案例教学讲义范文篇1

1.1教师维度（1）讲授空泛，与现实脱离，造成学生厌学情绪。该课程教师在授课过程中，一般以理论知识讲授为主，但由于任课教师缺乏相关的实践经验和对实际金融业务全面而深入的了解，使得所讲授的理论知识缺乏现实意义，理论与实际相互脱节，无法满足学生实践能力的培养要求。案例来源于生活，具有真实性和生动性，将案例与理论讲授相结合，通过对案例的筛选和研究，不仅可以使教学内容多样化，而且也能够提高教师的理论深度和对实际问题的分析能力，解决学生因理论枯燥而产生“厌学”问题。（2）互动缺失，教学方法简单，导致学生学习效果差。在传统的金融数学教学中，以教师讲授为主，教授式的满堂灌是主要的教学方法，教学模式单一，大部分教师只是在复制课本上的内容，只注重“如何教”却忽略了学生“如何学”的问题。有的虽然设计了互动环节，但一般只是提一些问题让学生思考回答，而问题和答案都是预先设置的，不是真正意义上的与学生互动。教学的本质是教师、学生的双向交流，而不是教师对学生的灌输。教师通过引入案例，引导学生通过分组讨论、竞争等多元化的模式进行互动教学，增强学生学习的主动性和积极性，不仅丰富了教学模式，也能提高课堂教学效果，让学生在与教师、与同学、与教材的互动中快速提高，解决“效果差”的问题。

1.2教材维度（1）教材编排重理论轻实践，不利于讲授和学习。2005年以后，全国各高校才广泛在本科阶段中开设金融数学专业或专业方向，现有金融数学教材大部分是为研究生教育而编写的，以理论研究和阐述为主，而仅有的几部适用于本科教学的教材也多以精算师考试大纲作为主线，与生活中的实际问题联系不大，大量的习题是为了配合公式、定理的讲解而创设出来，有些习题则更是停留于理想化模型，缺乏实际意义。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的现值为9/16，计算年利率。”这道题目就是典型地为了配合广义永久年金公式的讲解而创设出来的，无法满足金融数学作为实践性很强学科的培养目标。将案例与课本内容有机结合，不仅可以丰富教材内容，增加教学内容的多样性，而且能够将复杂而抽象的数学模型直观化，具体化，增加学生的学习兴趣。同时，一些金融学发展史案例的引入可以将原本被割裂的知识与其起源和发展联系起来，使学生在了解其产生的背景的同时，对于其发展的现状也能系统而全面地掌握。（2）时效性差，举例滞后于社会发展，无法满足师生需求。现有的适用于本科金融数学教学的教材中，大部分是在国外教材的基础上编译而成的，国外的这些教材已经出版很多年，一些理论已经不适用于当前的金融问题，一些数据也失去原有的意义。金融数学是一门对时效性要求很高的学科，案例教学恰好可以弥补教材内容陈旧的不足。通过引入具有时效性的案例，不仅可以更新和补充原有教材内容，将最前沿的信息和数据传达给学生，而且能增强理论的现实意义。

2案例教学模式的实施路径

根据以上在本科生金融数学课程教学中存在的若干问题和引入案例教学模式的必要性，本文探讨将案例教学法融入贯穿于课堂教学的全过程，设计案例导入、案例分析、案例示范、案例模拟“四个环节”依次运行、互相衔接、有机配合，以达到解决教学现存问题，提高教学效果的目的。

2.1以案例导入法带领学生轻松进入课程情境导入是每节课的开始，也是能否抓住学生学习兴趣的关键。这里所说的导入主要有两种方法：一是以生活型案例导入，即由实际金融问题的导入。教师每节课遵循教学目的与要求,通过典型案例进行导入,将学生带入为本节课讲授的所预设的知识背景和问题情境中，师生通过对案例的学习分析与研讨,使学生将所学知识与生活中的实际问题有机结合，将复杂问题简单化。例如，讲授摊还法时，可以通过设置如下问题：假设某人以银行按揭贷款方式贷款50万元，分20年还清，每月还款3742.6元。（1）每月偿还的3742.6元中有多少元是在偿还本金，多少元是在偿还利息？（2）在偿还了36个月后，本金还有多少没有还？通过这样的问题，不仅能提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲望，吸引学生积极思考。二是以历史型案例导入，即由金融史、金融事件等历史事件导入。每个理论都有其发展的历程和背景，如果将所讲授的知识与其发展历程割断，只是片面地讲授知识，必然影响学生全面、深入地理解定义。在讲授每个知识点的同时，将其发展的背景、过程，涉及的人物以及相关历史事件引入教学中，以故事、图片、视频等形式呈现在课堂上，既能使学生对知识点的来龙去脉有深入理解，又能增强学生学习兴趣，丰富学生的金融知识。例如，在讲授债券时，就可以将我国发行国库券的过程、“垃圾债券”的发展、米尔根的传奇经历等金融史案作为导入案例融入课堂教学。

