有趣的谜语篇1

当前，中学历史教学的现状是良好的，有不少人在改革的潮流中取得了可喜的成绩。但也存在一些不可忽视的问题。一是“满堂灌”，整堂课只有教师滔滔不绝地讲，学生听起来不得要领，雨里雾里；二是照本宣科，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡。历史这门学科长期成为单纯的复述性学科，强调记忆成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动的以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响了学生创新精神和实践能力的培养以及学生思维的发展。为打破这一局面，我在历史教学时运用谜语教学做了初步尝试，让学生能打下扎实的基础，适应未来中考和全面实施素质教育的需要。

一谜语教学的作用

谜语是我国特有的一种文学形式，早在春秋战国时期就已出现，经历代谜语爱好者的不断发展，至今已十分完善，它种类繁多，纷呈异彩。平时可留心搜集，随手摘记有关教材的片段，同时为了表达自己的思想感情也可自己杜撰一些。上课时，适时撷取一、二，用以点缀增色，往往能收到意想不到的效果。

1．引趣

引趣即引发学生的兴趣和好奇心。英国著名教育家约翰洛克在《教育漫画》中说：“好奇心，是一种追求知识的欲望，应加以鼓励。”在历史教学中恰到好处地运用一些生动形象的谜语，能引发学生的兴趣。兴趣有巨大的心理效应，能为学生学好历史提供内在“能源”。如讲到我国战国商业城邯郸，引出谜语：冬天穿背心（打一地名）――寒单（邯郸）。三国建康都城，唐朝对外交流国家阿拉伯等，可分别用无疾――健康（建康）；好胃口――大食，汉代第一个皇帝刘邦，用“汉朝天下”；唐朝和尚鉴真，用“考古工作”等谜语，这样既有情趣，又便于记忆。

2．增强学生的记忆效率

历史学科的知识，上下几千年，纵横几千里，繁多而复杂。学生往往靠死记硬背，当时背得挺熟，但时间一长，就记不清，说不准了。所以，在历史教学中采用谜语教学能帮助学生在识记历史知识中收到意想不到的效果。如讲到清朝历代皇帝时引用了：（1）帮理不帮亲（打一清帝）―雍（拥）正（其在位期间，大刀阔斧地实施一系列措施，社会经济发展，国家进一步巩固，可正面评价）；（2）说尽心中无限事（打一清帝）―道光（在位期间出现鸦片战争，家产被人家“盗”光）；（3）会诊（打一清帝）―同治（即清帝与太后一同治理国家）；（4）普遍富起来（打一清帝）―咸丰（在位期间出现太平天国运动、第二次鸦片战争和洋务运动，官丰民不丰）；（5）语言的巨人，行动的矮子（打一清帝）―光绪（实权掌握在太后手中，失败可见其光“绪”的份也没有了）。这样就使学生轻松地就记住了清帝演变的历史情况。

3．拓宽学生的知识面，提高文学艺术修养，促进学科间综合能力的培养

谜语本身具有知识性、文学性的特点。在历史教学中引入谜语，可促进学生学科间综合能力的培养，提高学生的素质。如在讲到中国近代史第六单元――下册第3、4章时，引入：（1）两花飘香（打一近现代艺术家）―梅兰芳；（2）百年古屋（打一近现代作家）―老舍；（3）放眼世界（打一近现代艺术家）―张大千；（4）听力增加一倍（打一近现代作曲家）―聂耳；（5）雪压千山尽素装（打一近现代艺术家）―齐白石；（6）孤雁哀鸣断续声（打一近现代艺术家）―徐悲鸿；（7）川贝（打一近现代作家）―巴金；（8）闰六月（打一近现代作家）――夏衍。

二谜语在历史教学中的运用

1．谜语在“导语”中的运用

历史课的导语对上好一堂历史课而言，其关系十分密切。一堂历史课，若能有个好的开头，将能抓住学生求知的欲望，激发学习历史的兴趣，从而为以后上好课打下基础。所以精心设计历史课“导语”是中学历史教学中不可忽视的一个重要环节，它将直接影响到课堂教学的效果。

中学生活泼、好动，大都喜欢猜谜语。当老师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉浸于课间某项活动的表情，这时教师如果说：“让我先给你们出两条谜语”，瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼神，专心细致地听教师出谜语。教师要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转移到有意注意上来，而谜语仅起牵线搭桥的作用。学生定会跃跃欲试，专心竞猜。如在讲“西汉和匈奴的战争”时，先在黑板上写出两条谜语：“保护庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快猜出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。猜谜语不但有利于激起学生兴趣，而且也锻炼了学生的思维能力，加深了对历史知识的记忆，但切勿滥用。

