初二历史论文篇1

【关键词】中学历史教学目标社会实际教学方法

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0038-01

随着素质教育的推进，历史教育在初中教育中的作用越来越重要。历史教育是提升学生综合素质的重要途径。做好历史教学工作不仅对于学生的成长，对于经济社会的发展，对于现代文明的转型都具有重要意义。

近些年来随着人们教育理念的变化，初中历史教育取得了明显成就。但是在实际教学过程中还存在着不少问题。其中有三个问题最为典型：一是历史教学的目标；二是历史教学方法；三是历史教学与社会实际的关系。正确的教学目标是实现有效教学的前提，科学的教学方法是历史教学的关键，历史教学只有与社会实际相结合才能真正发挥历史的社会功能。

一、历史的教学目标

初中历史的教学目标是以培养学生的历史思维能力作为主要教学目标的。随着素质教育的推进，人们教育理念的变化。在实际教学中人们对于历史思维能力与历史基础知识两者的关系出现了不同看法。素质教育强调的是能力的培养而不单纯是知识的积累。在这种思维的影响下，一些历史教师在教学过程中出现了轻视基础知识教学的现象。

在实际教学过程中一些教师以素质教育为目标，片面强调能力的培养，而忽视了历史基础知识的教学。诚然素质教育是要培养学生的历史思维能力的。可是历史思维能力的培养在很大程度上有赖于历史基础知识的积累。没有历史基础知识的积累，也就谈不上历史思维能力的培养。在人们对中学历史教学的重视程度越来越高的背景下，正确认识历史基础知识与历史思维能力之间的关系非常重要。历史基础知识与历史思维能力，两者之间的关系是对立统一的。历史基础知识是历史思维能力的基础，历史思维能力又会影响到学生对历史知识的态度。我们在教学过程中应该正确处理两者的关系。

人教版初中历史教学包含三个部分：中国古代史；近现代史和世界史。中国古代史是初中历史的基础。在初中教学中我们必须要高度重视中国古代史的教学。历史基础知识的教学不仅仅是记忆背诵，同时还要求领会贯通。只有真正把握住中国历史发展的主线，教授中国古代历史就非常容易。在中国古代史的教学过程中教师可以从中华文明的发展，民族关系的演变，政治制度的嬗变，经济重心的转移，这些角度来进行讲解。把握主线是有效教学的前提。

二、历史教学方法的思考

科学的教学方法是有效教学的关键。在历史教学过程中选择科学的教学方法非常重要。教学方法直接决定着教学质量在教学过程中我们必须要掌握正确的教学方法。“提高历史课堂教学效率的方法与技巧有许多，”[1]教师在教学过程中可以采用多种教学方法来进行教学。

（一）讲故事。初中历史的一个显著特点就是它的故事性很强。在中学历史教学过程中教师可以精心组织课堂语言，通过设计一个个小故事来进行讲解。应用讲故事的方法来进行教学，可以增加课堂的趣味，吸引学生的兴趣，从而实现有效教学。例如，在讲解“秦王扫六合”的时候，学生大多对秦王嬴政的身世，个人经历感兴趣，教师就可以通过参考《史记》中关于秦王嬴政的记载来进行讲解。这样可以更加生动地来增加课堂的趣味性，从而实现有效教学。

（二）知识串联法。人教版初中历史教材都是依据不同的线索串联起来的，在教学过程中教师完全可以通过知识串联法来进行讲解。这种方法能够有效掌握历史知识点。例如，在讲解科举制的创立的时候，教师就可以与前朝选人用人制度对比起来进行讲解。汉朝的征辟制，魏晋的九品中正制等都可以串联起来尽享讲解。这对于掌握我国历代的用人制度很有帮助。又例如，在讲解明朝君权的加强的时候。教师可以联系到中国历代君主专制制度来进行对比，从中就可以发现君主专制制度是一个不断集权的过程。

（三）以点带面。人教版初中历史教材中各个知识点是相互联系在一起的。一个点可以结合多个面来进行讲解。在历史教学中教师必须要结合坚持运用联系的观点来看问题。例如，在讲解贞观之治的时候，教师就可以通过讲解寒门这个概念来牵涉出贞观时期的用人制度。

