研讨交流会方案范文篇1

【关键词】领导培训研究式教学模式创新

【作者简介】陈尤文，上海行政学院教授，上海领导科学学会副秘书长。

【中图分类号】C933【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2013）11-0039-03

教学方法是做好领导素质与能力培训的重要桥梁和途径，为适应不断发展变化的领导培训的需求，教学方法应不断创新拓展。面对现代领导培训工作的新情况、新特点、新要求，如何在教学方法上进行拓展创新，是一个值得研究的新课题。本文从处级领导培训的现实需要出发，对研究式教学模式进行探索与分析。

一、教师深邃的思想使研究式教学有坚实的理论基础

研究式教学的基础是教师的研究成果，将研究成果注入教学的各环节，这是贯穿于研究式教学始终的一条红线。在对美国哈佛大学、马里兰大学以及马克斯维尔学院的考察过程中，可以清晰地感受到研究型教学是美国公务员培训中一种普遍的教学方式。虽然这种模式用在不同培训和教育对象上，反映形式体现出一定的差异性，但在研究式教学中体现出教师的深邃思想则是共同的。在哈佛大学和另外几所大学，当我们提出能否请一些教师到上海行政学院讲学或参加在上海举办的国际研讨会时，得到的共同回答都是“教师对自己有研究的内容才会感兴趣”。哈佛大学肯尼迪学院亚洲部主任Anthony・J・Saich教授说：“我们的教师更关心的是如何将自己的研究与教学结合起来，没有研究成果和内容的课，教师是不愿意上的，因为这样的机会很多，而教师们更希望能得到一些好的研究机会。”不上自己没有研究的课程，这样才能保证研究式教学是在研究过程中实现的，也才能将学员引导到对所研究问题的思考上，以使他们在教师的引领下掌握最新的理论成果。因为教师在研究中掌握了比较深厚的理论知识，不仅能够将深邃的思想向学员娓娓道来，使研究与教学紧密结合，而且能够有针对性地回答学员的各种提问，从而将教学引向深入。哈佛商学院终身教授迈克尔・波特是当今全球第一战略权威，被誉为“竞争战略之父”，也是现代最伟大的商业思想家之一。他撰写过16部著作及100多篇文章，提出的“竞争五力模型”、“三种竞争战略”在全球被广为接受和实践，其竞争战略思想是哈佛商学院的必修科目之一。波特教授的书籍风靡全球，被翻译成中文并在中国大量发行的主要著作有《竞争优势》、《竞争战略》、《竞争论》、《国家竞争优势》、《日本还有竞争力吗》等。波特说：“在竞争这块丰沃的领域中，我投下了20余年的研究光阴。尽管经济学家的训练使我谨守经济理性原则，但是我的志趣是掌握企业与产业的复杂性，并找出更先进的理论业界活用。我的目标是发展出一个严谨而实用、能够理解竞争的理论架构，并作为跨越理论与实务间鸿沟的桥梁。”他潜心研究的理论成果，他能够在教学中炉火纯青地运用，阐述的独到思想使学员折服。

领导干部来自实践，有一定的实际经验，但他们缺乏一定的理论高度，渴望通过培训得到理论上新启迪，所以，推进研究式教学是受学员欢迎的。有人认为领导干部注重实践而不愿意接受理论，这种感觉是错误的，或者说是有偏差的。关键是教师的理论能否结合实际，能否被领导干部所掌握。这首先要求教师对问题要有研究，如果教师不是某一领域的专家，或对某一专题没有独到的研究成果，要成功实施研究式教学是有困难的，教师必须要有自己的研究著作和论文作为教学的支撑；同时对实际问题要有透彻的客观把握，躲在书斋里闭门造车，即使有深邃思想，也避免不了空谈。

二、教师亲自撰写的案例使研究式教学得以生动展现

案例分析是领导干部培训中运用比较多的一种教学方法，即教师将实际生活中的真实情景或事件，加以典型化处理后（即案例）提交给学员阅读、思考和讨论，引导学员运用所掌握的知识以及自身积累的经验，对其进行分析、解剖、讨论与争辩，找到原因与对策，激发学员的创造性思维，碰撞出新思想、新谋略，以此提高解决实际问题的能力。