2．谜语在课堂教学中的运用

中学生特别是初中学生，上课时注意力不易持久，在课堂教学中，如果能从教材中适时地列出一两个谜语来，用时不多，效益却很大。在中国古代史的教学中，一些人名、事件名都可以用谜语设猜的方法，激起学生的学习兴趣。如讲《孙膑兵法》时，有一首字谜：司马受困上方谷，程婴匿孤潜孟山。让学生猜一古代著名战例名称。脑子灵活的学生马上就能答出是“围魏救赵”，但讲不清出处，教师可将诸葛亮在六出祁山的过程中，曾用计围困司马懿的魏军于上方谷，和程婴、公孙杵臼设计救出赵氏孤儿并由程婴把赵氏孤儿潜藏在孟山的两个典故作简要说明，使学生兴趣盎然。

又如，在中国文化史部分的教学中引入：（1）霸王别（打一文体）―“楚辞”；（2）马蚤（打一名著）―《离骚》；（3）湘云笔录（打一名著）―《史记》；（4）游牧（打一历史学家）―司马迁；（5）父亲的信（打一思想家名）―严复……

这些趣味性和生动性的内容必将引起学生们对历史产生极大的兴趣，乐于探究，使学生真正成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习，由“要我学”变成“我要学”。

有趣的谜语篇2

1.激发兴趣表演成语

爱尔兰诗人叶芝说过:"教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。"因此,在成语教学中,我在备课时更多地挖掘教材中的"幽默因素",在课堂上充分调动学生学习的积极性,让学生在充满欢声笑语的语文课上学到知识。如苏教版国标本第十册练习三的成语:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……这些成语都是表现人物神态和心情的。上课时,我先领着学生把成语读正确,然后直接告诉他们:"这些成语都是表现人物神态和心情的,你们想把这些成语演出来吗?"一石激起千层浪,稍作准备后,一个同学跃跃欲试,要表演"捧腹大笑",他到位、夸张的表演逗得同学们"哄堂大笑"。我趁热打铁:"刚才课堂上的情景可用哪个成语来形容?"同学们异口同声:"哄堂大笑"。这样教学,激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,又使他们在愉快的表演中熟练记住了这些成语,增加了学生的成语积累。

2.巧用谜语乐学成语

谜语和成语是有密切联系的,很多谜语的谜底就是成语。教学时,教师事先准备好的一个谜语入手,激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上,再反过来让学生编谜面,老师和其他同学说出谜底。如苏教版国标本第六册练的成语:有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成。上课伊始,师:老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。生:什么谜语呀?师:航空公司开业,打一成语。学生不解。师提示:是和乘飞机有关的。接着师出示第二单元八个成语。(有利可图、有机可乘、有根有底、有始有终、有口难言、有恃无恐、有求必应、有志竟成)同学们,老师出的谜语,谜底就在这八个成语之中。生:谜底是"有机可乘"。师:你是怎么想的?生:因为航空公司开业,就有飞机可以乘坐了。(学生豁然开朗,显得特别兴奋)师:对!祝贺你。(师和生握手)但老师要向你问一个问题:"'有机可乘'的意思是有飞机可以乘坐吗?"生:不是的。师:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有机会可以利用。师:你说得很对!"有机可乘"的意思是有机会可以利用,有空子钻。理解成语不能光看字面,要深入到成语的内部,从整体上去把握,还要联系有关句子进行理解。(熟读八个成语)师:现在我们来说说其余七个成语的意思。(学生互相补充,教师适当点拨,让学生大致说出成语的意思,并通过朗读,熟读成诵)师:请同学们编谜语,老师猜谜语,好不好?生:好。师:你们从其余七个成语中选择一个,(水平高的可以二个、三个)编谜语。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。(给学生十分钟的准备时间)师:现在我们来交流一下,你们说谜面,我来试着猜谜底。如果老师猜不出,你们就来帮忙。生:哑巴。师:有口难言。生:只要功夫深,铁杵磨成针。师:有志竞成。(学生的^答~`案还有:头尾都不缺――有始有终;有便宜可占――有利可图;树根长到了底――有根有底;有嘴巴,没有舌头――有口难言;画家卖画――有利可图;树为什么能长得这么高――有根有底;胆大包天――有恃无恐;就怕你不开口――有求必应。)师:刚才我们进行了有趣的猜谜语活动,不少谜语编得非常精彩,不记下来很是可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上,回去考考爸爸妈妈,好不好?生:好!(学生整理谜语)