（四）用语文教学方法来教授历史。文史不分家，中国古代的历史历来是文史不分家的。我们在教授历史的过程中应该学会运用语文的方法来进行教学。例如，在讲解秦王朝的暴政的时候，教师就可以推荐学生读贾谊的《过秦论》，苏辙的《六国论》来进行对比分析。通过读这些古文会让学生对秦王朝的暴政有更加深刻地理解。当下初中历史考试中有许多都是材料题，此时语文能力不够就无法考出好成绩，此时就需要提高语文能力。

三、初中历史与社会实际的关系

历史与社会实际有密切的联系，考察历史有助于我们的经济社会的发展。在今后的教学过程中我们必须要加强历史与社会实际的联系。初中历史尤其是中国近现代历史对于中国当下的改革开放有着重要意义。实现中国近现代史的有效教学对于促进我国改革开放事业具有重要意义。教师在教学过程中必须要学会结合当下热点来进行讲解。要“将历史教育与社会现实充分结合起来，让学生深刻体会历史精神，理解历史的现实意义”[2]。例如，在讲解三反五反运动的时候，教师就可以结合当前人民群众反映强烈的腐败问题来进行讲解。又例如，在讲解中国的改革开放事业的时候，教师就要结合中国特色社会主义理论体系，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。只有这样才能真正实现有效教学。

初中历史教学是学生学习历史的基础，初中历史教学对于学生今后的成长具有重要意义。在人们对初中历史教学的重视程度越来越高的背景下，加强初中历史教学的研究显得特别重要。本文详细分析了初中历史教学的目标，方法和与社会实际的关系。在今后的教学过程中我们必须要正确处理历史基础知识与历史思维能力，历史与社会实际的关系。只有正确认识这两类矛盾，才有可能真正实现初中历史的有效教学。

参考文献：

初二历史论文篇2

关键词：新课改初中历史教师专业发展策略探究

新课标的实施对初中历史教师的专业发展提出了新的要求。如何让初中历史教师"通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己"，是新一轮课程改革对初中历史教师的总体要求。初中历史课程标准实施的主体是初中历史教师，老师的专业水平在很大程度上决定了初中历史课程改革的成败。因此，初中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进初中历史教师的专业发展。我从两个方面谈一下：

一、拓展专业知识

专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。

第一，应具备系统的历史学科专业知识。初中历史新课程采取中处历史合编和专题化的课程结构。因此，初中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。

第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，如历史（Ⅲ）中的"近代以来世界科学技术的历史足迹"、"19世纪以来世界文学艺术"和"古代中国的科学技术与文化"等专题。同时历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识。初中历史新课标倡导初中生"自主、合作、探究"的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论的指导。

第四，应具备良好的关于学生的知识，即熟悉所授初中生的历史学习情况。初中历史新课标的核心理念是以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。而现在的初中生生活在物质相当丰富和信息传播多样化的现代信息社会，再加上独生子女和家庭独居方式的影响，他们的生长、学习无疑都有了根本性变化，因此，初中历史教师应熟悉授课的对象--初中学生的历史学习情况：要熟悉他们获取历史知识的主要途径，已有哪些历史知识；熟悉他们学习历史的兴趣如何和在初中历史学习中的疑难点、关注点、兴奋点；熟悉他们学习初中历史的习惯和方法；熟悉他们对新课标课本的感受；熟悉他们学习历史的愿望和要求；熟悉他们对你授课的接受程度乃至他们对你本人的接受度等。熟悉了这些，你的教学才会目中有"人"，才能真正关注你的学生，关注你的学生的学习，关注你的学生的发展。

二、提升专业理念

专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。因此，初中历史教师应深刻领会新课标的精神，摒弃传统观念中与初中历史新课标不相符的观念，结合自己的教育教学经验，重新构建自己的专业理念体系。它包括课标意识、课程资源观、教学观、学生观等方面的内容。

