计算机基本理论知识范文篇1

现在很多高校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习,这实际对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度,本身没有经过计算机专业的系统的训练,却要读懂相对比较专业的计算机网络基础课程的知识,这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战,这是一个需要重视的问题,学习最大的效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一点点,这样对于学生的学习来说是有着最大的好处的,但是如果把专业的计算机网络基础教材给非计算机专业的学生来学习的话,这就和看天书一样,摸不着头绪,教育讲究的是实事求是,因材施教,而对于非计算机专业的学生来说,应该为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材,这样才能使学习计算机网络基础课程对其发挥最大的作用。

计算机网络基础教学存在的问题

计算机网络基础课程本身就是一门理论性强、对专业知识要求比较严格的课程,这对于许多计算机专业的学生来说都是相对不容易学习的课程,所以其对于非计算机专业的学生来说就具有更大的难度,下面就一些存在的问题进行分析:

(一)重理论而轻实践计算机网络基础课程具有的特点就是理论性强,也正是这个特点导致了其实践相对较弱,在大量的理论知识的学习中,已经耗费了学生许多的精力,再加上本来就不充分的课时,这导致学生实践的机会相对较少,传统的计算机网络基础教育还是以网络的基本工作原理为重点,通过对OSI模型的学习和研究为主线,在理论教学上一直保持着这种形式,相应的验证性实验和实际的操作就比较少,按照长远的发展眼光来看,这对于非计算机专业掌握这门课程的初衷是相违背的,非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识就是为了能在将来的工作、学习以及生活中能够进行实际的应用和操作,但是沉浸在大量的理论知识学习当中使其很难抽出时间进行实践,自然也就培养不出实践的能力,最终对于本身不是计算机专业的学生来说可以说是竹篮打水一场空,没学到有用的东西,反而浪费了大量的时间来对付理论知识的考试,对自己的专业来说还具有较大的影响。

(二)基础知识掌握不牢固对于非计算机专业的学生来说,其对计算机的相关基础知识的了解本来就不是很详尽,这对于学生自身以及教师来说都存在一定的影响。对于学生来说,本来对于计算机网络基础的学习充满了憧憬,但是一旦正式进行上课的时候,其就会发现,由于存在着大量的计算机基础知识方面的欠缺,不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习,而这就要求学生要全面系统的复习计算机基础知识,这就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说同样存在着困扰,一方面学生存在着较大的学习积极性,这是让教师喜欢的方面,但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平,在授课的形式上不能协调一致,使得课程目标和计划都不能很好的实行,这就导致教师的教学受到很大的影响,使得培养目标难以实现。

(三)缺乏配套实验对于计算机网络基础课程这样理论性比较强,相对比较抽象的学科来说,本来是需要大量的实验的,通过实验学生们才能够清楚地认识到其中的原理,并且对以后自己的具体操作和计算机网络问题的解决有帮助,但是目前来说,一方面是设备方面的缺乏,造成缺少实验的机会,另一方面就是重视程度不够,课时相对较少,这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验,理解难度大,学习任务重,解疑答疑等工作相对比较困难,不但给学生们的学习造成了很大的阻碍,而且教师的教学工作也不好开展,由于缺乏相关的实验设备和实验时间,教师只能在课堂上进行单一的讲授,相对直观的实验来说,不但收效小,对于教师的压力也大。

(四)教材学习难度大我国以往教育的主要着眼点放在了短时间提升国民素质,为了实现这一目标就使得我国的知识的传授相对比较死板,创新能力相对较弱,教材对于科学技术的成果的体现不是很及时,随着计算机网络技术的发展,科学技术之间的共享已经成为了可能,这就导致了旧的知识的应用性和吸引力越来越低,但是其长期占据着我们的课本,其不但与时代的发展联系不紧密,并且很多教材缺乏市场的检验,大多为统一采购统一出版物,这对于学生理解运用而言是不利的。相较于国内的教材,国外的教材长时间接受市场的考验,其比较容易理解、学习、运用,对于问题、方法、总结的分析也比较全面,而且还有大量的习题和分析,这正是我国的学生在学习计算机网络基础课程所需要的,把教学在世界范围内进行优势互补已经成为了必要的发展方向。