赞科夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会变得高度有效。编谜语的形式触及了学生的情感,因而使学生产生极大的兴趣,在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动,既培养了学生的创造性思维,又让学生品尝到了学习成语的乐趣。

3.编写故事理解成语

在成语教学中,教师既要理解教材的编写意图,发挥教材的优势,又要创造性地是有教材。教材中练习中的很多成语都可以看作一个整体,一组成语实际上就隐含了一个故事,而一个故事就是一个具体的语言环境,所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象,获得感悟。如苏教版国标本第四册练习一的成语:张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋。我编了这样一个故事:春节到了,小明家门前挂上了大红灯笼,门上悬挂着彩球、彩带(张灯结彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃团圆饭,看"春节联欢晚会",有说有笑,充满了欢乐气氛(欢聚一堂)。小明从电视上看到,不光是我们中国,世界各地的华人,都在欢度春节(普天同庆)。他们有的跑旱船,有的舞狮子,高兴的合不拢嘴(喜气洋洋)。

4.创设情景运用成语

有趣的谜语篇3

一、随文揭示，文词结合

为了便于儿童学习成语，单元里成语歌的内容大都与该单元的课文内容有一些联系。我们教学成语歌时就要充分地利用这一有利条件，善于激活学生的语言积累、知识储备。比如在教学成语歌“人无远虑，必有近忧”“有备无患，防患未然”时，联系《蚂蚁和蝈蝈》一课的有关情节，对照蝈蝈和蚂蚁的不同表现来理解意思就可以了。夏天，蝈蝈只顾乘凉、唱歌、睡觉，根本不去想到了冬天怎么办，结果到了冬天，又冷又饿，再也神气不起来了，这就是“人无远虑，必有近忧”。而蚂蚁就不是这样，在夏天天气很热的时候，就已经开始储备过冬的粮食了。由于事先有准备，所以到了冬天，就不会挨饿受冻，这就是“有备无患，防患未然”。同样，教学成语歌“博闻强记……犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤、忍辱含垢、大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”时，联系《司马迁发愤写〈史记〉》一文的内容来理解，教师不必作什么讲解，学生也能理解大部分成语的意思。如学生读到“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”时，就理解了什么是“犯颜极谏、飞来横祸、不白之冤”；读到“司马迁发愤写作，用了整整18年的时间，在他60岁的时候，终于完成了这部52万字的辉煌巨著――《史记》”时，就不难理解什么是“大笔如椽、鸿篇巨制、藏之名山”了。将这类成语与课文内容教学相联系，儿童容易理解，学得具体实在。

二、巧用谜语，乐学成语

赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。”编谜语的形式触及了学生的情感，因而使学生产生极大的兴趣，在兴趣的支配下学生就能编出许多有趣的谜语。通过编谜语活动，既培养了学生的创造性思维，又让学生品尝到了学习成语的乐趣。谜语和成语是有密切联系的，很多谜语的谜底就是成语。教学时，教师从事先准备好的一个谜语入手，激活学生的情绪。在学生理解成语的基础上，再反过来让学生编谜面，老师和其他同学说出谜底。下面请看第六册《练习2》的成语教学片段：

师：老师今天准备了一个谜语想让大家猜一猜。

生：什么谜语呀？

师：航空公司开业，打一成语。（提示：是和乘飞机有关的）

师：（出示第二单元八个成语）同学们，老师出的谜语，谜底就在这八个成语之中。

生：谜底是“有机可乘”。

师：你是怎么想的？

生：因为航空公司开业，就有飞机可以乘坐了。

师：对！祝贺你。但老师要问你一个问题：“‘有机可乘’的意思是有飞机可以乘坐吗？”

生：不是的！它的意思是有机会可以利用。

师：你说得太好了！“有机可乘”的意思是有机会可以利用，有空子钻。理解成语不能光看字面，要深入到成语的内部，从整体上去把握，还要联系相关句子进行理解。（熟读八个成语）

师：现在我们来说说其余七个成语的意思。请同学们编谜语，让老师来猜猜，好不好？

生：好。

师：你们从其余七个成语中选择一个编谜语（水平高的可以编两个、三个）。老师来看看哪位同学设计的谜语最有意思。

生：哑巴。

师：有口难言。

生：只要功夫深，铁杵磨成针。

师：有志竟成。

……

师：刚才我们进行了有趣的猜谜语活动，不少谜语编得非常精彩，不记下来十分可惜。现在把你认为有意思的谜语记在书上，回去考考爸爸妈妈，好不好?

