建构主义的意义篇1

关键词：课程意识；建构主义；教学观

作者简介：王宝星（1985-），男，安徽凤阳人，北京工业大学高等教育研究所硕士研究生；周竞学（1955-），男，北京人，北京工业大学实验学院院长，研究员。（北京100124）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0028-02

一、课程意识相关概念界定

“课程”一词源于拉丁文“currere”，后被译为curriculum，英国教育家斯宾塞首次将“课程”一词引入教育中，且定义为“教育内容的系统组织”，之后西方教育学家也大多将课程作为一个系统或体系去研究。在我国，“课程”的含义则较为具体，更多是应用在学习的范围、计划和进程等相关概念中。随着社会的发展和进步，越来越多的研究者将两类定义融合，认为课程既是整体系统又含具体内容，是“按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织地指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容”。[1]

“意识”则多见于心理学的概念中。意识是人类特有的反映形式，是自觉的心理活动，可借以实现对外部世界反映的概括化和有目的性，是多种能力的综合体。[2]它既是一种觉知，用来察觉事物的存在，也是一种心理官能，对自身活动进行管理和调控。

通过对“课程”和“意识”的分析，笔者了解到课程意识大体上是一种关于课程系统的变化、发展和调控的心理活动。具体地说，教师课程意识是指“教师在课程实施中，在对课程目标和课程价值认同的基础上，自觉地将课程目标细化为教学目标。且在教学过程中不断审视教学目标合理性，根据教学情境的变化灵活地选择教学方法实施教学，在课程情境中寻求教育意义，从而真正走向课程实践的自觉”。[3]

要说明课程意识的实质，除了要在概念内涵上研究事物的本质之外，还需要对相关概念进行区分和辨析。

1.课程意识与课程观

课程意识与课程观是一对密切相关的概念。课程观常称为课程理念，在哲学意义上与认识有关，指教师对课程系统的基本认识。课程意识是基于认识意义上的，对课程设计、实施和评价的心理反映，侧重于心理上的实践自觉。心理反映是基于对外在事物的认识，不同的认识角度产生不同的心理反映，不同的课程观也就存在不同的课程意识。因此，笔者认为课程观是课程意识的基础，甚至是核心概念，但不是课程意识的全部。课程意识的形成，除了依赖于课程观的基础，还与教师的个性心理基础有关。

2.课程意识与教学意识

课程与教学的关系极为复杂、密切，难分难解。[4]早期课程与教学的概念密切统一，随着社会的进步和科学技术的发展，课程和教学的研究侧重点逐渐分化。因而，课程意识和教学意识也逐渐具有自身的特点。教学意识的核心是“怎么教”的意识，囿于既定的任务，在教学方法、教学技巧等方面给予较多的关注；而课程意识的核心是“为什么教”、“教什么”的意识，它倾向于教育本质的探讨和学生价值的形成。从教学意识到课程意识是一种思维的转变，是一种哲学观的转变，也是一种价值观的转变，它不再只关注结果，而是结果和过程并重，甚至更强调过程的价值。[5]教师的课程意识从宏观、整体上把握教育教学工作，可以在某种程度上，摆脱教学意识下可能存在的机械传递知识的技术理性的束缚，灵活、创新地追逐教育内核和价值信仰。

教师的课程意识就是教师对课程与自身的所思所想，是教师对课程教学问题及其自身发展进行理性审视和反思的自觉。这种所思所想是一个动态的过程，它涉及教师如何看待课程，也决定着教师对待课程教学的态度和观念，关切到课程意义和价值的实现。

二、建构主义视角下的课程意识

不同的理论视角和认识，形成不同的教学实践，也构建出不同的课程意识。课程意识的核心是课程观，即人们对课程系统的基本认识。课程观的形成有一定理论基础，因而，教师课程意识的根本差异也源于其不同理论基础。长期以来，课程意识一直在“泰勒”精确的科学课程理论主导下，围绕着“课程目标”、“课程内容”、“课程实施”和“课程评价”进行构建，形式上逐渐完善。然而随着教育环境的变化，早期西方探究普适性的教育理念，逐渐转变为寻求协作性、情境性的教育意义，教师的课程意识也在内涵上发生着变化。建构主义在其中扮演着至关重要的作用。

格林在《课程与意识》一文中首次将意识纳入传统的课程概念，提出“课程应提供机会，帮助人们在今天这个日益开放的世界获取意义，课程的出发点在于师生在互动中理解其世界、创造知识，学习者不是知识的接受者，而是意义的创造者，课程与教学旨在使学生以活生生的知识来解释其世界”。[6]这段对课程意识的解释中有着明显的建构主义的味道。建构主义打破了原有的物质与精神的二元对立，认为知识是多元的，是主体对客观世界的一种可能性的解释。它不强调统一，不强调包罗万象，而是强调主体对意义的构建。

基于建构主义的课程意识在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都经历了嬗变和突破，体现了其适应教育发展的创新内核。

1.以建构主义为指导的课程意识，其课程目标强调“生成中表现”

课程目标是一定社会教育价值观指导下的课程系统运动方向的具体化。美国课程专家舒伯特认为课程目标有四种存在形式，即“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”和“表现性目标”。“普遍性目标”是一种基于经验、哲学观或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，具有普遍性、模糊性、规范性，但操作的明确性较弱；“行为性目标”是精确、具体的、可操作的课程目标，强调目标整体的细分与控制，忽略了课程解释的创造性；“生成性目标”注重过程性，多指在教育互动中自然生成的目标；“表现性目标”是指学生在具体教育情境中所产生的个性化表现，具有丰富的情境性和多样性。

建构主义课程意识在分析和选择课程目标时，更多地关注目标实现过程中的引导作用，并着手解决“学习者与情境是否交互”、“目标与手段是否连续”、“过程与结果是否对接”等相关问题。“生成中表现”的目标源于对上述四种课程目标进行批判和创造，继承了“生成性目标”的过程性、“表现性目标”的情境性特点，注重目标的自认生成与目标的多元性。在具体的教学实践中，鼓励学生充分发挥自己的主动性、展示自己的个性，通过多元的视角使问题的解决更加完满。只有具有建构主义课程意识的教师，才能使日常生活进入课程，才能使学生进入课程。与此同时，“生成中表现”的课程目标也尊重了教师的专业自，尊重了学生的主体地位。

2.以建构主义为指导的课程意识，其课程内容来源于“意义的建构”

