校本课程开发的策略篇1

关键词：高校体育教师；课堂教学策略；应用

中图分类号：G807.02文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)05-0105-04

ResearchontheImprovementoftheTeachingStrategiesoftheP.E.ClassofHigherEducationInstitutes

FENGXiaoli

(PhysicalEducationSchool，ShanxiNormalUniversity，Linfen041000，ShanxiChina)

Abstract:ThepaperinvestigatesandresearchestheapplicationoftheteachingstrategyoftheP.E.classofthehighereducationinstitutessoastoregulateandoptimizetheteachingstrategyofP.E.class.TheteachingstrategyofP.E.class

includesthestrategyofpreclasspreparation，teachingbehavior，classmanagementandteachingevaluation.TheresearchindicatesthattheuniversityP.E.

teachershavebetterapplicationinthecodesoffocusonthecomprehensivedevelopmentofstudents，annualandsemesterteachingplan，properarrangementof

field，accurateandgracefuldemonstration，favorableclassatmosphereandstudentpopularity，goodteachingstudentrelationship，incentivecommentsandfocusonthestudentsbehaviorandguidancecommentsandfocusonthetechniques.

Keywords:P.E.teachersofhighereducationinstitutes，teachingstrategiesinclass;application

自2003年9月开始，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校中施行。《纲要》的颁布实施，进一步明确了高校体育课程的性质、结构、选择课程内容的原则、课程评价体系等内容，指明了高校体育的改革方向，掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。从体育课程角度来说，这种全新的变革使得高校体育教学必须改变传统的教学模式，教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革。对高校体育教师课堂教学策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化，最终目的是为了提高高校体育课堂教学质量。

1研究对象与方法

1.1研究对象以高校体育课堂教学策略为研究对象，以山西省高校体育教师为调查对象，共200人。发放问卷200份，回收问卷190份，回收率为95％，有效问卷178份，有效率为89％。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

本研究对中国知网相关研究文献进行了检索和查阅，并参阅了有关教育学、社会学等相关专著和论文，以寻求本研究的理论基础。

1.2.2问卷调查法

为了获得高校体育教师课堂教学策略应用情况的全面信息，就体育课堂教学策略的相关内容对个别专家和高校体育教师进行访谈，并结合相关文献，初步编制了《高校体育教师课堂教学策略应用情况调查问卷》。该问卷包括三个部分：个人基本信息、学校教师、教学条件基本情况和教师体育课堂教学策略的应用情况。前两部分根据个人和客观情况来填答，第三部分采用likert式5点选项来作答。对问卷中的教师体育课堂教学策略的应用情况题项，经过探索性因素分析表明，该问卷结构效度是理想的。问卷采用克龙巴赫α系数（Cronbach'sacoefficient）进行内在信度检验，Cronbach'sα=0.965，表明本问卷信度很好。

1.2.3数理统计法

对调查中获得的数据进行数理统计，采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理与分析。

2高校体育课堂教学策略的理论建构

体育教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。本研究构建出高校体育教师课堂教学策略的四个方面，即教学准备策略、教学行体育课堂教学准备策略主要是指教师在上课前对教学活动中可能出现的问题进行预测并予以解决的行为，其实施步骤包括：首先要分析学生的认知基础、学习需求、情感特性等；其次要分析课程标准（教学大纲），分析大纲中对课程目标和课程内容的规定；第三，根据前两步分析的结果，完成教学方案的编制，包括教学目标的确定与叙写、教学场地和器材准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式等方面。教学行为策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教学行为有主要教学行为和辅助教学行为二种。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容等，包括课堂中教师的呈示行为、对话行为、指导行为等；发生在学生或情景中的问题为辅助教学行为，包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。课堂管理行为策略包括课堂常规、课堂秩序的管理、问题行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的价值判断行为，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

图1高校体育教师课堂教学策略理论构想

3高校体育教师对课堂教学策略的应用现状

3.1高校体育教师课堂教学准备策略应用的程度

体育教师在课前准备行为主要表现在理解大纲、明确任务、钻研教材、了解情况、选择教法、编写教案和准备场地器材等行为表现方面，教学准备策略包括“教学理念的策略”、“把握新大纲”和“处理教材的策略和体育资源的开发和应用策略”三个方面。