（一）增强课标意识。增强课标意识就是要确立以新课标为教学依据的思想；增强课标意识，就是要在新课标的指导下钻研教材是怎样体现课标理念、贯彻课标目标和内容的；增强课标意识就是要将新课标的精神，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实到备课、课堂教学、课后作业、教学反思等教学过程的每一环节中去。

（二）转变教师观。教学的根本在于学生的学，教师必须为学生的学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。因此，教师的角色亦被赋予新的内涵：教师的职责现在是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须用更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。初中历史课程改革要求初中历史教师的角色应发生以下变化。

1.由单纯的历史知识的传递者转变为初中学生学习的组织者、促进者和信息源。

2.由初中历史教学的"权威"转变为初中历史教学的参与者，学生学习的合作者。

3.由强制式的教学管理者转变为初中学生成长的引导者。

（三）转变教学观。新课标要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。初中历史课程改革，要求初中历史教师的教学也应发生以下的转变。

1.必须从偏面的历史知识传播转变为更关注三维（知识与能力、过程与方法、情感与价值观）的发展。

2.必须从偏重教师的"教"转变为重学生的"学"，特别是初中历史的学法和学习策略的指导。

3.必须从单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动，让学生参与社会实践，自主探究，合作学习和阅读自学，多给学生独立思考的时间与空间。

4.必须从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程。

初二历史论文篇3

关键词：云中郡；《二年律令・秩律》；九原地区；军事地理意义

1云中郡所辖县数

汉初，郡县设置基本沿袭秦制，云中郡亦然。《史记・匈奴列传》记述秦始皇三十三年（公元前214年）略取“河南地”后新设四十四县，曰：“后秦灭六国，而始皇帝使蒙恬将十万之众北击胡，悉收河南地。因河为塞，筑四十四县城临河，徙m戎以充之。”[1]关于这四十四县（或三十四县）的上属问题，各学者说法不一。清代学者全祖望、王国维等所持的传统观点认为这些县归九原郡统辖，“是年，又西北斥逐匈奴，自榆中并河以东，属之阴山，以为三十四县（《匈奴列传》作“四十四县”）。此三十四县者，优足以置一大郡。以地理准之，实即九原郡之地。”[2]然自清起就不断有人提出质疑，辛德勇在《阴山高阙与阳山高阙辨析》一文中认为这四十四县既非仅局限于秦九原郡一隅之地，也非统属于其他某一郡同一郡内，而应当分布于秦人在秦昭襄王长城以北整个黄河“大河套”范围之内新开辟的土地上。[3]亦邻真等人认为，这四十四个县主要隶属于九原郡和云中郡。[4]赵云田也认为新筑之县应集中于云中郡与九原郡。[5]

《汉书・高帝纪下》记高祖六年（前201年）刘邦封刘喜为代王事云：“壬子，以云中、雁门、代郡五十三县立兄宜信侯喜为代王。”[6]而《史记・绛侯周勃世家》记述周勃平定代地经过曰：“转击韩信、陈g、赵利军于楼烦，破之。得g将宋最、雁门守酢R蜃攻得云中守p、丞相箕肄、将勋。定雁门郡十七县，云中郡十二县。因复击g灵丘，破之，斩g，得g丞相程纵、将军陈武、都尉高肆。定代郡九县。”[7]对比两则史料我们会发现，三郡在高祖六年至十一年短短五年间竟减少了十五个县，对此，辛德勇先生认为，“陈g叛乱与朝廷平叛的军事行动，以及匈奴连年侵袭所造成的人口损耗，完全有可能导致朝廷裁减撤销一些县级建置。”所以他推定，“参照这一点，可以判断，云中、雁门、代郡三郡的属县，从汉高祖六年的五十三县，下降到高祖十一年的三十八县，完全合乎情理；高祖末年云中郡下辖十二个县，这一数目无可置疑。”[8]而与之不同的是，尤佳等人通过对《史记》中“定雁门郡十七县，云中郡十二县”的句式的解读，认为“定某郡若干县”、“降（定）某郡若干县”等并不一定表示此县数为该郡之辖县总数，故不宜认定“云中郡十二县”一定表示云中郡辖县总数为十二。[9]

