外国名著篇1

理查德・温・利文斯通，英国著名教育家和古典语学者。先在温彻斯特公学求学，毕业后进牛津大学新学院攻读拉丁文韵文和其他学科的荣誉学位。1924年以前留在牛津，在基督圣体学院任研究员、导师和图书馆管理员。在此期间，曾于1920年在首相古典语委员会任职，并任《古典语评论》杂志编辑。1924-1933年，任贝尔法斯特皇后大学副校长，极大地促进了大学的发展及其财政资助。1931年被敕封为爵士。1933年至退休，他在牛津任圣体学院院长，为英国殖民地官员创办暑期学校，为成人扩大受教育机会，并在建立寄宿制女子学院的工作中发挥重要作用。1944-1947年，任大学副校长。在其学术生活的最后十年间，从事写作和讲演。他有力地捍卫自由教育的价值，特别强调古典语的学习。他认为，基督教和希腊精神是构成一个民族文化的基础，而目前资本主义社会文化的危机正是由于这个基础被削弱了。因此，他认为必须把这个过程“倒转”过来，并权力提倡古典语文对于塑造国民精神的作用，主张在中学开设希腊文、拉丁文，恢复古典语文在学校中的地位。他的主要教育著作有：《希腊天才及其对我们的意义》（1912）、《保卫古典语文教育》、《教育的未来》（1941）、《苏格拉底的画像》（1938）、《剑桥和其他教育论文集》（1959）。

30蒙台梭利

玛丽亚・蒙台梭利（1870―l952），意大利著名教育家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。

1894年，蒙台梭利毕业于罗马大学医科，任罗马大学精神病诊所助理医师，开始对智力迟钝儿童的教育问题感兴趣。1899-1901年，任罗马国立心理矫正学校校长，证明她的方法非常成功。1896-1899年，在罗马一所女子学院任卫生学教授，1901-1904年在罗马大学讲授教育学，1905-1908年任人类学教授。在此期间，她继续学习哲学、心理学和教育学。

1907年，她在罗马一个贫民区创办了一所儿童之家，把她的方法应用于智力正常的儿童。她的成功导致开办其他蒙台梭利学校。在以后的十几年内，她游历整个欧洲、印度和美国，讲学、写作和培训教师。1922年在意大利政府任督学。1934年由于法西斯统治，离开意大利，到西班牙和斯里兰卡，最后定居荷兰。

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

她的主要教育著作有：《蒙台梭利方法》。

31萨特

萨特（Jean-PaulSartre）也属现象学范畴的存在主义者，其教育哲学代表作有《存在与虚无》、《存在主义是人道主义》等。他也提出两个核心概念，一是“自由”，二是“选择”。他认为：人生是荒诞无稽的、绝望的，应依“存在先于本质”的原则来自由选择自己的本质；个人注定是自由的，自由即选择；个人有权绝对自由地选择，可以为所欲为，可以迟到、旷课，可以拒不预习或做作业；但自由可能令人痛苦、负担沉重。因为个人的自由与他人的自由绝对矛盾，他人即地狱；一切人类关系无非就是施虐狂、受虐狂和彼此冷漠相待；作为教师必处统治地位，学生要么是反抗，要么是认输，学校教育对学生来说只能是被迫劳动；教师不是以说教，而是以自己的实际举动向学生表明，他反对“糟糕的忠诚”，即反对崇拜、仿效、屈从、迷惘于某个角色，如当"好教师"，成为“健壮的男士”，当“获奖的运动员”，做“校园皇后”，担任“出谋划策者"等。唯此才能使教育“个性化”。

32雅斯贝尔斯

卡尔・雅斯贝尔斯（1883-1969）德国哲学家，德国最重要的存在主义哲学家之一。出生于德国奥登堡。1900年入海德堡大学，攻读法律。翌年转学慕尼黑，继续读法律。后又转柏林、哥廷根和海德堡，改读医学，达六年之久。1908年通过国家考试后行医。1909年任海德堡大学精神病学诊所研究助理。1913年转海德堡大学哲学系。1921年任哲学教授。1919年著《世界观心理学》，试图阐明哲学和科学的关系，并致力于发展独立于科学的哲学。认为哲学的任务在于诉诸作为思维和存在的主体的个人的自由，集中把人的存在作为一切现实的中心。在1920-1930年的十年间，进一步发挥了这些思想。30年代早期，陆续发表哲学著作，1932年发表的三卷本《哲学》，是德语中存在主义哲学的最系统的表述。

