生物化学的研究方法范文篇1

关键词数学方法生物学教学研究性学习总结应用

中图分类号G633.91文献标识码B

生物学是一门实践性强的学科，许多生物学知识的陈述与表达均要求具有较强的科学性与哲理性。除了运用生物学术语外，有时还必须用到相关学科的知识与方法，如：哲学思想、理化知识和数学方法等。下面就数学方法在生物研究性学结中的应用，浅说几例。

1取样调查法在生物研究性学结中的应用

研究实例1：表1是孟坝中学高二（9）班学生针对“镇原县农田油菜种群密度的调查”课题，采用五点取样法调查的原始记录数据。

方法运用：针对上述数据，教师在总结时，采用数学的取样调查统计法，先求每个小组调查的油菜种群密度，再求三类不同地形油菜的平均种群密度，依据数值比较得出结论。

结果呈现：通过统计的数据比较分析（表2），学生很容易得出结论。这种直观且科学地呈现，不仅使学生知道了不同地形的种群密度不同，而且明确了合理密植的重要性，同时也对油菜当年的产量和经济效益进行了较科学的预测，增强了调查研究的深刻性、实践性和创新性。

迁移点拨：取样调查法常在野生植物种群密度调查、土壤小动物丰富度的研究、微生物培养与生长等生物研究性学习探讨方面有广泛应用。

2坐标作图法在生物研究性学结中的应用

研究实例2：我校部分师生几年前组织的“乡村杏林带扩展的调查分析”研究课题的有关数据：调查活动涉及8乡镇163个自然村，杏林面积10350亩，村均63.5亩，其原始数据汇总见表3。

方法运用：依据有关调查项目和范围，笔者拟采用数据与时间的关系，建立坐标系，以坐标作图法来直观的表示杏林带面积、占耕地比例、年均增长率、年均经济效益随时间发展所呈现的变化趋势，更易得出合理的结论。

结果呈现：过去基于部分调查者的数学基础，采用表格对比，文字描述，也得出了合理的结论与预测。如今用坐标中的柱形图表示（图1），形象、直观、创新，一目了然。也可以用坐标中的折线图、条形图来表示。

迁移点拨：坐标作图法适用于探究光照、水分、温度、植物激素及类似物等因素对植物光合作用、呼吸作用、生根、生长、开花的生理活动的影响课题的总结与分析，也在研究动物、微生物活动规律及其他生活实践活动方面有着极广泛的应用。

3比例分割法在生物研究性学结中的应用

研究实例3：我校高二⑨班学生近期开展“乡村养老及保健实况的调查分析”课题，对孟坝镇城区65岁及65岁以上老人的调查，部分项目数据汇总见表4。

方法运用：在该项调查结束总结时，需要先归类分析求比例，多次用到分割法，使多项信息通过数据划归统一。

结果呈现：在上述的调查项目中，如归类对养老方式、2011年至现在的养老保险金实行的幸福感等分析结果见图2。这种的分割图示呈现，使有关信息统一化，数据理性化，使结论更细化，更准确，哲理性增强。

生物化学的研究方法范文

关键词：盐碱土壤修复综述

土壤是人类农业生产极为重要的自然资源，是植物、作物生长发育的重要载体。然而，由于漫长的历史进程中，自然或人为作用使得很多土壤出现盐碱化的趋势，尤其随着设施栽培的进一步发展，连作和非科学的种植方法，使得土壤盐碱程度增加，从而不利于作物的生长发育，影响正常的农业生产。土壤盐碱化是一个世界性问题。世界大约20%的灌溉农业用地受到盐碱化的影响，我国约有1亿hm2盐碱土壤，干旱、不合理耕作、落后的排水设备、设施栽培等因素导致土壤次生盐碱化日益加重。而土地的有限性决定了人们有必要对盐碱土壤进行修复研究与实践，从而修复改良盐碱土壤，使之适宜农作物的生长发育，便于农业耕作，提高区域经济，促使区域社会发展。

1、土壤盐碱化形成条件及类型

土壤盐碱化的原因很多，主要与气候干旱、地势低洼、排水不畅、地下水位高、地下水矿化度大等因素有关，母质、地形、土壤质地层次等对盐碱化的形成也有重要影响。

中国土壤盐碱化类型主要有以下几种：一是现代盐碱化：在现代自然环境下，积盐过程是主要的成土过程；二是残余盐碱化：土壤中某一部位含一定数量的盐分而形成积盐层，但积盐过程不再是目前环境条件下主要的成土过程；三是潜在盐碱化：心底士存在积盐层，或者处于积盐的环境条件（如高矿化度地下水、强蒸发等），从而可能发生盐碱成分在土壤表面积聚的情况，而导致土壤的潜在盐碱化。

2、盐碱土壤修复方法及评述

修复盐碱土壤的方法有众多，按其修复的原理大致可划分为物理方法、化学方法、生物方法[1]，生物方法又有植物修复法、动物修复法、微生物修复法、其它修复法及利用2种或数种方法的综合修复方法。