解决计算机网络基础课程问题的措施

(一)理论联系实践计算机网络基础课程是一门理论性比较强的课程,期间会出现大量的抽象的专业术语,学起来会让人觉得乏味,非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受,因此在进行计算机网络基础课程教学的时候,就需要我们对于这些枯燥的理论知识进行实验的解读,运用实验方式能够让学生们直观的看出计算机网络的运行原理,能够把一些重点的知识在学生的脑海中进行印证,这样不但能巩固课堂学习的效果,对于学生们将来自己动手进行应用的开发也有很大的好处。理论联系实践既是计算机网络基础课程的内在要求,同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个重点,这些学生不是计算机专业,对于很多理论知识并不需要死记硬背,只要能对其进行理解,在实际应用的时候能够知道该怎么操作就已经达到了教学的目的,教学本来就是因材施教,不能在对非计算机专业学生的教学中过于严格,这既不符合教学目标,也不符合实事求是的原则。这门课程为的就是帮助这些学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力,如果不能把握这些课程的重点,这门课就将失去意义。这就要求,学校的教务部门在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候,要根据这些学生的实际基础,以应用型为主体目标,以学生的综合素质发展为立足点,灵活进行教学,以达到素质教育的目的。

(二)理顺学习顺序很多非计算机专业的学生的基础相对比较薄弱,但是其对于基础的兴趣却不是很浓厚,对于实际操作的兴趣往往更浓。计算机网络基础的理论性太强,所以在很多人学习的时候难免会产生畏难心理,从而喜欢去操作时间,因为操作给学生们的空间相对来说更大,学生们也会感觉更自由,没有束缚,因为喜欢实际操作。但是学习的过程本来就是从简单到容易,从基础到实践的过程,这就要求学生们在学习的时候要端正心态,对于计算机基础知识要认真学习,在课堂上及时进行记录,对存在疑问的地方及时与教师进行沟通,不要存留疑问,这样才能在实践机会相对不是很充裕的情况下进行高质量的实验,从而增长自己的实验技能和实验水平,对以后在工作学习中的应用才有更大的帮助。

计算机基本理论知识范文篇2

【关键字】计算机应用；教学思路；教学指导

作为教学实施的主导者，每位教师都应该在教学开展前理清一条清晰的、有效的教学思路，才能在一门课程的教学过程中把握方向，从而获得一定的教学效果。另外，一门课程的教学思路不应该是固定而不能变化的，要能够因教学对象、具体教学过程的情况变化而进行适当调整，以适应不同的人才培养目标、实现不同的人才培养需求。本文针对《计算机应用》课程，从课程定位、教学目标、教学内容、教材、教学参考资料、教学方法与手段、学生学习方法的指导等多个方面，详细论述了这门课程的教学思路。

1课程定位和教学内容

1.1课程定位

《计算机应用》课程是面向我校计算机专业和非计算机专业专科层次学生的一门职业素质必修课，是培养信息时代高素质人才的基础性课程。该课程的任务是使学生具有信息社会背景在所必须的信息技术方面的基础知识，使用计算机和网络的基本知识，充分认识现代化信息技术对社会经济发展、科学技术进步以及社会整体环境的深远影响。在学习本课程后，学生能主动并积极地提高自身的信息素养；能掌握使用计算机进行信息的获取、加工、传播和应用的能力；能适应信息社会的网络环境，为今后的主动学习、终生学习和适应信息化工作环境奠定一个扎实的基础。

1.2教学目标

1.2.1知识目标要求学生掌握计算机信息处理与应用的基础知识，包括以下具体内容：信息技术方面的基本知识：信息、信息处理、信息系统、信息化以及信息社会的基本概念；数字技术的基本概念、数值、文字等信息在计算机中的表示方法；电子元器件、微电子技术、集成电路和集成电路卡的概念。计算机硬件方面的相关知识：计算机的逻辑组成和各个部件的功能；计算机的硬件组成和分类；中央处理器的概念、结构、基本任务和性能指标；指令、指令系统的概念；指令和程序的执行过程；主板、芯片组与BIOS的概念；存储器层次结构和主存储器的基本知识；个人计算机输入输出操作的原理；I/O总线的类型；常用I/O接口的知识；常用输入设备（键盘、鼠标器、触摸屏、扫描仪、数码相机）和常用输出设备（显示器和打印机）的作用、分类方法、主要性能指标和工作原理。计算机软件方面的相关知识：计算机程序和软件的概念、软件的分类及基本特点；操作系统的作用和分类；操作系统的处理器管理、存储管理、文件管理和设备管理的基本知识；Win－dows、UNIX和Linux操作系统的特点；算法的概念、属性、表示和分析方法；计算机语言的作用；程序设计语言的分类；常用高级程序设计语言的基本知识；语言处理系统的概念和工作过程。计算机网络方面的相关知识：计算机网络的概念、组成与分类方法；通信的基本模型、信号的分类；多路复用技术的作用与类型；电路交换和分组交换技术；信道的概念和常用传输介质的特点与分类；局域网的基本知识；以太网的类型和特点；因特网的发展、组成与常用接入技术；网络分层结构和TCP/IP协议；IP地址和IP数据报的概念；路由器的工作原理；域名系统的概念；电子邮件、万维网、IM和文件传输服务的基本知识。数字媒体方面的相关知识：字符编码标准；文本处理和常用文本处理软件；图像与图形的概念；图像的获取、参数及常见文件格式；计算机图形的应用；声音的概念；数字声音的获取过程与获取设备；数字声音常用的压缩编码方法；计算机合成声音的基本原理与应用；数字视频的概念、获取方法与获取设备；数字视频的常见文件格式、压缩方法和应用。计算机信息系统及数据库方面的相关知识：计算机信息系统的概念、类型和特点；DB、DBMS、DBS的基本概念；数据模型、关系型数据库的基本原理；数据库结构化查询语言SQL的基本语法；典型信息系统的特点。

