人文精神的培养范文

所谓人文精神，是指对人的生命存在的和人的尊严、价值、意义的理解和掌握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。它不仅仅是道德价值本身，而且是人之所以为人的权利和责任。根据中西人文精神的传统阐释，可将人文精神进一步细化理解为：第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度；第二，追求完人理想和精神品格；第三，当代人文精神重视弘扬价值观念，提高文化意识和人格修养。

人文精神以理性实践为基础，隐蔽于主体思想深处，展现的是人的文化批判意识和实践活动本质，是对于社会生活及个体言行有重大影响的“实践哲学”。其实质是对人的价值的肯定，以人本身的发展为终极目的。由此可见，人文精神的教育是一种人生观和世界观的教育，引导青少年更好地洞察人生，完善心智。

随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。

语文教育函括道德、人文、语言、文化等方面。然而，目前我国语文教育中人文精神的培养的现状是令人担忧的，理论研究与实践操作不一致。就以传递着丰富人文精神的道德规范为例。时有传出中小学生中不道德、不文明或违纪违法行为的发生，从逃课旷课到打架斗殴，从小偷小摸到拦路抢劫，从打人骂人到杀人自杀……，这方面的事例有些已经达到了令人触目惊心的地步，也引起了地方教育行政部门及中央领导人的高度重视。难怪长期负责联合国教科文组织基础教育的高级官员奥德内斯这样感叹：“这个世纪教育的失败不是在科学、语言和数学教学上的失败，而是在倡导人类之间和平共处上的失败，是为了充分平等的发展而应发掘个人和社会潜能上的失败。”

针对语文教育中人文精神培养的现状，倡导新世纪人文主义教育价值取向的呼声愈来愈高。那么在基础教育阶段，关于人文精神的培养，如何才能落到实处并取得成效呢?

(一)体现语文教师的人文关怀

1.树立以人为本的观念

无论进行何种教育，观念是先导，而教育者是观念的承载者。因此要增强对人文精神的认识，必须从教师转变陈旧观念、树立正确观念入手，否则就不可能有切中要害的措施，也不可能有“真刀实枪”的实效。看看我们的语文教育，我们不得不承认的是一些落后的、急功近利的教育观念仍然主宰着我们教师队伍中的不少人，他们把儿童仅仅看作知识的容器或成人的附庸，像揉面团一样无视其作为完整意义上的人的存在，无视其年龄特点，从而导致受教育者的畸形和片面发展。与此同时，现实中还有一种情况是：一些教育者并不是教育理论的无知者，他们懂得教育对象身心发展的特点及有关教育教学规律，一旦落实到教育教学实践便完全又是另一码事。可以这么说，一日不彻底转变教师已有的陈腐的教育观念，一日无教育的彻底改观可言。

一个受过真正教育的人，绝不仅仅是一个学富五斗的饱学之士，更应该是一个在生活情趣、思想品质、胸怀气度、理想抱负、价值判断等方面都健全健康和积极向上的人。概而言之，以人为本的教育旨在全面关怀人的成长，培养真正的人、完整的人。

2.提高语文教师人文修养

教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生效仿的楷模，学生年龄愈小这种影响力愈大。因此，要加强中小学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后，知情意一体地全身心投入教学活动，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，创造有价值的人生。

(二)挖掘课本教材的人文内涵

凡教育者和受教育者以外的使此二者发生联系的媒体都是教育媒介，在这里主要是指教育内容、教育方式与方法等。以语文课本内容为例，充分挖掘教材中具有思想教育作用的因素，把价值教育放在整个教育的首要地位，将人文精神的挖掘和体现贯穿于全部过程之中。课堂学习是学生学习的主渠道，因此将人文精神的培养渗透于课堂教育中意义非凡。特别是从步入校门第一天到高中毕业，长达12年之久学习着的语文学科，它“实现的是人与人之间的一种心灵的对话和交流”。而作为语文学科的内容，无不承载着深厚的思想内涵、情感灵性和文化底蕴，显示着人的终极价值。在语文教学中，就要引导学生与全人类优秀文化遗产的结晶进行倾心的精神交流，使受到基本的道德意识、人格精神、人生理想、处世之情直至生存意识等的教育，从而学会认识社会、现实、人生，增长生存、发展和成功的生命智慧，培养既有不屈传统和权威的个性，又具有批判思维和创造思维的敏锐。

