生活中的经济学知识范文篇1

关键词：新经济时代；知识经济；发展趋势

1前言

知识经济是建立在知识和信息生产为基础上的经济，核心内容是利用知识进行生产。从经济的本质出发，知识经济的劳动主体是脑力劳动者，核心动力是创造性脑力活动，主要资源是智力资源。在新经济时代中知识经济创新是提升国家核心竞争力的关键。

2知识经济时代的特点

知识经济是在知识的基础上产生的，与传统的经济模式存在很大的不同，因此在经济知识时代具有鲜明的时代特征。首先，知识经济具有一定的特殊性，对于知识在经济发展中的重要作用没有人可以准确的作出衡量。同时，对其所扮演的角色也未进行准确的定位。知识在经济活动之中可以描述为信息、创新力或者观念，虽然没有一个准确的概念，但是知识在经济活动中提供了服务的源泉。其次，在经济新时代中，生产经济中没有清晰的生产要素定义界限，经济一体化的经济模式与传统的生产模式存在很大的不同，各项科学技术的快速发展，使生产者之间的界限越来越模糊。知识经济下的生产模式虽然不同传统生产模式，但是在很多方面还会收到传统生产模式的影响，比如资源经济发展中对经济环境造成严重的破坏，在知识经济发展中需要在适应经济环境的同时，改善经济环境。最后，经济经济时代不仅仅依靠物质资源发展经济，更多是做经济投资，在经济时代中，很多企业需要面临多种无形的投资，如技术投资、服务投资、互联网投资等等，这些经济活动难以用物质进行衡量。在新经济时代的经济模式不仅要对资本更加有效的应用，还要对原有的经济模式进行一定程度的否定。知识经济模式既具有一定的毁灭性，还具有一定的创造性。知识经济模式的创造性主要体现在对资本价值的转换上，只有对资本的高效利用，才能保证在未来取得成功。

3新经济时代下的知识经济管理

3.1知识经济管理具有时代性

随着时代的发展，知识在不断的进步，这就导致知识经济随着时代的发展生变化，鲜明的时代特征是知识经济模式与其他经济模式最大的区别。知识经济模式的特殊性使经济管理发生很大改变之外，并且知识在知识经济定位也是无法明确的。在全球经济发展之中，生产定义与传统生产模式发生巨大的改变，新的生产模式代替了传统的生产模式，各个知识领域的相互渗透，导致生产领域相互融合，无法对知识在经济活动中的地位进行准确的定义。随着时代的发展，越来越多新型科技不断出现在人们的生活工作之中，在快速促进经济发展的同时，也为知识经济管理带来很多挑战，知识经济管理模式必须根据时代的发展进行调整，才能够保证社会经济的稳定发展。

3.2知识经济管理内容

在新经济时代进行知识经济管理往往创造新的知识、发现新的知识以及对知识进行合理传递等三个阶段进行，知识经济管理体系主要有这三个阶段组成。创造力是知识经济的主要动力源泉，企业在新经济时代应该注重对企业员工创造力的培养，提升员工的综合素质能力，进而提升企业整体核心竞争力。与此同时，企业领导要认识到知识经济管理对企业发展的重要性，在信息化时代，信息主要传播途径是依靠网络，换句话讲，通过网络可以对当前先进的技术以及知识理念有所了解，企业在新经济时代中的转型离不开对各类知识的应用，通过发现各类知识，并加以创新应用在企业发展之中，可以有效的促进企业经济快速发展。目前，我国大型企业以及政府单位在发展之中积累大量知识经济管理经验，在激烈的国际经济市场竞争之中占有一定的影响力[1]。

4新经济时代知识经济管理的发展趋势

4.1加强创造性人才的培养

知识经济时代的鲜明特征是知识的创造性。企业竞争力很大程度上收到企业整体创造性的影响，以华为科技有限公司为例，领先于全球的5G技术，使华为成为通讯行业中的佼佼者，即使在西方发达国家中，华为的5G技术同样处于领先的地位，这就使其在竞争激烈的经济市场中，占有重要的地位，这一切得益于华为对创新性人才的培养。因此，企业在寻求经济发展的过程中要注重对整体创造力的培养，为企业员工提供相应的条件和环境，挖掘其核心能力。在新经济时代，企业人力资源管理的重点是解决问题和完善现状，主要的管理方面可分为人员创造价值的能力以及解决问题的能力。在知识经济管理模式之中，创造价值存在一定的风险，主要体现在企业在人力资源管理中薪资待遇水平不足或者企业所能提供的研创条件不足，导致大量人才的流失，为企业的核心竞争力带来很大的影响。所以在新经济时代之中，企业要注重对创新性人才的培养，通过提升待遇、优化条件的方法招收以及留住更多的人才[2]。