通过案例将理论引入到实践中是研究式教学的中心环节，但在哈佛，更为难能可贵的是教师们深入实际亲自撰写案例，因为案例来自教师对问题的直接把握，所以能够比较深刻地洞察真实事件的来龙去脉，在课堂上进行案例分析时更具有权威性和说服力。如迈克尔・波特教授不仅潜心学问，而且还担任杜邦、宝洁、壳牌、Scotts公司、台湾积体电路制造股份有限公司（TSMC）等著名跨国公司的顾问，也在政府和国际组织的政策制定中扮演着重要角色。1983年，他曾应邀出任里根总统的产业竞争委员会主席一职，帮助引发了1980年美国乃至世界有关竞争力的初始工作，带动了当时美国经济的复苏。自1998年开始，波特还担任世界经济论坛《全球竞争力报告》项目（GlobalCompetitivenessReport）的主席一职。波特不过是个典型代表，哈佛大学的教师们都有很多社会实践的背景与经历，他们掌握着丰富的第一手资料，这为他们直接撰写案例，将理论建立于实践发展的需求上，以及将理论引入实际奠定了重要的基础。如我们在观摩CatherineM.Gerard教授的“管理型领导力与协作式公共管理”课程时，她通过一个“危机管理”案例，来说明领导与管理的区分，并表明在变化的环境中需要管理的控制，可是更需要领导的引领。从而深入阐述领导就应通过对不确定因素的确定性把握，使群体能应对变化和适应变化。这样一种循循善诱的教学模式，使学员能很快掌握管理与领导两种不同能力在实践中的具体运用。Gerard教授之所以能够驾轻就熟地通过案例实现理论与实践的结合，不仅是因为她有深厚的管理与领导学知识，更重要的是该案例是她亲自撰写的。哈佛教授搜索案例的视角触及各领域和各国家，哪里有典型的成功或失败事例（特别是成功方面的），哪里就会有哈佛教授的身影。以至中国的“联想”、“海尔”等著名企业就当然地成为哈佛商学院教授专门研究、专题讲授的案例课程。

从国内外较成功的案例教学经验来看，案例教学的一般过程是：（1）选好案例。不仅要是自己撰写的案例，更要根据教学对象的需求选择具有针对性、真实性、诱导性、目的性和启迪性的案例。（2）将案例课前发给学员仔细阅读，掌握案情，独立思考，选择对策。（3）在阅读基础上，以小组为单位展开讨论。小组讨论是否充分直接关系到大组的交流和发言，影响到案例分析的效果。（4）全班对案例进行研讨与分析。有指定发言，也有自由发言，让学员就同一问题提出自己的对策，各抒己见，交流辩论，这是整个案例教学过程中的关键与中心环节。（5）由教师对本案例讨论活动作点评。在案例分析中，教师始终扮演着“导演”的角色，尽量不使自己扮演“评论家”、“仲裁者”角色，教师的点评必须具有总结性、概括性、引导性、启发性，但一般不作结论，要提供新的认识角度，促成发散思维。

三、学员间的切磋感悟使研究式教学得以深化

在课堂上，教师与学员，以及学员与学员之间的交流，不仅有利于理论研究迸发出新的思想火花，而且有利于学员在相互切磋中受到更多的启发。在哈佛大学和马克斯维尔学院，我们看到研究式教学有的在教室里进行，也有的就在草坪上进行，但是无论课堂在哪里，教师和学员们都极其投入。学员在课堂上的座次较为随意，主要是为了便于讨论和互相交流观点。讨论时，学员们三三两两地自由组合，或找观点相同的，或找见解不同的，为的是更好地巩固和拓展自己的见识。学员们将小组讨论的观点与教师和其他小组作交流，教师也将自己的研究观点作一家之言进行阐述，而不是权威性地强加给大家。但是因为教师有深厚的研究成果作支撑，所以其观点更有深度，更有逻辑性和综合性，也就能够对各种不同的观点起统领作用，使学员们的领悟更深切。

这是别具一格的教学方法，具体进行时教师可以直接将所要探讨的热点问题呈现在学员面前（如社会保障问题、弱势群体问题、城市交通堵塞问题、高薪养廉问题等），可以将学员置于两种相互对立的观点之中，不同角度的双方通过语言的角逐，智慧的较量以及心理上的交锋，在紧张激烈、唇枪舌剑的过程中，找到对问题的科学解答。通过这样不同观点的交流与碰撞，从而使教员与学员、学员与学员在知识、经验、信息等方面达到共享，并且可以培养学员思考问题和解决问题的能力、思辨能力、沟通能力、反应能力、语言表达能力。这不仅使学员能在一些重要问题上拓展对知识的理解、应用，激发出深入探究的精神，而且使学员的自学能力、组织能力、表达能力得到实际锻炼。

研讨交流会方案范文篇2

2009年，××档案学会在省档案学会、州社科联和州民政局的指导和支持下，团结广大会员，认真开展学习实践科学发展观教育活动，坚持正确的办会方向，紧紧围绕全州经济建设和档案工作实际，开拓创新，扎实工作，取得了一定成绩，现将有关工作总结如下：

