如何提升自己的思维和能力范文

关键词：小学数学；图形与几何；教学方法

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-248-01

前言：“图形与几何”是小学数学教学当中的重要内容，从中探寻数学原理，认识和描述生活空间，需要学生具有一定的逻辑思维能力，这就需要采取更为有效的教学方法。改变小学数学传统的教学模式，让数学教学更具生活性、操作性和探究性，引导学生自主进行学习和探究，锻炼其思维逻辑推理能力，更好的理解“图形与几何”相关知识点，进而提升数学课堂教学的质量和效率。

一、小学数学“图形与几何”教学的主要难点

小学数学“图形与几何”主要是对物体、几何体和平面图形的初步认识和了解，利用逻辑思维推理，解决实际问题。“图形与几何”是小学数学教学当中的重要内容，从中探寻数学原理，认识和描述生活空间，需要学生具有一定的逻辑思维能力，而学生在“图形与几何”学习所面临的困难就是缺乏严密的推理能力，往往通过生搬硬套的方式进行解题，往往不得要领，对分析能力和思维能力的提升缺乏帮助。这是由于小学数学教学长期在一种固定的模式中，受到应试教育的影响，过分重视学生的学习成绩，而忽视了学生的学习能力和思维能力的培养，反而限制了学生的思维。学生在进行数学学习的过程当中，都是以应试为目的。学生在思维逻辑推理能力方面的欠缺，学习过程中形成思维定式。“图形与几何”具有一定的抽象性，需要一定的逻辑推理能力，这也是解答“图形与几何”有关问题的有效方法和途径。但是受到思维定式的影响，学生只是按照固定的思维和方法进行解题，没有对“图形与几何”更深入的理解和探究，解题过程中就会遇到很多困难[1]。

二、小学数学“图形与几何”的有效教学方法

1、学生思维能力的培养与提升。

培养学生的思维能力，让学生对“图形与几何”有着更正确的认识和理解。在教学过程中，教师需要积极的引导学生，鼓励学生以逻辑推理的方法进行解题，自主探究、自主思索，从中获得规律和经验，并能够应用于实际的解题当中。在面对难题时，教师需要适当的予以帮助，在讲解题目的过程中，学生要参与到证明和推理的过程中，充分表达自己的意见和看法，而不仅仅局限于教师的授课当中，真正做到以学生为主体的小学数学教学。在教师的引导下，学生能够自己探寻解题规律，进而轻松解答“图形与几何”的相关问题，进一步巩固知识点，真正做到学以致用，其效果更优于教师直接教给学生方法，让学生的逻辑推理能力和思维能力得到进一步的锻炼。采取小组交流讨论的方式，相互交流观点和意见，集思广益，积极学习其他同学的计算，将其转变为自己的知识，对提升自身的思维和逻辑推理能力具有良好的帮助[2]。

2、基础知识的夯实与巩固。

在小学数学教学当中，学生对于基础知识的掌握是不容忽视的，逻辑推理不仅仅是一种技巧，更是一种能力，前提是扎实的掌握基础知识点，才能获得更为理想的学习效果，逻辑推理能力也会得到有效提升。教师应该着重加强对学生基础知识点的考察，可以采取突击检查的方式，以更好的了解包括理解点，线，面体等几何图形的概念、特点和原理等，以达到夯实和巩固的目的。学生也可以在该过程中了解自身对于知识点掌握上的不足，及时予以弥补和改进，进而提升数学教学的有效性。

3、联系生活实际。

除了思维能力的培养之外，还需要加强数学的实践应用能力锻炼，这就需要将“图形与几何”与生活实际联系起来，解决生活中实际问题，根据自身的生活体验，自主进行学习和探究，能够更好的巩固基础知识，转变学生对于数学的观念，以更深入的理解和感悟，让生活成为自由、开放的教学环境中的一部分，结合生活实际，鼓励学生自主学习和思考。在教师的启发和引导下，将数学知识与生活实际联系起来，让学生从生活中总结经验，获取知识，学会如何应用数学逻辑推理能力，进而提升数学教学的有效性。比如在三角形的学习当中，了解到三角形是最稳定的图形，就可以从生活实际应用当中进行了解。高压电线杆的支架、自行车的几个梁形成三角支撑以及三角形的屋顶都是三角形稳定性在生活实际当中的应用，学生可以更好的进行理解。将小学数学“图形与几何”的教学与生活实际联系起来，从生活当中找寻数学原理，利用数学知识去解答生活当中的实际问题，有效了丰富教学内容，开拓了学生的学习思维，为学生的数学学习有着积极的帮助作用。