课程内容的来源大体分为三种：课程内容即学科知识、课程内容即社会生活经验和课程内容即学习者经验。学科知识成为课程与教学的主要内容，其实质是从知识本身出发，强调学校教育中向学生传授学科的知识体系，突出内容的规定性。选择社会生活经验作为课程内容时，课程内容的重点置于学生如何做才能适应社会，如何才能满足社会的需求上。而课程内容取自于学生经验，则突出：决定学习质量的是学生自己，而不是外在的教材，教学重点在于学生主体性的发挥。

上述三种课程内容的取向，有其合理性，更有其局限性。单以学科知识为课程内容，难免教与学过程中知识的机械传递；单以社会生活经验为课程内容，学生自由发展受到约束，知识的永恒魅力受到削弱；单以学生者经验为课程内容，教师作用难以发挥，学习效果无法预测。

建构主义理论强调知识的“意义建构”。意义建构是建构主义的核心概念，也是学习过程的最终意义。在学习过程中建构意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻地理解。[7]课程的内容来源于“意义建构”，则课程的进行依赖于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。课程内容的构建与学习者的个人需要也紧密地结合在一起，这时教师的作用仍非常重要，建构主义的课程意识下教师的正确引导，即验证课程内容是否合理，也左右着整个课程进行的成败。

3.以建构主义为指导的课程意识，其课程实施伴随着“行动中研究”

课程实施是一个动态的过程，其实质就是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。这种转化的理论基础存在三种不同的观点：忠实观、相互适应观和创生观。[8]忠实观在课程实施时采用忠实的执行策略，用书面课程计划执行的忠诚度来衡量课程实施的效果。相互适应观的实质是教师在课程实施中依据具体教学情境进行调整，而课程计划也会根据实践进行修改。创生观则认为课程实施是学习者和教师在具体教学过程中共同合作、创新教育经验的过程。

以建构主义为指导的课程意识，在课程实施时强调教师应对课程实施活动及其依赖的背景的理解，强调对实施过程的反思。这种反思需要在实施者实施行动中主动参与和思考。“行动中研究”是“一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究；参与者是这种批判反省探究过程和反省探究结果的主人”。[9]课程的实施面临复杂的教学过程、师生互动中的信任影响等，若想要在长久的课程实施中取得较好的效果，需要教师成为课程实施的研究者，运用质性研究方法，在自然状态下亲自实践同时考察反思自己的实践。

4.以建构主义为指导的课程意识，其课程评价注重“过程中指导”

“课程评价”最早由美国“课程评价之父”泰勒提出，之后不断发展，并成为课程系统中一个非常重要的核心概念。“课程评价”是指依据一定的课程意识或目标，通过一系列课程的手段和方法对课程系统的效用和价值进行评价的过程。现有的课程评价包括：依据评价过程与目标的关系分为目标本位的评价和目标游离的评价；依据评价的关注角度分为形成性评价或总结性评价等。以“泰勒原理”为代表的课程评价倾向于目标本位的评价和总结性评价，重视在课程活动结束时目标达成程度的测量。

三、总结

本着建构主义课程意识的基本内涵，课程评价的设计从多角度入手，对课程系统的效果进行评价。这种评价的设计应采用定性和定量相结合，从课程系统活动的初始到终了的全程评价。在“过程中指导”突出评价的形成性、过程性，评价应存在于课程系统活动的全部过程；同时，评价不同于考核，评价具有教育性和指导性，评价的过程也是培养学生自我建构能力的过程。建构主义课程意识下的课程评价应该基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程，其目标是自由的，其方式是有指导性的，并在探索真实学习任务背景下进行。

参考文献：

[1][4][8]钟启泉,汪霞,王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]顾明远.教育大辞典(增订合编本)[M].上海:上海教育出版社,1998.

[3]钟启泉,岳刚德.课堂教学中教师课程意识的回归[J].中国民族教育,2004,(2).

[5]陈曙光,周兴国.新课程的意识要求:从教学意识到课程意识[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,(2).

[6]DavidJ·Flinders,StephenJ·Thornton.TheCurriculumstudiesReader[M].NewyorkandLondonRoutledgePublishingCompany,2004.

建构主义的意义篇2

关键词：结构主义室内设计符号语意构建与解读整体性

中图分类号：TU972+.2

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）09-0044-02

结构主义是在20世纪50年代作为一种研究方法在法国哲学中被提出，它旨在对事物内部各个元素的结构性规律进行分析。在李维斯陀的《神话与意义》一书当中就运用了结构主义分析了神话的形式、结构与意义，同时延伸到对历史、语言、音乐结构的探究。在他看来，结构主义研究方法的宗旨是探求不变的事物，或者说是从表面上歧异分疏的众多事物当中，追索出其不变的成分。从结构主义的观点来看，它强调的是总体而非个体，是关系而非实体，是一般而非特殊，是深层而非表面。运用结构主义的方式就是从杂乱的现状后探求出规律和结构，继而对事物形成整体密切联系的研究方法。因此无论是社会、文化、语言、艺术都能通过结构主义的方式找到规律。室内设计作为艺术领域研究的一门学科，将结构主义的方法引入到其中，从整体性着眼，将对室内设计的发展具有理论和实践双重的指导意义。

一结构主义视域下的音乐与室内设计符号语意

结构主义大师李维斯陀认为，音乐与神话相似并且是神话的延续，在对音乐结构的研究中，将其与神话结构的研究方法进行对比，总结了结构主义下的音乐主要分为两个层面的关系：一层是功能性的初次感知与再次发展。例如，音乐功能性的初次感知是对音乐完整的体验与欣赏，而再次发展则是注入了知识上情感上的功能。另一层面则是从音乐的整体性入手，着重分析了音乐中整体与局部对立统一的关系。在每首音乐中都会有一个主题，这个主题会在开端、高潮、结尾等片段多次出现，这便是局部，把这些元素单独提取出来并加以分析和归纳，变会得出结构性的规律。当然，我们应该把音乐当作一个整体来把握，在听一首音乐的过程中不可能听一句或者一段就能够理解其完整的涵义，而是要从头听到尾才能够真正的会之所意。在李维斯陀对音乐的分析中，不仅进行了从左到右的水平分析，还从头到尾进行了垂直分析。

音乐是由不同的旋律、节奏，通过时间序列引起听者跌宕起伏的心理变化，环境设计也是如此，设计不同旋律、节奏的空间符号，通过空间序列引起观者感受到不同的语意。在设计领域，语意学最早被应用于工业设计，为工业产品的造型、色彩、材料选择提供指导。将语意学正式引入室内艺术设计中也是旨在应用语意学分析室内的形态、空间，使其承载更丰富的精神内涵。室内设计的符号语意就是指室内空间环境中的视觉符号、听觉符号、触觉符号等感官符号传达出包括功能、美学、文化、设计思想等多方面的信息。其中的结构与音乐的节奏相同，主要包括初次功能与二次功能的关系和整体与局部的关系两个层面的内容。

