辅导员工作职责和工作要求篇1

【关键词】高职院校辅导员队伍建设思想政治

高职院校教育作为一个新兴的高等教育类型，它起步晚、发展速度快，特别是高职大学生作为一个崭新的大学生群体同普通大学生群体相比，具有独具特色的一面。突出高职教育特色，加强和改进高职大学生的思想政治工作，已成为高职院校建设的一个重要课题。

一、高职院校辅导员队伍建设的状况

1.职责不清，角色定位不明确。2006年教育部出台并实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为加强高职院校辅导员队伍建设提供了重要契机。多年来，由于高职院校辅导员的身份、角色未能明确，辅导员的待遇、出路问题一直未能得到很好地解决，致使许多辅导员感到没有前途，工作缺乏激情，这在一定程度上影响了大学生思想政治工作的实效。许多高职院校对辅导员的岗位职责与工作范围没有明确的界定，辅导员岗位职责不清，角色定位不明确。在辅导员的使用上存在着岗位职责不清、使用错位等现象，学校任何部门都可以给辅导员分配指派工作。很多原本不属于辅导员职责范围内的工作，都要求辅导员进行组织和参与，使得辅导员承担的服务性、事务性工作过多，客观上将辅导员混同于一般的行政管理人员，影响了辅导员工作的主要方向和工作效果。这种混乱状况在某种程度上暴露出高职院校用人机制的不完善。

2.辅导员数量配备不足，基本素质不理想。辅导员从事大学生思想政治工作，要求经常深入一线与学生进行面对面的交流，这就需要花费大量的时间和精力。近年来，高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长，但辅导员的配备数量由于各方面因素的影响和条件限制，与《规定》中“高校按师生比不低于l:200的比例设置专科生一线专职辅导员岗位”这个标准相差甚远，由此导致辅导员的工作压力越来越大。此外，高职院校大多由普通中专学校升格而来，本身高学历、高职称人员不多，与专业教师相比，从事辅导员工作的人员学历、职称层次更低。而且许多辅导员不是思想政治教育专业毕业的，对大学生思想政治工作的特征与规律不甚了解，同时也缺乏学生教育与管理方面的相关知识，因此很难真正将思想政治工作与学生工作做细、做实。

二、高职院校辅导员的角色定位

1.辅导员是学生思想上的指导员。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中特别指出，为切实加强和改进大学生思想政治教育，必须采取的有力措施之一，要“着力建造一支高水平的辅导员、班主任队伍”。作为一名高职院校的辅导员，应该清醒地意识到必须给自己从事的工作以科学的合理的定位。辅导员首先是学生思想上的指导员，必须高屋建瓴地把握大学生的思想变化动态，能在思想上指导他们，在学习和生活的方向上引领他们。

2.辅导员是学校对学生管理的一线管理员。辅导员生活在学生中间，和学生年龄差距较小，有共同的话题，处于学校与学生联系的第一线，与学生保持着比较固定的直接联系。可以说，辅导员是维系学校和学生间正常联系的桥梁和纽带，是整个高等教育体系中的重要环节。

3.辅导员是“以人为本”的学生服务员。创新高职学生管理，最重要的是转变学生管理理念，树立以学生为本的教育、管理思想，变管理为服务。高校辅导员工作的本质就是服务，要培养以学生为本的服务意识，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。

三、加强高职院校辅导员管理的对策思考

1.制定切合实际的辅导员任职条件。首先是要制定科学的、合理的辅导员队伍建设规划。科学、合理，就是既要讲究高职院校学生管理的特点，又要兼顾学院师资队伍的实际情况。规划中恰当地把握辅导员的任职条件显得尤为重要。不是什么人都可以做辅导员的，也不是第一学历是本科的人才能做辅导员。能否做辅导员，关键要看是否具备做辅导员的能力。那么，辅导员需要具备什么样的能力呢?首先，要具备教师职业良心。就是在对学生、家长、社会履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力，它是辅导员思想和情操的重要精神支柱。其次，要具备班级管理能力。就是指导和带领班集体实现教育目标的能力，主要包括创设教育教学环境的能力、选拔培养学生干部的能力、组织班级活动的能力、指导学生学会竞争的能力、培养学生合作精神的能力等。此外，要具备语言表达能力。这是辅导员最为重要的基本功，语言精练、生动、形象和富有趣味性，是辅导员受学生欢迎的重要原因之一。另外，要具备“身教”的能力。“学高为师，身正为范”，“身教”能力是指辅导员在强烈的责任心和使命感的驱使下，凭借自身的品行、学识、人格以至仪表风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。