结论：新课程改革的深入进行，引发了新形势下小学数学教学的新思考。围绕着“图形与几何”当中的重难点问题，探寻全新的教学策略，建立开放的教学环境，采用多元化的教学方法，打破应试教育的束缚，着重加强学生思维能力和逻辑推理能力培养，联系生活实际。更好的巩固基础知识，使学生更好的理解和学习“图形与几何”，新形势下小学数学计算教学更加科学、高效，为学生的学习和成长奠定了坚实的基础。

参考文献：

如何提升自己的思维和能力范文篇2

一、参加党史学习教育情况

1.主要收获。一是通过开展学习，自身的理论素养得到了显著加强，对新时代中国特色社会主义思想有了进一步认识。二是通过观看《1921》《中国医生》等优秀影片，自身在思想了受到了洗礼，坚定了自身的理想信念。三是有效提升了自身干事创业的思想觉悟和责任担当。四是通过党史教育，进一步提升了为民务实担当的思想自觉和行动自觉，增强了群众观念，提升了为民解决难题的本领。五是能够树牢红线思维和底线思维，提升严守廉洁自律的各项准则要求，树立了良好的清正廉洁形象。

2.参加党史学习教育情况。本人能够自觉参加每月的支部党史主题党日活动，按照规定动作完成了学习动作。

二、存在的主要问题及问题的主要表现

1.对理论自信理解不深入。虽然能够学习新时代中国特色社会主义思想，但是对相关理论理解的不全面不深入，树立理论自信还比较模糊。

2.谋划全局工作不够。工作仅限于自己的工作任务，对全局工作思考谋划得不够，有的时候总认为把自己的事情搞好就行了，别的事情不是自己的事情，全局观念有待加强。

3.在敬畏法律上认识模糊。对相关法律法规学习不深入，平时觉得自己不违纪违法就行了，但是在思想深处敬畏法律做的还不够。

4.严守底线不够坚决。能够认识到底线思维和红线思维，但是对一些突破底线的事情存在放任的态度，真正敢抓敢管做得不够。

5.服务群众能力有待增强。在日常中针对群众提出的难题，有的时候觉得束手无策，不知道如何跟群众沟通，如何落实群众提出的要求，服务群众的能力有待加强。

6.思想觉悟有待提升。在日常中存在等待领导安排的想法，主动谋划工作不够，思想觉悟有待提升。

7.能力素质有待提升。日常存在本领恐慌，主动学习不够，导致在解决事情的实施办法不多，效果不明显。

三、存在问题的原因分析

1.理论学习不够。日常中仅限于支部党史集中学习，自己主动学习的意识不够，利用业务时间加强学习不够，导致工作中存在上述问题。

2.思想建设不够。日常中主动加强思想建设不够，主动锤炼党性做的不够，导致存在被动应付、检查过关的想法，工作只求过得去，不求过得硬，工作成效不明显。

四、今后努力方向和改进措施

如何提升自己的思维和能力范文

【摘要】高中生物是以实验教学为基础的学科，提高学生观察与操作实验能力是学好高中生物的关键，也是学生自主学习能够有效开展的前提。重视学生生物实验的思维能力，能对实验的原理、现象、结果有一定的思维能力是有效教学和提升理论与实践结合水平的必要。本文就高中生生物实验思维的必要性，实验思维培养和能力提升的策略进行探讨。

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关键词高中生物；实验教学；实验思维；操作能力；培养策略

素质教育要求我们老师革新思想，改变观念，努力推进素质教育全面开展。高中生物课堂教学特别是实验教学要改革传统的老师演示，忽视学生验证和缺少探究性实验的教学方法，应让学生在掌握基本知识与原理的基础上，能够有一定思维进行实验，提升思维方法和思维能力。

一、实验思维和能力培养的必要性

生物学以实验为基础是着重研究生命现象与生命活动规律的学科。因此，我们教学中要重视其实践性强的特点，让学生通过自主和创新实验的能力，凸显学生思维能力增强。课程标准也明确指出，生物学的重要意义在于培养学生能够有一定的分析和解释生命现象的能力，形成比较好的比较归纳、分析综合、抽象概括以及批判与推理的思维能力，学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践中去，从而在基本掌握生物学科学习的思维提升中获得良好地学科学习的品质。如果学生在生物学习中，不能自主实验，不具有一定的实验思维，那么，生物学习方法就出问题，不可能学的有效，也不能学以致用；对其它学科的学习与综合能力的提升都有巨大制约性。

