项目实施效果;将TQRIS与国家职业发展系统相连接。TQRIS会提供给管理者和决策者制定纲领性决策时所需的信息，并将早期学习项目的质量告知家长及公众。

（二）高素质的员工队伍

高质量早期学习计划的制定在很大程度上取决于优质的早教人员队伍。可惜的是，这种专业人才的储备、支持、补充往往并不充分。各州和计划所要求的早教人员的任职资质（包括受教育水平）差别很大。例如，只有58%的公立幼儿园要求所有班主任教师拥有学士学位，不到1/3的公立幼儿园要求助理教师至少持有一个儿童发展协会（CDA）颁发的资格证书。许多幼儿园对早教人员的入职要求是只需持有高中文凭和能够教授几节幼儿教育课程即可。教师培养计划和专业发展往往缺乏对高质量专业能力的培训。结果，并不是所有的早教人员都获得了充分的培训。经由培训打造的高素质的教师队伍被证明能提升儿童的健康状况、社会情感水平、认知水平。

联邦政府要支持更有效的早期教育教师培养和专业发展，促进共同的教师知识和能力框架出台，以支持儿童的学习和发展。发展和推进州教职员工职业能力框架将帮助各州建立统一的教师职业发展系统，并将培训聚焦在最关键的影响因素上。劳动力早期学习数据系统的要素包括劳动力发展、教育、资历、专业发展、深造和留用，可以帮助各州和地区提高劳动力有效性，降低劳动力流失率。

联邦教育部鼓励各州和地区关注教授出生到三年级儿童的教师培养和职业发展。高质量的学前教育计划不是“灵丹妙药”，各种项目必须紧密配合。提升教授从出生到三年级儿童的教师水平的策略将对儿童在学校和日常生活中获得成功产生重大影响。

四、评估进展、结果和准备程度

儿童早教专业人员和其他教育专业人员一样，需要根据幼儿学习和发展过程、背景信息来组织教学活动，提高教育效果。该信息经由早期学习评价体系生成。这是一个多元评价系统，至少包括相互协调的筛选和推荐系统、形成性评估、环境质量监测、成人-儿童互动质量监测、幼儿园入园评估（KindergartenEntryAssessment，KEA）。筛选和推荐系统包括年龄、发展适宜性、有效性、可靠的指导意见等因素，其中，指导意见用于识别需要后续服务的儿童，解决其发展、学习或健康（身体健康、行为健康等）问题。形成性评估专门用于监测儿童在早期学习和发展方面的进展，其直接与课程相关联，用于指导和推动教学实践。环境质量监测用于检测早期学习环境总体质量。成人-儿童互动质量监测用于观察教师和看护人如何与儿童互动、促进儿童的学习，然后确定早期教育人员的优势和需改进的地方。