1、多形式开展学会活动。坚持活动是学会的生命力所在，为丰富广大会员学习生活，州档案学会一是在广南县开展了全州档案系统知识竞赛、篮球、拔河、歌舞比赛和书画、摄影、根雕展活动，加强会员间的交流与了解；二是在州社科联、州党史征集研究室老师的指导下，组织会员到丘北县马者龙村学习石刻档案拓印技术，印下了明正德14年(1519)的《新刻地藏碑记》等一批拓片，锻炼了学员的动手能力，丰富了馆藏档案资料；三是组织会员到西藏、东三省等地参观学习，组织11人参加省档案学会在保山举办的档案学术研讨会，开阔了大家的视野，促进了交流。

2、学术交流活跃。州档案学会充分发挥学会的学术性团体的作用，积极开展了学术研究和交流活动。在省档案学会的号召下，积极组织会员撰写理论文章，全年向省档案学会推荐论文16篇，向《云南档案》等报刊投稿10余篇，刊载3篇，其中马关县档案局局长带头撰写论文并在全省学术研讨会上作交流发言。

3、组织建设得到加强。学会根据各单位档案人员变动情况，及时吸纳新人员加入档案学会，全年共发展会员3人。

4、档案宣传成效明显。州档案学会利用文山档案信息网，及时上传学会相关文件，使会员在第一时间了解和掌握学会最新信息和动态，了解档案工作现状和研究成果。同时，利用档案工作简报向各级各单位宣传档案工作。

二、2012年学会工作安排

2012年，州档案学会将围绕档案工作重点，与时俱进，积极工作，加强学会组织建设和队伍建设，加强学术研究，不断提高学术水平，使学会充满活力，将学会建设成为“理论研究的摇蓝，档案干部的家园”。为此，主要抓好以下几项工作：

1、进一步加强学会组织建设。搞好学会的自身建设，是学会工作的重要保证，鉴于档案工作人员变动频繁的情况，2012年将对新从事档案工作人员进行一次普查，以吸收更多的档案工作人员成为学会会员；

2、加强学术交流与合作。加强同其它兄弟学会的学术交流活动，借鉴和吸取他们先进工作方式和开展活动的方法，有计划地组织会员到外省、外地州学习考察，组织会员参加省的学术论文研讨活动，加强学术交流，促进档案工作人员学术水平的提高；

研讨交流会方案范文篇3

关键词：幼儿园；跟班式教研；户外自主游戏；组织

现在，人们对幼儿学习品质重要性的认识日益加深，半日活动中户外自主游戏的合理安排越来越受关注。基于这样的思考，要求管理者改变如何以往关注课堂的“集体观摩研讨”转变为管理者进行一对一的户外自主游戏的“跟班式教研”？我们究竟该如何去管理好、组织好、策划好“跟班式教研”活动来优化户外自主游戏的组织与实施来防止和克服小学化倾向也是我们管理者所思考的问题。下面谈谈我们的做法：

一、以“方案策划”为引点――预设“跟班式教研”方案

方案的精心策划，促使“跟班式教研”有效开展。为此，在开展“跟班式教研”时，负责人经过了活动方案的精心安排和策划，被跟班教师通过研前通读方案，才能真正了解“跟班式教研”本身所隐含的意义和所体现的教育价值。为此，我们三个年段采用“预约式跟班―定点式跟班―推门式跟班”三种形式循环跟进实施三个年段“跟班式教研”来优化户外自主游戏的有效组织与优化，最大限度地支持和满足幼儿的需求，为幼儿发展服务。

1.预约式跟班

为了进一步加强教师之间的学习交流，更好地提升户外自主游戏的有效组织，在开展“预约式跟班”时，跟踪教师根据业务组方案前一天通知跟踪的班级，让被跟踪的教师预先关注“教学组织的观察与指导方式”进行准备，给被跟班教师“留有余地”，使之有充分准备的时间和空间，“有备而上”。

2.定点式跟班

在“定点式跟班”活动前，业务组根据年段对活动方案定好跟踪班级、定好跟踪教师，并根据要求进行户外自主游戏的跟班式教研，力求在定点式观察中，重点围绕班级户外自主游戏的有效性、合理性进行重点关注，收集“户外自主游戏”研讨的关注点。

3.推门式跟班

在“推门式跟班”中，教师提前不做预先的告知，让跟踪教师看被跟踪教师在户外自主游戏中的指导行为和幼儿行为。力求在推门中自主发现户外自主游戏中存在的共性问题，而后教研组长进行现场把脉、诊断。