生：好！（学生整理谜语）

三、讲述故事，巧妙点拨

成语的出处不同，含义的深度也不同，源于典籍的比较深奥，来自民间的比较通俗。所以教师别让学生死背释义，可用讲述故事的方法创设情境帮助理解成语的意思。教材所选的成语不少就是典故、寓言或神话，课前让学生准备成语故事，课堂上让学生说一说、听一听这些故事，故事这种形式本来就是学生喜闻乐见的，在讲述故事的过程中，故事的内容学生很容易记忆，自然也就明白了成语的意思。

例如一年级下册《练习3》中安排了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四个成语，由于学生已熟读了《精卫填海》的故事，教学中，我就先讲述《愚公移山》的故事，突出愚公的话：“我死了还有我的儿子，儿子死了还有孙子，子子孙孙一直移下去，直到把山移走为止！”学生们马上联想到精卫的话：“哪怕一万年，我也要把你填平！”我再因势利导：精卫和愚公在这么大的困难面前顽强不屈、坚持到底，这就是“百折不回、勇往直前”的精神。紧接着让学生把这四个成语连贯起来，用坚定的语气诵读，学生在感悟理解的基础上读出了坚定之情，读出了心中的赞美、敬佩之情。

有趣的谜语篇4

【关键词】灯谜;小学;古诗文教学

谜底就是标题，很有意思。因此，把灯谜与古诗文教学结合起来，充分发掘灯谜的文学性、趣味性、启智性，不失为一种新型的古诗文教学模式。

一、灯谜在小学古诗文教学中的运用的意义分析

1.掌握古诗文字、词、句的有效途径古诗文字词、篇章的理解和背诵,是语文教学中最基本的任务。通常,教师仅从正音、析构、释义上教学生,抽象、不易记牢是这种字词教学法的弊端。灯谜，“它是利用汉字形、音、义的可变特点，通过会意、增损、象形等手法”制成而供猜射的一种活动。在课堂教学中引进灯谜活动法,化抽象为具体,在谜趣中加深印象,加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动,学生自然能在活动中成为主人,在字形、字义、字音上区分清楚,有利于识记古诗文中的字词。2.激活思维，开发智力的催化剂新课程标准的总目标中要求在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。灯谜具有“寓教于乐”的特点，有着特殊的思维方式，通过多重变化、异化思维，对谜面、谜底固有含义进行谬化演绎，对诗文原有意境进行巧妙置换，从而产生引人入胜的奇异效果。学生通过猜谜可以活跃思维，激发兴趣，是一项很好的益智活动。如在教学古诗《村居》时，可从谜语“古屋半掩树间藏”引导学生猜出本课学习的诗名。3.扩展阅读，丰富知识的桥梁一道灯谜往往涉及到很多文学、史学等方面的知识，学生要想猜对一道谜，就不得不去阅读与该灯谜有关的知识。例如：“无灾无难到公卿”（猜一水浒人物）（谜底：鲁达）。要猜对的话，就得去读《水浒传》，这样以灯谜为桥梁促使学生去读名著，大大扩展了学生的阅读效果。4.陶冶情趣、净化心灵的清新剂灯谜可以培养学生的审美能力，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。灯谜融入了百家的思想和学说，审察灯谜的意趣和情趣的同时就是鉴赏美的过程。