高祖十一年（前196年）调整代国封域，据《汉书・高帝纪下》载：“代地居常山之北，与夷狄边，赵乃从山南有之，远，数有胡寇，难以为国。颇取山南太原之地益属代，代之云中以西为云中郡，则代受边寇益少矣。”[10]周振鹤先生对此的解读为：“诏书所谓‘代之云中以西为云中郡’，说明高祖十一年将云中郡分成两半，云中县以西部分为新云中郡，属汉；东侧则属刘恒代国，当置为定襄郡。”[11]此时云中郡被析分为新云中郡与定襄郡，据《汉书・地理志》（以下简称《汉志》）载，成帝年间云中郡辖有十一县，定襄郡辖有十二县，虽时隔久远但也能略窥一二。

按照周振鹤先生的整理，张家山汉简《二年律令・秩律》中属于汉初云中郡的县份有云中、九原、咸阳、原阳、北舆、西安阳、武泉、沙陵、南舆、曼柏、莫、河阴、武都，共十三个县。[12]此外，第448号简有地名“旗（？）陵”，张家山汉简整理小组的释文对该地没有注释，周先生认为“不知何地，因厕身云中郡诸县之中，故置于此”，或为云中郡属县，在后来的修订文本中又放弃了暂将此县列入云中郡内的处理方法。晏昌贵先生怀疑为桢陵之误，亦属之云中郡。[13]何慕女士认为旗陵就是箕陵，《秩律》中的旗陵就是《汉志》中的桢陵，即后来的东汉箕陵县。[14]综上，按照《秩律》所载，吕后二年（前186年）云中郡与九原地区至少有十四县，且可能均归属西北边郡云中郡统辖。当然，这样的结论是建立在汉初九原地区未置郡的基础之上的。

2汉初九原地区置郡与否

目前来说，学界关于汉初九原地区置郡问题大致有以下几种观点。谭其骧先生在《西h地理杂考》中认为，汉初九原地区没入匈奴，直至武帝元朔二年（前127年）收“河南地”后，才于此地设置五原、朔方二郡。[15]周振鹤先生在《秩律》公布后撰文指出，其所载九原地区后属五原郡辖下的九原、西安阳等七县，在吕后二年之前东属云中郡管辖，武帝所收河南地仅相当于《汉志》所载的朔方郡地。五原郡地在元朔二年以前，一直在汉帝国的疆域范围内，只是未单独立郡。据他推测，五原郡乃是置朔方郡的同时，析云中郡西部地而置。[16]辛德勇先生对汉初九原地区置郡与否的问题持不同意见。他认为，九原郡在西汉初年同《汉志》所载一样仍独立存在，直至元朔二年因辖境扩展而更名为五原。《秩律》所列云中、九原等十三县应参据《汉志》五原、云中两郡所辖县份，将其分别归属于九原郡与云中郡。[17]赵志强先生认为，九原郡即从赵武灵王初置一直到西汉前期，始终存在，并保持独立建置，虽然疆土时有盈缩，但并未并入他郡。[18]此外，肖爱玲女士主张汉初九原地区未置郡，其城邑直属中央。[19]朱郑勇先生在《西汉初期北部诸郡边界略考》一文中对高祖时帝国北部疆界是否到达阴山南麓意存怀疑，至于汉从匈奴麾下收复这片土地后，是将之归于云中郡还是重置九原郡，他认为“于史无证，只好阙疑”。[20]尤佳等人则认为，汉初应当没有九原郡建制，其地可能东属云中郡领辖，直至武帝元朔二年汉廷在开置朔方郡时，可能才析分云中郡西部而设五原郡。[21]

对于汉初九原地区是否置郡的问题，诸说纷纭，且各家论证缜密合理，我还不能有所决断，只是倾向于汉初九原地区可能未独立置郡，《汉志》所载五原郡辖下的县份当时由云中郡统辖，武帝时析分云中而设五原郡。故题目所论云中郡包括《秩律》里的云中、九原、咸阳、原阳、北舆、西安阳、武泉、沙陵、南舆、曼柏、莫、河阴、武都、旗陵等十四县。即现今内蒙古河套及其迤东地区。