辅导员工作职责和工作要求篇2

高职院校要重视和加强辅导员工作，把辅导员工作提高到加强学校管理、实现学校人才培养目标的高度去认识，采取多种措施，进行广泛宣传和教育，使学校党政领导、全体教职工及学生进一步明确辅导员工作在学校管理工作中的重要作用。要通过组织评选和表彰优秀辅导员、召开辅导员工作经验交流会、座谈会、学术交流会等活动，宣传辅导员工作的重要性，加强学校各方面对辅导员工作的了解和认识，不断提高全体师生员工的思想认识，形成全校重视辅导员工作、支持辅导员工作的良好氛围。同时，要加强对辅导员的教育，做好辅导员的思想政治工作，帮助他们解决思想上、工作上的困难和问题，增强他们从事辅导员工作的自豪感、责任感和自信心。

二、深化人事制度改革，实现对辅导员队伍的专业化管理

目前，许多高职院校对辅导员没有实行分类管理，辅导员既没有作为行政人员，按职级进行管理，也未被纳入专业技术人员实行职称管理，从而在事实上形成了对辅导员管理的空白，既不利于对辅导员进行科学规范的管理，又缺乏激励机制，直接影响了基层辅导员工作的积极性。因此，高职院校要进一步深化干部人事制度改革，加强对辅导员队伍的专业化管理。对辅导员可采取借鉴行政人员职级制方式，参照专业技术人员管理办法，实行职级制和聘任制。按照分类管理的要求和专业化、科学化、规范化的原则，将辅导员设计为初、中、高多个级别(或职务)，根据班级管理工作中对辅导员所必需的德、才、能、绩要求，以及实际参与辅导员工作的时间和年限等条件，对辅导员评定级别(或职务)，并在工资标准、各项待遇等方面不低于同级别的行政管理人员或专业技术人员。同时，对辅导员岗位定岗定员，实行公开竞聘上岗。对在竞争上岗中落聘的辅导员，可实行高职低任，或安排到本单位职员、工勤岗位，形成公开、平等、竞争、择优的充满生机和活力的辅导员评聘和用人机制。

三、建立健全考核评价体系，加强对辅导员工作的业务管理

在对辅导员实行评聘制专业化管理的同时，高职院校要注重建立和健全对辅导员工作的岗位考核及评价体系。要按照辅导员工作专业化的要求，制定辅导员工作岗位目标，明确各项要求，实行岗位工作目标责任制。要结合辅导员日常工作的实际，建立量化考核和综合考评相结合的考核评价体系，引入民主评议机制，采取学生、管理部门人员参与评议的办法，从德、勤、能、绩、效等方面客观公正地考核辅导员的工作。与此同时，对辅导员试行结构工资制，提高岗位工资档次，将考核结果与辅导员的工资档次、级别(或职务)晋升和评优等直接挂钩，逐步建立起与辅导员实际工作紧密结合的评价、奖惩机制，进一步增强辅导员的工作责任意识和竞争意识，提高辅导员做好学生基层管理工作和班级工作的积极性、主动性，促进学校学生整体管理水平的不断提高。

辅导员工作职责和工作要求篇3

【关键词】新升格高职高专院校辅导员队伍建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04C-0098-02

当前，很多新升格高职高专院校正处于中等学校向高等学校转变的磨合期，由于办学层次的改变，中等学校的教育理念、管理办法和规章制度等已经不适应高等学校的管理要求，需要在各方面“升格”转型。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出：“高等学校要根据实际工作需要，科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员按照1∶200的比例配备，保证每个院系的每个年级都有一定数量的专职辅导员，同时每个班配备一名兼职班主任。”辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。但是，新升格高职高专院校遗留下来的中等学校的班主任制度已经不适应高校管理的要求。加强辅导员队伍建设，已成为新升格高职高专院校完成“蜕变”的重要任务，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证。