1.2.2能力目标培养学生具备以下操作能力：Windows操作系统部分：Windows7操作系统的安装与管理；个人计算机常用应用软件的安装；常用外设的使用与维护；文件的创建、保存、复制、移动、删除、属性设置等基本操作；使用浏览器软件浏览网页、检索信息、下载资源等操作；WinRAR、讯雷等常用工具软件的使用；撰写和收发电子邮件。MicrosoftWord2010的操作方面：文本的编辑和格式设置；段落格式和页面格式的设置；分栏、首字下沉、边框和底纹的设置；图片、图形、艺术字、文本框等对象的插入和格式设置；通过插入或文本转换为表格的方法创建表格、表格属性设置和计算操作；文档的创建、保存、打印和保护。MicrosoftExcel2010的操作方面：电子表格编辑；填充柄的使用；公式的编辑；相对地址、绝对地址的使用；常用函数的使用；工作表格式化；各种类型图表的创建和编辑；使用数据透视表对数据进行分析；工作簿的新建和保存。MicrosoftPowerpoint2010的操作方面：幻灯片的基本编辑；字体格式和段落格式的设置；图片、图形、文本框、艺术字、SmartArt图形等对象的插入和格式设置；为演示文稿应用主题；幻灯片背景的设置；母版的使用；文本、图片、图形等对象的动画效果和幻灯片切换效果设置；使用超链接；演示文稿放映方式的设置；演示文稿文件的新建和保存。

1.2.3素质目标致力于培养学生以下基本的素质：良好的心理素质、优良的道德修养、合格的职业素养、高度的责任心、良好的团队精神、独立的专业主见、科学的思维方式、独立的判断能力和勇于实践的精神。‘’‘’

1.2.4情感目标培养学生勤奋、谦虚、谨慎的学习态度；求实创新的工作作风；热爱自己从事的专业工作；培养较高的求知欲，勇于探索并使用所学专业知识解决问题；具有不怕困难的信心、决心，能从战胜困难中体验快乐。‘’‘’

1.3教学内容

《计算机应用》课程的内容包含了第一章绪论、第二章计算机硬件、第三章计算机软件、第四章计算机网络、第五章数字媒体技术、第六章数据库与信息系统、第七章Windows7操作系统、第八章因特网应用、第九章MicrosoftWord2010文字处理、第十章MicrosoftExcel2010电子表格和第十一章MicrosoftPowerpoint2010演示文稿操作的相关内容。

2教材和教学参考资料

2.1教材

根据《江苏省高等学校计算机等级考试大纲》的考核要求和我校的《计算机应用》课程教学大纲的规定，同时为了适应我校专科层次学生的学习和能力特点，选用了以下教材。江苏省普通高校计算机等级考试配套教材《大学计算机教程》作为理论知识的主要教材，该教材由吉根林、王必友主编，高等教育出版社出版。本教材紧跟计算机技术的最新发展，结构合理、专业知识覆盖面广，力求将计算机的基础知识和基本原理与近年来出现的新技术、新产品、新应用相结合，具有一定的科学性、先进性和实用性。以“十三五”高职高专重点规划教材《大学计算机信息技术实验实训指导》为操作知识的主要教材，该教材由戴锐青、桑一梅等主编，南京大学出版社出版。本教材具备较强的实用性，主要针对高校在校学生的计算机基础课程实践操作的教学，同时满足江苏省高校计算机一级考试中操作部分的考核要求。

2.2教学参考资料

本课程的教学内容分为基础知识和实践能力两大部分，既具有一定的理论性又具有一定的操作性。而信息技术领域的知识、技术具有发展迅速、更新速度快的特点，需要广泛的教学参考资料作为补充。因此建议学生以各类计算机类的教材、杂志、学习网站作为参考资料，以提高学生的自学和实际应用能力。