3汉初云中郡的军事地理意义

从地形上看，云中郡核心地域为大青山以南的平原区，西北是向西南析出的乌拉山山脉，北面是形势完整的大青山山脉，东面是向东南析出的蛮汗山山脉，南面为黄河。赵长城修建于蛮汗山、大青山、乌拉山南麓，控制着云中郡北面全部的南北山谷通道，如呼和浩特西北的白道（筑有白道城）、包头市区的昆都企河谷（汉光禄塞）、乌拉特前旗的大琐沟口（阴山高阙）等，赵长城沿线修筑有障城、烽燧，目前已发现公庙沟口障址、张连喜店障址、哈拉盖烽燧址等四十余处遗址，这些边防设施可以有效阻遏匈奴骑兵的攻击。[23]除了边防一线，云中郡核心地区还分布许多城池，大多有军事防御设施和功能，且城门大多在南墙设置，用以减弱敌骑兵对城门的冲击。下面是根据考古成果所统计的云中郡城址军事设施表：

云中郡以乌拉山、大青山、蛮汗山、黄河天险作为第一层防御屏障，以赵长城、昭襄王长城为第二层防御设施，以重点城池为第三层防御屏障，三层防御体系组成一个有机整体，各自发挥职能，互相配合支援，以应对敌人的攻势。正是凭借着独特的地理形势和得当的防御策略，云中郡得以在秦末汉初强大的匈奴攻势下依旧保有核心地域。而高帝十一年（前196年）析分定襄郡，又大大强化了汉廷对云中郡的直接控制，进一步加强了军事地位。

注释

[1]《史记》卷110《匈奴列传》，中华书局，1959年，第2886页。《史记》卷6《秦始皇本纪》记作“三十四县”。

[2]王国维：《观堂集林》卷12《秦都考》，中华书局，1959年，第538页。

[3]辛德勇：《秦汉政区与边界地理研究》下篇第一章《阴山高阙与阳山高阙辨析》，中华书局，2009年，第188、203、204页。

[4]亦邻真等：《内蒙古历史地理》，内蒙古大学出版社，1993年，第27页。

[5]赵云田主编：《北疆通史》，中州古籍出版社，2003年，第47页。

[6]《汉书》卷1《高帝纪》，中华书局，1962年，第61页。

[7]《史记》卷57《绛侯周勃世家》，中华书局，1959年，第2070页。

[8]辛德勇：《张家山汉简所示汉初西北隅边境解析――附论秦昭襄王长城北端走向与九原云中两郡战略地位》，《历史研究》2006年第1期，第15-31页。

[9]尤佳、吴照魁、崔建华：《汉初九原地区置郡问题再探讨》，《历史地理》第二十九辑，上海人民出版社，2014年，第109―110页。

[10]《汉书》卷1《高帝纪》，中华书局，1962年，第70页。

[11]周振鹤：《西汉政区地理》，人民出版社，1987年，第72―73页。

[12]张家山二四七号汉墓竹简整理小组：《张家山汉墓竹简》之《二年律令・秩律》，文物出版社，2001年，二年律令图版，第443、447、448、458号简，第43―45页；释文注释，第193―197页。