2.2以案例分析法引导学生分析和总结课程知识点在传统教学模式中，教师一般是按照教材直接给出定义、公式，学生则是在课堂上被动接受，课后通过大量的习题训练进行记忆。这样的教学方法很容易使学生在枯燥的学习中失去兴趣，也不利于学生理解和掌握其内涵。如果将案例教学植入教学，通过选取恰当的案例并对其进行深入分析，理清案例中事件的关系，就能够引导学生自己总结定义、公式。这样不仅可以使学生由被动接受变为主动学习，而且有助于学生深刻理解知识点。例如，在讲授名义利率和实际利率的定义时，为了使学生深入理解名义利率和实际利率的差别在于通货膨胀率，可以列举生活中物价上涨的例子：今年甲向乙借10元钱，贷款利率为10%，明年甲需要还给乙11元，假设今年的桃子的价格是1元/个，那么10元钱乙可以买10个桃子，明年桃子的价格为1.1元/个，物价上涨率为10%，那么明年甲还给乙11元也只能买10个桃子。虽然多还了1元，但乙并没有因此而获得利润。显然，贷款利率10%是名义上的利润，即为名义利率。而实际利润则为0%，于是很自然得出实际利率为名义利率与通货膨胀率的差或者是名义利率与物价上涨率的差。

2.3以案例示范法培养学生树立和巩固课程建模意识建模方法是金融学定量研究的基本方法，是理论与应用联系的桥梁。培养学生的建模意识是金融数学的教学目标之一。在教学中，我们发现很多学生在运用定理、公式解决课本上的规范习题时得心应手，而面对实际的金融问题却往往束手无策，这说明学生建模意识不强，无法将实际问题抽象为数学问题。针对这个问题，我们在教学中通过创设问题背景，指导学生应用所学公式、定理解决实际问题。例如，在讲授摊还法进行本息分析时，在给出公式后，我们可以假设“每位学生通过按揭贷款方式购买住房，贷款金额为50万，让学生利用公式计算贷款期限分别为5年、10年、20年时，分别按银行现行贷款利率和住房公积金贷款利率每月各要还款多少元？”这样不仅可以提高提高学生学习的主动性，而且通过案例的典型示范，培养和训练学生树立了客场建模意识。

2.4以案例模拟法训练学生积累和强化课程实战能力金融数学课程是一个应用性很强的学科，其应用性体现在用数学工具解决实际金融问题。因此，实践性的教学环节对于学生灵活掌握金融数学课程的相关内容以及培养学生动手实践能力都是至关重要的。在讲授某一部分后，可以指导学生将所学内容进行网上推演和模拟，这样不仅能培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，也能增强学生的学习兴趣。在教学实践中我们发现这一部分是学生最感兴趣的。例如，在讲授期货定价时，我们布置学生假设每人拥有资金100万元，进行期货在线模拟交易，然后学生每天关注自己所选期货的交易情况。课程结束时，系统会对所有学生的盈亏做统计，并且有按班级的排名。通过这样带有挑战性、激励性的案例实践教学，不仅使学生能熟练掌握课堂所讲授的理论知识，同时将金融数学理论还原到实践，激发了学生的动手兴趣，提高学生实战能力。

3实践检验

案例教学讲义范文篇2

案例教学法，就是通过典型事例讲授课本内容，让学生立体感知知识，强化记忆，是更富有感染力和吸引力的教学方式。在20世纪后期，我国部分高校就将案例教学法运用在实际教学中。最近几年，很多高校的教师都在深入研究案例教学法，并广泛适用于各种课程中。经过实践，发现在思想政治理论课中采用案例教学法可以大幅度增强课堂活跃度，提高学生学习热情，很多教师都认为在“概论”课中使用案例教学法将对教学产生积极影响。

二、高校思想政治理论课案例教学的基本特征

在现代教育体系中，案例教学法已经被广泛使用，在不同专业和学科中都可以看到案例教学法的踪迹。“概论”这门课程的主要内容包括马克思主义中国化的两大理论成果，即毛泽东思想以及中国特色社会主义理论体系，具体介绍了这两大理论体系的涵义、发展过程、重要作用，同时还进一步探讨了中国特色社会主义建设的基本方向、相关政策，旨在帮助学生理解我国执政党治理国家的基本思路。依照“概论”课的教学目标和任务，案例教学法就是运用科学理论和实践经验，选择具有典型性和说服力的案例，引导学生考虑当前我国在现代化进程中存在哪些亟待解决的问题，并让学生主动探索有效的方案。