4.2管理者发挥好决策指挥作用

知识经济模式中注重对企业整体创新能力的培养，在整个企业的组织管理之中，管理者要充分发挥创新管理决策的作用。知识经济管理发展趋势要遵循从上到下以及从下到上的双向管理模式。从上到下的管理模式是基于传统的管理模式，由企业管理者为企业发展提出大致的发展方向，企业全体员工为企业发展共同努力，但在知识经济管理之中，要在这个基础上加以创新，具体表现为企业整体发展方向有高层管理者决定，中层管理者加以创新并传递给基层员工。从下到上的管理模式是指充分发挥企业中每位员工的创新能力，管理者在企业之中起到引导的作用，知识主要集中在各个小组或者个体之中，知识传播范围比较小，沟通方式根据个体的个人喜好所决定，通过这样的方法，可以节约大量信息传递的时间。另外，由于全球化经济的迅速发展，在企业中有很多其他国家的创造性人才，沟通障碍往往是时间浪费的主要原因，利用从下到上的管理模式可以有效避免由于沟通障碍而造成的时间浪费。

4.3转变管理理念

在新经济时代的背景下，知识经济模式发展迅速，工作节奏越来越快，在知识经济管理之中需要大量的人力资源进行管理。与传统经济管理不同，知识经济管理转变了管理理念，利用以人为中心的管理理念代替以物为中心的管理理念。以人为中心的管理理念有利于发挥知识经济管理的有效性，可以激发企业员工的综合能力，发挥企业文化的最大作用。在新经济时代中，企业的组织结构管理也发生相应的变化，传统的组织结构管理缺少灵活性，面对问题无法运用灵活的方式进行处理，也缺少对知识的共享。而在知识经济管理模式之中，公司结构模式在向着精干的管理模式发展，结构组织更加灵活，效率也得到了很大的提升，在激烈的市场经济之中有更强的应对能力[3]。

4.4科学化发展

科学化发展是知识经济发展的前提，任何形式的知识经济都离不开科学技术作为支持，通过先进的科学技术，可以提升知识经济管理的有效性和科学化，并达到企业科学化发展的目的。在新经济时代背景之下，任何经济活动都少不了对科学技术的应用，即使在农业经济之中，越来越多的科学技术也得到广泛的应用，如机械化耕种、科学化播种等等，所以企业在发展过程中要注重利用不断创新的软技术水平和推动科技发展的硬技术手段提升企业的科学水平。另外，科学化的管理思想对于企业的发展同样起到至关重要的作用，可以有效提升整体管理水平。知识经济管理科学化可以表现为在企业中建立各种指标作为考核标准，并利用这种考核标准对企业的各项业务流程进行优化，将知识经济管理与企业内部管理结合在一起，从而有效提升企业的核心竞争能力。

4.5专业化发展

在知识经济管理中要最大程度的发挥人力资源的专业化。人力资源专业化具体体现在职业管理者、适当的激励机制以及科学的人才培养机制。就目前的发展而言，知识经济管理工作需要综合性人才从事，同时还需要人才具有一定的知识认知能力。企业在日常工作中要加强对知识经济管理的宣传，激发员工的知识意识，进而发挥人才的最大潜能。另外，企业还要注重对专业管理者的培养，促进企业知识经济管理专业化的发展。

5结束语

综上所述，在新经济时代中，知识经济对于人类的发展具有重大的意义，在发展经济的同时必须注重对知识的创新以及灵活运用。在以后的知识经济管理中，要注重对企业员工创造价值以及核心能力的培养，转变管理理念，促进知识经济管理向科学化、专业化的方向发展，进而提升企业的核心竞争能力。

参考文献

[1]刘丽红，张昊阳，许峻源.新经济时代知识经济管理的发展趋势研究[J].全国流通经济，2018（18）：32-33.