[13]晏昌贵：《与汉代政区地理》，《历史地理》第二十一辑，上海人民出版社，2006年，第48页。

[14]何慕：《张家山汉简地名札记二则》，《丝绸之路》2012年第20期，第102-103页。

[15]谭其骧：《西汉地理杂考》，《长水集》（上），人民出版社，1987年，第96―97页。

[16]周振鹤：《的历史地理意义》，《学术月刊》2003年第1期，第45-49页。

[17]辛德勇：《张家山汉简所示汉初西北隅边境解析――附论秦昭襄王长城北端走向与九原云中两郡战略地位》，《历史研究》2006年第1期，第15-31页。

[18]赵志强：《秦末汉初北部边界考略》，《中国历史地理论丛》2011年第3期，第68-80页。

[19]肖爱玲：《西汉城市体系的空间演化》，商务印书馆，2012年，第37―38页。

[20]朱郑勇：《西汉初期北部诸郡边界略考》，《中国历史地理论丛》2008年第2期，第83-90页。

[21]尤佳、吴照魁、崔建华：《汉初九原地区置郡问题再探讨》，《历史地理》第二十九辑，上海人民出版社，2014年，第105―118页。

[22]转引自辛德勇《张家山汉简所示汉初西北隅边境解析――附论秦昭襄王长城北端走向与九原云中两郡战略地位》，《历史研究》2006年第1期。

[23]参见国家文物局：《中国文物地图集・内蒙古自治区分册・下册》，西安地图出版社，2003年。

[24]转引自贾伟：《秦汉时期河南地及其周边地区军事地理研究》，内蒙古大学硕士学位论文，2013年，第49-50页。

参考文献

[1]司马迁：《史记》，中华书局，1959年。

[2]班固：《汉书》，中华书局，1962年。

[3]T其骧：《长水集》（上），人民出版社，1987年。

[4]王国维：《观堂集林》，中华书局，1959年。

[5]肖爱玲：《西汉城市体系的空间演化》，商务印书馆，2012年。

[6]辛德勇：《秦汉政区与边界地理研究》，中华书局，2009年。

[7]亦邻真等：《内蒙古历史地理》，内蒙古大学出版社，1993年。

[8]赵云田主编：《北疆通史》，中州古籍出版社，2003年。

[9]周振鹤：《西汉政区地理》，人民出版社，1987年。

[10]张家山二四七号汉墓竹简整理小组：《张家山汉墓竹简》，文物出版社，2001年。

[11]何慕：《张家山汉简地名札记二则》，《丝绸之路》2012年第20期。

[12]贾伟：《秦汉时期河南地及其周边地区军事地理研究》，内蒙古大学硕士学位论文，2013年。

[13]辛德勇：《张家山汉简所示汉初西北隅边境解析――附论秦昭襄王长城北端走向与九原云中两郡战略地位》，《历史研究》2006年第1期。

[14]晏昌贵：《与汉代政区地理》，《历史地理》第二十一辑，上海人民出版社，2006年。

[15]尤佳、吴照魁、崔建华：《汉初九原地区置郡问题再探讨》，《历史地理》第二十九辑，上海人民出版社，2014年。

[16]赵志强：《秦末汉初北部边界考略》，《中国历史地理论丛》2011年第3期。

[17]周振鹤：《的历史地理意义》，《学术月刊》2003年第1期。

[18]朱郑勇：《西汉初期北部诸郡边界略考》，《中国历史地理论丛》2008年第2期。

[19]国家文物局：《中国文物地图集・内蒙古自治区分册・下册》，西安地图出版社，2003年。

初二历史论文篇4

关键词：初中历史；课堂教学；有效性教学；策略研究

一、营造良好的课堂教学氛围

由于学习历史不同于其他学科，很多学生对历史学习都感到比较乏闷，对历史的学习兴趣不是很高，所以，要想提高在初中历史课堂教学上的有效性最重要的就是要让学生能有学习历史的积极性和兴趣。老师要营造相应的课堂教学氛围，在课堂教学中要一步步地引导学生走进历史的世界中。在将一些历史事件的时候，比如人教版的初中历史教材中鸦片战争一节时，老师可以利用多媒体资源，从网上下载一些视频资料在课堂上组织观看，通过这样的形式，可以很好地辅助课本，与课本进行融合。良好的课堂氛围能让学生很好地了解课本教材，增强课堂教学的有效性。

二、增强学生自主学习的能力

历史这门学科对于学生的自主学习能力和探究意识的要求很高，不要仅仅依赖课堂上老师讲的那一点知识，是需要学生不断地进行学习和思考的，学生在自主学习的过程中能够很好地掌握老师所讲的知识点，了解教材的内容。比如，在辛亥革命一节中，老师可以提出这样的问题：“辛亥革命是失败了还是胜利了呢？”让学生之间进行讨论回答，让学生在思考问题的时候对自主学习能力的锻炼，让学生能够在自主学习的过程中加深对于历史事件的印象，从而使历史课堂的教学效果得到有效的提升。