一、新升格高职高专院校辅导员队伍建设存在的问题

高校的辅导员队伍建设中，特别是新升格高职高专院校辅导员队伍建设中，存在着几个亟须解决的突出问题。

（一）职责定位不明确。角色定位是辅导员在其职责范围内开展工作的基础。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》指出：“辅导员是大学生健康成长成才的指导者、引路人和知心朋友，是维护高校稳定的主力军，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。”但是，部分高校没有明确辅导员的工作定位和重点，特别是新升格的高职高专学校辅导员制度刚刚建立，学校很多制度还没有完善。同时，学校又处于扩招阶段，人手不足，这时辅导员除对学生进行思想政治教育和日常管理工作外，还要做很多非本职工作，这导致辅导员被杂事缠身，造成辅导员对学生的思想政治教育做不到位，成为了学生的“保姆”、领导的“秘书”、宿舍的管理员和教室的“值日生”，与“大学生健康成长成才的指导者、引路人和知心朋友”的定位出现了偏差。长此以往，辅导员工作变位、缺位和错位的问题，将让其心力交瘁，产生职业倦怠，这势必严重影响到新升格高职高专院校学生管理工作和教育的质量，甚至影响到学校成功转型。

（二）激励机制缺乏。辅导员要长期保持工作热情，全心全意地投入工作，需要激励措施的保障。近年来，国家陆续出台了一些相关政策来保证辅导员的利益与专业发展。但在很多高校，特别是一些新升格的高职高专院校，虽然在政策上已经升格，但业务上还处于转变阶段，在工作与生活环境上，辛劳、琐碎、机械的工作环境，让辅导员感到忙乱而没有成就感。很多新升格的高职高专院校，升格后面临着快速扩招问题，大多都建设有新校区。由于多数新校区都在建设中，相关配套设施不完备，这就给常驻于此的辅导员们在工作和生活上带来诸多不便。他们的很多基本需求难以得到满足。工资、培训、职务晋升、业务提高等方面有待改进。长此以往，很难要求辅导员讲奉献，多奉献，长期保持工作热情。

（三）人员配备不足。高校扩招以来，学生数量剧增，学生的自律性、养成教育等普遍下降，急需增加学生管理人员。但是，多数高校辅导员队伍数量不够，其配备的师生比逐步下降。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》指出，专职辅导员总体上要按照1∶200的比例配备。但不少新升格高职高专院校辅导员的配备仍不达标。新升格的学校一般都处于急剧扩招阶段，制度不完善，人员配备滞后，辅导员忙于各种事务，使得辅导员做“管理员”都难以做好，很难做到“指导者、引路人”，只能“管事”而难以“育人”。由于辅导员人员配备不足，严重削弱了辅导员的功能。

（四）综合素质不优。素质优良是做好事情的重要条件。教育部指出要按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，选聘有高素质的人员担任辅导员。但是在现实中，一方面，辅导员岗位的繁杂性，让很多有能力的人不想去应聘辅导员。另一方面，新升格的学校为了尽快招到新的辅导员，在招聘中会降低标准，放宽条件，造成了辅导员人员综合素质不优。有些思想政治立场不坚定、业务水平不高、心理素质欠佳的人则担任了辅导员。良莠不齐的辅导员队伍，给新升格高职高专院校辅导员队伍建设和学生工作带了一定的影响，削弱了辅导员队伍的“正能量”。

二、新升格高职高专院校辅导员队伍建设的途径

（一）明确高校辅导员的工作职责。规范辅导员队伍的管理，首先要明确岗位职责，使广大辅导员明确自己的职责和工作要求，合理安排时间，科学设计工作，不断深化辅导员工作。针对辅导员因工作定位不明确所带来的问题，新升格高职高专院校应根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，厘清岗位职责，明确岗位要求，科学划分职能。从学生工作的内容来说，辅导员的工作内容可以分为思想政治教育、学生管理和心理辅导咨询三个方面。其中思想政治教育是辅导员的核心工作。首先，开展马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等基本思想政治理论教育，把学生培养成一个坚定的马克思主义信仰者和社会主义现代化建设合格接班人。其次，开展公民素质教育，大力开展理想信念教育、日常规范教育、道德教育、时事政治教育，把大学生塑造成一个社会需要“四有”公民。在学生管理方面，主要包括学生活动指导、学籍、请假、突发事件等日常事务管理。辅导咨询方面，主要包括学习辅导、生活辅导、心理辅导、生涯规划设计、就业指导等。明确了工作职责，可以为辅导员拒绝一些不属于岗位职责的业务提供依据，同时也让辅导员有更多的时间和精力专心于自己的工作，使得工作更具目的性，最终把辅导员工作做精、做活、做实，增强高校思想政治教育实效性，服务学生的健康成长和全面发展，真正发挥辅导员的“正能量”，为学校的转型和学生成才保驾护航。