(三)开发校园语文环境的人文价值

校园语文环境包括了一所学校所传递的价值取向、道德规范、行为模式、人际关系、校风传统等文化意识，是校园文化的深层内核。良好的精神氛围必是借助于一定的物质实体或活动载体来营造和传播。因此，营造浓厚精神和文化氛围可以通过形式多样的文化学术活动来创设。比如，在学术方面，可针对中小学生中普遍存在的焦点话题或当前时事热点，举办形式多样、内容丰富的学术讲座。邀请校内外专家、学者做专题讲座，组织学生进行座谈讨论，以此丰富学校的学术文化活动，引导中小学生走出课本，打开视野，开阔胸襟，从而营造出浓郁的文化氛围来。

人文精神的培养范文

关键词：人文精神；读书人格；人文教育

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）23-0070

时代呼唤人文精神。作为中学语文教师，我们应率先担当起培养学生人文精神这一教学重任。我们先来看下面的一段话：“中学语文教育应多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事。”因此，在教育过程中，教师除教给学生课本知识外，让学生进行一定的人文精神熏陶是非常必要的。

一、教师形成读书人格是进行人文精神的前提条件

作为一名新时期的教师，我们应重视人文素质修养和专业职能的培养、培训的有机结合，最重要的就是帮助教师形成读书人格。从某种意义上教师应具备喜欢读书、擅长思考、富有爱心、诲人不倦等优秀品质。只有这样，教师才能更多地以人为本来挖掘、提升自己的教学经验，带着爱的热忱、理想，工作着、快乐着。这就进入了探究和修炼的人文境界。苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知等教育家，就是本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”、为了“教人求真”等人文精神，从事探究育人工作的。另外，良好的读书人格能摄取更多的信息和思想养料，有利于创新活动，培养学生的智慧，熏陶感染学生人格的积极成长。这使教师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互智慧和人格力量的共存共荣。所以说，形成良好的读书人格是教师进行人文精神教育的前提条件。

二、把握教材、抓住课堂这一进行人文教育的主阵地

于漪老师在《弘扬人文改革弊端》中这样说到：“汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个统一不割裂的两个侧面。没有人文就没有语言这个工具，舍弃人文就无法掌握这个工具。”语文的工具功能只是它的形，人文价值才是它的神，如何达到形神皆备呢？应该把握好教材中的育人点。我们现在的教材所选的文章可以说是丰富多彩，意蕴深远，文质兼美。教师要学会寻找文中的育人点，发挥学生的主体地位，突出人文精神。让“师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，达到情感交融。”

中华文化，博大精深，教材中处闪耀着光彩夺目的人文精神，对于一些精辟论述、名言警句、领袖英雄的典型事迹都是我们正面进入人格教育的宝贵资源。我们教师应当因势利导，将课文中有关内容挖掘出来，充分发挥，给学生留下深刻印象，牢记在心，成为他们理想人格的目标，从而受益终身，如孔子“三人行，必有我师焉”的求学态度；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的堂堂正气；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神；周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的廉洁人格；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国情怀；冰心“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的人生哲理；“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。诸如此类，俯拾皆是。抓住这些进行教育，既有知识，又有思想内涵，又不失审美情趣，让学生在潜移默化中提高思想认识，陶冶道德情操。

三、课外阅读是人文教育的渗透和延续

根据新课程标准，要求我们中学生阅读大量的文学名著。教学过程中，我们不能忽视这一点。优秀的文学名著中往往能凭借它丰富的思想内涵，调节着人们的精神生活，影响人们的心灵世界，使人们的精神状态――理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，启示并指导人们更好的生活。许多优秀人物的成长都离不开对文学优秀形象的学习，都从文学作品中汲取了有益的力量。所以，在课余，应当借助课外阅读，让学生更广泛地从文学作品中获得崇尚的思想感情，坚强的性格培养和积极的人生教育。