3教学方法与手段

3.1教学理念

《计算机应用》课程是一门既要求学生具有相应的理论知识又要求学生掌握操作技能的课程，在掌握必要的理论知识的前提下，着重学生实践应用能力、解决问题能力的培养。因此，教学中应理论实践并重，注意基本的理论知识在实际问题解决中的应用，突出课程的实用性。采用教学与应用相结合的教学模式，以实际解决问题为主要目的，在教学的同时，配合大量的操作训练，注重学生利用已学知识解决实际问题的能力的培养。

3.2教学方法

本教学思路结合《计算机应用》课程的特点和学生的特点，使用了以下教学方法。

3.2.1分层教学法本课程的理论知识部分采用分层教学法，即将每个章节的内容按必修类、提高类和补充类进行组织，使得教师能够根据学生的学习能力和已掌握知识的差异开展不同层次的教学，既能满足教学需要，又能满足不同层次学生的学习需求。

3.2.2项目驱动法本课程的实践部分采用项目驱动法，即将教学内容以项目的形式呈现，并将内容按任务进行划分，要求学生按要求完成项目。使用项目驱动法的优点是能够清楚地呈现操作的实际效果，激发学生的学习兴趣，能主动完成学习并进行拓展应用，提高解决问题的能力。该方法的具体实施步骤为：第一步：教师呈现项目效果，分析使用的主要操作内容；第二步：教师以任务为单位介绍各知识点，讲练结合，指导学生完成指定的操作；第三步：教师对项目进行整体的重点、难点分析讲解，帮助学生进一步理清思路、提高应用能力。

3.3作业安排

针对《计算机应用》课程理论与实践性并重的特点，本门课程的作业包括了理论知识的课后作业、操作知识的课堂作业、操作知识的课后作业三部分。操作知识的课堂作业在教学过程中完成并提交给任课老师，所有课后作业要求按时完成并统一提交批阅。

3.4课程考核模式

《计算机应用》课程是我校专科层次各专业学生的职业素质必修课程，根据人才培养方案的规定，该课程为考查类课程，由任课教师随堂完成考核，具体考核采取过程考核和期末考核相结合的方式，按过程考核成绩30%、期末考核成绩70%的比例分配。期末考核包含理论知识和操作能力考核两部分，并参照江苏省高校计算机一级考核的内容分布，包含45分的理论知识和55分的操作两部分，总分为100分。

4学习方法指导

《计算机应用》课程的教学目的主要围绕培养学生掌握基本的信息技术理论知识和Office办公软件的应用能力，因此区别于纯理论课程或纯操作课程的教学方法与学习方法，采取适合本课程的学习指导方法。理论知识学习方面，针对教材、课堂教学内容、补充阅读材料和课后作业涉及的知识点，鼓励学生展开一些专题讨论，从而提高学生的自主学习和探究未知知识的能力。操作能力学习方面，采用分组学习的形式，提高学生协同合作的能力，并结合组间竞争机制，以竞争促学习，激发学习兴趣、活跃课堂气氛。

5结束语

成功的教学与教学思路的形成、教学计划的制定、教学过程的设计、课堂教学的实施、教学效果的反思各个环节都有着密不可分的联系，而其中教学思路是根本，关系到后续环节的成功开展。本文从课程定位、教学目标、教学内容、教材、教学参考资料、教学方法与手段、学生学习方法的指导等多个方面，详细阐述了《计算机应用》课程的实施思路。

参考文献：

［1］吉根林，王必友•大学计算机教程•高等教育出版社，2016

［2］戴锐青，桑一梅•大学计算机信息技术实验实训指导•南京大学出版社，2015

计算机基本理论知识范文篇3

【关键词】计算机导论；应用型本科；教学现状；教学改革

0引言

“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养，这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力，但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的专业课程的学习奠定基础，并形成积极的引导作用，让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。本文以上海应用技术学院计算机学院为例，结合应用型本科院校应用型人才的培养要求，从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入，提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。

1计算机导论课的目标与作用

1.1计算机导论课的导学

大学新生入学后，面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变，大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程，就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授，更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法，并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之，计算机导论的主要作用就是“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1]，引导学生实现“三注重”，既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。

1.2学生计算思维意识培养

计算思维(computationalThinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之，在面对各种实际问题时，我们从计算机的视角进行思考和处理，就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展，各行各业的从业者均应培养这种计算思维，而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型，因此，通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合，这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。