1933年，希特勒上台，由于雅斯贝尔斯的妻子是犹太人，他被排除在大学的高层组织之外，但仍被允许担任教学和发表著作。先后发表了《理性与存在》（1935）、《论尼采》（1936）、《论笛卡儿》和《存在哲学》（1938）等。由于他反对国家社会主义理论，被剥夺讲学权利，开除教授职务，并被禁止发表著作。1942年移居瑞士。

外国名著篇2

成思危，第十届全国人大常委会副委员长，国际金融论坛（IFF）主席，中国科学院研究生院管理学院院长。

中国面临着两难的处境

尽管欧债危机能否解决的关键并不在中国，但成思危同时指出，欧美的经济问题对中国的影响不可小觑，“最直接的冲击就是外需减少，冲击我国外贸行业”，成思危指出，从目前情况看，2012年中国的外贸行业不容乐观。

“同时，世界主要经济体大多维持超低利率，如美国的利率在0%到0.25%之间，日本的利率为0%到0.1%，这样宽松的货币政策势必造成流动性泛滥，特别是在美元还是世界货币的情况下，将不可避免地带来输入型通胀，直接反映就是国际大宗商品价格继续保持高位运行”，成思危表示：“事实上这个对新兴经济体的冲击很大，明显的例子就是巴西。尽管巴西2011年第三季度的经济增长速度同比还在上升，但环比已经是零了，即跟二季度相比，三季度没有任何增长”。

成思危同时提到还有一个值得注意的走向，那就是在欧美国家进行“自救”的时候，或会采取通过减少负债、去杠杆化率的途径。这将造成海外经济体在中国的资金进行回撤，最近热钱的流出也有这个原因在内，“在这种情况下，其实中国面临着两难的处境，即如何在保增长与控通胀之间寻找平衡”，成思危说。

2012年通胀率不会大幅下滑

成思危从2011年全年整体情况分析，预计2012年中国的经济增速将保持在9.2%到9.3%之间，通胀率则会在5.5%左右。这一数据较2011年年初国家定下的4.2%目标有1个多百分点的差距。“经济增速国家应该会有所控制，但我预计2012年的通胀率不会有太大下滑”，成思危解释，这主要是因为影响中国通胀水平的几大因素目前来看不会在2012年完全消除，“最近关于加息的话题也比较热，但是在国际上的主要经济体都还处在极低利率的情况下，一旦中国采取加息，那就必然造成热钱的流入，同时本来已经很困难的地方政府债务负担将进一步加剧，而地方债很多都涉及到保障房建设、社会福利等关系到民生的方面。因此货币政策不可能收得太紧，通胀也就不会出现太大跌幅”。

其次，在当前国际经济环境下，大宗商品的价格或将依然维持高位运行，尤其是近来伊朗局势的不明朗，将直接影响原油价格。此外，国内劳动力成本、农产品价格也都还会提高，“因此我估计，在有意识的调控下，2012年中国的经济增速将维持在8.5%左右，但通胀率仍将在5%到5.5%之间运行”，成思危这样总结。

外国名著篇3

国内著名中药品牌、历史渊源留长

皮宝制药拥有深厚的中医药文化积淀。其历史最早可追溯至明朝嘉靖年间，薪火相传至今已有近500年历史，现任董事长柯树泉先生、国内著名中医，乃太安堂创始人柯玉井公第十三代传人。皮宝制药继承传统，以柯氏祖传中医药宝典《万氏医贯》、《玉井瑰宝》精髓为依托，博采古今中外医药精华，融汇现代制药尖端科技，研发生产了消炎癣湿药膏、肤特灵、麒麟丸、心宝丸、祛痹舒肩丸等一系列高疗效的中药产品。

凭借优良的产品品质，公司在业内树立了良好的品牌形象，其“皮宝”商标作为广东省著名商标，被评为“改革开发三十年广东省中医药产业最具影响力品牌”。公司主营产品消炎癣湿药膏先后被评为“2006年度中国皮肤科用药十大影响力品牌”、“获店员推荐率最高品牌”，为公司赢得了中华中医药学会“皮肤科发展贡献奖”的荣誉，心宝丸还曾荣获“国家中医药管理局优秀产品”等多项部级奖项和荣誉。

