有想象力的好处范文

从心理学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”，并使之匀称、完美的倾向。因此，这种“空白”还有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。笔者在语文教学中十分注意学生想象能力的培养，并从多年的语文教学中探索出一条发掘语文文本的空白，培养学生想象能力的重要途径。

一.发掘文本中故事描述的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章，故事情节曲折，事物描写细致，给人留下深刻的印象。教学中，我注意发掘课文描述的空白之处，引导学生结合上下文和生活实际，展开想象，对原文进行补充和拓展。

《端午日》一课的语言简练明快，留有许多的“空白”之处。全文仅用七百个字，就活灵活现地展现了划船竞赛和赶鸭竞赛的生动场面，充分显示出作者的语言功底。写龙舟竞渡到白热化阶段，一句“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”引人遐想，但作者点到为止，把那“种种情形”留给读者去生发联想。于是，我以此为切入点，问学生：“文中写赛船的场面，为什么要写‘便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’呢？”有学生接口就回答：“是为了进一步渲染龙舟竞赛的激烈程度。”我紧扣学生的回答不放，再追问：“那‘梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形’是怎样的激烈情形呢？”学生据此想象开了：有的说，“韩世忠在前面带领士兵冲冲锋陷阵，梁红玉在老颧河水边咚咚地擂鼓……”；有的说：“当士兵与金兵拼杀，眼看招架不住的时候，突然听到阵阵雷鸣般的鼓声，又突发精神反败为胜……”；还有的说，听到梁红玉咚咚咚急促的冲锋鼓声，战士们快速地向逃跑的金兵追杀过去……。通过想象，使古代战场上鼓声冲天，士气高昂的“种种情形”呈现在学生眼前。想象后，我又追问学生，这些“种种情形”，作者为什么不把它都写出来？通过讨论，学生懂得了，这样写不仅能给读者留下想象的空间，而且懂得写文章要注意详略得当。为进一步体会这一写作特点，我又让学生再找类似的句子，想象并描述出具体的场面来。课文接着写赛船过后的赶鸭竞赛：“于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”一个“新的花样”、两个“各处”简洁明白，带给读者的却是充满遐想的广阔天地。我又以此为切入点，让学生想象军民追赶鸭子时的情景，使学生体会到了军民同乐的人情美，感受到了茶峒人同庆端午节的淳朴民风和欢乐气氛。

二.发掘文本中人物活动的空白，培养学生的想象力。教材中有不少文章人物形象丰满，语言生动，事迹感人。然而在展现人物的过程中，由于多方面因素，省略许多感人至深的语言，尤其人物的心理活动，我努力发掘并抓住这一空白，让学生想象，让学生感受人物美好的语言、高尚的情操，从中受到崇高的道德教育。

《安恩与奶牛》一课有许多故事情景课文没有深入地描写，我就充分利用了这些空白，让学生大胆想象，发展其想象力。

小说的第一处：故事开头写集市牲易场上的安恩。安恩是怎样的一个人，她带着奶牛到集市上来做什么？本可以直接写，这也是读者想要知道的，小说却用几百字去细致写安恩的衣着外貌，像是给她画像；接着又用数百字去写安恩的奶牛，精细地去描绘并评价，而且在小说开始就点明“她牵着那头孤独的奶牛悄悄地站在一边”，就更难说安恩像是做买卖的人，同时，她也没有炫耀自己的奶牛。那么安恩为什么到集市上来呢？学生读到此时心理悬念顿起，而小说并没有交待，所以我顺此心理引导学生想像这一故事上的“空白”，提问学生：“安恩是到集市上来卖牛的吗？说说你的理由。”这样既可引起学生对故事的兴趣，达到小说设置悬念的艺术效果，又培养了学生的想象力，还为体会安恩的人物特点作了铺垫。

小说的第二处：在牲口的交易市场，人们带来的牛都是交易的，安恩带来的又是这样一头“成熟到可供屠宰”的好母牛，贩子和屠夫们关注她的奶牛，顺理成章。但当一位贩子有礼貌地问她：“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”安恩的回答却使小贩困惑，以至于让这个精明的人“踌躇不决地站了半晌”。但小说并没有写这位商贩说了什么，给学生留下了“空白”，我又利用此“空白”设问学生：“如果你就是这位小商贩，你面对安恩的回答该说些什么呢？”这样不仅进一步培养了学生的想象力，而且使小说增添了悬念，加深了对安恩带奶牛来集市的质疑，从而为进一步掌握安恩人物形象再作铺垫。

