提高自身文化素养范文

关键词：高职学生；人文素养；语文教学

职业教育主要是面向社会，培养高技能型专业生产一线人才。然而，受各方面条件影响，高职学生的文化素质普遍偏低，文化基础较差。因此，在高职教育过程中，我们不仅要注重学生的专业技能培养，更要注重学生人文素养的培养，帮助学生树立人文关怀理念。对于高职生来说，语文是一门富有人文特色的基础学科，学好这门功课，不仅有利于提高自身的科学文化素质，更有利于提高自身的人文素养。将人文理念融入语文教育中，可以滋润学生心田，使学生不断完善自我，加强自我修养与锻炼，提升自身综合素质。

一、高职语文教育存在的问题

1.教材内容理论化，教师素质需要提升

高职语文教学过程中，教师不注重语文知识的文学艺术属性，只是传授学科知识，教学知识化现象比较严重。具体生动、丰富多彩的语文知识，被演变成理性和逻辑的形态，教学模式与其他人文学科没有区别。随着高等教育的大众化，为了更好地培养学生的专业技能，突出学生的职业能力，职业院校实训教学与专业教学课都大幅增加，相比之下，公共课、基础课教学时间被迫大幅度削减。为了完成教学任务，高职语文教师在教学过程中只能削减教学内容，把血肉丰满的文学作品处理成零散的文学知识，影响了语文教学的效果。当然，导致高职语文教学知识化的因素不只是教学课时的削减，教师本身的知识结构以及教学理念也是影响语文教学的主要因素。

2.教材编写基本上是重理论，不利于学生写作和鉴赏能力的培养

受应试教育的长期影响，高职语文课程选用教材主要是注重理论的讲解，选用的作品也主要是为了印证理论，编写基本上是理论观念先行。一般情况下，高职学生文学基础都比较弱，课外阅读的文学作品也比较少，大部分高职学生未读过或不理解课本中的作品，但是，为了应对机械化的只考知识、不考能力的考试，学生只能依靠死记硬背来完成任务。教材内容和体例的理论化，既不利于学生鉴赏与写作能力的提升，更不利于学生人文素质的培养，同时也严重地削弱了文学的艺术魅力。

3.职业教育功利化，不注重素质教育

当前，职业教育的价值导向有些功利化。许多高职院校在职业教育过程中只注重提高毕业生的就业率，强调专业技能的培养，并不注重学生人文素养以及综合素质的提升。在这种功利心的导向下，教育者自然而然地把文学当成一种知识来传授，消极面对文学作品的艺术魅力，把文学教育完全等同于一般的公共课程，在语文教学中学生只能死记硬背，习惯于课堂笔记，课外阅读往往容易被忽略，放弃文学阅读最直接的后果是学生的写作能力以及文学鉴赏能力普遍偏低，文学素养欠缺。

二、高职语文教学中学生人文素养的培养策略

1.加强师资培训，提升教师的育人水平

受各方面因素影响，一些高职院校语文教师文学审美能力比较欠缺，文学素养也有些薄弱，存在文化底蕴不足等问题。在对文学作品的审美上，教师自身缺乏深刻洞察的能力，因此，在教学过程中，作品深层的情感意蕴很难被挖掘出来，这不得不令人担忧。所以，高职院校要针对这一现状，加大师资培养力度，全方位提升教师的文学素养，使语文教师能不断夯实自身的专业基础，只有教师的自身水平提高了，在语文教学中，才能真正注释作品的文情意趣，进而提高学生对于学习语文的兴趣，激发学生学习文学的情趣，让课堂真正成为演绎作品的舞台，通过良性互动来交流合作，增进学生个体体验。

2.创设和谐的教学情境，推进教学改革

课堂教学过程中，教学环境直接影响着教学活动的质量和效果。在语文教学过程中，教师应改革教学方法，营造良好的课堂气氛，和谐的师生关系不仅有利于学生自由地表达、民主地讨论，也有利于师生进行平等的沟通，营造融洽的课堂气氛，可以使学生在浓郁的文学氛围熏陶下，不断提升自我的文学素养。灵活多变的教学方式，能够让学生更加接近文学的理想境地，增加学习效能感与成就感，提升学习的主动性和积极性。当然，语文教育不应只局限于课堂教学，还应该以课堂教学为基础，扩展到课外，不断扩展学生的文学视野，提高学生的文学素养。