可见，在以实验为基础的生物学习中，学生只有具有良好的实验思维和能力，才能学的有兴趣，活动的有收获，能力与素养才能获得提升。

二、谈实验思维和能力培养的策略

实验教学和实验活动是高中生物教学的重要组成部分，学生基础知识的夯实、基本原理的掌握、学科学习思维的形成都离不开实验。针对目前演示居多、少做漏做、验证为主的实验教学现象，我们必要适当放手，调动学生实验兴趣，提升学生实验与操作的思维能力，让他们在实验中提升知识的运用与水平。

1.民主实验教学，让学生思维动起来。

新时期的生物教学，我们要让学生成为课堂的主体。因此，在课堂演示实验，我们可以让学生在充分预习的基础上参与实验活动。如“酶高效性”的演示实验我们就可以让学生说说实验的器材，试验中可能出现的问题，让他们讨论。而这一演示实验也可以交给学生自己完成。当然，我们也可以和学生一起讨论这一实验创新的方法；如此，学生对这一实验的原理能有更好的掌握。当然，让学生自主进行验证、探究实验的时候，我们老师也成为学生实验活动的伙伴，关注学生们的分组实验进展与问题，和谐地推进实验有效开展。

民主实验教学是和谐课堂的重要途径，只有让学生敢质疑、勇提问、能操作，他们的思维才能活跃，尝试才能大胆，实验才能达成预设效果甚至能有创新的生成；学生生物学习活动便能以课堂主人的姿态参与全程教学与活动，主动获取新知。

2.多边互动实验，让学生能思维交流。

我们组织学生在实验室进行实验的时候，多是分组实验，让他们小组合作的进行实验活动。以往的实验活动，是我们老师教会学生如何做、应该注意什么、对实验现象和结果如何分析；有效的实验和学生实验思维能力提升应该是学生自己在阅读中思考，在操作中发现。

如“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验教学之前，我给学生出示2014年高考题（江苏高考生物卷第15小题），该题是“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验的结果分析，我没有简单地让学生去对给出的选项进行选择，而是让他们结合教材内容，自己对实验原理、步骤与实验中的问题进行思考和谈论，交流质壁分离与复原要注意的问题从而选出答案。然后，组织学生实验进行验证并探讨“当红细胞细胞膜两侧的溶液具有浓度差时，红细胞会质壁分离情况会怎样？”等问题。如此，他们对该实验理解就更到位、更深刻，也能提升他们对信息的处理、分析与概括的能力，获得实验思维的提升。

当然，多边互动要注意自主实验的合理有效分组，要做到能力激发学生实验兴趣的分组。有效分工确保实验的高效完成，鼓励学生对实验中出现的现象进行分析和探讨，鼓励他们进行创新实验。如在“影响酶活性的条件”的探究实验之后，我先让他们进行常规的操作，然后，让他们就自己实验中的问题进行改换条件进行实验，并分析、修正实验的问题，获得探究能力的提升。

可见，互动教学应该成为我们实验教学的重要抓手。我们在实验中应该让学生讨论辩论或者竞赛中提升对实验的认识深刻，问题研究的深入，使学生逻辑性、敏捷性与创造性思维与语言表达能力和应变能力得到锻炼和训练。

另外，我们生物实验教学要重视问题情境的创设来启动学生思维。实验活动中要提升一些问题激起学生的求知与探索的欲望，并思考对现实中实际问题的解决；而在学生实验活动与实验分析中，我们应该加强思维的引导，采用鼓励他们进一步实验探究活动的开展。如“PH对酶活性影响”实验中，学生会发现PH为9的烧杯中所需时间最短的形象。提出问题：为什么会这样呢？如何使得这一实验结果稳定呢？这一问题的解决以及“酶活性的影响因素”对解决生产、生活中实际问题又有哪些帮助呢？

总之，提高高中生物实验思维和能力是以生为本的理念的践行，应该重视学生在基础知识、基本原理的把握和理解；重视他们兴趣的激发、方法的掌握，通过对实验的现象与结果分析与探讨中获得实验能力和实验思维的增强；从而在提升学生实验的有效中提高学生生物学习能力和素养，为其终身科学思维和品质形成奠定。

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参考文献

[1]朱小燕.生物实验教学中学生思维方法与探究能力的培养[J].中学教学参考，2013，(32)