（二）建立健全激励机制。新升格高职高专院校要高度重视完善激励措施，为促进辅导员工作创造强大持久的动力。一是切实解决好辅导员的职称评定问题。要根据辅导员岗位职责要求，进一步完善相应的专业技术职务评聘标准，要根据辅导员岗位要求，充分考虑辅导员工作的特点，在职称的评审中，适当向辅导员倾斜。二是要统筹规划辅导员的发展，避免辅导员工作急剧的过渡性。鼓励和支持一批骨干辅导员提高学位和业务进修，鼓励他们长期从事辅导员工作，向专业化、专家化方向发展。三是把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，为辅导员的发展提供广阔的平台，让他们看到辅导员也有奔头。四是制定和完善奖惩制度。对品行好、业务精、能力强、纪律严、作风硬、成绩突出的优秀者，及时予以精神和物质的双重奖励。在职称评定和干部推荐中优先考虑等，全面调动辅导员的工作积极性、主动性和创造性。反之，对工作不到位的辅导员也要给予相应的批评教育和处罚，通过奖惩制度，鞭策辅导员不断上进。五是切实提高辅导员的待遇，强化辅导员归属感。主要是办公设备完备和适当的生活补贴。学校在校内酬金分配上，给予辅导员政策的倾斜，保证辅导员的收入待遇不低于教师的平均水平；给予辅导员一定的电话补贴和交通补贴等。总之，应通过职业发展、薪酬、工作环境、生活补助、管理、精神、发展、全面激励等方面构建辅导员激励机制，从而提高辅导员工作的满意度，激发辅导员持久的工作热情。

（三）完善管理和培训体系。制度是管理的导向，同时也是行动的指南。针对新升格高职高专院校辅导员不足和素质不优等问题，要认真落实《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》等文件精神，制定和完善辅导员管理制度。就目前情况来看，主要从以下几个方面改进。首先，足额配备辅导员。要根据教育部制定的1∶200的比率，足额配备人员。同时，还要选聘一批德才兼备的教师担任班主任，做辅导员的得力助手。其次，严格选聘辅导员程序。要认真贯彻落实“政治强、业务精、纪律严、作风正”，“具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业”和“具有相关学科背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书”的选聘条件，宁缺毋滥，确保辅导员队伍质量。再次，强化学习培训。要通过集体培训、个人学习、外出考察和内部交流等形式，开阔辅导视野，拓展工作思路，不断提升他们的政治素质和业务能力。

总之，辅导员队伍建设关系着高校育人的质量。高校特别是新升格高职高专院校应从根本上重视辅导员队伍建设中存在的问题，切实关注、关心、关爱辅导员；只有健全制度、明确职责、提高待遇，稳定现有人才、吸引新进人才，才能真正为学校科学发展打造一支政治素质硬、业务能力强，富有团队精神和战斗力的辅导员队伍。