产品疗效显著、市场需求不断上升

目前，公司皮肤病类中药产品主要有：消炎癣湿药膏、烧伤膏、肤特灵、克痒敏醑和皮宝霜；心血管病类主要产品有心宝丸，不孕不育症类主要产品有麒麟丸。由于皮肤病多属慢性疾病，需要长期用药，西药外用药常出现皮肤萎缩，变色等副作用，耐受性较差，而公司的中药皮肤外用药系列产品原材料自然，毒副作用小，耐受性好，且疗效独特，在皮肤外用药市场中的份额逐年上升；心宝丸为皮宝制药全资子公司一太安堂制药生产，是用于治疗心血管疾病的中成药，可用于治疗冠心病、心功能不全等心血管疾病，特别是在治疗心功能不全方面有显著疗效，并且价格实惠，广受大众欢迎；麒麟丸为我国二级中药保护品种，适用患者范围广，男子不育症及女子不孕症均可治疗，且技术风险低、副作用小，拥有良好疗效，目前国内仅有同仁堂和君山制药等少数几家公司生产，市场供不应求。

布局第三终端、构建全方位营销网络

近年来，皮宝制药在准确把握中成药销售市场发展趋势的基础上，大力加强自身营销网络建设，逐渐突破了中成药制造企业销售的区域限制，开始在国内其他市场区域进行战略性布局，目前该公司已构建起以广州、上海为中心辐射全国18个省、直辖市，拥有6万多个OTC销售终端的较为完善的营销网络。同时，公司通过自身营销人员与药品批发商和零售商的密切合作，确保销售渠道畅通，有效地提高了营销团队的工作效率。

在渠道拓展方面，该公司在构建起广泛的OTC销售网络后，及时把握国家政策导向，调整营销战略，着手启动第三终端开发战略，通过与各大医药公司的合作，在乡镇卫生院、诊所、社区卫生服务中心(站)等第三终端推广公司品牌和产品，实行差异化的营销策略，目前公司已形成了以OTC零售终端和第三终端并行发展的全方位营销网络布局，完善的营销网络和多元化的营销渠道为公司高速成长奠定了坚实的基础。

募资项目扩大公司产能、提升企业盈利能力

外国名著篇4

［摘要］

音乐厅外观设计一般都是所在城市最具有艺术气息的地方。它承载着丰富的文化内涵，通常古典高雅的艺术气息自内而外的散发出来，从而成为人们所喜爱并为之神往的地方。

一、国内外音乐厅及其功能性

音乐厅，顾名思义就是音乐的厅堂，是举行音乐会的地方。国内外都有大量著名的音乐厅，而这些著名的音乐“会所”成为当地甚至是国家的音乐中心所，如著名的维也纳金色大厅。金色大厅全称为维也纳音乐协会金色大厅，每年都有新年音乐会在此举行。著名的音乐大师，蜚声全球的皇家乐队都是这里最耀眼的光芒。音乐厅装饰古朴典雅，在大厅的窗棂上都镶嵌着自由女神的雕像，不仅如此，音乐厅特殊的结构与木质地板都是乐队发声的最理想的场所。

除了维也纳金色大厅海外著名的音乐厅外，还有卡耐基音乐厅。卡耐基音乐厅坐落在纽约市881号，第56大街和第57大街之间，占据第7大道东侧。卡耐基音乐厅结构特殊分布成三个特点各异的小厅。有人说，这个厅本身就是一件乐器。主厅极其壮观，观众达到顶层需经过105级台阶。被称为全世界最伟大的音乐厅的“卡耐基音乐厅”是纽约城的标志建筑之一。但与其他的音乐厅不同，卡耐基音乐厅不只是以音乐为唯一的中心。同时，它也可以成为政治选举、政治辩论、宗教仪式的公共场所等等。这里卡耐基音乐厅的内涵被扩大化了。因此，他不仅是世界上最著名、最有影响力的音乐厅之一，还具有其在音乐和政治上更广泛的意义和历史地位。

在中国，以著名音乐家冼星海的名字命名的星海音乐厅，是国内首屈一指的音乐大厅，音乐厅位置特殊，坐落在广州市著名的景点，二沙岛。星海音乐厅是国内著名的交响音乐大厅，内设1518个座位，461个座位的室内乐演奏厅；还有视听欣赏室，音乐文化广场，成为国内设备最为先进，最适合音乐文化功能演绎的理想场所。音乐厅的落成，成为对外音乐交流的窗口。