二室内设计符号语意的初次功能与再次功能

室内设计的符号以具象或抽象的结构形式表现出来，担负着对室内环静物质功能层面是什么、如何使用、是否舒适安全等信息的解释，以及由形式内容引发的精神层面的意义象征、审美感受等信息。正如意大利符号学家思伯托・埃科把符号功能分为前后两个层次的关系：前者称为：“初次”功能，后者称为“二次”功能。“初次”功能与实用性相互联系，“二次功能则与象征性意义有关。如图1所示，是一组孟氏艺术馆的办公空间及公共空间设计，我们对于这个空间的初次印象往往是功能性上的认识，空间功能分区、交通流线等，但在往下深入思考我们会感受到其中蕴含着禅意的感染力，一种新中式的力量蔓延开来。

但事实上，当空间设计作为符号系统尤其是公共艺术而出现时，这种“初次功能”与“二次功能”往往同时发生，甚至它的象征性意义出现在功能性意义之前。如图2所示，这是LANVIN的一家店面的橱窗展示，根据时段推出不同款式所做的展示推广除了我们其具有展示功能的认知，了解商品的色彩、款式、质地外，更多的是我们感受到了它精神层面赋予商品的灵魂，这也是商业品牌所要引导我们的。

左边这组颜色妩媚，它的装置色彩也采用与服装相同的红色，模特儿的姿势也娇媚多样，穿插以装置泼墨流淌的形态，虚实相生，让人不禁想到红酒，佳人等主题意向，符合了本季推出的这款服装“媚”的主题。右边以蓝色为主题的这款服装显然与前者红色的不同，装置色彩采用与服装颜色相同的蓝色，装置形态采用一对翅膀，并且采用垂直挂立形式，仙气十足，让人联想到飞翔，海域，打造出“高贵”的主题。

由此可见，室内设计符号以其特有的语意传达方式，使人获得直接内容体验的同时也获得潜在的隐含意义。一方面，室内设计中单体符号会使人更多地关注其功能性的语意，在其形式与内容之间存在因果关系，形式产生于实用功能的需要。另一方面，室内设计的符号系统甚至是作为公共艺术的设计体系，它的形式不仅产生于其的实用功能，形式与内容之间存在可分离性，愈义可以脱离形象主体仍能独立存在。

二室内设计符号语意的整体与部分

室内设计符号分为单体符号和符号系统，其含义体现在通过人体不同感官接收的过程中，表现出信息传递功能的层次差别特性。

1局部结构分析

正如音乐的结构相同，室内设计的符号语意也是由不同的局部所组成。这些符号包括空间的形态、色彩、材料、风格等方面，这些反复出现的主题与交叉的空间序列应该被单独提取出来加以分析，使之成为结构性的规律并加以掌握。如图2所示，这是日本三宅一生的旗舰店设计。“三宅一生”简约而又奇特，雍容又具有个性，力求创造东方文化的服饰之美。基于品牌的文化背景，店面中形成了大大小小红色的三角形，在门口、柜台、展台都出现了类似的元素，成为了这个空间的主题旋律，正体现了“三宅一生”简约又个性的新体验。这些大大小小的三角形正是空间的局部设计，但把其按照形态、位置、功能提取出来，便会总结出结构性的规律。

2整体结构分析

室内设计结构的特征和各部分在形式和内容上都是一致的，它们的目标就是整体。正如格式塔心理学，格式塔的本意是“形”，但它并不是单一指物的形状或其表现形式，而是指有高度组织水平的整体。就室内设计结构的整体性来说，不仅需要对空间序列完整的把握，还需要对其从对立与统一的视角进行观察与分析。

（1）对于空间序列要完整把控

在音乐的篇章中，只听一句歌词，一个语调不可能领会歌曲所要表达的情怀。同样，在室内空间设计中，空间序列的整体性对于受众而言是尤为重要的。如果单独把握单一空间或者单独结构是不完整的。如图4所示，这是法国soniarykiel旗舰店设计，当你踏进踏入这家品牌店时，不禁会产生这是图书馆、咖啡馆、还是服装店的疑惑。因为设计师将门店改造成一间咖啡厅兼图书馆形式的快闪店，装满书籍的书架从地板直抵天花板，改变了服装零售店一贯的内部装饰。如果你只看局部很难发现这是图书馆还是服装店，综合来看，不仅能对空间功能有全面的认识，而且对于空间的整体设计结构性规律有着全盘的掌握。

（2）对于空间号要以对立与统一的角度来把控

室内设计符号元素作为空间语意表达的基本元素，不只反映自身客观属性，它与人的主观知觉经验相连可产生一般规律下的指示或象征的语意倾向。然而，当它和其他元素结合，在不同结构和环境中出现，会有不同的语意表现，因此，系统总体呈现的内涵并非元素或单体符号语意的简单相加，根据环境的需要和情节的变幻，空间的形态可能会出现方圆曲直的变化，空间组合产生虚实的对比，色彩会产生冷暖的互补，等等。这些现象对与室内设计符号语意的信息传播都有着重要的意义。

建构主义的意义篇3

关键词单元复习课自主课后拓展意义建构

《牛津高中英语》实践教学中，一线教师逐渐意识到各板块单元复习课的重要性。他们纷纷在实践中积极尝试，并取得了显著效果。但笔者认为，目前的单元复习课主要还是基于教师的学科素养和学科教学能力之下教师意志的体现，教学内容多是原知识的瘦身和复现，课堂组织多以知识点归纳和即时练习巩固为手段，缺少主题引领的拔高和思维品质的培养。试想，如果教师尝试在单元复习后引а生由课内延伸至课外，让学生多维度地利用网络资源进行话题的多样性涉猎和主题的多元化探究，继而进行创意性语义输出，以此来提高学生的综合实践能力，笔者认为这是让学习真正发生的有效手段之一。基于一系列的尝试，笔者以模块四Unit1Advertising为例，对此进行阐释。

一、任务布置，让留白给学生插上翅膀

建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大属性[1]。基于此，笔者引导学生单元整体复习后，尝试通过搭建支架，任务留白，引导学生自主性地完成单元“编者―文本―主题”循环的最后一环，延续补充主题意义。