【参考文献】

[1]刘刚.我国高校辅导员制度的历史演进[J].思想政治教育研究，2009（4）

[2]潘晴雯.高校辅导员职业化的路径选择[J].江苏高教，2010（1）

[3]邓新洲，操菊华，王涛.高校辅导员队伍建设的探索与实践[J].武汉工程大学学报，2009（2）

[4]齐宏博.运用科学发展观创新高校辅导员工作[J].江苏高教，2010（3）

[5]刘艳，卫斌.成功学视域下高校辅导员队伍建设理念探析[J].高教研究，2010（1）

[5]李敏，李莉.新形势下加强高校辅导员队伍建设问题与对策分析[J].学校党建与思想教育，2010（4）

[6]徐子良，董绍勤.以科学发展观为指导创新高校辅导员队伍建设[J].学校党建与思想教育，2010（10）

[7]孔令龙.新时期高职院校辅导员队伍建设探索[J].云南社会主义学院学报，2012（3）

辅导员工作职责和工作要求篇4

（一）我院学生管理人员配备的现状分析

学院是一所由湖北省政府主办的具有铁路特色的全日制普通高等职业院校。学院现设有运输与管理工程系、机车车辆工程系、铁道信号与工程系、电子电气工程系、护理学院、国际文化交流学院、公共课部、思政课部、继续教育学院等9个教学单位。其中六个系部在校生共计12455人。目前在职在岗的专职辅导员共计29人。全院自然班级数共计290个。其中运输与管理工程系76个班级、机车车辆工程系61个班级、铁道信号与工程系73个班级、电子电气工程系52个班级、护理学院18个班级、国际文化交流学院10个班级。这就意味着我院有290个兼职班主任，兼职班主任主要由专任教师担任。

（二）我院“专职辅导员”与“兼职班主任”的特点分析

1.专职辅导员出现“断层”现象

在我院29名专职辅导员中，55岁以上1名；40至55岁者6名。32岁以下者22名。如此来看，专职辅导员出现较为严重的“断层”现象。一方面，年纪小的辅导员有激情、充满活力、能够与学生更好的打成一片，但缺少工作经验，有时考虑问题不是很全面，容易遗漏许多细节。而另一方面，年纪长的老师拥有丰富的管理经验，考虑问题也比较全面，面对突发情况也很冷静，能够合理迅速的处理。但年长的老师可能精力不像年轻人那么旺盛，难以适应高强度的管理工作。

2.兼职班主任实际管理工作难度大

我院兼职班主任实际管理工作难度大主要体现在一下几个方面，首先，部分教师授课任务重，加之科研、社会实践等诸多方面的压力，弄的专任教师根本就无力分心到其他方面，加之班主任需要处理的事情纷繁复杂，这让许多班主任都苦不堪言。

其次，部分应届毕业教师对我校管理制度不熟悉，自己也缺少学生管理经验，致使无法合理管理班级。对学生的种种突发情况不知如何处理，发生情况就直接交给辅导员。如此一来，无法发挥两者整体作用。

最后，我校因校址由武昌的徐东整体搬迁至江夏藏龙岛，由于基础设施还不是很完善，暂时还无教职工宿舍楼，去往市内的交通也是极其困难。教职工上下班基本依靠通勤车接送，因此专任教师在没有授课任务的时间一般都不会在校坐班。大家都知道学生工作突发情况很多，还有很多事情是有很明确的时效性，而班主任在一周内又总有两至三天不在校，如此一来必定会给学生的管理造成负面影响。

二、“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式存在的不足

（一）“专职辅导员”与“兼职班主任”职权划分不明确

我院专职辅导员和兼职班主任都是在我院学生工作部（处）和各院系党总支共同领导下开展学生工作的人员。这两者应该是相互配合，相辅相成，更好的做好学生管理工作，但在实际工作过程中，这两者的关系却比较尴尬。

一方面，专职辅导员与兼职班主任的行政隶属关系不明晰。目前也没有具体的制度来给出界定。年级专职辅导员在行政上是否具有领导所带年级各兼职班主任的职权，或是两者之间行政上是平等的，并没有明晰的解释。由于职权不明确，在实际工作中班主任通常会认为，他们的作用不大，任凭班级散漫发展，班级管理方面出现问题就会直接推给辅导员，这样班主任工作流于形式，针对这种问题，辅导员通常只能勉为其难的请出更高一级的领导如总支书记出面协调工作。长期以往很不利于工作的开展。

另一方面，两者的职能有所重叠。虽然我院针对辅导员和班主任均有一些工作职责和工作条例。但就职责和条例来说，本身就存在许多交叉点。虽然我院在每个班级都配备了兼职班主任，但因种种原因致使更多的职责还是在辅导员，辅导员工作必定会涉及到部分班级管理工作。辅导员很难处理有效管理年级与避免班主任职权被架空的这一矛盾。