古都西安，它的音乐厅于2009年正式开放，在整个文化广场之中，曲江音乐厅是重要的一景。音乐厅的主厅是按照最新的国际标准建造，经常演绎交响音乐民乐、流行音乐等。西安曲江音乐厅的设计者是著名的音乐文化建筑领域的专家马歇尔，著名的广州歌剧院、巴黎歌剧院就是其设计完成。交响音乐大厅使用面积为204平方。还有两台升降机，音乐厅建筑的的设计格局加上舞台重要的反声板，能够把声音更加充足，更加完备的反射到观众那里，保证了观众最佳的艺术享受。为了观众更加舒适的欣赏音乐，音乐厅在一楼还设有咖啡屋、酒吧，可以在早到的情况下更加悠闲的等待演出的到来。音乐厅多次引进最著名的音乐会，如：英国音乐剧《猫》，美国的音乐剧《阿依达》《42街》等等交响乐团有来自美国、英国、德国、法国等世界著名的交响乐团演出。著名的两位青年艺术家李云迪、李传韵先后来到西安，在曲江音乐厅为广大的观众带来了非常难得的艺术体验。

二、正确的艺术心态

中国民乐乐队曾经在1998年第一次出访奥地利维也纳金色大厅，受到了热情的欢迎，演出后也引起了极大地反响。但是当民乐走进金色大厅的同时，也有很多困惑，中国驻维也纳大使认为，国内很多民众对维也纳金色大厅的功能认识存在误读，他解释说：“维也纳金色大厅之所以能够蜚声海内外，首先它年代悠久，是世界上历史最悠久的音乐厅之一，也是维也纳音乐爱好者的聚集地；然后它是一个国家的音乐图书馆，很多大师的手稿包括录音资料都寄存在这里，还收集了很多著名乐器制作家族的名琴；最后是年度的音乐会形式已经形成了传统（演出团体的水准和音乐厅本身无关）。近几年中国的民乐团体的演出使用过多的赠票，大大损害了民族音乐的形象，也为中国大使馆造成了沉重的压力，中国民族音乐进入金色大厅演出成为了一次次镀金之旅。换句话说，在这里演出并不说明演出水准就有多高。我们可以看出，对音乐厅功能的认知不能因某种虚荣心的原因，误读了音乐厅的文化功能属性。

音乐厅成为最重要的艺术传播地之一，它不仅承载着音乐文化的内涵，还促进了中西方音乐文化的交流，在欣赏音乐厅华丽、古典的外表下，希望热爱音乐者报以一颗对艺术虔诚的心态走进去，走出来。

总而言之，音乐活动的全过程作为文化的一般形式是符合文化创造的一般规律的。音乐的特殊符号代表着它的特殊语言，音乐的体验又是社会文化存在的一般表现形式，体现了欣赏者代表文化内涵的历史的情感情绪积淀，在历史的长河中音乐随着文化的发展而发展，音乐的发展也充分显示了文化的内涵。

参考文献：

[1]周游.音色音乐厅―世界著名交响乐团与歌剧院[M].世纪文化艺术出版社2010年版

外国名著篇5

关键词:中考名著阅读问题反思考查策略

阅读文学名著,对于学生认识世界、发展思维、获得审美体验、提高人文素养大有裨益。随着新课程改革的深入,课外文学名著阅读试题进入了中考语文试卷。然而,综观近几年来全国各地的课外文学名著阅读试题,仍有许多不尽如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改进。

一、问题反思:对中考名著阅读试题中存在问题的审视

1.试题分值偏低

根据我对2009年全国各地86份中考语文样本试卷的统计分析,名著阅读试题的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江苏省徐州市,湖北省武汉市、咸宁市、宜昌市,等等),绝大多数都在6分以下,8―10分的寥寥无几(如广东、福建等省市)。另据林孝杰先生统计,2008年的47份样本卷中,具有名著阅读考核题目的共有35份,占74.46%。也就是说,这47份样本卷中,没有名著阅读考核题目的共有22份,占25.54%。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“课程标准”)要求7―9年级“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。现行的几套课标版初中语文教材,每套(共6册)总字数仅仅是100万字左右。如果学生只读语文教材,那么他初中三年的阅读量只有100万字左右。100万字是什么概念?大约相当于一部《水浒传》的字数,金盾出版社2009年9月第1版《水浒传》就有106万字(包括注释)。如果让学生花大量的时间阅读大量的名著,去挣那少得可怜的几分(何况不读也可以答对),甚至遭遇不考名著阅读的尴尬,那么,还会有多少学生愿意去读名著?还会有多少教师和学生家长愿意引导学生去读名著?