生活中的经济学知识范文

关键词：时代特征社会管理形式以人为中心

引言

迄今为止，人类社会已经走过了农业经济时代和工业经济时代，目前又正在向知识经济时代迈进。这些不同的经济时代，各有自己的时代特征，也有相应的社会管理形式。那么，在这些社会管理形式和与之相应的时代特征之间，存在着什么样的关系？其中有没有一定的规律性？显然，对这些问题加以探讨，对于提高人们管理活动的自觉性有着重要的意义。

农业经济时代的时代特征及其管理形式

农业经济时代是人类文明史上的第一个经济时代。它包括奴隶社会、封建社会和18世纪以前的资本主义社会，历时达几千年之久。如果仔细地加以考察，可以看到农业经济时代具有如下的时代特征：

社会生产力水平低下，社会分工极不发达，农业经济占主导地位。这种自给自足的自然经济，经济活动彼此阻隔，社会物质财富匮乏，因而经济活动也即“物”的因素始终处于社会活动的附属地位而无法突显出来。面对这样的时代特征，人类活动的主题也就自然在于“人”而不在于“物”，从而也就相应地决定了人类管理活动的中心是对于人的管理。这一点清楚地反映在人类社会发展的古代史中。

在古代欧洲，亚里士多德通过对希腊社会的考察，得出了“人天生是一种政治动物”的结论。就是说，他把人看作“政治人”，排除了人身上的经济因素，由此表明他对社会活动关注的中心是人而不是物，从而也就形成了以人为中心的管理思想。据此，他主张政治家在国家管理中应注重对人的管理，而不要埋头于经济事务；家务管理应重视人的德性，而不应重视财富的满足。在18世纪以前，亚里士多德的这种管理思想始终在欧洲占据着统治地位。

在古代中国，这种以人为中心的管理思想主要表现在儒家学说的“义利观”中。诸如：“君子喻于义，小人喻于利”；即君子懂得义，小人只懂得利；“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠”；即君子关心的是道德教化，小人关心的是乡土田宅；君子关心的是法度，小人关心的是实惠；等等。这种义利观把义归于君子而把利归于小人，说明它是重义而轻利的。而由于义指的是人的道德规范，反映的是社会活动中人的因素；利指的是物质利益，反映的是社会活动中物的因素，所以这就很清楚地表明，儒家学说是重人而轻物的；换言之，是以人为中心的。正因为如此，也就形成了以人为中心的社会管理理论：“劳心者治人，劳力者治于人”。这其中无论是治人还是被人治，也即无论是管人还是被人管，都是围绕着人而不是围绕着物进行的。儒家的管理思想对中国封建社会的管理一直起着主宰作用。

通过以上考察可以看到，由于农业经济时代生产力水平低下、经济活动处于附属地位、“物”的色彩不突出等时代特征，决定了它的社会管理形式是以人为中心的。由此表明，在社会管理形式和时代特征二者的关系中，时代特征决定社会管理形式。

工业经济时代的时代特征及其管理形式

工业经济时代是人类文明史上的第二个经济时代。它是指从18世纪60年代英国工业革命开始到20世纪末这一段历史时期，历时200多年。工业经济时代具有如下的时代特征：

科学技术快速发展，社会生产力全面增长。正如马克思、恩格斯在《共产党宣言》中所描述的那样：“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。……过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？”在这种以工业经济占统治地位的时代里，由于生产率的极大提高和社会财富的大量涌现，使得经济活动的地位大大上升，因此，“物”的因素明显突显，“人”的因素相对淡化，出现了“物的世界的增殖同人的世界的贬值成正比”的现象。面对这样的时代特征，“获取财富”成为社会一切人等，上至政治家，下至平民百姓的热门话题，也就是说，人类活动的主题由“人”转向了“物”。这样一来，社会管理形式也相应地发生了变化，由以人为中心变成了以物为中心。这种情况清楚地反映在亚当·斯密、泰勒等人的管理理论中。

英国古典经济学家亚当·斯密在其《国富论》中写道：“请给我以我所要的东西吧，这样你也可以得到你所要的东西：这句话是一切交易的通义；只有这样，我们才能互相得到自己所需要的绝大部分帮助”。从这段话可以看出，亚当·斯密认为关心经济是人的本性，人的一切活动都受利己心的支配，由此表明人是“经济人”。这里，对人的本质的认识由当年亚里士多德的“政治人”变成了亚当·斯密的“经济人”，这种变化反映出随着农业经济到工业经济的时代变迁，人类活动的主题由“人”到“物”的转移。

被称为“科学管理之父”的美国工程师弗雷德里克·泰罗继承了亚当·斯密“经济人”的观点，并在此基础上创立了一套“科学管理”理论，建立起了以标准化为主要特征的生产管理模式，即“泰罗制”。这种管理模式曾经达到了提高劳动生产率的目的，但它单纯强调方法和形式的“强制”作用，忽视对人的因素的考虑，从而使管理变成了支配人的“强势力量”和“强势语言”，实际上将人变成了机器的附属物。很显然，这是一种典型的“见物不见人”，也即以“物”为中心的管理模式。泰罗的这种管理模式在工业经济时代一直占据着统治地位。