如《傅雷家书》，读着父亲写给儿子的一封封家信，其中凝聚着当时父亲对儿子的深厚的爱。里面谈到的很多内容对我们有着深刻的教育意义。如年轻人如何做人，如何对待生活的问题以及如何正确处理恋爱问题。从中领悟到了做人要谦虚，礼仪要得体；遇困难不气馁，获大奖不骄傲；要有民族荣誉感等等。读着这样热情洋溢的家信，一定会引起学生的很多共鸣。此时，教师就要相机引导，让学生静下心来，细细品味傅雷盼儿子成才的良苦用心。再想想你的父母为你所做的一切，你还会不会因为父亲对你的严厉的教育而离家出走？还会不会因为母亲的唠叨而不理不睬？还会不会因父亲为养家糊口累弯的腰而视而不见？扪心自问，好好去感受父母亲恩重如山的情，这不正是一种无形的情感教育吗？记得一位学生在作文中这样写到：我理解了母亲为什么每天起早摸黑，寒暑不论，风雨无阻，静静地呆在那小镇的一角，时而顾盼，时而微笑，招引一个个顾客，把自己的辛苦劳作换作一张张渺小的纸币，有时也会招来他人的一个个白眼，一声声讥笑，但她却笑容依旧……今天，我终于读懂了您――母亲！您是天底下最好的母亲！我为有您而骄傲！”这位学生为什么会有如此强烈的情感流露，因为她领悟了母亲的良苦用心，就像傅雷盼子成才的殷切希望，也感受到了母亲无言的爱，也学会了感恩母亲。文中没有一句华丽的语言，却拥有一份真挚的感情。当笔者把这篇读给全班同学听时，他们都默默无语，静静地体味，从心灵深处去感受、感悟……此时无声胜有声，学生们无不陶醉在父母亲的关爱之中。

四、社会人文素质教育资源是人文教育的外在延伸

于漪老师在《寻找入门的突破》一文中指出：“学语文的外部条件比什么都优越，社会是语文大课堂，语文无处不在”。她还说：“学语文不能误解为只学几册教科书，要拓展到生活中去，从课堂延伸到课外，又以课外促课内。”所以可以将学生带出校门，让学生在社会和大自然的怀抱中迸发智慧的火花，可以让学生浏览园林，领悟我国的园林艺术；可以让学生登高望远，饱览家乡的大好风光；可以于烈士墓凭吊，重视先烈英勇风采；可以于工厂实地考察，体会工人的艰辛；还可以观看影视作品，如《三国演义》、《红楼梦》、《上下五千年》等，去了解中华民族文化的渊源；还可以利用网络媒体，了解社会最新动态，国际时事等等。通过学习，进一步提高学生辨别真善美、假恶丑的能力。

人文精神的培养范文篇3

【关键词】人文精神；渗透；培养

在我国实行素质教育以来，校园的教学工作开展顺利，学生们都能够在教师的正确指导下茁壮成长。随着教育教学目标的革新，在高中阶段的语文课堂培养学生良好的人文精神被提上日程。传统的高中语文教学更多的关注学生基础知识和应试能力的培养，对人文精神有所忽视。人文精神的教育要求是达到学生文化修养、思想水平、理论知识的全面发展，同时培养起学生责任感、道德感和健康的价值观。

一、明确人文精神内涵，把握教育培养目标

人文精神具有极为丰富的科学内涵。自古至今，不同时代、环境、地区的人们对于人文精神的理解及赋予的内容是不同的。在当代中国，我们提出的人文精神更多的是指人类对自身、自然的深刻理解，进而产生对人的价值的尊重，对社会的温情沟通及关怀。高中学校的教学工作是开展学生对科学的学习，而科学本身也是人类进步的历史记载，是人类发明的一种文化。科学包含了人类的进步激情和奋斗理想，是同人类前途发展关系紧密的社会实践。