通过策划以上三种不同形式的方案后，教研组根据方案的具体要求，拟定“跟班式教研”的关注点，使被跟班教师能关注“跟班式教研”的价值取向，力求通过三种不同的形式来优化户外自主游戏的合理优化，使之在三种不同形式的跟踪中让教师做到心中有数，从而为优化户外自主游戏提供有力的支撑。

二、以“纸条搜寻”为基点――寻找“跟班式教研”交流点

在“跟班式教研”中纸条搜寻不是目的，仅是手段，最终是要让教师发现跟班活动中户外自主游戏的交流点，交流研讨什么，落脚点在哪里？为此，管理者将跟踪班级户外自主游戏的组织与实施进行视频拍摄，而后组织教师观看视频，关注哪些是欣赏点、哪些是疑问点、哪些关键点、哪些是放大点……而后根据教研组教师搜寻的共性问题进行聚焦与梳理，分类张贴在“跟班式教研”研讨的记录表上，并对搜寻的问题进行梳理，通过纸条的搜寻，让每位教师有所思考，力求在思考中让幼儿获得自主、快乐。

三、以“现场碰撞”为思点――探讨“跟班式教研”交流方式

基于上述纸条搜寻点后，教研组长以“纸条搜寻”为依托，借助“现场碰撞”为方式，研究和解决户外自主游戏中的实际问题，然后根据不同的点采取现场碰撞，让跟踪教师和被跟踪教师围绕户外自主游戏探讨点展开深度的交流，促进双方观察、分析及专业判断能力的提升，实现教与研同步，发挥“跟班式教研”的实效。

1.欣赏点――自主式交流

欣赏点是交流反馈的核心部分，也是在现场交流的基础上，教师通过双方自主交流发现户外自主游戏的亮点，让跟踪的教师对被跟踪教师进行一对二的现场互动交流，在交流过程中关注的思想理念，寻找户外自主游戏中教师能尊重孩子、关注个别，并对亮点的环节进行自主思辨，力求在自主式交流过程中提升户外自主游戏的有效组织与实施。

2.模糊点――研习式交流

管理者在“跟班式教研”中提出“户外自主游戏中教师如何有效介入”这一模糊点以现场照片、视频再现幼儿操作过程的方式与教师一起回顾现场：如户外自主游戏中教师是否提供有挑战？不同年段的孩子混班了吗？等等，通过现场的视频回顾，引导教师一起从多种信息中发现问题，集体碰撞，力求通过老师的研读户外自主游戏中教师有效组织与实施策略，有利于团队教师的分析与思考，从而使幼儿在教师的有效组织中获得自主。

3.疑问点――辨析式交流

在“跟班式教研”中针对“户外自主游戏有效组织与实施”中，教师感到非常茫然，怎样不消极等待？怎么才能做到自主？为此，针对这些疑问点教研组针对自己组的疑问点进行梳理，梳理后各组提出交流点进行集体辨析，从而使所有老师有更多的思考，打开思路，获取更多的经验和方法，以帮助教师研读幼儿游戏，了解幼儿游戏的需求，从而使户外自主游戏走向自主。

4.关键点――放大式交流

在“跟班式教研”中，中层管理者根据跟班户外自主游戏的关键点，采用视频拍摄的方法抓住“孩子们自主了吗”这一关键点进行视频的解读，在解读过程中将关键点进行放大，目的是引发教师对问题进行深入思考。如在交流中教师提出这样的组织有效在哪里？谈谈你的看法与思考。通过放大式的交流有效引导被跟踪教师自主发现户外自主游戏的亮点。

5.空白点――补充式交流

在“跟班式教研”中很多时候会有新的生成点，在中班组“跟班式教研”研讨中有些问题教师商讨解决了，还有哪些收获和遗憾？请你说说。在补充式的交流中进一步帮助教师梳理了教师没有发现的问题，以便在下一次研讨中作为教师交流的关注点。

四、以“记录分享”为拓点――梳理“跟班式教研”亮点

1.视频记录分享

管理者在跟班后，采用视频分享来梳理跟班式教研的一种成果显现，在“跟班式教研”中，教研组对视频中涉及的教师指导行为进行剖析、比较，概括和提炼出有价值的经验、观点与老师一起分享，让老师在边看边听的过程中有新的思考，从而让老师借鉴好的点，为我所用。

2.PPT交流分享

在“跟班式教研”后举行经验分享会，每位教师以PPT课件将自己在班级户外自主游戏的有效组织进行集体分享，在互动交流中进行思维的碰撞，分享交流，让教师看到每位教师“带着问题研，又带着问题思”，以达到团队互助、共享、优化户外自主游戏的有效组织。

随着“跟班式教研”活动的开展，加强了教师之间开放式的交流，改变了以往“集体观摩”研讨模式的转型，最终实现了教师团队真正意义上的交流。

参考文献：