2计算机导论教学内容

计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果，应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”，应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础，并形成积极的引导作用，让学生能够循序渐进的接受专业知识。现代计算机可续发展迅速，新思想、新技术层出不穷，很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴，但有些已不能够适应21世纪的应用型人才的培养需求，因此应对传统教育教学模式进行改革，去其糟粕取其精华，以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题，笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。

2.1课程内容的设置

针对上述学生定位和培养目标，本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材，另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材，教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设，注重学科经典与最新发展的协调，以科研工作为依托，及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学；教学过程中充分利用多媒体课件，但又不单纯依赖课件，而是以教师为主导，根据学生的临场反应，控制进度和详细程度。“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程，起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点：首先，该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程，具有时间上的优先性；其次，不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例，来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作，但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生；最后，“计算机导论”作为入门引导课程，让学生对计算机专业有一个初步的认知，对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握，进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点，笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展，即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能，通过理论教学与动手实践的相互配合，激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门，该部分内容的介绍，在学生后续学习过程中起到很好效果，一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面，另一方面，由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程，部分中学开设过VB程序设计入门课程，但学得不深入，因此，加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解，同时，为学生提供了提高自学能力的机会。

2.2适当补充新的信息

在课程内容的选择上，既要保证计算机相关基础知识的传授，又要紧跟时代步伐，保证课程内容不与时代脱轨，使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识，是计算机发展的根基，这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程，又要做到不刻板、操作性强，能够激发学生了解和学习计算机的兴趣，因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展，各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习，让学生掌握前沿软件使用技术，不仅能激发学生的兴趣，也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物，保持对新兴技术的敏感嗅觉，使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新[3-4]。

2.3要防止两个倾向

“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向：过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅，就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知，就失去了这门课的意义，而是将其等同于了计算机的扫盲。反之，如果课程内容过于晦涩和复杂，一味地传授理论知识和各种数学公式，学生接受困难，无法消化所接收到的新知识，会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程，更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧，从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。

3教学方法探讨与实践

教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响，实际上，教学方法不仅仅关系到学生的学习效果，也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中，仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。

3.1针对不同基础的学生的教学方法

学生的基础不同，势必带来教学方法是否分层次问题。事实上，我们的学生来自全国各地，地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐，因此，针对这样具有不同基础的大学生而言，采用相同的教学方法，显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。值得一提的是，我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生，但总体上看，学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生，他们自学能力较差，缺乏适合自己的学习方法，学习积极性有待提高。生源方面，家庭经济条件和就读中学的不同，使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看，很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识，综合能力(特别是逻辑思维能力)较差，缺乏学科方法论的素养，部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设，在教学目标设定、教学内容(特别是起点)定位、教学环节设计等方面，要区别于其他本科院校，结合自身优势搞好课程建设。

3.2注意多种教学方法相结合

随着社会各行业对个人素质要求的不断提升，单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程，只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程，更是需要多种教学方法的有效结合，以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等，只要是有利于促进学生主动学习的教学方法，教师都可以进行尝试和创新。总而言之，“计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。

3.3加强实践教学，引入企业家进课堂

以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学，将着眼点置于计算机科学的理论研究上，而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式，应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上，更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生，不但具有较强的理论基础知识，同时还具有更活跃的思维能力，善于将理论应用于实际。因此，我们的课程加强实验环节教学，注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求，结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标，安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节,加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例，让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式，不仅完成了知识的传授，更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察，让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外，将学生的动手能力引入考核体系，增加实验和实践课程在评分体系中的比重，让学生充分意识到实践应用的重要性。

3.4注重社会实践

实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学，例如，在学习了Office软件之后，可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材，分别使用Word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了Word软件的使用，也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后，安排学生进行拆装实验，让学生自己动手将一好的主机进行拆装，并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式，学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合，对计算机的组成就有了更深刻的理解，同时也加深了记忆。

4结束语

“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课，起着引导和铺垫的关键性作用，因此如何更好地建设“计算机导论”课程，克服目前在其教学模式中存在的问题，使其发挥更大地效能，是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手，结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标，提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置，还是教学方法，都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力，做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考，为以后的深入学习起到引导和铺垫作用，激发其学习兴趣和创新意识。

参考文献：

［1］袁方，王兵，李继民，张明．改革教学方法,发挥计算机导论的“五导”作用［J］．计算机教育．2011（1）：95-97

［2］常瑞，蒋烈辉，何红旗，宋成杰．谈计算机专业实践教学中计算思维能力的培养［J］．计算机工程与科学．2014，36(2)：88-91

［3］张小梅．计算机导论课教学方法探讨.黔东南民族师范高等专科学校学［J］.2005,23(6):32-33