3.1.1高校体育教师教学理念的策略的应用程度

在本次调查中对三个方面都选择“完全应用”的被调查者，称为“完全应用教学理念策略”的体育教师。统计显示，被调查者完全应用“注重学生的全面发展”比例最高，为33.15%。对“注重学生的主体参与”完全应用的次之，为23.60%。对“注重激发学生的动机”的完全应用比例最低，为19.10%(图2)。

3.1.2高校体育教师把握新大纲和处理教材的策略的应用程度被调查者完全应用“学年学期教学计划”比例最高，为20.79%。对“课程标准（教学大纲）的设计合理”和“教案书写工整编排合理”完全应用的次之，分别为20.22%和17.42%。对“教学单元划分合理准确”的完全应用比例最低，为15.17%(图3)。

图2高校体育教师课堂教学准备策略教学理念策略的

应用程度/%图3高校体育教师课堂教学准备策略中把握新大纲和

处理教材策略的应用程度/%

3.1.3高校体育教师体育资源的开发和应用策略的应用程度

统计显示，被调查者完全应用“场地安排布局合理”比例最高，为23.60%。对“器材满足教学需求”和“能够因地制宜的创新”完全应用的次之，分别为13.48%和10.67%。对“能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低，为5.06%(图4)。

图4高校体育教师课堂教学准备策略中体育资源开发和

应用策略的应用程度/%

3.2高校体育教师课堂教学行为策略的应用的程度

3.2.1高校体育教师教学方法策略应用程度

统计显示，被调查者完全应用“示范动作正确优美”比例最高，为25.84%。对“纠正错误及时有效”、“教改意识明显，模式新颖”、“讲解清晰明确有感染力”、“采用现代化直观教学手段”、“关注学习方法指导与培养”和“动机的激发和兴趣的培养”完全应用的次之，分别为20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。对“注重差异，因材施教”的完全应用比例最低，为12.92%(图5)。

3.2.2高校体育教师教学组织过程策略应用程度

被调查者完全应用“课堂氛围与学生情绪表现良好”比例最高，为19.10%。对“课程结构与运动负荷合理”和“教师主导和学生主体发挥良好”完全应用的次之，分别为18.54%和16.85%。对“时间和空间多维性表现”的完全应用比例最低，为14.61%(图6)。图5高校体育教师课堂教学行为策略中教学方法策略的

应用程度/%图6高校体育教师课堂的教学行为策略中教学组织过程

策略的应用程度/%

3.2.3高校体育教师指导学生学习策略应用程度

被调查者完全应用“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高，为26.40%。对“听取学生的意见，并与学生平等交流”、“学习前就学习目标与方法与学生讨论”、“指导学生学习方法，培养学生自学能力”和“善于提出问题，启发学生思维”完全应用的次之，分别为21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。对“有效激发学生的学习兴趣”的完全应用比例最低，为14.61%(图7)。

图7高校体育教师课堂的教学行为策略中指导学生学习

策略的应用程度/%

3.3高校体育教师课堂管理行为策略应用程度被调查者完全应用“建立良好的师生关系”比例最高，为26.97%。对“课堂常规课课坚持”、“能获得学生信任”、“学生经常在课上体验成功的乐趣与喜悦”、“对教室秩序的管理到位”、“经常帮助学生解决遇到的问题”和“能够听取学生意见，不断调整教学”完全应用的次之，分别为25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低，为14.61%(图8)。

3.4高校体育教师教学评价策略应用程度

3.4.1体育教师课上诊断性评价应用的程度

被调查者完全应用“经常运用激励评价关注学生行为”和“经常运用指导评价关注技术技能”比例最高，为27.53%。对“经常运用即时评价调动学生的学习积极性”和“通过恰当评价引导对学习主题的深入思考”完全应用的次之，分别为20.22%和19.10%。对“经常运用互动评价培养主体意识”的完全应用比例最低，为17.98%(图9)。

图8中小学体育教师课堂管理行为策略的应用程度/%图9高校体育教师课堂教学评价策略中课上诊断性

评价的应用程度/%

3.4.2体育教师单元形成性评价应用的程度

被调查者完全应用“注重学生个体差异及变化”比例最高，为23.60%。对“注重技术技能的掌握”和“注重学生体育知识理解”完全应用的次之，分别为20.79%和20.22%。对“注重单元教学目标的达成”的完全应用比例最低，为19.10%。

3.4.3体育教师学期末终结性评价应用的程度

统计显示，被调查者完全应用“注重对师生教与学的激励”比例最高，为20.79%。对“注重学期教学目标的达成”和“注重对教学大纲适宜性的检验”完全应用的次之，为20.22%。对“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低，为19.10%(图10)。