语文教学是高职院校培养学生人文素养的重要途径。因此，在教学过程中，教育者一定要转变观念，改革教学模式，以人为本，改善教学方法，不断激发学生的学习兴趣，提高学生人文素养，为社会培养更多实用型人才。

提高自身文化素养范文篇2

关键词：人文素养；人文素养必要性；提升途径

一、什么是人文素养

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。就其现实基础来说，人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。

教师的人文素B就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。基本构架包括人文知识、人文精神、人文方法。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

二、人文素养的重要意义

作为一名高职教师，担负着培养一个又一个“社会人”的重任，教师自身的人格魅力对于学生来说有着潜移默化的影响。同时，教师作为当今社会的“文化人”、“文明人”，更应具有较高的文化素养和道德素养，才能作好学生的榜样；才能在教学工作中贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础；才能真正树立“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人。

三、如何提高教师人文素养

教师首先就是要教会学生懂得怎样做人，怎样做一个对社会有用的人。这就要求教师能把正确的世界观、人生观和价值观及审美情趣融于一身，使人类一切美好的情感在自己身上具体化，以特有的个性魅力吸引学生、影响学生。因此，要适应时代教育发展的需要，教师的人文素养也得不断的提高。

第一，通过读书，增加教师的人文知识。一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为优秀教师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进，要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。俗话说“欲给学生一碗水，自己必须有一桶水”，并且这一桶水必须是活水，是充满生机、富有活力，长流不竭的活水。只有这样才能将学生知识和智慧的“池塘”挖深挖宽。特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，我们那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。

学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度。因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。提高文化素养，尤其要提高人文素养，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。作为一个优秀的教师，让教育更成功、更有智慧，更加人性化，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。

第二，教师应不断提升自己的人文精神。人文素养包括两部分，一个是人文知识，另一个是人文精神。人文当然有利于提高人的素质，但是，应该知道，人文教育并不等于只向学生传授某些人文知识。要使人文教育真正起到提高人的素质的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。潘懋元先生认为：“人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于‘内化’，即将人文知识转化为人文素养。”鉴于此，教师要重视引导，重视经历，重视唤醒，重视感染，重视熏陶，并以此来强化学生重视感受，重视体验，重视创造，从而引领学生加强‘内化’，自我提升，自我塑造。同时教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。

第三，提升人格、健康心理。教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神.人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶，因此教师必须道德高尚、人格完整，这也是素质教育提出的要求，而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的，这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性.心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质，教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上，更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动，以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生，以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

提高自身文化素养范文

大学英语在大学教育中作为一门重要的基础学科，有着工具性与人文性的双重特点。但是长久以来，大学英语多数情况下被视为一门工具学科，教学中一直较为注重英语语言本身的教学工作，如语法、句型结构、词汇等。却忽视了对学生自身的人文关怀与人文素养的培养，虽然完成了既定的教学任务，但对于学生思想上的教导出现缺失，导致了学生对自身人文素养培养的重视程度不足。作者将对大学英语教学中人文素养培养的现状进行分析，并提出改进的策略。

关键词:

大学英语教学;人文素质培养;教学改革

一、引言

近10年来，中国的高等教育取得了长足的发展，其中大学英语教学开始出现了显著的独立学科特征。但是长久以来，大学英语在大多数情况下被视为一门工具学科，教学中往往较为注重英语语言本身的教学工作，如语法、句型结构、词汇等。却忽视了对学生自身的人文关怀与人文素养的培养，虽然完成了既定的教学任务，但对于学生思想上的教导出现缺失，导致了学生对自身人文素养培养的重视程度不足。

二、人文素养的内涵

人文素养是一个涵盖面广泛的概念，其重点也在于对人文”意义的理解。人文”微观上一般指在人类社会的逐步发展中，渐渐分化而形成的不同人文学科”，如哲学、艺术、经济、文学、音乐等。宏观上指被社会大众所接纳的价值观念、社会道德、思维方式以及审美观点等不同方面的人文形式。人文素养的要意在于培养人的人文精神，人文素养培养的过程就是我们不断从社会活动中积聚智慧、陶冶自身情操，追求精神上的富足，使人真正成为人的过程。