为此，笔者为学生布置了如下教学任务：（1）用思维导图等形式整合单元各板块语言知识。（2）从提供的主题广告中任选其一，进行50词左右评论，内容包括该广告创意、寓意、手法等。（3）从以下话题中任选其一，制作PPT，进行主题英文汇报：广告的演变、辩证看待广告的社会文化影响或文化意义、国外广告中的修辞等。个人作业完成后，各小组成员将其上传至小组QQ群，相互审核后，在线商议、确定最终小组汇报版。

三项任务辐射语言、语用、文化三个维度，旨在让学生在任务驱使下置身于课本内外大的主题情境中，进行多维对话和意义协商，最终在认知建构中实现主题附带。

二、小组展示，让主题建构浸润化

单元授课是学生获得话题知识给养的重要一环，而教师开放性任务的布置使得学生将已学知识和探索新知前后贯连，知情互促。学生领取任务后，首先各自为阵，在网络资源库中尽情搜索，深度挖掘，综合所有，完成任务。接着，小组成员通过评鉴组内他人作品，发掘独特视角，进而加深对话题的认知和理解。最后，小组集体商议，共同制作一份质量高、主题性强、文化味浓的成品进行展示。

1.知识网络绘制让学生认知体系化

“思维导图”有助于学生用可视化的图形表征文本篇章知识，建构认知体系，可以有效避免学生主题知识“只见树木，不见森林”的现象。基于单元话题，因个人认知方式和认知习惯的差异，不同的学生主题自我建构体系也不尽相同。但正是因为个体差异，才有了视角独特、多元并存的精彩课堂片段。

在绘制思维导图过程中，学生立足文本，逐渐明晰“广告”这一主题单元的整体语言结构体系。从某小组绘制的思维导图中，学生可一目了然地知晓本文的话题词advertisements和二级目标词，即广告的定义（definition）、展示地（placesfordisplay）和种类（types）。每个二级指标又包含有三级目标词，如types下，三级目标商业广告（commercialadvertisements）和公益广告（publicserviceadvertisements）铺陈开来。商业广告的不同方面（charge、purpose、advantages、disadvantages、tipsforpeople）构成四级目标。也有小组将本单元中Reading板块与Project板块有机组合，内容侧重操作性较强的广告运动中如何瞄准目标观众，开展研究、分析数据、传达信息等。

实践中，以话题核心概念为中心，发散思维，逐级拓展，学生通过甄别各种概念所表征意义的内在衔接，分析概念间的内在逻辑关系，然后以图示的形式将其显示，形成语义结构图[2]。

2.语段输出使学生认知运用及时化

基于语言输入，语言输出使得各种语言子技能得到练习，所获知识得以表征和呈现。它是学生将主题所学加以整理、重构和运用的有效手段，也是学生思维能力和文本意义再次交融的有力载体。《牛津高中英语》是基于学生的认知规律和科学知识体系反复斟酌编写而成，它不仅向学生立体呈现话题的相关知识，而且也为学生成果输出做足了榜样和示范。在单元板块授课、单元专题复习课、主题思维导图认知拓展之后，笔者选取有代表性的四幅公益公告（图略），内容涉及公共形象、行车安全、温室效应、节约用纸等，有效引导学生在思辨中运用所学。

以下为两组学生代表的发言：

Thepublicserviceadaimstotellusnottobaseourenjoyablelivesuponthedisappearanceofpolarbears.Inreality，whenweopentheair-conditionerstomaintainrightindoortemperatureinwinter，alotofCO2willbereleased，leadingtotheicemelting.Iteasilyshockspeopleintobeingconcernedaboutglobalwarmingandappealstocitizenstoprotecttheenvironment.

ThisPSAusesvisualmethodstoeducatepeopleaboutdeforestation.Turningoverthebookpagebypage，youseemtobecuttingdownthetreebitbybit.Whenyoureachthelastpage，itturnsouttobeonlyabarestump.Itsstrikingdesignalertspeopletosavepaperafterthinkingaboutwhateachpagemeanandhowmuchdamageitcancausetotheenvironment.

主题丰富多样的语段输出不仅使得学生在强烈的表达欲望下关注语言形式，提高知识迁移与运用能力，还使得学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时，辩证性地对社会百态发表观点，同时提高公民意识的养成。

3.文化探寻让思维品质高质化

语言与文化紧密相关。教师在教学中应积极搭建平台，拓宽学生文化视野，提升学生文化意识和文化素养。在笔者提供的任务项目中，学生选择某一话题展开网络资源大搜索，在各小M上交的小组个人作品库中，笔者发现，尽管同样选择“广告历史”这一主题，A组以时间顺序梳理由原始兜售叫卖（peddling）造纸术产生海报出现typography（活字印刷术）报纸广告电视广告网络广告的演变；B组则以可口可乐为具体实例，折射出广告随时代变迁而衍生出的不同表达方式。

以修辞为例，中国著名修辞学家、语言学家陈望道在《修辞学发凡》中指出，修辞格的语言形式是一些“超脱寻常文字、寻常文法、以至于寻常逻辑的言语方式，而使得语辞呈现出一种动人魅力的词语”。学生小组在汇报中，图文并茂地用实例阐释了修辞在广告中的巧妙运用，如simile（比喻）、personification（拟人）、exaggeration（夸张）、pun（双关）、parallelism（排比）等。课堂汇报中，各小组选择不同的实例将广告手法运用与话题呈现交融，所学内容包罗万象，涉及生活百态，如戒烟、酒驾、城市污染、家暴、儿童虐待与犯、窨井盖盗窃、心血管病防治等。

更有甚者，一小组采用角色扮演，以新品会中公司CEO推广产品的形式来创意性地解读广告中语言的使用技巧和音、形、意的融合。如表1所示。

课堂上，学生们在视觉和听觉上不断接受着不同的社会文化、信念和价值观的输入和刺激，不时在正确的世界观和人生观的双重考量下拷问自己心灵，实现自我反省和提升。

三、能力培养，让学习真正发生

整个教学过程中，教学内容超越前期单元各板块，融听、说、读、写为一体，具有较高的综合性、概括性和拓展性。在主题认知中，学生经历着由认知体系理性梳理、网络资源综合筛选分析、小组智慧集结点化、班级高手过招展示、自我学习升级这一螺旋递进、稳步推进的认知循环；文化熏陶中，学生经历着由碎片化的信息接触到条理性化的主题建构；个人情感态度价值观方面，学生经历着由个人才智上升为小组明智再升级为理性意志。整个过程中，学生不断在多个学习时空中促进自己的主题学习，丰满自己的话题认知。