图10高校体育教师课堂教学评价策略中学期末终结性评价的应用程度/%

4高校体育教师课堂教学策略应用现状的原因分析

4.1教学准备策略应用现状的原因分析

体育教学是一种有目的、有计划的活动，学校体育要深刻领会素质教育的本质，全面兼顾素质教育的全体性、全面性、基础性和主体性四大特征。［1］因此在活动之前，教师必须要做好准备，一般主要涉及到教学所要解决的问题。

高校体育教师在教学准备策略中完全应用“注重学生的全面发展”、“学年学期教学计划”和“场地安排布局合理”比例最高；对“注重激发学生的动机”、“教学单元划分合理准确”和“能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是“注重学生的全面发展”是教学的最基本要求，体育教师在教学中都比较重视学生身心的全面发展，学年学期计划是教学的基本文件，经过多年的调整，逐渐合理，体育教师同意并执行。二是现在高校都很重视学校体育教学条件，对教学硬件设施投资增加，场地设施逐渐完善。三是体育教师对学校教学单元划分准确性不高，基本都是传统项目的教学内容，上课形成“套路”，容易形成在激发学生内部动机，即学生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2教学行为策略应用现状的原因分析

体育教师在教学行为策略中完全应用“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表现良好”和“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高；对“注重差异，因材施教”、“时间和空间多维性表现”和“有效激发学生的学习兴趣”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是目前高校体育教师的学历基本都已达标，经历过系统的体育专业学习在直观法教学上完全可以胜任体育课堂教学，并能对学生进行世界观教育。二是高校体育教师的年龄在40岁以下人数居多，容易和学生进行沟通交流，思想意识活跃，能使课堂秩序活跃。三是年轻教师占比例大，教学资历短，在体育教学中教育没有充分注意到学生的个体差异，进行有针对性地教学。在教学中容易出现“齐步走”、“大一统”和“一刀切”的做法。

4.3课堂管理行为策略应用现状的原因分析

高校体育教师在课堂管理行为策略中完全应用“建立良好的师生关系”比例最高；对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是因为建立良好的师生关系是体育教学工作成功的基础，所以教师能把学生作为交往主体，形成师生间心理的共鸣与互动，形成良好的师生关系。二是大学生中独生子女比率越来越高，根据已有文献显示独生子女反映在体育课上有的表现为：以我为中心，有的自制力差，不遵守纪律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的任务；还有的“不合群”，躲在一边不活动。现有的教学安全保障体系不完善，对教学中教师选择教学内容避重就轻，对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低。

4.4教学评价策略应用现状的原因分析

高校体育教师在教学评价策略中完全应用“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”、“注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学的激励”比例最高；对“经常运用互动评价培养主体意识”、“注重单元教学目标的达成”和“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是由于“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”、“注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学的激励”是传统的、常规的体育教学评价方式，比较容易控制和实施。二是在课堂上教师没能很好地培养学生对已有的信息进行组织和归类，支持和评价适合某一动作或教学内容的推断和结论的能力；也没有培养学生经常对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力。三是目前运用最多是终结评价作为最终学生成绩，终结评价结束成绩报送就完成教学任务，所以对单元目标的达成和对教学状况的诊断反馈不是很重视。

调查结果总体显示，高校体育教师在教学准备策略中应用“注重学生的全面发展”、“学年学期教学计划”和“场地安排布局合理”程度较高；在教学行为策略中应用“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表现良好”程度较高；在课堂管理行为策略中应用“建立良好的师生关系”程度较高；在教学评价策略中应用“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”程度较高。体育新课程的教学策略正在由单纯重运动技能传授向重学生的全面发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由强调“统一”向“关注个体差异性”转变。因此，高校体育教师应提高自身素养，合理选择教学内容，创设适宜的动作学习氛围，激发学生的运动兴趣。围绕教学目标，灵活地运用教学方法，从而进一步提高高校体育课堂教学质量。

参考文献：

［1］赖天德.素质教育的基本特征及其对学校体育改革的启示［J］.体育学刊,

2003(1):10.

［2］刘昕.追问建构主义对我国体育课程改革适切性［J］.北京体育大学学报,2010(6):80.

［3］宋翠翠.第八次体育课程教学改革（前期）的问题与经验―基础教育体育课程改革系列论文之二［J］.北京体育大学学报,2010(5).