三、大学英语教学中人文素养培养的必要性

(一)背景与意义

教育部1998年印发的《关于加强大学生文化素质教育工作的若干意见》指出:我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育。以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”另外《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2022年)》提出:坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”在这样的指导思想下，在大学英语教学中进行人文素养的培养就变得更为重要。使学生在大学英语教学中获得知识、丰富头脑，同时提高了自身的全面素养，养成健全的人格、具备了独立思考的能力，使大学生活不仅仅成为一个美好的回忆，更收获了一生都受用无穷的宝贵财富。

(二)英语语言是人文素养培养的载体

大学英语课程与其它课程一样，有着传授学生知识技能的基本要求，要求我们在教学的过程中使学生具备熟练使用英语语言知识、进行沟通与交流的能力。另外英语学科作为一门人文学科有着自身的特点，语言本身就是一个国家文化最好的体现。通过一门语言，我们可以了解这个国家的历史、文化习俗、思维方式以及价值尺度，语言是一个国家民族文化的核心，是最为重要的文化内核。在传授语言的过程中，学生就在学习一门语言自然而然、循序渐进的氛围中潜移默化的受到了熏陶，培养了自身的人文素养。语言是人文素养培养的优良载体，大学英语教学可以对学生进行人文素养的培养。

(三)人文素养的培养丰富了课堂内涵

随着国内信息技术与网络化普及，学生与之前相比较有了更多的学习方式和学习可能。学习将不仅仅局限于课堂上的学习方式，亦可以通过搜集资料，观看网上公开课等方式获取知识，有时学生自学获得的知识更为全面。在这种背景下，传统的课堂教学受到了一定程度的影响，学生的注意力不会完全集中在课堂，对词汇、语法、句型的学习兴趣不高，课堂对学生的吸引力下降。有效的人文素养培养使英语教学拥有了新的内涵与价值，富有情感与人文气息，在一定程度上引起了学生的学习兴趣，提高了学习热情。

四、英语教学中人文素养培养现状

(一)对人文素养培养的关注不足

多年以来，我国高等教育的重点在于对知识点的传授，大学英语作为一门工具性学科，很多情况下只要求学生做到会读会写，在四、六级考试中取得足够的分数即可。课上的主要精力也集中于词汇、语法、句型等方面，侧重应试技巧，注重考试分数。将对于人文素养培养这种无法在短期内产生效果，对分数的提升没有太大帮助的方面视为鸡肋”，重视程度不足。对学生的人文素养积累要求大多处于可有可无的忽略状态之下。

(二)课堂上学生参与度不高

在当今的大学课堂中，教师仍然是课堂上的主导者，课堂的重点在于语法、句型、词汇的传授，学生在课堂中不需要有太多的热情，只要认认真真跟进教师的进度，做好笔记，课下巩固复习即可。教师习惯于固定的授课模式，学生习惯于固定的学习方法，导致了学生课堂参与度不高、部分教师开始照本宣科，这样的课堂很难引起学生的兴趣，学生参与的积极性不强，想达到师生良好互动的层次更是难上加难。

(三)评价体系单一

现行多年的评价体系比较单一，主要以分数的多与少对学生进行评价，一些学校不仅仅以四、六级的通过与否来评价学生的学习成效，甚至以教师所授课班级学生四、六级通过率、优秀率作为评判教师教学水平的一个指标。在这种情况下，课堂上教师就会偏重英语语言知识点的传授与考察，忽视培养人文素养的重要性。学生更是将通过四、六级作为自己在大学英语学习中所要达到的重要目标，钻研四、六级考试题型、考点、规律成为学生英语学习中的必修课，无暇亦无心去提高自己的人文素养。这种僵化的评价体系使得培养学生人文素养的愿望成为一个遥不可及的梦想，人文素养没有受到应有的重视。

(四)教师自身的人文素养不足

一个人自身人文素养的养成并非一朝一夕之功，需要经年之力才可能有所体现。而大学教师不同于其它学习阶段的教师，在完成教学任务的同时，还要做出一定的科研成果，使得教师无暇去提高自身的人文素养。有些教师英语水平突出，足以胜任所承担的教学任务，但是其综合素质存在缺失，文化底蕴不足，难易对学生人文素养的养成提供良好的指引。有些教师与学生交流接触不足，与学生存在代沟，难以有效地引领学生。