此外，作品展示不仅是小组全体成员智慧的呈现，更是小组间综合素质的高低对决。为拔得头筹，各小组还会在非智力因素方面不断相互提醒，追求完美，如仪容仪表、语音语调、临场反应、语言技巧、呈现逻辑等。各小组逐一展示过程中，以群体的名义展开的全员评价会让每一位同学再一次多话题、多角度地浸润学习，评鉴优劣，更加辩证客观地完善主题知识，提升综合素养。

课后拓展及意义建构这一手法在高中英语单元教学中的巧妙运用是激发学生由知识向能力过渡的桥梁，是由语言感知向意义建构的纽带，是由接受性机能向表达性技能升级的载体，最终指向学生综合能力的提高。

参考文献

建构主义的意义篇4

摘要:近年来，大学英语课堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多问题。认知心理学中的建构主义学习理论提出以学生为中心、以教师为主导的教学指导思想，对我国大学英语课堂教学的进一步创新具有重要意义。运用建构主义学习理论来推进我国大学英语教学改革的实践，可以从课堂教学内容、教学方式、教学方法、教学活动、学习方式指导及课外活动的开展等方面进行。

教育部《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》和《大学英语课程教学要求(试行)》的颁布，在全国高校启动了新一轮大学英语教学改革。经过四年多的实践，高等院校英语教育教学思想有一定的转变;教学的硬、软件环境明显改善，教学模式呈现多样化发展趋势;教师队伍的整体水平有了很大提高;学生的学习能力与语言的应用意识均明显增强。但是在取得一系列成绩的同时，也暴露出了很多问题，其中既有传统的英语教学思想和模式的影响，也有改革中出现的新问题。要继续推进大学英语教学改革，切实转变整个英语教学理念和教学体系，就必须重视这些问题并尽快寻找有效的解决办法。

一、大学英语教学中存在的主要问题

1.课堂教学内容不能满足学生需要

以前的大学英语教学内容基本上都是语言知识的传授，不重视语言应用，更不注重对学生的学习方式进行指导，教师和学生大都以应付考试为目的。在近几年的英语教学改革中，从教学大纲和课程大纲的制定、教材的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都体现了教学内容的更新，但是在具体的课堂实践中，有不少教师仍以传授语言知识为主，不能很好地利用教学资源，不了解学生的学习需要，更不能满足学生的需要。笔者对南京一所高校部分院系的一、二年级学生的英语学习情况进行了问卷调查。调查结果显示，仅有35%的学生能用或基本能用英语成功地进行交流;20%的学生学习英语的动机是为了和讲英语国家的人们交流，35%的学生是为了各种考试，45%的学生是为了将来获得好工作;将近50%的学生认为现在的课堂教学内容无助于提高英语交流兴趣。

2、课堂教学方式仍以教师为主

在大学英语教学改革之前，课堂教学基本以教师的讲授为主，无论是教学活动设计还是教学内容的选择，主要是围绕教师的“教”而进行的，也就是说，教师更多考虑的是如何根据自己的特点来组织教学，而不是或很少考虑怎样根据学生的特点来教学。在大学英语教学改革过程中，很多教师虽然认识到了传统的灌输式教学的弊端，有意识地转变教学思想和创新教学方法，在实践中也试图以学生为主，削弱教师的绝对主导地位，但是由于对“应用能力”“以学生为中心”“形成性评估”等思想认识不够深人，在教学中并不能恰当地把握尺度，教师教得很努力而学生的学习兴趣并不大，很多活动形式上看似以学生为主，实质上体现的还是传统的以教师“教”为主的思想，实际的课堂气氛和教学效果并不理想。调查结果显示，有71%的学生觉得现有的教学方法较单一，模式固定;仅有29%的学生觉得方法灵活多样或较为多样。

3.先进教学技术、设备利用不充分

在大学英语教学改革中，多媒体技术、计算机网络教学基本取代了传统的“粉笔+黑板、放录音”等手段。这些技术手段的运用确实提高了学生的学习兴趣和学习效率，也在一定程度上减轻了教师的课堂劳动量。笔者的问卷调查发现，有将近70%的学生认为课堂气氛沉闷、单调。面对先进的教学设施和丰富的教学材料，面对学生在课堂上的表现及感受，如何进一步开发利用教学设施和教学资源成为值得教师认真研究的一个重要问题。

4.课堂教学缺乏互动

这次大学英语教学改革强调发挥学生的主动性，强调学生对学习活动的参与。在实际的课堂教学实践中，师生之间的互动活动仍然不多，教师较少了解学生的反馈意见，活动的有效性也不高。调查结果显示，1%的学生反映他们的英语课堂以教师讲解为主;20%的学生反映课堂上经常有参与性活动并了解学生的反馈;14%的学生在课堂上处于积极参与状态，41%的学生偶尔参与活动，45%的学生是被动听讲状态。

5.课外活动的开发不足

课外活动是课堂教学的延伸川，是巩固课堂教学效果的必要补充。这一点对语言学习尤为重要，仅在有限的课堂时间内学好一门外语是不可能的，必须在课外下功夫练习。通过调查发现，经常参与课外活动学习和练习英语的学生不足5%，偶尔参加的约有45%，几乎不参加的占到了50%左右。

二、建构主义学习理论的内涵

随着教学改革的深人，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生当作信息加工主体的认知学习理论。认知心理学中的建构主义学习理论备受关注，其影响愈来愈大，对解决我国当前大学英语教学改革中的问题具有重要指导意义。

1.建构主义学习理论

建构主义最早由心理学家皮亚杰提出，综合了维果斯基的历史文化心理学理论、奥苏泊尔的意义学习理论川和布鲁纳的发现学习理论囚等多种学习理论。建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等方面都有其独特的见解，核心思想是以学生为中心，强调学生的学习是对知识的主动探究和主动建构过程。建构主义学习理论认为:(1)知识不是对现实纯粹客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，是随着人们的认识程度的深人而不断发展的;同样的知识不能被不同的学习者同样理解;学习者对知识的理解是基于自身的经验而建构起来的。(2)每个学生都有广泛的知识和经验，而不是空着脑袋进行学习的;学习中的师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有重要意义;学生是学习的主体，教师的作用是协助学生建构知识。(3)学习是学习者根据自身的经验背景，在外界环境的刺激下对知识意义的主动建构过程，不是由教师简单地把知识灌输给学生;学生已有的知识经验是进行学习的基础，是新知识的生长点;学习过程是新旧知识经验之间的双向作用过程。(4)教师应从知识的灌输者、传授者转变为学生学习的组织者、帮助者和指导者。