［4］蒋名平.合作学习理论及其实施策略［J］.安徽教育学院学报,2006(05).

［5］埃金等著,王维诚等译.课堂教学策略［M］.北京:教育科学出版社,1990.

［6］张红霞.我国学校体育研究的困境与出路［J］.教育发展研究,2005(3).

［7］李晓文.教学策略［M］.北京:高等教育出版社,2000.

［8］教育部.全国高等体育课程教学指导纲要［Z］,教体艺［2002］13号,2002-08-01.

［9］教育部.关于进一步加强高等学校体育工作的意见［Z］.教体艺［2005］4号,2005-04-25.

［10］李仕丰.对当前高校体育教学改革的反思［J］.山东体育学院学报,2006(10):118.

［11］孙天明,许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究［J］.北京体育大学学报,2003，26(11):793.

校本课程开发的策略篇2

关键词：社团活动综合实践活动校本课程开发与实施

一、校本课程和综合实践活动课的关系

综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。

综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个方面：

1.综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程

它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

2.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编

校本开发的课程范围指教育行政部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

3.二者课时可以结合使用

综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托学校社团活动，开发校本课程

基于上述联系，我们在实践中积极寻找两者的结合点，以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标，在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块，以满足广大师生的要求。

三、校本课程的具体实施

下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍，主要是两大类的举例：理论学习类和实践研究类。

理论学习类：“社交礼仪”校本课程实施模式：

实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式：

1.理论学习类：“社交礼仪”主题活动教学策略

开展“社交礼仪”主题活动，要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程（阶段），每个教程（可以有多个学时）各有侧重的措施和目标：

第一教程侧重“创设情境，激发兴趣”――“情境激趣，生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。

第二教程侧重“案例再现，探究成因”――“实例探究，明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等，探究出一个案例的成因，然后以点带面归纳出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。

第三教程侧重“组织引导，学生实践”――“实践活动，体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，感悟学生思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复、相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。

第四教程侧重“过程评价，反思强化”――“内化观念，养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段，让学生在总结中反思、在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。

2.实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略

“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段：

第一阶段，确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种：第一种是学生集体讨论法，即学生分成若干个训练合作小组，设立1-2名组长，在组长的主持下，讨论训练和学习的内容；第二种是教师指导法，实践活动课前，老师布置训练任务，供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。

第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容，培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程，但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。

第三阶段，实施实践活动方案的教学策略。活动前，明确训练的意义和目的，让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体，而不是为了耍勇斗狠，要摆正学习和训练的心态，不能怕苦，让学生有心理准备。活动中，要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍；二要克服学生基本功底差的不足，学生在训练之前基本上没有一点武术技能，所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。

第四阶段，实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段，其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类：一类是过程性评价，即在活动开展的各个阶段给予及时的评价，形式有表扬、表彰、成果展示等；另一类是终结性评价，例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价，一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是：没有不成功的实践者。

参考文献

[1]季芳陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州：浙江大学出版社。

[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。

[3]何晓文小课题研究与研究性学习[M].北京：少年儿童出版社，2002，75-80。

校本课程开发的策略篇3

所谓乡镇学校开放性课堂策略是指适应乡镇学校具体实际的教学策略；所谓教学策略就是教育者在教学活动中有效的教学规则、方法、技巧及调控方式。它既有内隐的形式，又有外显的形式。

二、乡镇学校开放性课堂策略提出的背景分析

（一）乡镇学校的封闭式教学的现状分析。

1、乡镇学校学生的独立意识、民主意识、开放意识较弱，造成课堂上开放不起来。笔者曾经对某一乡小的四年级90多名学生进行问卷调查，有45%的学生表示不愿意接受开放式的课堂教学，理由是不习惯于这种形式的教学，这种形式会导致自己无所适从，还是由老师一步一步地扶着教显得心里塌实。

2、乡镇学校的学生家长不希望采用开放式教学。由于乡镇学校的地理条件的限制，学生家长的文化层次普遍较低，他们认为孩子就得踏踏实实地学，一步一个脚印地学，来不得半点马虎。在他们看来，开放的课堂教学就是放任自流，孩子会因此没了规矩，老师授予的知识就会大大减少。在对较多学校的调查发现，乡镇学校将近60%的家长都不愿意或不太愿意老师进行开放性的课堂教学。

3、学校本身的一些条件，限制着开放性课堂教学的实施。大部分乡镇学校的班级学额即班级学生数都较大，据本人了解，好多乡镇学校一个班级达五六十学生的比比皆是，一个班级达七八十学生的也不在少数。这样高的学额，让一个老师去教，想实施开放性的课堂教学，是不现实的。