通过对工业经济时代的考察可以看到，与农业经济时代一样，工业经济时代的社会管理形式也是由其时代特征所决定的。具体为：由于工业经济时代生产力水平大大提高，工业经济占主导地位，“物”的色彩突显，所以也就决定了其管理形式是以物为中心的。

知识经济时代的时代特征及其管理形式

随着人类社会前进的步伐跨入21世纪，世界进入了一个全新的知识经济时代。该经济时代具有如下的时代特征：

科学技术是第一生产力，知识成为生产力最重要的要素，知识经济占主导地位。具体为：在经济资源上，以知识为主要资源；在经济运行上，以知识决策为导向；在经济结构上，以凭借知识为依托的高新技术产业为支柱；等等。总而言之，在知识经济时代，一切都打上了知识的烙印，知识已经成为最可宝贵的核心资本与主导资源，整个社会的运行都将建立在知识的基础之上。面对这样的时代特征，人们活动的主题也就由“物”转向了“知识”，从而社会管理也就由“以物为中心”转向了“以知识为中心”；换言之，“知识管理”已成为社会管理的主题。这一点清楚地反映在卡西尔和德鲁克的理论中。

德国哲学家卡西尔早在20世纪中叶就对科学知识予以了高度的评价。他认为，科学是“人类文化最高、最独特的成就”，是“人类历史的最后篇章和人的哲学的最重要主题”。在此基础上，他又进一步指出，人类在创造科学知识的同时，也塑造了自己作为“知识人”的本质。这如同亚里士多德的“政治人”概念、亚当·斯密的“经济人”概念都曾是当时时代特征的反映一样，卡西尔的“知识人”概念则是对知识经济时代的时代特征的反映。

美国现代管理学家德鲁克对当今社会的时代特征则有着更加直接的反映。他在《后资本主义社会》一书中提出，我们正在进入知识社会。在《从资本主义到知识社会》一书里他又进一步指出：“知识已经变成了关键的资源，而不是一般意义的一个资源”。而关于知识经济时代的管理问题，他认为从1750年资本主义兴起时开始，以知识的运用为标志，现代社会可以划分为三个阶段。第一阶段，用知识去管理工具（如瓦特的蒸汽机），从而创造了工业革命。第二阶段，用知识去管理劳动（如1880年前后的泰罗制），从而带来了生产力革命。第三阶段，用知识去管理知识自身，从而引起了第二次世界大战后的现代管理革命。德鲁克这一段话的含义是指，在瓦特发明蒸汽机和实行泰罗制的时代，人类管理活动的重心是工具和劳动生产率，而在知识经济时代，人类管理活动的重心则是知识。德鲁克已明确指出了当今社会管理的主题是知识管理。

认为知识经济时代社会管理的主题是知识管理，这无疑是正确的。但是，如果作进一步的考察就会发现，由于知识具有“属人性”，即知识只有以人为载体才能得以存在和运行，因此，对于知识的管理实质上也就是对于人的管理。而这样一来，前文所得出的一个结论，即“知识经济时代社会管理逐渐转向了以知识为中心”，实质上也就是转向了“以人为中心”。

综上所述，由于在知识经济时代，知识已经成为最可宝贵的核心资本与主导资源，整个社会的运行都将建立在知识的基础之上，这样的时代特征也就决定了其社会管理是“以知识为中心”也即“以人为中心”的。这样，时代特征决定社会管理形式的原则又一次得到了证明。

结论

本文通过对农业经济时代、工业经济时代和知识经济时代的考察，可以看到一个共同的情况：时代特征决定社会管理形式。既然这种情况在人类文明史上的三个经济时代都无一例外地重复出现，这就说明它不是偶然的现象，而是规律性的反映。由此可以得出人类管理活动发展的一般规律如下：

在人类社会发展的进程中，社会管理活动和与之相应的时代特征是密切相关的。这其中，时代特征是内容，社会管理是形式。由于内容决定形式，所以，时代特征决定社会管理形式；也就是说，有什么样的时代特征，就有什么样的与之相应的社会管理形式。