2.1物理修复方法

物理修复方法就是建设一定的水利工程，通过水流的作用对其盐碱土壤进行修复，通过土壤水的动力学运动将盐碱排除或降低盐碱含量。利用土壤水动力学行为，可以达到对土壤中盐碱成分的一定程度的降解，经罗朋[2]研究可知，不同的灌溉方式下，水动力运动方式将对土壤中的盐碱成分随水体运动而达到一定程度的降解作用。但改变原有的盐碱土壤的人渗能力是修复盐碱土壤的关键因素，只有这样才能有利于盐碱成分随土壤水运动达到降解的可能[3]。电流法：通过电流的作用，使土壤中盐碱成分的阴阳离子定向移动，达到降解土壤中的盐碱含量。杨柳青等[4]利用电流的作用对干旱区盐碱土壤进行修复试验研究，效果良好。土壤成分置换法：有目的地在土壤中添加有效物质，加以搅拌使之拌合均匀，使土壤的容重、孔隙率、渗透系数、pH值、含水率等因素发生有利的改变，改善土壤的物理性状和化学性状。

杨海儒[5]以松嫩平原大庆地区盐碱地为研究对象，利用石膏、粉煤灰与糠醛渣3种物质的3个水平正交设计了8种不同处理。通过田间试验，研究了不同改良剂组合对盐碱土的物理性质、化学性质的影响，并分析了影响机理，结果表明其对盐碱土壤改良效果良好。

盐碱土壤修复的物理方法还应有其它方式，但有待研究开发。物理方法简单明了，其费用也不是很高，对环境的负面影响极小。

2.2化学修复方法

盐碱土壤的化学修复方法是利用各种化学药剂或化学物质对盐碱土壤进行修复，这些化学药剂和化学物质众多，其修复的原理在于与土壤中的化学物质发生化学反应，降解原盐碱土壤的盐碱成分和其它化学成分，从而达到对盐碱土壤修复的目的。例如有利用脱硫废弃物的，如李明等[6]利用脱硫废弃物改良不同类型盐碱地种植马莲，试验研究得到良好的效果；有利用脱硫石膏有效降解土壤中碱度的，如张峰举等[7]利用脱硫石膏对次生碱化盐土进行改良，发现效果较好；有时2种或数种化学物质被利用于盐碱土壤改良，例如张葛[8]使用GLS改碱剂和磷石膏对盐碱土壤进行了改良试验研究，试验后盐碱土的pH值、总碱度、交换性Na、CEC等指标都得到下降，并且改良后的盐碱土的营养成分和酶活性与原土相比，有一定程度的提高，盐碱土壤得到修复改良。

盐碱土壤的化学修复方法，所花费的费用较高，且其最大的弊端在于在对盐碱土壤修复的同时，用来作为土壤盐碱成分的修复用的化学物质，在与土壤中化学物质发生反应之后生产的新物质，很有可能造成二次土壤污染，故较危险，难以准确把握。