4、乡镇学校教师的素质及负担较重影响了开放性课堂教学的实施。由于乡镇学校教师人员的限制，老师的功课一般较重，一位老师往往同时担任好几个学科甚至几个年级段的学科教学工作，还有班主任工作，再加上学生自主能力较低，班级学额较大，老师批改作业的工作量很大。而且，教师自身的文化素质、专业文化知识水平不是很高（这里只是从大体上讲，并与城市的师资水平相对而言，当然师资也良莠不齐）。

5、社会及经济状况影响了乡镇学校进行课堂开放性教学的进程。

（二）素质教育要求受教育者个性化的发展。

1、教育教学内容要求有利于学生的个性化的发展。新一轮的课程改革，其中最突出的方面除了新的教育教学理念的改革之外，就是教材的改革的问题。这就从教育教学内容上走向有利于学生的个性化发展。

2、教育教学方式要求有利于学生的个性化的发展。新课标就强调指出，要进行学习方式的改革，要变封闭、僵化、单独的学习方式为自主、探究、合作的学习方式。

3、教育教学手段要求有利于学生的个性化的发展。

（三）全国乃至世界范围内的新一轮课程改革。

新一轮的课程改革已在我国乃至全世界轰轰烈烈地展开，这一次的课程改革最显眼的就是提出要使学生得到个性化的发展。提倡关注人的发展，终身的发展，可持续的发展。只有这样才会培养出有时代感的、有创新精神的人才来。因此，提倡开放性课堂教学显得尤为重要。

三、乡镇学校开放性课堂教学策略的实施

（一）开放性的导课策略。

乡镇学校学生之间的交流远远大于城市学生，他们与大自然的接触也大大超过了城市的学生。因此，要根据这一特点，在上课伊始的导课中，多采用一些与之相适应的导课策略：同学互相介绍式导课、与大自然融合式导课、户外观察式导课等等。

（二）开放性的教学内容策略。

所谓教学内容的开放性是指内容的丰富性和可供选择性，即在完成教材所规定内容的同时，要适当补充课外知识，能满足处在不同发展水平，具有不同兴趣爱好的学习者的多方面需求。现行课程设置在具体实施中存在着一对矛盾，即有限的学制与强调语、数、外、音、体、美、电脑等诸多课程之间的矛盾，教学内容复杂与课时数达不到要求的矛盾。另外乡镇学校学生普遍反映教材内容偏重偏深，按大纲的要求进行教学，学生接受困难。同时现行的新课标教材中的部分内容与乡镇的实际相去甚远，要解决以上问题，就要求教师确定教学内容时必须实行开放性教学模式，对教材的处理既要立足于教材，又要高于教材，注重学法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”，根据学生的实际情况，对教材的内容进行增减，做到因材施教。

（三）乡镇学校开放性课堂教学的过程策略。

开放性的教学过程要求教学活动的全程应是动态发展的，学生的课堂表现，课堂需求应成为调整课堂活动进程的基本依据。创新教育价值观认为，教学的目的不仅教会学生解答问题，掌握结论，而且是在探索和解决问题的过程中锻炼思维，发展、提高主动探寻和发现问题的能力。然而，传统的教学是以问题为起点，以结论为终点，即“问题――解答――结论”的封闭式过程，其目的是以传授知识为目标，课堂上教师条分缕析的讲解，都是为了把结论完整地告诉学生，完全忽视了学生各种能力的培养，健全人格的发展。这种教学模式和我们的培养目标显然是背道而驰的。而开放性教学则打破了这种注入式、教条式的教学过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”开放式学习过程的模式，理顺“过程”与“结论”的关系，采用启发、讨论、探究、实验、质疑、撰写小论文等丰富多彩的教学形式，使学生的创造能力，分析能力得到训练和强化。