三、设立课堂教学讨论的策略

在历史课堂上设立讨论的环节，要让学生与老师之间以及学生之间进行讨论交流。对于教材中不懂的问题和疑难，由学生经过讨论后能够摸清问题的最终脉络，能够让学生之间的观点和思想得到共享。学生在思考讨论的过程中培养自己的创造力和思维能力。在课堂讨论时，老师要进行适当的引导和点拔，也要适时地参与学生的讨论，引导学生真正地参与到课堂教学中来。对于讨论后学生的答案，老师可以进行评价，选出比较优秀的答案进行奖励，激发学生的课堂积极性，从而促进历史课堂教学的有效性。

对于初中历史来说，要把老师、学生与课堂三者之间进行相应的联系，从老师营造良好的教学氛围、学生要提高自主学习能力以及课堂上讨论互动的环节对历史课堂的教学效果进行有效的提升，激发学生对于历史学习的兴趣和积极性，最终促进历史课堂教学的有效性得到提高。

参考文献：

初二历史论文篇5

一、专题探究型材料题的归类解答

初中历史习题中，最常见的是专题探究型材料题。这一类题型的材料题的主要特点就是将某一历史人物或者某一刊物、历史著作当中所提及的一个历史概念、历史观点或者历史结论等设置为一个主题，再配以适当的图表、文字史料或者漫画、谚语等，重新创建一个比较有趣真实的历史情境，并围绕这一主题进行相关问题的设计，属于探究性的问题。

这一类型材料题的解答过程中，学生一定要学会根据材料所提供的信息，以及自己掌握的历史知识，依次探究与主题相关或者关联的历史的概念、观点或结论，寻找最佳答案来证明答案与主题之间的关联性。但是这类题目在解答时要注意一个问题，即题目设置的上一个问题的答案，很多时候往往就是下个问题的参照或前提，其主要目的是为了考察考生对于问题探究的过程和方法，同时，也是对学生对历史概念、观点以及结论等的理解、分析和归纳的能力。在解答的过程中，学生还需注意，答案必须要简明扼要，条理清晰，并且书写工整。这是历史材料题解答的基本要求。

二、说明论证型材料题的归类解答

初中历史辩证类材料题中的第二种就是说明论证型的材料题。这一类型的材料题主要通过引用某一历史文献记载的相关资料、某一刊物刊发的文章、某热点问题，或者某一历史人物、历史现象以及历史事件和现实热点等的不同评价争论观点，来进行论证历史观点的相关问题情境的创设。通常这一类型的论证题，具有一定的论证性和开放性。要求读者站在不同的史学研究角度去对某一特定的历史人物、历史事件进行评价，或者是就某一特定的历史阶段的历史人物和事件的评价，以此来实现学生对不同历史观点和历史认识进行归纳总结的目的。

针对这一类型的题目，在解答过程中我们首要注重的是材料的挖掘。一般情况下，这一类型的题目本身就隐藏着许多历史观点，因此解题的第一步就是充分挖掘材料中隐藏的史观，这是能否正确解题的前提和保障。解题的第二步，根据题目“结合历史史实”的要求，寻找史实。这一环节可以说是整道题目最为关键的一个核心部分。

三、提炼论证型材料题的归类解答

初中历史辩证类材料题中，还有一种材料题就是提炼论证型材料题。这类题目的见解通常是隐含在相关的材料当中的，而并不是直接提出来的。这就要求考生要能够根据自己所掌握的课本知识，结合材料中所表述的观点进行提炼，然后再用相关的历史史实对这一观点进行有效的论证。在此过程中，考生应该做到以下几点：首先，需依据所学知识与材料将观点提炼出来，且观点要明确；其次，依据所学知识和材料找出史实，能选择现代史观、文明史观、全球史观中的其中一种来作为评价视角，还要将史论相结合，不可以只是空洞的史实论证。

论证中应该重视的问题：一是必须与观点紧密联系，为了证实观点而进行论证，不可以与观点相差太远，也不可以照抄材料；二是要从多角度、全面去论证，若是社会发展的问题，应该从社会生活方面来进行论证，如思想文化、经济、政治等，因为一个国家的兴盛转衰应该从政治、经济以及思想文化等方面体现出来。