这种带有规律性的认识，对于人们提高社会管理活动的水平，具有十分重要的意义。其一，在理论上，它能帮助我们排除各种错误思潮的干扰，提高对当今社会时代特征的认识，从而紧跟历史前进的步伐，把握时代跳动的脉搏，确立“以人为中心”的管理观念，增强管理活动的自觉性。其二，在实践上，它能促使我们围绕激发和调动人的积极性、主动性和创造性来展开管理活动。诸如：尊重知识、尊重人性；实行弹性管理，营造宽松的工作环境；变刚性管理为柔性管理，激发人们自觉自愿地发挥他们的积极性；通过相互的理解和沟通，建立团结互助的人际关系；注重人的个性差异，实行因人制宜的领导方法；注重人力资本投资，健全人才培养机制等。

总而言之，时代特征决定社会管理形式，是人类管理活动中一条普遍的规律。所以，应该加深对它的认识和理解，以便更自觉地搞好当前的管理活动。

参考文献：

1.亚里士多德全集（第九卷）[M].中国人民大学出版社，1994

2.论语·里仁[M].燕山出版社，1995

3.孟子·滕文公上[M].孟子今译.江西人民出版社，1985

4.马克思恩格斯.共产党宣言[M].人民出版社，1997

5.马克思.1844年经济学哲学手稿[M].人民出版社，1985

6.亚当·斯密.国民财富的性质和原因的研究（上卷）[M].商务印书馆，1972

7.黎红雷.人性假设与人类社会的管理之道[J].中国社会科学，2001（2）

8.德鲁克.从资本主义到知识社会[M].知识经济，珠海出版社，1998

生活中的经济学知识范文

一、跨文化知识经济交际与交际教学

21世纪是知识经济时代,跨文化经济交往、跨文化技术交流、跨文化信息沟通等都将给商务英语教学人才的培养带来机遇和挑战。从经济学视角来看,知识经济是一种以知识为基础的经济形态,直接依赖于知识和信息的生产、分配与使用。跨文化知识经济交际首要依托的是高新技术，知识经济时代是建立在科学技术高度发展的基础上的。从文化视角的层面来理解,既然开放的中国正在越来越大的广度和深度上走向世界,世界也在走向中国,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加强,那么,我们就务必理性对待并汲取世界上最具人类普遍性和时代性、或是最能为我们所用的文化；从外语教学与研究的层面来看，21世纪将是一个国际化的高科技时代，是一个由工业社会进一步向信息化社会转变的时代。

跨文化的交际研究,主要探讨不同文化背景成员之间交流时的场景,而这样的交际场景在当今世界性的经济活动中出现频率很高,遍及社会各个领域,涉及各种交际类型,渗透到各种经济活动,涵盖了各个生活层面,使跨文化交际成为知识交际的一个十分重要的部分。这样,知识经济交际与跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知识经济交际。

二、跨文化交际教学的原则

（一）实用性原则

实用性原则是商务英语教学中跨文化交际教学的基本原则。跨文化内容应贯穿商务英语教学的始终,落实到各专业主干课程的教学中。教学过程中的跨文化交际教学应在语言教学的框架之内进行,为语言教学服务。同时,语言教学也应以跨文化交际教学为主导。这样,英语教学就能促进学生更好地掌握语言知识与交际技能。语言知识与文化知识的同步传授,使二者构成一个完整的学科教学体系。文化教学不仅要侧重介绍目的语的文化的差异,而且要突出目的语主流文化的特点。

（二）循序渐进原则

循序渐进是商务英语教学中跨文化交际教学应符合的重要原则。文化背景知识是一个民族、一个社会在其形成和发展过程中渐渐产生并代代相传的实践知识与理念。一种语言的文化背景知识是非常广泛的。从外语教学的特点出发,跨文化交际教学有一个阶段性或层次性的问题，我们可把商务英语教学中跨文化教育划分为文化知识层次的教学与文化理解层次的教学。文化知识层培养的是具有观光游客型生存技能(touristsurvivalskills)的语言学习者,而文化理解层培养的是具有参与者型跨文化交际能力(participant—typeinterculturalshills)的语言学习者。因此掌握文化知识是学习的开始,掌握交际文化是学习文化的目的。商务英语教学中的跨文化教育应以文化知识为起点,文化意识为桥梁,文化理解为目的，进行阶段性、循序渐进的教学。