2.社会建构主义的外语教学观

英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，主要观点是:(1)在教师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程都有重要影响，学生是学习过程的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和环境;这四个方面相互联系、相互作用，教师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据自身经验积极建构的过程，这一过程不是由他人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)教师是中介者，而不能仅仅是信息的传递者，也就是说，教师应起到中介作用，要帮助学生学会学习、学会独立自主地思考和解决问题，要和学生形成积极的互动关系。

这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当还给他们学习自，让他们在不同情境下主动探索知识、应用知识;教师是学生建构知识的帮助者和引导者;教师和学生在学习活动中应当协作、交流，共同参与语言知识的习得;教师应当创设良好的语言学习情境。

三、运用建构主义学习理论改革大学英语教学的策略

每一种理论都有特定的应用范围，并不能解决所有问题。在以培养学生的综合素质与能力为目标的改革过程中，要有效地解决大学英语教学中暴露出的问题，重要的不是能找到多少种理论作为指导，而是要对每种理论的精髓领悟透彻，并将它本土化和具体化。也就是说，不仅仅要寻找多种理论作为改革的依据和指导，更要研究如何将理论有效地运用于教学实践中。运用建构主义学习理论来改革我国大学英语教学主要体现在如下方面:

1.增加知识应用的教学内容

在大学英语教学改革进行之前，教学内容大都以传授知识为主，其原因主要有两方面:一是受以考试为中心的思想影响，教师和学生普遍没有较强的语言应用意识;二是受英语教学的硬件设施条件所限，在教学设备、英语学习资料等方面的建设力度不够。要实现以应用能力和自主学习能力为主的综合型人才培养目标，必须进一步改革教学内容。这既是为了更好地满足社会对人才的需求，也是为了提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。现在的大学英语教学硬软件环境已经得到很大改善，课堂教学不能再是“新瓶装旧药”，而是需要一线教师进一步深化思想认识，领会改革精神，在课堂教学实践中应大幅度增加语言知识运用的内容，相应减少语言知识的单纯讲解。语言的运用有较大的灵活性，同一个单词在不同的语境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英语国家的文化背景和传统，对一些知识点只知其一不知其二，难免会出现尴尬场面。学生对知识点的理解再透彻，如果不知道如何具体运用，也只能是“纸上谈兵”。

大多数学生一方面认识到学习英语是为了运用，另一方面又感到自身目前的英语交流水平较低。这一对矛盾反映了下一步大学英语课堂教学内容改革的任务，即为学生架起运用英语的“桥梁”，应该让学生通过学习课堂教学内容，产生主动探索学习的愿望，激起用英语交流的兴趣，并形成和不断提高语言交流能力。一切知识与技能的学习，目的都是为了应用;应用既是学习的目的，也是学习的一种方式。教师可以以教材为依据，结合学生的专业特点和未来就业、出国等实际学习需要，适当补充一些教材上没有的而又常用的知识以及具体运用的例子和变式，让学生亲身体会知识的运用，在运用的过程中主动建构知识。需要注意的是，教学内容的选取既要“有用”，也要与学生的原有知识经验相关联，这样学生才能更有兴趣、更容易学习和掌握。

2.创新课堂教学方式

对于教学改革所提倡的“以学生为中心，以教师为主导”的教学模式，教师首先要形成正确认识，然后再根据学生的特点和自身的教学能力等灵活选取、创新教学方式。以学生为中心的主旨是要求教师围绕学生的学习水平、学习特点、知识经验背景、学习需要等来进行教学设计，而不是像以前那样，教师不充分考虑学生的特点，完全依靠大纲和教材等，从自身的单方面因素出发组织教学。以学生为中心并不排斥教师的主导作用，更不能简单地理解为削弱教师的主导地位。事实上，这种新的教学模式要求教师的地位或作用的表现形式从以往的绝对控制转变为相对灵活的策略性指导，即教师的角色从“控制者”变为“组织者”“引导者”，从某种意义上可以说教师的主导作用不是减弱而是加强了。

在班级授课制占主导地位的情况下，教师更要加强与学生的直接交流，了解学生的语言基础和学习特点，根据学生已有的知识经验进行教学设计，灵活选取个别教学、分组教学、网络教学等方式作为辅助。教师可以设计形式多样的教学活动，开设多种实用性、趣味性较强的选修课或系列专题讲座。为了着重培养学生的英语应用能力和综合素质，课堂教学应该开放。根据建构主义创设学习情境的理论，教师还可以带领学生走出教室，拓展教学场所，比如与学生所学专业相关的企事业单位、科研院所、福利机构、社区乃至家庭等，有条件的学校还可以建立各种实训室，发挥学生的主动性，让学生在不同的语言情境中学习英语、运用英语。

3.灵活选用多种教学方法

现代教学技术的发展极大地丰富了教学方法。大学英语课堂教学一般常用的是讲授法、问答法等，这些方法多的是教师的“独演”，学生参与较少，留给学生自主探索、思考的时间较少，难怪很多学生感觉教学方法单一、枯燥，课堂气氛沉闷。大学生已经有一定的自学能力，思维也处于活跃时期，单纯的教学方法不符合他们的学习心理特征，不能满足他们的学习需要。面对新的英语教学目标，教师要勇于尝试多种教学方法，多运用讨论法、自学法、练习法等能更有效地发挥学生主动性的方法，引入现场教学法、演示法等，让学生在灵活多变的方法中学习语言知识，在交流和探索的过程中形成语言运用能力。

多媒体技术、网络教学等手段已经广泛用于英语教学，需要注意的是，很多教师尚未充分合理地利用这些媒介。无论是否有必要，无论学生的知识经验和理解程度怎样，一些教师都会花费心思设计课件;而另外一些教师则是很少使用多媒体，滥用或少用都会降低学生对英语学习的兴趣。语言毕竟是人与人之间的交流，无论是多么先进的计算机、学习软件都不能替代教师的作用。因此，教师不可过度依赖多媒体、教学软件等。多媒体、计算机网络等技术的利用，应该是支持“学”而不是支持“教”。也就是说，应该主要是为促进学生的“学”服务，是为了提高学生的学习兴趣，展示更多的学习资源和语言信息，吸引更多学生参与学习活动。