二、灯谜在古诗文教学中的运用形式

许多灯谜的谜面或谜底是古诗文的特点决定了灯谜与古诗文教学结合的可能性。在课堂的引入、内容分析、课后作业这些环节中，均可以很好地运用灯谜来促进教学，其中最常用的是导入部分。例如教李白的《静夜思》时，先投出“床前明月光”，要求猜一字，由于此谜难度不大，学生也容易猜出“旷”字。然后向学生说明这是李白的《静夜思》中的诗句，板书课题，指出这是李白在秋夜一觉醒来的错觉，以为床前的月光是地上的白霜。学习《春晓》的时候，分析“花落知多少”时，直接用这句诗作谜面，出了一道谜：“花落知多少“（打一礼貌语）（谜底是多谢），学生在轻松愉快的谜语世界中很快把这句诗背下来，收到很好的课堂效果。教学中，可以有意识的将篇目和作者名字拟制成谜，将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射。开设趣味灯谜课，系统学习灯谜知识。每周在语文课中拿出一节专门上灯谜与古诗，系统集中地教授谜源、谜史、灯谜格式，介绍一些灯谜组织、谜家、谜人，使学生对会意、象形、借代、用典等常用的猜谜方法有更好的了解。在此前提下，把谜语跟古诗文教学结合起来，鼓励学生根据诗歌内容制作谜语，间接带动学生的古诗文学习。灯谜对小学古诗文教学的作用是巨大的，无论是对于促进古诗文教学效果、教材改革还是传承中国传统优秀文化都有重大意义。诗谜课具有极大的智力挑战，满足了孩子们挑战自我的心理，是一种很好的思维训练。诗谜课又是一项有趣的智力游戏，在游戏中学习，孩子们觉得趣味无穷，不知不觉中掌握了大量的诗文典故。如果我们老师先从思想上接受“灯谜与古诗文教学结合”，而后精心设计课堂，逐步引灯谜入课堂：在课前导入，课文分析，以及课后的作业布置等方面均可用灯谜引爆学生的思维，激发其兴趣，那么相信在大家的努力下，灯谜这一中华民族特有的文化遗产，在诗歌教学中必将焕发出新的生命力。

参考文献：

[1]许友金.《灯谜与语文教学ABC》《厦门教育学院学报》2004年12月

有趣的谜语篇5

—、编故事激起学生的兴趣

低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,一个学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。我马上对他大加赞赏,其他同学都向他投来了羡慕的目光,那个学生立刻变得神气起来,那昂首挺胸的神态分明在说“我最牛”。一时间同学们都争先恐后地发起言来,一个个精彩的故事如雨后春笋般从孩子们聪明的小脑袋里编造出来。如班里一向爱表现的段乾坤不甘示弱地站起来,神气十足地说:“我的小弟弟可调皮了,拿起一块石头砸破了我的头皮,石和皮在一起就组成了‘破’字。”这次我给他竖起了大拇指,结果举手发言的学生更多了,好几个孩子激动地从椅子上跳起来,踮起脚尖伸直胳膊,将小手高高举起,生怕老师看不到自己。连一向沉默少言的代文娜也慢慢地举起了小手,并用渴望的眼神望着我。我朝她点点头,将她叫了起来。她慢条斯理地说:“爷爷曾经告诉我,我们每个人都有四件法宝,如果谁想变聪明,就要学会用他的四个法宝:用耳朵去听(耳),用眼睛去看(),用嘴去说(口),用心去记(心),“耳”加两点加个“口”和“心”,不就变成‘聪’了吗?”多么巧妙的记忆方法呀,孩子是这样说的,也是这样做的。

二、读儿歌调起学生的兴趣

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。在教学中,我根据汉字的特点,引导学生编一些富有儿童情趣的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆字形的准确性。如:“什么明,日月明。什么尖,小大尖。什么问,门口问。什么鲜,鱼羊鲜。”这种唱儿歌记字的形式深受孩子们的喜爱,他们还学着自己编儿歌,一首首有趣的儿歌在学校内广为传颂。

三、猜谜让学生有趣地学习汉字

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字,可是只要把这个生字挪个位置,他又不知该念啥了。一次偶然的机会,我在教学一年级下册《识字4》时学到一则谜语:“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子,表现出了浓厚的兴趣,不仅猜出了字谜记住了生字,还理解了“驰、地、他、池”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字,会极大地激起学生的兴趣。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“秋”字时,我出了这样一个谜语:“一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。”话音刚落,孩子们纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法。在写“解”字时有个学生总是把下面的“牛”写成“午”,说了几遍还是错,我灵机一动编了这样一则谜语:“我有一角钱,买了一把刀,杀死一头牛。”那个学生一听觉得有趣极了,连说记住了,此后再也没写错过。小小的一则谜语,竟然能激起学生如此大的学习热情,看来兴趣才是学生识字的不竭动力。把猜谜引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的理解,并锻炼了他们的说话能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。

四、顺口溜让学生兴趣更浓