（四）开放的师生关系策略。

师生关系的开放性表现在两个方面，一是在人格上建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、引路人，也可以是学习者，意见的倾听者，可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。心理学研究表明：快乐、宽松、和谐的学习环境和师生关系，对认知创新具有扩展和强化的功能。同层的交往比上下层交往更趋活跃、更有利于潜能发挥，因此课堂上尽可能采用“合作型”的教学模式。促使学生加强合作与互动，在自由的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥。在开放性教学中，教师可以模仿“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”的教学模式，不必单纯地站在讲台前，可以走到学生中间去，实现师生、同学之间的交往和合作，打破师生相对被动的授受关系的状态，营造一个宽松、开放而又具有启发性和创造性的学习环境，让学生在平等、自主、和谐的学习交往氛围中学会动脑，敢于提问，达到个体、群体的协调发展，激发学生学习主体性思维的积极性。这一点对于乡镇学校“大班制”的实际来说显得尤为重要，那么多的学生，如果不采取开放的师生关系，很多学生将长时间地得不到老师的关注，得不到应有的表现自我的机会。

（五）开放性的结课策略。

教学是一门艺术，而教学结课是艺术中的艺术。一个好的结课能给人以启迪，给人以力量，给人以智慧，给人以回味……乡镇学校的开放性课堂结课可以采用以下几种策略：

1、自由表达策略。学生根据所学所悟，有个性地自由表达式的结课。如学了这堂课你有什么收获？你有什么启示？你想怎样总结这堂课？

2、延伸扩展结课策略。乡镇学校的学生课外知识不是很广，知识面并不大，因此，很有必要在每堂课结束时安排一个延伸扩展性的教学策略，以唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域。并且通过课外的延伸拓展，促使乡镇学校的学生去关注自己身边无处不在的美妙的大自然。

（六）开放的评价策略。

建立适合乡镇学校教学特点的开放性评价体系，是保证教学沿着健康轨道发展的重要一环。评价体系要以促进学生全面发展为根本目标，让学生体会到创新成功的乐趣，要获得多角度的反馈信息，关注每一个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异，彻底改变那种只是关注学生学业成绩的单一性评价方式，要形成评价目标多元化，评价手段多样化，评价方式灵活化。可采取课堂评定、作业批改、个案调查、实际操作、参加竞赛、特长展示等方式对学生的学习结果进行评价。例如学生自发参加校内外举行的歌手大赛、征文比赛、演讲比赛、书法比赛等，都是一种很好的评价机制。因此，建立注重主体参与，注重学习过程，注重情感表达，注重实践活动的开放性评价体系，对激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性是很有激励作用的。

1、进行分项评价策略。即可以根据乡镇学校的实际，结合学生自己的爱好，自主地选择本学科中的一项或几项先进行考核，然后逐项考核，直到完成本学科的所有考核内容。

2、自选“强项”评价策略。这种评价更具开发性，学生可以在这门学科中选择一项自己最拿手的项目进行考核，学生更有积极性，更具自主性。

校本课程开发的策略篇4

随着教育体制的不断改革，我国政府越来越重视教育质量的提高，同时，在学校教学改革过程中投入大量的人力、物力和财力支持学校对教学方法进行改革.其中，“有效教学”策略的实施能大大提高学生的学习效率，受到教师和学生的拥护，在中职院校中，学生多数为高考落榜的学生，很多是迫于家庭的压力，在无奈的情况下来到中职卫校学习，学生上课时经常在课堂上乱动、讲话、玩手机等，扰乱课堂秩序，使课堂效率下降。在有机化学课堂上更是无心听讲，缺乏兴趣，睡觉、玩手机、聊天的学生占大多数。但依然有很多追求上进的学生，希望努力掌握更多课堂知识。因此迫切需要教师进行教学方法的改革，为学生更好地掌握知识创造条件。

1.提升教师教学水平，提高课堂教学效率。全面推进教学改革的新形象，中职卫校对于教育改革给予积极的响应，面对有机化学课程在中职卫校的开设，中职卫校积极开展教学方法的改革，学校要求教师提高其教学水平和专业素质，在促进学生全面发展的同时，提升自身素质，在日常教学活动中，部分教师因循守旧，不能紧跟时代的脚步，有机化学课程随着时代的进步在不断的更新发展，而部分教师虽然拿着新式的有机化学教材，却依然用旧的教学方法教学，容易对学生产生误导作用。教学过程中注重形式，缺少对所教课程的反思及认识。“有效教学”策略的实施，可以有效提高教师教学水平，在“有效教学”的课堂中，以学生为主体，教师对学生起引导作用，面对新教材和新的学习方法，教师在课堂教学过程中应做好准备，掌握新的化学知识，提高化学课程教学水平，提高课堂教学效率。