2.试题内容浅易

2009年大部分地区的试题还是考查与文学名著相关的文学常识,即考查作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等,而很少有对形象的感受、情感的体验和语言的鉴赏等深度考查的试题。有相当比例的文学常识类试题,即使学生没有完整地读过这些名著,也可以拿到高分,因为学生回答这些试题可以依靠在课本中学过的名著简介和精彩片段,可以依靠教师帮助归纳整理的名著知识要点,可以依靠从电视、电影、连环画等多种媒介中所知道的有关内容。这就不可避免地带来了负面的认识和结果:“名著阅读”不就考这样的常识吗?用得着阅读吗?用得着深入阅读原著吗?其结果必然是广大师生把“文学名著阅读”异化成“只读文学常识,不读原著”,“名著阅读”似一只布满灰尘的“花瓶”,被放逐在语文教学的“边”上。

3.试题形式单调

大部分题型还是填空题、填表题、选择题,这些题型难以激活学生的思维,难以让学生充分表达自己阅读的真实感受。可喜的是,简答题越来越受重视,一般的简答题要求学生概括名著内容、人物特征,较难的题目则会给出阅读文段,要求学生进行文段的分析。

4.考查的篇目和范围确定得不尽合理

试题大多集中在课程标准建议阅读的八部“长篇文学名著”,特别是集中在《水浒传》、《西游记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等四部,另外四部《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》也都有考过。课程标准建议阅读的其它体裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星・春水》、《安徒生童话》、《伊索寓言》也偶尔考过。但是也有不少试卷考查了不属于课程标准指名推荐的篇目,像《三国演义》、《红楼梦》、《简・爱》、《飞鸟集》、《海底两万里》、《爱的教育》等。2009年湖北黄石、山东潍坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肃金昌等地方都考查了《三国演义》。其实,《三国演义》是普通高中语文课程标准建议阅读的课外读物。《简・爱》、《飞鸟集》绝对不是某地中考试卷中所说的“初中‘课标’要求必读的名著”,可能是当地中考考纲规定的篇目。中外名著,不计其数。究竟该把哪些名著纳入中考考查的范围,的确还值得我们进一步探讨。

中考是教与学的指挥棒,名著类试题考什么、怎样考,对名著阅读教学必然起着指导性的作用。上述中考课外文学名著阅读试题中存在的诸多问题,尤其是试题内容的浅易,导致试题不能够真正检测出学生阅读名著的实际情况,使名著考查成为“伪”考查。“伪”考查必然催生“伪”阅读,即虚假的阅读,为了应付考试,记文学常识,而没有真正地读原著。请看我们的很多师生是如何进行名著阅读教和学的:教师先上网搜索,广泛占有资料,然后删繁就简,把初中阶段必读的文学名著浓缩成一份份“名著导读”微型报告,分别从作者简介、主要内容、人物性格及对应的典型情节、艺术特点、阅读感受等几个方面归纳整理,谆谆告诫学生,要背熟这些内容。只要学生熟记这些内容,考试时就可以一路过关。也正因为如此,很多教师都热衷于这种功利性的教学:介绍与名著有关的文学常识,补充最具神采的人物故事及其性格特征,带领学生读读课本上选录的精彩片段,背背老师自编的“名著导读”上的内容,最后练几道试题。本应该花近一学期时间潜心阅读的名著,只用两三节课就搞定了。这样教学之后,表面上看学生什么都知道,但实际上没有完整地读过原著,对作品不甚了解。当一本厚厚的文学名著被压缩成几页甚至是一两页文学常识之类的备考资料的时候,这部名著已经失去了生动的语言,失去了感人的细节,失去了丰富的思想,它的文学、文化、审美等价值都已经丧失殆尽,就无法给学生以艺术的熏陶、精神的滋养,对学生的终身发展没有多大意义。文学名著阅读异化成了“只读文学常识,不读原著”,扭曲了阅读的本意,违背了课程标准对名著阅读的大力倡导,实在是一种悲哀。