小说第三处：是小说的结尾。当安恩对自己不卖牛作了解释后，理应人们有一系列的反映，小说却没有交待，这又一次给学生留下“空白”。我再抓这一“空白”，让学生“猜一猜，人们都会说些什么？”学生的话茬儿立即被打开了：有的说，也许有一些人恍然大悟，对安恩的做法表示理解，甚至称赞她的智慧；有的同学说，也会有生意人仍然不理解，因为每个养牛奶的人也要生存，何况安恩并不富裕；还有的同学说，也许有人会想到安恩的仁爱如同天使，他们会敬仰这样一位老奶奶；甚至还有同学竟能从结尾的艺术角度来评价，这也许是为了引发一些人的思考……优秀的小说，都会给读者留下巨大的想象空间，令人回味无穷的。这样的想象，再度地培养了学生的想象力，而且加深了对小说主题的理解，还体味出小说的艺术魅力。

学生通过上述的层层想象，步步深入，提升了对文本的理解，对内涵的感悟，使学生与文本进行深层次的对话。同时又突破了课文的难点，锻炼了学生的说话能力，更让学生思想道德得到了美好情操的洗礼。

三.发掘文本中省略部分的空白，培养学生的想象力。在语文教学中，我还注意发掘课文中大大小小的省略号在文本里所潜在的教学资源，利用这些省略号设计随机口头练习或书面作业，让学生的想象力得到充分的发展。

《草》一课，多处都运用了省略号，我发现，如果能充分利用这些省略号，不但能培养学生的想象力与发散性思维能力，而且能让学生更深入地体会人物的思想感情，还能体会到省略号的作用。如当二班长杨光，大声地叫着，并拦住了副主席的担架时，周副主席的随行医生，着急地说：“你知道吗？这是……”我让学生想象，省略了什么？为什么要省略？学生从后面的内容，不难知道省略了“这是全军敬爱的首长——周副主席”。而为什么省略，则全面调动学生的想象与思维，有学生认为减少重复，节省篇幅；有同学认为担心惊醒病中的周副主席；有同学认为因为战争环境恶劣，怕暴露周副主席身份……使同学们感受到了战士对周副主席的爱戴之情。再如，当杨光得知担架上是病重的周副主席后，想到自己“拦住了他的担架……”小说又一次省略杨光的心理活动，我再让学生猜想当时的心理活动，学生猜想最多的是“阻拦了周副主席，自己的性命将难保，况且又是在周副主席病重的时候……”，但结果如何，周副主席“……拉住杨光的衣角，把他拽到担架空出的半边坐下来……”又使同学深深感受到周副主席是那样的胸怀宽广、平易近人，关爱战士……

四.发掘文本结尾处的空白，培养学生的想象力。在我们的教材中，有许多的课文结尾处，文已尽而意未消，给读者心理上留下很多的空白，我紧抓这一学生心理上的空白点，启发学生想象，不仅培养了学生的想象力，而且促使学生进一步深入体会出课文的主旨。

有想象力的好处范文

一、捕捉生活的想象亮点

“生活处处皆想象”，只要我们善于捕捉，就会发现生活中便于儿童想象的亮点数不胜数。我们可以围绕一个“想象亮点”展开一系列的活动，让儿童因为想象乐此不彼。如本学期开学时发现三年级孩子喜欢“吹泡泡”，我们就围绕“泡泡”进行想象，活动中面对吹出来的泡泡，孩子们抢着拥抱，因为想象，形态各异的泡泡就成了：双胞胎、一串葡萄、头上撞出了包的大头宝宝……孩子们抢着放飞。因为想象，色彩斑斓的泡泡带着祝愿飞进了汶川；带着理想送给云朵；带着自己的笑脸送给太阳……

随着生活常态中的想象的开展，我们的孩子在拔完萝卜回来，对这些洗得干净、白嫩的萝卜开始了不由自主的想象：“啊，你的是个千年老妖，那么长的胡须。”“快看我的，我的是个福娃，粉红的圆圆脸蛋很可爱吧！”“你们的都没我的造型特别，你们看，他正骄傲地翘起了二郎腿呢！”“快看我的萝卜旁边还有根尖尖的，不就是茶壶的嘴吗？”“哈哈哈……”孩子们还未等老师进教室自己都乐成一片了。

其实生活中的想象亮点并不需要刻意创造和捕捉，因为它原本就处处存在：雨滴敲响玻璃正在诉说着什么？左手看着右手写字正在嫉妒着什么？讲桌上的热茶上方升腾的烟气正在飘渺着什么？某某小朋友羽绒服里逃跑出来的羽绒正去追赶什么？站在教室门口矗立了十几年的松树在见证、播放着什么……这一切都是想象的亮点，点燃这个点，想象一触即发，它们的存在让儿童的生活更富有无穷的乐趣。

二、培养比拟的语言习惯

比拟是比喻的一种，它借助丰富的想像，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写，它分可为拟人和拟物两类。