2.提高学生整体发展水平。“有效教学”策略在教学活动中主张以教学过程中的效率和收益作为关键，即关注什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？主张对学生自身发展进行引导。现如今，中职卫校的有机化学课程积极应用“有效教学”策略，提高学生整体发展水平。例如，更好地理解课堂知识，用自己的语言去讲解并完成日常教学活动，帮助渴望知识的同学更好地掌握知识。“在有机化学课程中，针对学生对化学元素有机化学实验的基本知识和技能以及对有机物结构与性质的关系等掌握不清楚或理解不到位的现象，学校为避免学生对医学知识产生错误的理解，应用“有效教学”策略，督促老师掌握更为扎实的专业知识技能，更新的课堂教学方法，帮助学生掌握有机化学知识，学校引进先进的医学设备，在有机化学教学过程中，为其提供医疗实验的器材进行有机化学实验，通过实验教学可以更好的掌握知识，了解医学方面的有机化学反应，在实验过程中，需要教师对学生的实验操作进行引导和帮助，在自身对教材理解的基础上将知识教授给学生，进行课堂互动，对学生答疑解惑，提升课程实验和学生学习的效率。

二、“有效教学”策略在中职卫校有机化学课程中的应用

有效教学策略是在教育体制改革初始阶段实行，在教学过程中，存在旧的教学模式对学生思想的影响，而且由于受中职卫校教学现状的影响，学生上课秩序差积极性不高，需要教师进行引导，所以，改革过程存在很多不足，但大部分改革已经初见成效。例如，在中职卫校实行的教学改革中，要求教师提升专业技能和教学水平以及对学生课堂教学的改革和实验器材的支持，这些措施进一步提高了教师教学水平和学生的专业素质。

1.“有效教学”策略的应用进一步提升教师的教学水平。有效教学策略要求教师通过教学活动推动学生学习，引发学生学习的兴趣，使学生明确学习目标，因此对教师的教学活动提出更大地挑战.在日常教学活动中，教师授课缺少学生的配合，因此课堂较为枯燥无味，学生没有较高的学习兴趣。在中职卫校的教学改革中，逐步改变了这一教学被动的现状。例如，在中职卫校的有机化学课程中，以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学，要求教师在上课之前做好充分的课堂准备，明确教学内容，掌握新型教学方法，对于有机化学课程中要求的有机化学的性质与结构、生物药剂、药剂的化学反应等进行充分了解，在课堂上有效组织学生进行有机化学实验，以课本知识为基础，采用有效教学策略，提高学生学习兴趣，使学生积极主动投入学习的过程中，并且根据学生对课堂知识的理解程度，对书本知识的接受程度，对实验操作的动手能力进行授课，进一步提示教学水平。

2.“有效教学“策略的应用提高学生的学习效率。有效教学策略追求学生课堂学习的高效率。有效教学认为教学过程中的“有效”是指学生在学习课程的过程中学到了多少、学会了多少，如果学生在学习过程中出现理解的误差、知识的遗忘、专业技能不扎实，那么即便学校付出再多的努力，教师在教学过程中再辛苦也是没有用的，只要学生学习出了问题，便是没有高效率的教学方法。大部分中职卫校面临学生缺乏学习的积极性进行教学方法的改革，采用“有效教学”策略与学校实际情况相结合的方法，改变了部分学生的学习状况。例如，在有机化学课程的教学过程中，创设真实的学习情境，激活已有的知识积淀。学生要进行的课程实验有药物的化学反应、对含氮化合物的性质实验、从茶叶中提取咖啡因等，因此对学生专业知识技能的掌握和实验能力提出更高的要求，部分有机化学实验中要求进行正确的蒸馏、升华、以及熔点的测定，如果操作不当，会导致实验过程中学生发生意外事故，威胁到学生生命安全.在授课的过程中进行有机化学实验，还原化学实验的真实场景，并且在实验的过程中帮助学生记忆课程知识，保证实验的顺利完成。

而这便要求指导教师在有机化学的教学中因材施教：1.根据学生自身发展条件和学生对课本知识的理解与掌握进行分层教学，在学生对教材知识有较为深刻理解时进行有机化学实验，并在旁边进行专业指导，以实践促学习，帮助学生进行化学实验的同时更好地掌握化学知识。2.针对学生对于书本知识缺乏理解的现象，教师寻求新的教学方法，与学生进行沟通与交流，掌握学生学习动态，根据学生学习过程中遇到的困难进行针对性教学，帮助学生学习，调动学生学习积极性。有效教学策略在中职卫校有机化学课程的实施大大提高了学生学习水平和掌握专业技能的熟练度，使中职卫校针对学生学习进行的教学方法改革取得显著成效。