（二）学生工作领导体系不清晰

我院专职辅导员与兼职班主任分别被校级职能部门即学生工作处（部）和系教学单位的党总支所领导。而兼职班主任多为专任教师，他们又被院系教学主任所领导。各级单位的职权有所不同，分工也不够明晰，对辅导员和班主任工作安排出现诸多交叉、重叠，难以形成统一的管理标准。长期以往，容易使辅导员、班主任迷失方向，不利于学生管理工作的进行。

（三）“专职辅导员”与“兼职班主任”津贴待遇低且对“兼职班主任”无明确考核制度

一方面，专职辅导员的工作强度大，每天要求坐班，而且下班后还要充当“消防队员”的角色，24小时待命，工作压力也相对较大。与不用坐班、不当班主任的专任教师相比这两者的待遇基本相同，甚至在有些方面，专职辅导员的津贴待遇还低于专任教师。

另一方面，我院对专职辅导员有“十个一”等工作要求，每个学期也定期开展培训，学期末也进行各种考核。而对兼职班主任的工作要求、考核制度等则少之又少。加之部分兼职班主任对学生重视程度不够，班主任津贴又实在微薄，导致兼职班主任做与不做一个样，做多做少一个样。

三、针对“专职辅导员”+“兼职班主任”学生管理模式的几点建议

（一）强化“专职辅导员”队伍，提高津贴待遇，完善人员配备，细化工作职责，明确晋升机制，提高专职辅导员的工作积极性（同属专业技术岗位但晋升更难）

首先，提高辅导员、班主任的津贴待遇，让大家觉得付出是有回报。学生工作处（部）也要适当运用奖惩机制，将津贴与工作表现挂钩，激励、促进大家工作。

其次，完善人员配备，要老中青搭配，男女搭配，尽量将辅导员、学生人数比控制在1：150。

最后，辅导员与班主任均是我们高校教师队伍的重要组成部分。这就要求领导培养他们，将他们纳入干部、教师培养计划中。对年轻辅导员老师要提拔重用并落实待遇，不断改善其福利待遇、晋升机制，解决其后顾之忧。

（二）进一步明确专职辅导员与兼职班主任的工作职责，建立健全相关考核制度

为避免辅导员、班主任工作中出现职责重叠、相互推诿的现象，我院学工处（部）应针对两者职责分别制定《辅导员工作职责》与《班主任工作职责》，让两者严格按照各自的职责开展工作。对每个辅导员、班主任进行学期末、年终考核。考核结果全院通报并奖惩分明。

（三）建立“专职辅导员”与“兼职班主任”的协作机制明确分工

从两者之间的关系来看，班主任是学生最亲近的人。亲自开展班级的思想政治教育工作，组织班级各项活动、各种奖项的评比等，而辅导员则更多是统筹本年级的全部工作。班主任是辅导员开展学生教育管理工作的得力助手，协助辅导员完成各项工作。

辅导员工作职责和工作要求篇5

关键词:高校;辅导员;思想政治教育;工作定位;队伍建设

辅导员作为高校教师队伍中的一个特殊群体,处在学生思想政治教育工作的第一线,也处在高校对学生进行日常事务管理的前沿。这支队伍的整体素质直接关系到高校学生的健康成长和全面发展。特别是近年来,高等教育的改革发展、网络技术的迅猛发展和大学生群体的发展变化,都对高校辅导员队伍建设提出了新要求、新任务。因此,如何有效地解决辅导员的发展难题,推进辅导员的队伍建设,成为我国高校面临的一项现实课题。

一、高校辅导员的工作定位

1.辅导员是大学生学习、生活的服务者与管理者,是学校规章制度、工作计划的执行者

高校辅导员所承担的职责和任务,从某种意义上讲,处于全面育人的综合岗位。在学习上,他们兼有德育课教学,根据大学生面临的任务和困惑,加以教育,予以引导,同时针对大学生的某一阶段思想问题,进行专题讲座或个别谈话、疏导。这些教育活动,是辅导员通过书本上的知识去解决学生思想上的问题,应该属于教书育人的工作体现,承担着教书育人的职责。在管理上,他们要落实学校及各职能部门对学生的管理规定,营造良好的办学环境。从贯彻落实《学生手册》到学生综合鉴定,从学生评优评奖到推荐学生就业,涉及政治思想、学风建设、安全管理、心理咨询管理,任务重、管理项目多。制定这些管理规定的出发点,是有利于学生健康成长,而落实这些规定才能在培养人才中发挥作用。所以说,辅导员在管理育人中发挥着直接作用。在服务上,随着上大学的学生年龄偏小且大部分是独生子女,他们自我管理的能力较弱,因此生活中遇到的各种问题都要找辅导员。经验证明:思想教育乃情感教育,空洞的说教无法产生心灵的碰撞,唯有真诚才能打动人心,因此辅导员应该用真诚的态度去面对学生的所需、所急、所惑。