“教室的地板，穿着浅灰色磨砂的格子睡衣，摊着手，摊着脚，让我们在它的肚子上玩耍。教室的门，一张口，就跑出一群群快乐的音符。吃进吐出，吐出吃进的坏家伙就是我的课桌。我的凳子是个大力士。要知道，我可是一个小胖墩，举着我一天，累不？”

———摘自《语文教学通讯》

这段描写儿童生活环境的句子，把儿童身边的事物当成人来写，赋予物以人的思想、感情、活动。文中将人的感情性格、动作行为转嫁于物体地板、门、课桌、凳子上，让其富有生命。比拟就是这样借助联想和想象而形成的，丰富的想象是比拟的翅膀。于是笔者思考：如果我们的儿童拥有一种比拟化的语言习惯，不就是等于拥有了一种想象的习惯，那么这样的语言习惯将会给我们的常态生活带来什么样的变化呢？我们来看两个小插曲：

一年级课堂插曲：小朋友看见粘贴挂图的动物磁铁吸，惊讶地瞪大眼睛，一颗磁吸掉落。一个小朋友捡到轻轻送给老师：“它还不好意思呢！”老师见机笑眯眯地说：“你真是它的朋友，这些动物磁吸第一次和大家见面又紧张又害羞，所以不好意思就藏起来了。”

三年级路队插曲：路队护送途中由于得奖的激动心情，孩子们窃窃私语。路队长忍无可忍，大喊一声：“请大家拉上隐形拉练。”看着过往老师们好奇的眼神，孩子们不约而同地闭上了小嘴。

看来比拟一旦成为一种语言习惯，我们儿童的想象细胞就会进行无休止的运转，成为一种常态。它让静的变成动的；让死硬呆板的变成活泼和有生气的；让无性格的变成有性格的；让抽象的变成具体形象的。客观事物经过我们儿童属性转移和创造性想象变得富有艺术魅力。笔者坚信培养这样一种语言习惯，我们儿童的想象状态将永处于一种积极的、品质的、艺术的、创造的常态。这种常态的想象又成就了一种另类的语言风格，姑且称为“比拟”族。这为我们儿童的课堂学习、业余生活带来了无穷的乐趣。就这样诗意地活在想象的殿堂中又何尝不是一种享受呢？当然在这些最易于被儿童接受的另类语言的背后我们看到的更是儿童的一种高品质想象力的崛起；一种积极思想动态的升腾；一种自然强烈情感的流露；一种艺术生活状态的呈现。

三、感受奇妙的创感世界

有想象力的好处范文篇3

一、透过文字，发展形象思维能力。

科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”文本本身是一行行文字，如不展开想象，出现在学生头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，玩味文字，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品中，获得人生感悟，美的享受，从而发展学生的形象性思维能力。

在教学《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱．．．．．．”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确、生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理；

注重形象思维训练，有益于培养思维敏捷的开拓性人才已经成为共识。语文课文中蕴含的形象，主要依靠调动学生的各种感官，充分发挥联想和想象的作用，才得以在学生头脑中再现。无数的教学实践表明，有效地提高学生的形象思维，能较快地培养学生阅读、写作能力。

二、思接千载，发展想象思维能力。

想象思维能力，也叫想象能力，想象力。它是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”；刘勰在《文心雕龙》中也说：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”。纵观古今，借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感知过的事物，极大地丰富了精神世界。所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容，语文教材中多彩多姿的语言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰富想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法，像扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想，我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《皇帝的新装》课文后，教师用皇帝游行回来后故事情节如何发展作为想象力训练的材料，指导学生进行续想。结果发现学生能想象出多达几十种不同结尾，其想象力之丰富，思维之活跃着实让人赞叹。

三、由此及彼，锻炼学生的创造性思维能力

发散思维是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。例如：用作文题《“0”的联想》、《“？”的联想》、《习惯》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作。再如：给出一个钉子，让学生想想它可以有多少种用途。这些方法都可以很好地调动学生进行发散思维，培养他们良好的思维品质。

这种思维能力的培养，关键是找准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。

四、专题研究，培养学生的逻辑思维能力

在课堂教学中，我们可以在课前由学生根据老师提出的研习问题或学生预习时遇到的问题，以专题研读的方式进行探究学习；然后在课堂上讨论、研习成果的展示、交流，形成共识，达成教学目标，从而提高学生逻辑思维能力。

同时，专题研究也还可以扩展到课外阅读中去，鼓励学生阅读经典。让名著阅读教学贯穿于整个初中阶段的语文阅读教学，与课内教学同步进行。为了使课外的阅读有序有效，教师必须利用课堂指导学生阅读，利用课堂反馈学生的阅读情况，再结合名著的特点开展多种形式的课外活动课；最终达到以教学指导阅读，以阅读促进活动，以活动推动教学的效果，从而提高学生逻辑思维能力能力。

五、辩论质疑，提高学生的批判性思维能力