4增强课堂教学活动实效

教师应该经常设计各种课堂活动，比如演讲、分组讨论、写报告、情景模拟对话等，想方设法让学生参与到学习活动中。活动的目的既是为了活跃课堂气氛，更是为了给学生提供自主思考、自由表达的机会。在这个过程中，教师一定要遵循实效原则，即要讲究活动的效果，而不能为了活动而活动，不能只注重形式而没有丰富的实质内容。教师在组织学生进行活动的过程中，不能“袖手旁观”，而要给学生一定的指导，及时发现问题;要鼓励自信心不足的学生参与活动;要控制整个活动的进展和方向;在活动结束后，教师还要针对学生的表现以适当的方式进行表扬，以激发学生进一步学习的兴趣和自信心。在师生、生生之间的互动式活动中，教师的角色是“课堂控制者”“组织者”“激励者”“参与者”“指导者”“观察者’，等。在这样的学习过程中，教师就为学生提供了富有个性的学习经验，引导学生建构起自己的认知结构。

5.强化学习方式指导

在终身教育思想的影响下，课堂教学改革的长远目标不仅是为了学生学到有用的知识和技能，更要让学生掌握多种学习方式，学会自主学习。从短期目标来看，课堂教学效果在很大程度上也与学生的学习方式相关。笔者通过调查发现，71%的学生认为学好英语的关键是靠自己的努力，24%的学生认为明确的长短期目标是学好英语的关键，仅有5%的学生认为关键是任课教师。调查结果还显示，85.5%的学生认为有效的学习方法能提高英语学习效果，10.1%的学生认为每学期制定学习计划能提高效果，4.6%的学生认为在课堂上经常发表意见或提问能提高效果。这些数据说明，大学生普遍有较强的自主学习意识，也认识到了掌握学习方法的重要性，但是很多学生并没有找到有效的学习方法。教师应当重视和进一步激发学生的学习动机;应在教学的各个环节对学生的学习方式进行指导，在无形之中渗透学习思想方法;帮助学生认识自己，制定适合自己的学习计划和学习策略，不断调整学习方法，最终提高学习能力和学习效果。

建构主义的意义篇5

一、马克思主义新闻观的基本内容

马克思在其著作中，对马克思主义新闻观进行了多方面的阐述，总结起来，主要有四个核心内容，这就是马克思主义新闻观的基本内容：

1.新闻的真实性是决定新闻生存与否的前提条件；

2.新闻的真实性和倾向性是统一的整体，不可分割；

3.新闻报道应该起到话语权和知情权的功能；

4.新闻宣传必须具有党性，这是新闻的根本属性。

列宁曾经说过，党的新闻必须是党的工具，是党从事其各项事业的有力工具，因此，新闻必须接受党的领导和指挥，服从党的监督和领导。党的新闻从业者需要从国家和党的角度上去从事新闻工作，遵守党的纲领和章程，遵守党的决议和策略，党的新闻和宣传工作要为国家和人民服务，为国家的发展和进步服务。因此，就要求新闻宣传必须具有党性，这是新闻的基本属性，只有坚持党性，才能是党的新闻宣传工作保持正确的前进方向，才能摆正新闻宣传的位置，更好地为党和国家、和人民服务，才能更有力的支持党和国家的发展。

二、怎样树立马克思主义新闻观

怎样树立马克思主义新闻观，这是对于新闻从业者的基本问题，如果这个问题解决不了，就无法成为一个合格的新闻从业者，更谈不上成为一个合格的新闻工作者。在从事新闻工作的过程中，会遇到采访和编辑比较困难的时候，这时候我们会犹豫、会反复、会无法把握和正确处理突发事件和问题，这就是因为我们对于马克思主义的理解和认识不够深刻、不够具体，不能将其运用到新闻工作中去。

马克思主义新闻观要求我们掌握马克思主义的历史规律和社会发展的基本规律，并运用这种规律解决实际问题。并且马克思主义新闻观是科学的新闻观，是具有规律性和发展性的理论体系，我们需要用更多的时间和精力去掌握马克思主义新闻观。在我们构建和谐社会的新时期，我们新闻从业者需要面对更多的挑战和更大的压力，需要面对更加复杂局面，这就要求我们新闻从业者提高自身的素质，更加客观和真实地看待新闻工作中的种种问题和变化。要想树立马克思主义新闻观，我们需要做到以下几点：

（一）要重视和运用“喉舌论”

“喉舌论”是马克思用生动的比喻来阐述马克思主义新闻观在新闻活动和事业中的重要地位，马克思主义新闻观在新闻事业中的特性、用途、功效和位置，都用这样一个比喻而全面概括了。

“喉舌论”将新闻传播这一过程，看做是统治阶级和统治阶层，以及政党和利益体发声器官和了解社会变化和发展听觉器官。1849年2月7日，马克思在法庭上严正驳斥普鲁士政府对《新莱茵报》的控告时曾经这样阐述：“报刊按其使命来说，是社会的捍卫者，是针对当权者的孜孜不倦的揭露者，是无处不在的耳目，是热情维护自己自由的人民精神的千呼万应的喉舌。”马克思在《新莱茵报》政治经济评论《出版启事》中讲到《新莱茵报》的时候又再次阐述：“报纸最大的好处，就是它每日都能干预运动，能够成为运动的喉舌，能够反映当前的整个局势，能够使人民和人民的日刊发生不断的、生动活泼的联系。”

我国的社会主义新闻事业是在马克思主义新闻观的基础之上发展起来的，所以我们也从一而终的贯彻了马克思主义新闻观众的“喉舌论”思想和论述。尤其在我们抗战和解放战争期间，我们更加重视和发展新闻事业的“喉舌”功能，并运用这项功能，打赢了思想战斗。毛泽东同志曾经指出，报纸是反映社会发展又能为经济、政治、文化、军事作指导的有力武器。

我国的无产阶级新闻事业继承了马克思、恩格斯关于“喉舌”的观点，而且在革命和建设中，十分强调充分发挥新闻事业的“喉舌”作用。毛泽东1944年3月22日在陕甘宁边区文化教育工作座谈会上指出，报纸是反映政治、军事、经济又指导政治、军事、经济的一个武器。在对《晋绥日报编辑人员的谈话》这个文章指出：“报纸的作用和力量，就在它能使党的纲领路线，方针政策，工作任务和工作方法，最迅速最广泛地同群众见面。”

邓小平同志也非常重视党的新闻工作的发展情况，并且反复强调新闻工作在党的事业中的重要地位和积极作用。他指出，国家的安定团结和内部稳定需要新闻工作的支持。正因为如此，他要求新闻工作“一定要无条件地宣传党的主张，充分发挥党和人民的喉舌作用。”