2.专业性

尽管辅导员工作面广、涉及事务繁多,但最终任务是培养人才。辅导员职业具有很强的专业性,专业性的要求体现在:一是辅导员要具有较高的政治理论素养,才能有效地解决一些大学生不同程度存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题;二是辅导员要有管理学、心理学、社会学等方面的知识,科学解决学生管理中出现的问题,才能提高工作能力和效率;三是辅导员要有就业指导的能力素养和一定的创新能力,要成为学生工作专家。体现在专业性上,就是必须针对学生管理教育中出现的问题,进行深入细致的思考,形成工作研究课题,探索工作规律,创新工作思路,提高工作水平。

二、辅导员队伍的现状

随着国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的贯彻落实,高校辅导员队伍得到了有力加强。在人员编制上队伍不断壮大,在知识学历层次上有所改善,在管理机制上有所创新,这支队伍正在发挥积极作用。但从发展需要看,从职业化、专业化来认识,在辅导员队伍建设中还存在亟需解决的问题。

1.辅导员从事本职工作的思想不够稳定

由于高等教育改革的不断深化以及高校竞争机制的引入,高校辅导员多为专职,这种队伍模式使辅导员职业发展空间小。同时,政治辅导员朝职业化、专业化方向发展又没有具体措施保障和明确的前景平台,因此导致很多辅导员彷徨茫然,担心从事政治辅导员工作影响自己以后的发展,思想压力大,有后顾之忧,部分辅导员还产生厌倦情绪,不能、不愿也不敢潜心本职工作,这些都影响了辅导员队伍的稳定性。由于我们在工作上和建设机制上没有真正把辅导员工作作为一种专业来规划建设,对他们的发展没有明确的前景平台,使辅导员上岗后,对从事的工作缺乏长远考虑,短期行为的思想较为突出,具体表现在:一是上岗后就为今后改行作准备,没有长期从事辅导员工作的打算;二是工作一段时间寻找机会转岗,工作二至四年就申请改转业;三是争取考硕考博等以曲线改行的方式转为专业教师。可以说辅导员岗位是一个交替周期最短的岗位,这支队伍在年龄结构上比较单一,因此,这项工作长期形成的有效经验和方法没有得到传承和发扬,学生工作传、帮、带机制没有得到体现。

2.知识结构、社会阅历、理论素养与高校改革和发展的需要不相适应

辅导员作为思想政治工作的主力军,不但要求政治过硬,素质全面,还要求能够掌握马克思主义基本原理,党的基本理论,懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律,并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象,为学生解疑释惑。这就要求辅导员的学历层次、知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而现在的辅导员队伍,一是知识结构比较单一。绝大多数辅导员是刚刚从学生转变为老师,在年龄上和学生比较相近,没有工作经验,因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱,常常出现工作滞后现象。二是社会阅历浅。20多岁的辅导员,他们工作积极有朝气,但普遍缺乏人生体验和工作经验,理论功底也不深。三是理论素养有待进一步提高。目前,普遍存在对辅导员干部理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象。

3.由于辅导员职责体系尚未健全理顺,繁重的具体业务影响了辅导员基本职能的发挥

随着高等教育大众化,在校学生人数不断增多,但受编制限制,各高校都不可能给予专职思想政治工作队伍足够的编制。截止目前,大多数高校的专职辅导员人数与在校生的比例远远达不到教育部所规定的1:200的要求,这个比例在有些高校甚至高达1:400以上。而且具有硕士以上学位的辅导员人数较少;思想政治教育或相近学科专业毕业的辅导员太少;职称结构低,中高级职称辅导员太少;许多辅导员年龄偏低;更有甚者,由于各种原因一些根本不适合做辅导员工作的人也挤占了辅导员的岗位。