综上所述，“概论”课案例教学的基本特征表现在以下几个方面。首先，教学案例内容更加丰富。“概论”课选取的案例范围很广，既选取了古代的政治思想、古代政治人物的事件，也选择了现代的政治事件，这些都将作为教学案例的材料。其次，案例教学的方式很多。“概论”课的案例不仅包括一些文字记载或在课堂上进行，也可以是一些视频记录，例如古代政治人物的纪录片，一些重大政治事件的会议视频等。此外，还包括现场案例，具体分为两大类，其中一类是教师组织学生到一些实践基地、博物馆去观看，并予以讲解，实地向学生讲授相关知识。另外一种就是以某个课题作为研究主体，?学生用艺术化的方式将这些内容展现出来，例如将一个重大的政治事件用话剧的形式重现，这样就能加深学生的印象，增强学生和教师的互动，让学生对政治事件有深刻理解。实际上，思想政治理论课进行案例教学就是实现了“教师视域”“学生视域”“案例视域”以及“理论视域”，而且这几种视域还处于融合的阶段。“概论”课开展案例教学将提升学生的学习积极性，帮助学生形成多角度思考的习惯。最近几年各大高校都在“概论”课中增加了案例教学法，这说明高校很认可这种教学方式，对于提高“概论”课的教学效果有极大帮助，也会提高学生的学习主动性。

三、案例教学法的作用

（一）提高学生学习主动性

主动学习也就是一种自我调节式学习，是指学习者主动设定学习计划、并按照计划开展学习任务的学习模式。案例教学法注重培养学生的学习意识，强调对学生进行正确指引，突出学生的主体地位。在案例教学法中，学生始终是主动参与的一方，其会积极探索更全面的知识，活跃思维，发掘更丰富的学习资源。

（二）提升“概论”课课堂吸引力

小组合作是案例教学的形式之一，为了实现某种学习目标，小组成员会通过交流建立学习集合体。学生属于参与者，教师则负责管理整个小组。教师会控制交流活动的整体方向和进度，以引导的形式帮助学生们发现问题，并深入探究问题，发掘更深层次的内容。学生们在交流中会逐步提高自己的表达能力和合作能力，而且思想更加多样，观点丰富，有利于学生主动探索新知识。此外，在“概论”课中的案例基本上都涵盖了国内外很多时政事件，通常有很强的现实意义和针对性。教师们会依据案例本身做出创造和改变，汲取其中最具探讨价值的部分，重点剖析研究，给学生提供学习的思路，指出一个具体的方向。这些经过教师认真选取的案例，都具有特定的教学意义，将发挥特殊的作用。这些案例充分凸显出“概论”课理论和实际紧密结合的特征，而且也便于学生理解一些理论，用紧贴时代的观点去分析课本，更能使学生对中国特色社会主义理论产生独到见解。

四、案例教学法的实施

（一）确立教学目标

教学目标是指师生在案例教学中要达到的效果。主要对学习者在教学过程中要达到的结果做出了基本规划，反映出学习者在学习之后的改变。教学目标具备指导方向的作用，也对学生的学习带来某种激励影响。设定教学目标，就是要清楚了解“概论”课中运用案例教学要解决哪些具体的教学问题，事先提出学生在学习之后要完成的事项，同时也对最终的结果提出设想，更容易达到预期效果。

（二）设计教学场景

在“概论”课中运用案例教学时，教室的教学场景安排要按照场地情况、学生数目做出灵活变动。案例教学场景设置基本上要遵守几大原则，首先，要满足全部学生的视听需要，让处于不同位置的学生都能清晰听到教师的声音，看到教师的演示动作。其次，要有足够的空间让教师可以走到任意学生的座位前，进行一对一指导和询问。此外，要确保每个学生都能离开座位走到讲台上或者教室的空余位置，让其他同学清晰地听到他所讲的内容。

（三）分析讨论案例

分析案例是案例教学中的关键步骤。教师在开展“概论”课的案例教学中，要从不同角度引导学生理解案例内容，从不同的侧面启发学生多向思维，要让学生对案例感兴趣，有学习的欲望。一方面，要鼓励学生积极讨论，也要掌控全局，维持良好的秩序；另一方面，要善于总结，掌握好讨论的时间，避免无效讨论。这就要求教师要具备很好的课堂进度掌控力，善于调动课堂氛围，把控好时间；尽力让学生把握住课程主题，突出课题中心，从而进行有效讨论和全面认知，最终拓宽学生的思路，为学生理解课程内容提供多种有效方式。

在进行案例讨论之前，先要做好理论准备，也就是教学基本的课堂讲授。主要由教师给学生们讲授课程中的基础知识，包括一些基础概念、原理、方案等，让学生明确该专题的主要内容。这些将作为学生开展案例分析的理论基础，同时也能展现出教师的教学水平。比如，教师在讲第八章“建设社会主义新农村”时，可以让班级中来自农村的学生讲述近年来家乡发生的改变，在此基础上教师具体讲解社会主义新农村的概念和面貌，建设社会主义新农村的目标和意义。因为这些学生对于新农村的变化感同身受，有真切体会，也会有自己的看法和观点，所以教师再加以引导，就能加强教师和学生之间的互动，活跃课堂气氛。