二、考查策略:中考名著阅读试题考查的改革思路

在“素质教育喊得轰轰烈烈,应试教育搞得扎扎实实”的今天,要想改变文学名著的“伪”阅读状况,当务之急必须改进名著阅读的考查策略,提高名著阅读的命题水平。

1.合理确定名著阅读考查的篇目和范围

名著阅读考查篇目的范围,应该根据语文课程标准推荐书目、现行语文教材中推荐的书目和本地区教学实际来确定,并要把推荐的篇目明确写入当地的语文中考大纲里,命题时以此范围为限。同时,在推荐名著篇目时还要考虑作品的体裁、国别、时代,学生的阅读兴趣和作品篇目的总量。

从推荐作品的体裁来说,体裁范围应该相对广泛,不要局限于长篇小说。新课标在“关于课外读物的建议”中,从童话、寓言、故事到诗歌、散文、长篇文学名著及当代文学作品,再到科幻作品和其他类型读物都提出了具体的建议,有的还列出了推荐的作品篇目。拓宽学生的阅读面的一个重要方法就是鼓励学生阅读各种不同体裁、不同题材的作品。苏教版初中语文教材共推荐6部名著,局限于5部小说和1部散文,体裁比较单一。而广东省中考考纲把戏剧(莎士比亚的《威尼斯商人》)纳入考查范围,则超越了课程标准的局限。

从推荐作品的国别来看,应该以我国的为主,外国的为辅。某省中考考纲推荐阅读文学名著的范围是:《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《繁星・春水》、《朝花夕拾》、《西游记》、《水浒传》、《简・爱》、《爱的教育》、《伊索寓言》、《昆虫记》、《傅雷家书》、《培根随笔》,这13部名著中有8部是外国名著,占推荐总数的近70%。人教版初中语文教材推荐的16部名著中有10部是外国名著,占总推荐数量的62.5%,另外推荐的两位作家也是外国的。外国名著占有如此之高的比重很难说是合理的。阅读一些国外的文学名著,固然能够扩大学生的阅读视野,引导学生感受不同民族的文化,但是,引导中学生多读一些根植于我国丰富传统文化的优秀作品,应该是中学语文教育的本质要求。

从推荐作品的时代和学生的阅读兴趣来看,现行课标、教材、考纲指名推荐的几乎都是古代和现代的作品,应该增加当代作品,推荐那些富有时代气息、贴近学生精神需求的作品。只有这样,名著才能更好地激发学生阅读的兴趣。据调查,初中学生喜欢读想象力丰富的作品,如《西游记》、《一千零一夜》、《哈利・波特》;喜欢读故事完整、结构较为复杂、篇幅适中、善恶分明、善最后总是战胜恶的作品,如《安徒生童话》;喜欢读励志类的作品,如《鲁宾逊漂流记》。语文版初中语文教材推荐的两部当代作品《哈利・波特与魔法石》、《穆斯林的葬礼》,想必是会受到学生欢迎的。

从推荐篇目的总量上看,应该力求合理。课程标准要求7―9年级“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。2009年全国各地中考语文大纲规定考查的篇目总量有很大差别,例如安徽省6部,广东省12部。考查篇目的总量究竟多少才合适呢?这的确还值得进一步探讨。

2.准确制定名著阅读考查的目标和要求

课程标准虽然没有专门对课外文学名著的教学和评价提出要求,但是课程标准在“课程目标”的“总目标”中提出了文学作品阅读的目标:“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”课程标准在“课程目标”的“阶段目标”中对第四学段(7―9年级)提出了文学作品阅读的目标:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”同时,课程标准在“评价建议”部分提出了“文学作品阅读的评价”的建议:“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7―9年级,可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”

例如,《广东省2009年初中毕业生语文学科学业考试大纲》对“推荐阅读文学名著”提出的考查内容和要求是:了解本大纲推荐阅读文学名著的作者及相关文学常识;了解本大纲推荐阅读文学名著的基本内容,能根据具体要求进行概述;初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色,能结合具体语段作简单分析;能具体说出自己阅读文学名著的体验,并就作品具体内容发表自己的看法。应该说,广东省名著阅读考查内容和要求在一定程度上强调了考查学生对形象、情感、语言的领悟程度,与课程标准的“评价建议”比较吻合,对中考名著阅读试题的命制和平时名著阅读教学的实施具有良好的导向作用。