江泽民同志也曾经在讲话中指出，我们的党和国家在发展过程中离不开新闻工作，党的新闻事业是党容党貌的重要组成部分，是党在前进过程中不可或缺的重要部分，这将新闻事业的作为党的“喉舌”，阐述了其重要的地位、作用和性质。给予了新闻事业崇高的历史责任感和时代感，阐述了新闻工作的深刻内涵和核心特质。

“喉舌论”认为，新闻事业是党和国家的“喉舌”，我们国家是社会主义国家，人民是国家的主人，所以，新闻事业也是人民群众的“喉舌”。所以新闻事业要切实把人民的利益放在第一位，为人民的利益服务。要树立新闻是为群众说话和办事的观念。

要重视和运用“喉舌论”，就要自觉地运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想来提高新闻从业者的自身素质，要与党的路线、方针、政策保持一致，自觉的为党和国家的安定发展服务，为广大人民群众的根本利益服务。新闻宣传工作要符合党和人民的需要，要符合社会发展的需要，要符合历史规律和客观规律的需要，只有这样，才能要想树立马克思主义新闻观，为构建社会主义和谐社会服务。

（二）必须坚持党性意识

要想树立马克思主义新闻观，需要提高党性意识，就要时刻坚持正确的舆论导向作用。新闻事业是党和国家以及广大人民群众的“喉舌”，要想发挥“喉舌”的积极作用，就需要我们坚持中国共产党的党性，也就是我们的党是无产阶级的政党这一党性。我们的党一贯重视新闻工作的坚持党性意识，在党的决议中这样阐述：“任何中央地方的出版物均不能刊载违背党的方针、政策和决定的文章。”邓小平也曾经批评过不讲党性和党性意思淡薄的同志，他说：“人道主义和异化论，是目前思想界比较突出的问题。其他类似的问题还不少。比如宣传抽象民主，甚至主张反革命言论也应当有发表的自由，把民主同党的领导对立起来，在党性和人民性的问题上提出违反马克思主义的说法，等等。”坚持党性，是树立马克思主义新闻观的基础，是作为前提条件而存在的。社会主义新闻事业在其产生和发展过程中，一直坚持党性意识，并且在具体的工作中，始终围绕着党性开展工作，并且积极地同不符合党性的行为做斗争，借此来保证我们的新闻观是正确的，是具有党性的新闻观。

在构建社会主义和谐社会的过程中，我们发展马克思主义新闻观，就要必须坚持党性认识，只有坚持党性认识，才能更好地指导我们的新闻工作。要想树立马克思主义新闻观，必须坚持党性意识，其内涵就是强调了新闻事业是我们党的事业的不可分割的重要组成部分，强调了新闻媒体的发展壮大是我们党和群众的诉求。这就对社会主义和谐社会下的新闻事业提出了更高的要求，要求其在理论思想层面，需要坚持马克思主义的指导性地位。在政治上，必须加强党对新闻工作的唯一领导。新闻事业要为人民服务，为构建社会主义和谐社会服务，为全党全国人民服务，为中国民族的伟大复兴和实现社会主义“中国梦”服务。在组织上，必须保证新闻机构领导权在人民群众手里。

要想树立马克思主义新闻观，就要使新闻宣传讲政治，增强政治敏感度，增强明辨是非的能力。新闻事业不单单是传播新闻工作，它更是传播党的意识形态重要介质，这就要求我们新闻宣传工作要具有很强的政治嗅觉，需要我们对新闻事实进行辨别，要客观公正的去确定新闻的主旨和新闻的角度，要求在大是大非问题上立场分明，坚持党性。这就是马克思主义新闻观的必然要求。

（三）必须强化纪律观念

要想树立马克思主义新闻观，必须强化纪律观念，能够分辨错误的新闻观，并进行规避，始终坚持和维护党和国家以及人民的根本利益，并将其上升为使命感和责任感。社会主义和谐社会倡导新闻自由，而这种新闻自由当然不是为所欲为、无所顾忌的自由，是需要在党的政策和国家法律法规约束下的自由，这种自由是要求我们新闻工作遵守纪律观念。任何政党和国家都会以本阶级的利益作为要求来管理其新闻事业。正因为如此，我们要想树立马克思主义新闻观，就必须正确认识我们的新闻自由，了解我们社会主义国家的新闻和资本主义国家新闻的本质差异。我们要坚持党和国家的利益高于一切，坚持人民群众的根本利益高于一切，在新闻宣传工作中，与党中央保持高度一致，维护党的决议和权威，遵守党的纪律和要求，遵守国家的法律法规，强化纪律观念。

（四）必须树立新闻工作者的正确三观

马克思主义新闻观，也就是新闻工作者的新闻观，要想树立这种新闻观，就要求我们新闻工作者有正确的人生观、价值观和世界观。新闻工作者的三观，在很大程度上决定了新闻报道的准确性和舆论引导性。这就要求我们必须树立新闻工作者的正确三观，才能在新闻工作中，以马克思主义新闻观的要求为准绳，坚持新闻的正确导向。要想树立正确三观，就需要我们新闻工作者加强理论学习，提高自身素质，提高自身的党性。

三、马克思主义新闻观对于构建和谐社会的重要意义

马克思主义新闻观对于构建社会主义和谐社会具有重要的意义，它是科学的理论体系，是建立在唯物辩证主义和历史唯物主义基础之上的新闻思想体系，它是一种科学的世界观。马克思主义新闻观是运用马克思主义的基本规律来观察社会发展的新闻活动的综合，是一种科学的方法论，可以用来指导具体的新闻实践活动，而科学的、发展的新闻活动又是构建社会主义和谐社会的重要组成部分。而且马克思主义新闻观还是不断的发展的新闻观，它的发展过程就是对社会主义和谐社会的不断的剖析过程，也对构建社会主义和谐社会提供了巨大的指导意义。

马克思主义新闻观在新时期具有新的特征，因此我们在构建社会主义和谐社会的过程中，要坚持实事求是的原则，与时俱进的发展马克思主义新闻观，并且运用发展的马克思主义新闻观去解决我们以前没有出现或者是没有重视的问题，来回答构建社会主义和谐社会中出现的新问题，例如，新兴网络媒体的兴起，使得我们的党和政府在执政过程中要实现从管理型政府向服务型政府的转变，要从政府信息的非透明向透明化的转变，这都是构建社会主义和谐社会中必须面对和解决的问题，这就要求我们社会主义新闻事业发挥其重要作用。