三、总结

校本课程开发的策略篇5

新课程改革已经明确提出要求，教师要从过去的单一课程执行者逐步转变为课程的开发者。鉴于农村中学信息不发达、教学资料相对欠缺、学生生源的知识面相对狭小，我们适度的开发当地的教学资源，既能丰富学生的学习内容，又可以开拓学生的视野，培养学生的爱乡爱国热情。所以在教学实践当中，我以临桂中学的几个教学班为实践主体，两年多的时间里，实践了地方史料在历史教学中的应用。关于如何使用地方史料的方法上，笔者在教学实践当中以教育心理学理论为指导，开展地方史教学，在教学过程中也不断的进行反思，总结了一定的课程开发策略。

1q在历史教学内容上，实现更大程度的丰富与拓展，在课堂中穿插地方史教学，以奥苏伯尔“先行组织者”理论为指导，利用地方史料导入课堂，唤起学生对新课学习的兴趣；另外，教师也应该注意在课堂讲授过程中，有机的把地方史料融合到教材内容当中，扩大学生的知识面，也拉近学生生活与历史本身的距离。如果地方史材料适合运用的话，教师也可直接以老师自己或是学生的家族为切入口进行教学，比如，在讲述分封制和宗法制的影响的时候，我首先简要介绍我的家族明代藩王靖江王分封到桂林的历史，而靖江王府就是桂林的著名文化景区，很多同学都去游玩过，这种历史的亲切感，其教学效果，显然与单纯的讲述历史课本要好得多。

2q在课程设置上，教师不仅要加强业务学习，提高教育教学能力，同时还要参与教育改革，进行教学研究，那么关于地方史料在历史教学中的运用这一块，临桂中学正在准备开发成为一门选修课程，作为学校的校本课程。希望能够在全校展开教学，争取取得更大的教学成果。笔者在教学过程中，向学校自主申请以一些小专题的形式讲述临桂地方史，如《科举史上的临桂――“一县八进士，三科两状元”》、《抗战中的临桂人――李宗仁、李天佑、白崇禧》、《岭南大儒陈宏谋》等等。选修课程的设置是响应了新课改关于国家课程、地方课程、校本课程设置的要求，同时也展示了学校的教学特色，丰富的学生的学习生活，提高学生的学习兴趣。

3q在教学方法上，注重学生的自主探究学习。杜威的实用主义教育思想理论强调了，学生参与学习活动本身所具有的重要性，也要求教师在学校的教学活动中努力创造表现机会让学生积极的参与，发挥学生的主体性重要作用。所以利用乡土资料进行研究性学习，这是符合学生的知识基础和贴近学生生活的，同时也是新课改重视学生自主探究性学习的要求。在自主探究学习过程中，老师以奥苏泊尔学习迁移理论为指导，引导学生掌握了课堂学习中学到的研究历史问题的基本方法，再以崭新而又贴近学生生活的地方史料展示给学生，让学生阅读理解，发现问题和解决问题；甚至于学生也可以直接安排学生去发现身边的史料，并指导学生去整理史料。比如一些同学选择的题目是《桂林豆腐乳的的制作工艺探究》、《李宗仁晚年归国心路历程》、《浅析岭南大儒陈宏谋的生平事迹》、《桂林彩调剧目收集》等等一系列有地方特色的题目。

4q在教育理念上，尤其是教育评价方式和教学设计理念上。按照美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论认为，每个人至少有九种智能即语言智能、数理智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、交际智能、自我反省智能、自我观察智能及存在智能。每个人的智能表现不一样，而知识的类别不一样，学生本身也有自己的特点，有些长于空间想象，有些长于语言表达，有些长于实际操作，老师要能发现各种他们的差别，在教学过程中要留心观察，注意每个学生所具有的智能，在评价学生的表现时采取多元智能评价，努力增强学生学习自信心，促进学生优势智能和弱势智能的相得益彰，最终使学生的身心获得长足的发展。比如有的学生长于语言智能，教师就要创造学生表达的机会，实行小组汇报学习的方式给学生展示自己所擅长的智能。此外，教师的教学活动设计应当要符合且要主动的运用多元智能学习理论。在日常教学活动中利用地方史资料进行教学实践，我们按照多元智能理论的要求，多角度多层次的设计教学内容，重视不同层次的学生的发展，设计多样化的评价方案，促进学生的全面发展。