另外,由于管理体制和培养制度不够健全,政策不够完善,使得在利益分配、工资待遇、职务晋升、职称评定、培养和使用等方面存在或多或少的问题,在一定程度上制约着辅导员工作积极性、创造性的发挥。

辅导员在兼顾相关管理的同时,应该把主要精力放在学生的思想政治教育上,放在提高学生思想道德水平上,但在实际工作上,他们成了“办事员”、“消防员”。从学生的请、销假到查夜查寝,从卫生检查到综合治理,从奖学金的发放到学生档案管理,繁多的事务都得辅导员去管。另外,学校职能部门凡涉及到学生的事情,也都要辅导员去协调落实,事无巨细的任务都压在辅导员肩上。在繁重的工作任务面前,辅导员工作只能处于应付状态,而在思想上、政治上、道德上加强对学生教育这一主业顾及不够。

4.职业化、专业化的辅导员队伍尚未形成

一是激励辅导员长期从事这一工作的相应机制没有健全,没有形成职业化措施和要求。二是辅导员工作既然作为一个专业,没有全面建设方案,专业建设中相关工作问题的研究没有载体和平台,辅导员主动研究意识不强,成果不突出,推动辅导员队伍职业、专业化和专家化任重而道远。

5.事权关系欠协调

辅导员在履行一定的工作义务时,必须有一定的权利作保障,只有这样,才能有效地开展工作,发挥作用。从现实工作情况看,辅导员在工作过程中,经常发现和遇到一些需要一定的物质条件来解决的问题,而这些问题需要层层报告、多方协商才能解决,因而显得辅导员工作魄力不够、效率不高。

三、加强辅导员队伍建设的途径和对策

1.构建科学的人事管理机制

高校辅导员队伍职业化建设和专业化发展,应在人事管理方面构建相应机制。在职务晋升上可实行“双轨”制,即在专业技术职务上可以与类似教师一样评聘各级教师职务;在管理职务上,可以设主非领导职务职员岗位,根据辅导员工作表现和业绩,晋升正、副科级,正、副处级非领导职务职员。另外,辅导员在享受同级岗位津贴的同时,可以根据其工作的特殊性和劳动强度额外予以特殊补助。这种人事管理激励机制可以明确辅导员事业的发展前景,能为调动辅导员工作积极性和创造性,在教育和管理学生成才中发挥主动作用提供政策条件保障。

2.健全考核机制

按照辅导员应履行的职责和实现的工作目标要求,确定考核内容、标准和方法。德、能、勤、绩应是考核辅导员的综合内容。考德:主要是考核辅导员的政治态度、思想品质和职业道德情况。考能:主要考核辅导员是否有胜任本职工作所必需的能力,包括具有与本职工作相关的学识水平、分析问题和解决问题的能力、一定的工作方法和工作艺术、较强的管理能力。考勤:主要考核辅导员的勤勉程度,包括工作态度、责任心、出勤率等。考绩,即考核辅导员的工作实绩,主要看完成工作任务情况,看工作质量和工作效果。考绩是考核的重点。考核要贯彻客观公正的原则,考核程序和方法要体现民主,要把平时考核和年度考核结合起来,把自我鉴定和组织考核结合起来,把考核结果和职务晋升及奖惩结合起来,真正实现鼓励进取,努力工作的考核功能,为辅导员队伍形成活力发挥作用。

3.建立培训机制

加强和改进大学生思想政治教育和管理,必须具有一支高素质的辅导员队伍。建立培训机制,就是根据辅导员开展工作需要,按照理论联系实际、学以致用的原则,进行有组织、有计划的培养和训练。一要把辅导员培养纳入学校整体师资培养计划,在计划中就辅导员培训要求、经费安排等要有明确的意见。二要注重培训的三个环节:岗前培训,要使即将上岗的辅导员明确职责和要求,明确工作的定位;在岗培训,要求辅导员结合工作实际加强相关知识的自学,进行工作课题研究,提高工作水平;脱产培训,组织辅导员参加学生思想政治教育工作专题研讨会,报考思想政治教育相关专业的硕士博士,把培训工作作为提高辅导员素质重要途径抓紧落实。

4.要理顺职责体系