开展人文教育，就要使学生在学习科学文化知识的同时能够客观的认识和对待，并做到思想层面对科学所具有的人力价值、人性特点及工具意义的有机结合。高中语文教师需要明白，给学生们讲的人文精神，并不单纯的是人类文化中所表现出来的精神指引，同时在追求自由、真理、进步，挣脱发展的羁绊中所体现的创新意识都同人文精神具有千丝万缕的联系。高中语文具有内容广阔、丰富的特点，能够比其他课程更加发挥出人文教育的优势。

二、注重学生学习特点，落实教育培养措施

1.把握教材阵地，突出情感教学。在高中语文的课程教学中，我们得出结论：基础知识可以通过硬性的学习来完成，但情感精神层面的理解和感悟，更多的需要教师进行引导和培养。高中语文课堂开展人文精神渗透，应坚持教材学习为第一阵地，在课程学习中激发学生的情感气氛。例如在讲到《道士塔》这节内容的时候，教师讲解敦煌石窟是我国传统文化的重要宝库，突出文化精髓对人类进步所产生的积极作用。当学生们初读文章后，会产生强大的爱国主义情怀，对王道士的所做所行深深的憎恨，有学生会说：“如果王道士现在还活着，我一定狠狠地收拾他！”“这个中华民族的罪人，历史必定会给他严厉的审判！”诚然，王道士是个当时社会的客观缩影，随着课文讲解的不断深入，教师应当将学生的情感进行正确引导，让学生明白王道士不过是个小人物，当时的中国政府、外国盗贼才是我们应该痛斥的罪人。历史已经过去，现在要做的就是保护好文化遗产，让古人留下来的宝物能够发挥应有的人文价值。在学生心里播种下文化的种子，逐渐成长为文明的大树。例如在学习《沁园春・长沙》这首词的时候，读到的“到中流击水，浪遏飞舟。”这反映出领导人在当时环境下的乐观心态，也传达出对革命事业必胜的坚定信心。课堂教学中在讲解词文之后，可以更多的搜索资料将的精神进行简单剖析，让学生们能够更加客观的认识到祖国领导人的精神风貌，更好的开展自己的人文精神提高。

2.拓展古文学习，培养人生态度。古文是高考试卷中必考的题目，因此在高中阶段的语文课堂中教师非常注重学生日常的古文素养积累。古文教学，多会是关于人物传记、景色描写方面的，多以高中课堂古文拓展为手段，可以让学生们更好的体会古韵文化，感受学者风范。例如在讲到《勾践灭吴》一文时，让学生们理解“卧薪尝胆”这个成语。勾践本为王，在兵败后给夫差当起了下人，在受到屈辱的时候仍然能够保持安定，发展自己。经过千辛万苦终于壮大了自己的力量，最后一战而胜。从一位花花公子，到阶下囚，再到最后饱经风霜的政治家，勾践的人生跌宕起伏，其中也表现出自强不息的人文精神。在《劝学》一文中，作者提到了“不积小流，无以至江河”、“骐骥一跃不能十步，驽马十驾功在不舍”等观点，这些都传达出学习的过程应该是踏实心情隐忍的过程。高中阶段是人生的重要阶段，关乎到更高层次的学习，必须要做到对自己的时刻鞭策，摆脱各种消极情绪。

人文精神的培养是功在当代利在千秋，高中语文教师要充分把握教学要求，将高中语文课堂教学同人文精神进行融合。通过教师观念的改变，教材内容的融合等途径切实把抽象的人文精神，化身到具体的内容中来。如果将学生人生比作出海的轮船，那么人文精神就是指导前行的灯塔。

【参考文献】

[1]杨洁，崔国久，夏惠贤.构筑高中语文人文价值的实践策略研究[J].教育科学，2013，19（3）：27～28.