案例教学讲义范文篇3

【关键词】案例教学法；参与性；启发性

近年来，案例教学法一直是个热门话题，被各界学者争先讨论，什么是“案例教学”，目前还没有权威性的定义，通俗的讲就是一种教师与学生直接参与，共同对法律案例或疑难问题进行讨论的教学方法。

在教学实践中，由于《法律基础》这门课是在非法律专业的学生中开设的，这对于非法律专业的学生接受是有相当难度的，这就要求要创新教学方法，案例教学法便应运而生。下面结合本人在教学实践中运用案例教学法进行教学，谈几点收获与体会。

一、案例教学法在法律教学中的教学功能

第一，启发性强。法律提示的道理深刻，启发意义意味深长。与传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学法相比，法律案例式教学法是一种引导、启发式教学。在我国由于种种原因，法律教学仍是“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，学生就是“抄笔记、考笔记、背法条”，学生理解和运用能力得不到培养和锻炼。而在案例教学模式中，学生处于主体地位，教师起启发作用，并参与到学生的学习中去。

第二，参与性好。法律基础这门课它要求理论与实践的结合、统一，案例式教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例这一中介，使学生置身于具体的实践活动中，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥。

第三，互动性强。案例教学以教师为主导，以学生为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员之间互相交流。案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学生在今后的实践中予以警戒或借鉴。案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学员的状况，而是教师指导学员调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，在这个基础上，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。

第四，趣味性浓。法律光说理不能吸引学生，但是引入生动有趣的例子，情形就大不相同。我在讲《法律基础》时，涉及正当防卫，紧急避险，诉讼时效，等名词，学生很是困惑。我就讲一些案例，及时让学生讨论，这样很多高深的道理就变的浅显了。这不仅能加深学生们对枯燥的法律条例理解，还能充分调动学生的学习积极性和独立思考能力，使学生想学、爱学。解决了法律条例抽象难懂的问题，为理论和实践的结合起到“纽带”作用。同时，我也鼓励他们课后可以看电视上的案例说法节目。如中央电视台的《今日说法》栏目，再回到课堂上以此为案例素材给学生们分析讲解。

第五，教育性强。案例教学法可以使教学效率和学习效率双向提高。与传统的教学模式不同，案例教学注重的是学生能力的培养，教师和学生互相学习，优势互补。通过现实生活中典型的案例分析，使得学生对教学内容印象深刻，从而提高了学习的效率。事实证明，在我校《法律基础》课中运用案例教学法能够做到教学效率和学习效率的双向提高。

二、案例教学法的基本形式及教学设计

第一，呈现案例。在法律教学中。我把将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例，目的在于揭示现象、说明问题。列举的案例既可以是发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例；这要根据讲课的具体内容由教师自由掌握。

第二，分析案例。这是案例教学法在法律教学中的运用。充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，深入剖析案例并从中挖掘出比较深刻的东西；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法。

第三，讨论案例。在自主学习的基础上，组织学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。此时，教师也要发挥自身的主导作用。组织和吸引学生积极参加讨论，鼓励学生要勇于发言，冷静听取和思考别人的意见。

第四、总结案例。讨论结束后，教师还要对学生中出现的不同意见进行点评，给出标准答案并说明理由。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对案例分析讨论情况作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的法律教学打好基础；也可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。

第五、实习案例。模拟法庭是法律实践性教学的重要方式。模拟法庭通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，由学生亲自当法官审理案件或参加庭审，全面掌握和理解法律规定解决实践问题。模拟法庭教学模式彻底打破了传统的教学模式，它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力、口头表达能力、书面表达能力和组织协调能力，培养学生的非智力因素。

三、选用案例要注意以下几个方面

案例选得好，案例教学法就成功了一半。采取案例教学法，不管是以教师讲解案例为主，还是以学生讨论案例、观摩庭审案例、参与模拟法庭为主，都应该精心选择并编写系统案例。选编案例一般应注意以下几个问题：

1.注重方向性。多选择正面守法的范例，以正面教育为主。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。既要也要选择违法犯罪悔恨终身的典型；既要选择发生在学生身边的微小案例，运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生。

2.注重新颖性。引用的案例不应是陈年旧事，而应尽可能选择司法实践中的最新案例。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。

3.注重典型性。所举案例应生动有趣具有典型性，即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解法律基本理论之目的。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

4.注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造。引用的案例应尽量讲明事件发生的具体时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对教师所教所讲的知识产生怀疑，不能收到预期的效果。