3.加大名著阅读试题考查内容的深度难度

考查内容不应该只停留在对作者的姓名、国别和作品的名称、主要人物、故事情节等文学常识的识记的层面上,而应该注意向阅读的纵深处掘进,更多地从形象的感受、情感的体验、语言的赏析等方面进行深度的考查,而且要求学生结合作品的具体的内容来回答,真正考查出“学生初步鉴赏文学作品的水平”,让那些靠教师整理归纳要点代替自己读书的学生“望题兴叹”、迷途知返,从而引导学生真正走进名著进行深度阅读,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示。

各地近几年来在名著阅读的命题上作过诸多探索,也有成功的好题。例如,广东省把名著阅读作为阅读板块中的一部分,近三年分别选取了名著《骆驼祥子》、《水浒传》、《童年》中的文段作为阅读材料来设计题目。试题内容涉及以下五个方面:一是文学常识类。2007年第19小题、2008年第19小题,考查作家姓名和作品名称,容易得分。二是情节内容概括类。2007年第20小题:“A段写祥子意气风发,B段写祥子萎靡不振。请根据小说的内容,说说哪些大事导致祥子‘萎靡不振’。”本小题侧重于文段外的多个情节名称的横向了解,如果学生不了解整个故事中祥子“三起三落”的悲剧命运就很难答对。2008年第20小题:“中国古典章回小说常常以诗词引出人物和故事。A段中的诗词引出了作品中的哪个故事?请把故事的起因、经过、结果概括出来。”本题侧重于作品中单个重点故事的情节内容的纵深掌握。这两个小题的答案都不出现在节选的文段内,命题者的目的是考查对整部名著重要情节内容的了解,而不仅仅是某选段的内容理解。三是人物形象评价类。2008年第21小题:“B段文字突出了鲁智深怎样的性格特点?请结合具体内容简要分析。”2009年第20小题:“从选段可以看出,‘我’对外祖父的感情是复杂的。在‘我’的眼中,外祖父是个怎样的人?请结合《童年》中的其他情节具体分析。”这两个小题的难点在于结合作品内容具体分析。答案中没有作具体分析的,要被扣分。四是情感体验类。2009年第19小题:“外祖父毒打了‘我’一顿,现在却来看望‘我’,并和‘我’说了这么多话,他的目的是什么?”如果没有读过原著而只根据试题中节选的文段来理解,就可能回答为外祖父打了“我”以后很后悔,来安慰“我”。其实,外祖父的目的一是为了安慰“我”,叫“我”不必太伤心;二是希望“我”理解他的举动,叫我不要记恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在这里,外祖父并不后悔,他的经历已经让他习惯于打人了,他不会因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是语言赏析类。2007年第21小题:“请以选段中的语句为例,简析作品语言的一个特点。”本小题要想得到满分必须做到三点:一要指出作品《骆驼祥子》的语言特点(1分);二要举出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通过以上分析,我认为,广东省中考名著阅读试题对名著的故事情节、人物形象、情感体验、语言赏析的考查都有一定的深度难度。这样考查不仅有利于真正地考查出学生阅读名著的实际水平,实现中考的甄别和选拔的功能,而且有利于引导学生真正走进名著、深入研读、获得感悟,实现中考的引导和调控功能。

4.名著阅读试题形式要创新

试题形式应该由“客观题”向“主观题”转变,以主观题为主,压缩选择题、填空题,增加简答题、简析题,要让简答题、简析题成为命题者为学生深入探讨名著准备的平台。另外,试题形式要创新,像辩论、采访、对联、点评、比较阅读等都是不错的形式。

5.名著阅读试题分值要提高

在满分为120甚至150的中考语文试卷中名著阅读试题仅占三两分,这怎么能够激励学生去搞费时费力的名著阅读呢?大胆提高名著阅读试题的分值有利于命题者出一些有深度的题目,使那些真正深入阅读名著的学生在考试中得到高分,使那些没有真正深入阅读名著的学生在考试中得不到高分,有利于引起教师、学生乃至学生家长对名著阅读的重视,有利于调动学生阅读名著的积极性,有利于把名著阅读引向深入。

总之,反思中考名著阅读试题,我们喜忧参半。怎样进行中考名著阅读的考查和命题,对于语文中考政策制定和命题者来说都很富有挑战性。只有不断改进考查策略、提高命题水平,我们才能够使中考名著阅读试题更好地发挥导向作用,从而引导学生真正走进名著文本,深入领悟作品的形象、情感、语言,从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示,达到名著阅读的真正目的。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著阅读试题分析[J].语文建设,2009,(6).

[3]曹粉山.文学名著的“伪”阅读现象[J].语文学习,2009,(3).