五、提高英语教学中人文素养培养的对策

(一)转变观念，提高对于学生人文素养的重视

学生人文素质的培养是一个循序渐进的过程，因此需要高校加大关注力度，使培养人文素养成为教学工作的一个组成部分，注重学生英语语言水平与综合能力的协调发展。更加注重培养学生的人文精神，使教育回归初衷，让每个学生在成为人的本身”方面有一定的进步。在教学中引导学生了解更多国家的风俗习惯、历史文化、人类不同地域文明的精髓，培养学生独立自主的思考意识，使学生养成勤于思考、善于思考的习惯并从不同的角度对同一事物进行解读。英语语言教学基本方法与以人为本”的人文素养培养理念的合理结合将极大地促进学生各方面的全面提高，使教育真正成为教育青年、培养人才、完善人格的百年大计。

(二)选编优质教材，增加人文元素

在教材的选用上，着重选择或编写一些教学理念先进、人文知识涉猎广泛的教材，应尽量涵盖不同国家或民族的历史、经济、文化、民俗等富有人文特色的内容，使学生在阅读学习的过程中增强国际化视野，拓展知识结构。以优秀的教材作为辅助工具将使人文素养培养工作达到事半功倍的效果。

(三)丰富课堂内容，引导学生积极融入

课堂教学是教育的最重要方式，教师在教学的过程中应破除传统的观念，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极表现自己，培养学生独立思维能力。使学生可以学会思考、自主学习，鼓励学生对所学的内容大胆提出自己的观点，对不同的见解多一些包容与理解。锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。可以增加一些人文培养环节，如时间较短但内容充实丰富的视频音频资料，内容可以涉及演讲、歌剧、纪录片等不同形式。也可以通过给学生布置任务，让学生以小组合作的形式在课下搜集资料，之后返回课堂与大家分享，鼓励学生多从不同方面汲取知识丰富自己的精神世界。促使学生养成良好的资料搜集能力与合作交流意识。

(四)创建形式多样的评价模式

在大学英语教学评价环节，减弱考试分数在评估学生的学习成效所占的比重，合理设置权重，增加人文素养方面考核的比例。将学生课堂之上与课下任务完成情况表现情况纳入考虑范围，综合学生的全面发展表现进行整体评价。在顶层设计方面为人文素养的培养留出空间，并在实践中逐步完善整个体系的架构。根据反馈，不断修正调节，使大学英语教学中人文素养的培养更有活力与效率，更受学生的欢迎与社会的认可。

(五)教师加强自身的素质修养

教师作为学生求学成长路上的引路人，对学生有着非同一般的影响力，教师在课堂上的言行举止都会被学生所关注。在大学英语教学中学生人文素养培养方面，教师在课堂上所展现的个人魅力对于学生来说就是最好的典范。因此，教师应该首先具备良好的人文素养，这就要求教师在完成教学大纲所规定的教学任务之外，更应多读书、多思考、丰富知识储备，加强自身的人文素养养成。

六、结语

在社会飞速发展的今天，社会所需要的人才早已不局限于只是拥有某一项特定的技能，而是要求人才的全方面协调发展。专业技能教育与人文素养教育的相互融合已经成为大势所趋。虽然英语语言本身就拥有丰富的内涵，在学习的过程中就可以受到潜移默化的影响，但是十年树木，百年树人”，大学英语教学中学生人文素养的提高仍然绝非一朝一夕之功就可以达成，需要高校青年教师坚持不懈的努力。对学生人文素养进行培养的重要意义将随着教学的不断深入体现出来，也将使学生受益终身。

作者：洪宇张铁军单位：哈尔滨金融学院商务英语系

参考文献:

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〔2〕洪宇．基于ESP理论的金融英语教学改革初探［J］．金融理论与教学，2014，(2)．

〔3〕王卓．试析商务英语教师KASIB水平提高策略与应用［J］．黑龙江高教研究，2012，(11)．

〔4〕赵婕．人文教育在大学英语教学中的理念和实践［J］．海外英语，2013，(7)．