（三）交际性原则

交际性是商务英语教学中的跨文化交际教学主要原则。交际性原则在商务英语的教学中主要体现以下四点：一是语境化（contextualization），这是商务英语教学的基本前提；二是交际化，整个商务教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，即语言课堂教学应该排斥机械操练，应创造较自然的言语交际环境，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的的交际场景中进行操练、大量使用信息转换、情景模拟、案例、游戏、角色表演等活动形式；三是学生中心化，在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种课堂教学活动。给学生提供交际情景与场合，帮助学生创造性地、自由地表达他们的意愿；四是氛围愉快化，在课堂教学中应创造轻松愉快的学习气氛，对学生的言语错误采取宽容与容忍的态度，不要频繁地纠正学生错误，打断学生连贯的语言表达，应在交际任务完成

后指出学生错误。三、跨文化知识经济交际与商务英语教学

商务英语专业的学生毕业后主要从事外贸经济活动，而知识经济的最终落脚点也是一种经济活动，任何离开文化看经济的人无法对经济作出合理的解释。知识经济活动与语言文化交际都是人类共有的社会性的重要活动[3]。很多高校的商务英语教学已经开始关注跨文化教育在教学中的作用,但基本上是从语言体系本身出发的,也就是以语言体系教学为主,结合有关语言现象来学习语言所涉及到的文化环境,即从语言视角研究转向文化视角。这是一种从语言体系到文化环境的商务英语教学，应该在充分考虑文化差异的基础上,探索一条以跨文化教育为导向的商务英语教学途径,由文化视角转向语言视角的商务英语教学新途径,以真正提高学生的英语跨文化交际能力为目的。

四、实现商务英语跨文化交际教学的途径

要想让商务英语专业的而学生毕业后顺利从事经济交际活动，在商务英语课堂教学与实践教学过程中融入跨文化内容就很有必要了。跨语言、跨文化现象涉及两种语言和两种文化对交际的影响，如中国人使用英语就存在跨语言、跨文化的语用问题。不同文化背景的人在一起使用某种语言进行交际，总回避不了语用差异，而语用差异往往是文化差异造成的，这种差异会对交际造成影响，出现信息误导、信息错误和信息障碍，造成经济交际的失败[4]。那么，如何在商务英语教学中让学生了解到更多的跨文化交际方法和手段，避免发生经济交际失误呢？下面从商务英语专业课程设置、教材内容、实践教学环节、教学方法与手段、师资队伍等影响学生跨文化知识经济交际能力的诸要素谈谈教学改革措施。

（一）商务英语专业应设置直接了解本国主要外贸国家的文化差异的课程如英美文化教程、欧洲文化教程等。据调查，广东省的40多所高职院校所开设的商务英语专业只有25%的专业开设了英美文化课程，没有学校开设欧洲文化教程。

（二）教学内容要能够反映跨文化知识经济交际及快速变化中的时代。教材既要从知识的传授出发,也要有助于学生鉴赏批评能力、思维与创新能力的培养，教材内容要具备较强的实用性和针对性,适应知识经济交际的需要,遵循外语教学的规律,使知识经济对人才的需求在教材和随后的教学中得以体现。

（三）要有计划、有针对性地组织实践教学,参加跨文化经济交际活动,增加实际专业知识认知的可能性。对于位于珠三角地区的广东省的商务英语专业学生来说，每年通过春季和秋季的中国出口商品交易会至少可获得两次机会与国际参展商交流，尽可能多第了解各国代表在经济交际活动中所体现的文化差异。珠三角地区外企无数，学院也可以与企业合作，在国际商务交际活动中给予学生实习的机会，提前了解文化差异所带来的影响，为今后就业时顺利完成跨文化交际任务打好基础。

（四）教学方法与手段要注意充分利用计算机辅助教学、多媒体设备、网络教学等现代化技术手段来实现课堂教学,展示和分析跨文化知识经济交际的实际情景,从生活的文化模式出发描写各种跨文化经济交际行为的合适条件,为培养真正能使知识经济交往和跨文化交往两者良性互动的21世纪复合型人才而开拓出大学英语教学的新天地。

（五）师资力量也是一个重要的影响跨文化知识经济交际的因素。如果教学过程中的教师对跨文化知识一无所知，我们可以想象，所培养的学生也不会是优秀的跨文化交际者。商务英语教师跨文化知识的缺失是目前商务英语专业面临的重要问题，要想实现高效跨文化交际教学，必须尽快解决师资的问题。教师可通过自学与培训培养自己的跨文化知识与素质。

参考文献：

[1]张娴.知识经济对大学英语教学的要求[j].湖南经济管理干部学院学报,2001-4,(2):92-93.

[2]钱敏汝.跨文化经济交际及其对外语教学的意义[j].外语教学与研究,1997,(4):44-50.