2.3生物修复法

盐碱土壤的生物修复方法是最近广为关注的修复方法，也是最有前景的修复方法，包括植物修复方法、动物修复方法和微生物修复方法3种。

2.3.1植物修复方法盐碱土壤的植物修复方法主要是种植耐盐或耐碱植物，通过植物的生长发育吸收土壤中的盐碱成分，从而降低土壤的盐碱度，达到对盐碱土壤的修复目的。在这方面，由于修复方法的功效较强，且经济实惠并自然环保，从而研究成果较多。这些植物主要以某些草类植物为主，哈玲津等[9]针对天津市蓟县、西青和大港的荒地土壤和耐盐碱的4种野生植物（猪毛菜、草木樨、艾蒿和补血草）进行盆栽试验。植株生长5个月后，测定土壤的各项理化指标。结果显示，4种植物均大大降低土壤总盐量，猪毛菜可以不同程度地降低土壤中碳酸根离子和硫酸根离子和有效磷；补血草对降低土壤硫酸根离子和水溶性钙较有效；草木樨和艾蒿可以明显增加土壤有效氮含量。研究结果综合分析表明，这4种野生耐盐植物对改良盐碱地土壤效果明显。种植星星草可以一定程度地修复盐碱土壤，丁海荣等[10]综述了近年来对星星草形态结构、生物学特性、耐盐生理特性及种植后对土壤养分结构的影响研究，发现经人工种植后星星草在盐碱地不仅可以正常生长发育，同时具有较好的饲用价值，最主要的是对盐碱土壤具有很好的改良效果。种植一些耐盐碱树木在一定程度上也可以做到对盐碱土壤进行修复，例如陈志强[11]研究表明，沙枣、白蜡、杜梨、甘蒙柽柳、甘肃柽柳、多枝柽柳、西伯利亚白刺和齿叶白刺较适合在中度苏打盐碱土上生长；盐生白刺、甘蒙柽柳、甘肃柽柳、多枝柽柳、西伯利亚白刺、齿叶白刺适合在高土壤含盐碱量下种植。肖鑫辉等[12]研究表明，野生大豆也是良好的盐碱土壤修复植物；闫秀丽[13]研究表明，合欢作为一种耐寒耐旱植物，喜光具有根瘤，对盐碱土壤也有一定的修复功效。对于盐碱土壤的修复植物的寻找首先应在盐生植物中找寻，盐生植物由于其特有的生理生态特性，对盐碱成分有一定的抗性，决定了其对盐碱的耐性，从而达到对盐碱土壤的修复效果。武春霞等[14]通过植物的耐盐胁迫试验发现了草木樨、猪毛菜、艾蒿和补血草4种耐盐生植物对盐碱土壤的修复功效；苏忠[15]研究表明，罗布麻也是一种对盐碱土壤具有一定修复功效的植物；刘润进等[16]研究指出，高羊茅和芨芨草也可以作为修复盐碱土壤的可选植物；马章全等[17]研究表明，杂交狗尾草对盐碱土壤也具有一定的修复功效；诗雨[18]介绍了印度海盐化学研究所研究出在海滩盐碱地上种植一种被称为“爱普斯的吸盐植物来为盐碱地脱盐取得了成功。马章全等[19]研究表明，野豌豆与箭等豌豆、毛苕、山野豌豆耐旱、抗寒、耐瘠薄、抗盐碱土壤，特别适于红壤土和生荒地生长。我国科研人员研究表明，植物马鞍腾[20]、黄花草木樨[21]对盐碱土壤也有一定的修复功效。张瑛等[22]在种植6a苜蓿的盐碱地上，通过对苜蓿地和未种植苜蓿的盐碱荒地（对照）的pH值、盐分及养分的化验测定，结果表明，在盐碱地上种植苜蓿可明显改良盐碱土壤；在0～60cm的耕作层中，苜蓿地的全盐含量比对照下降了29.8%，有机质比对照提高了4.5%。垂柳和四翅滨藜也被用于盐碱土壤的修复，丁丽萍等[23]的研究表明，四翅滨藜对盐碱土壤的修复功效高于垂柳。盐碱土壤的植物修复方法具有很大的潜力，其生态环保、新的修复植物不断地被探索开发与利用。先进的生物技术利用于盐碱土壤的植物修复法将大有作为。

2.3.2动物修复方法盐碱土壤的动物修复法可以利用一些土中生存的动物，如蚯蚓在生长发育的过程中，将体内的某些分泌物排放于盐碱土壤中，与土壤中的盐碱成分发生化学反应，达到降解土壤盐碱度，改良盐碱土壤。同时由于动物的生理活动，松动土壤，改善土壤的孔隙度和含水率等。但盐碱土壤的动物修复法研究成果欠缺，有待于继续探索研究。

2.3.3微生物修复方法盐碱土壤的微生物修复方法是利用某些微生物的生理活动达到改变土壤中的盐碱成分，进而达到降低盐碱浓度和盐碱量。这方面的研究，最近较为活跃，并有不少研究成果。有利用真菌来对盐碱土壤进行修复的，如柳威等[24]利用丛枝菌根真菌在盐碱土壤中大量分布，研究指出它的存在可以增强盐碱植物的生长、促进营养吸收、提高光合作用和抗氧化，同时分析了盐胁迫对丛枝菌根真菌的孢子萌发、菌丝生长、菌根形成和菌根侵染的影响。利用具有活性的微生物菌肥施用于盐碱土壤中，通过微生物的生长、繁殖等作用于盐碱土壤使其盐碱成分得到降解，如宋家清等[25]对滨海盐碱土壤施用活性微生物菌肥，探讨菌肥浓度分别对表土层和5cm土层土壤养分、盐分和pH值的作用，研究结果表明，施用菌肥后表土层铵态氮含量增加明显，速效钾含量一定程度增加，速效磷变化不大，硫酸盐含量降低明显，氯化盐含量下降需要较高菌肥浓度；5cm土层铵态氮含量下降明显，速效钾含量一定程度增加，速效磷变化不大；硫酸盐升高明显，氯化盐变化较小；施用菌剂处理后土壤酸碱度降至中性。利用耐盐碱细菌对盐碱土壤进行修复，要求细菌对植物没有过大的损害作用，故此张广志等[26]不少科研人员在此方面，对盐碱土壤中的耐盐细菌进行了大量的筛选和签定研究工作。盐碱土壤中嗜盐碱细菌对盐碱土壤的修复具有良好的效果[27]。中国科研工作者多年的研究实践表明，利用外生菌根菌对pH12以下的盐碱土壤进行修复，已取得一定的成效。

2.4其它修复方法

某些情况在进行盐碱土壤修复研究中，难以对该修复方法进行归类，因修复的主导因素难以确定。一般情况下，利用植物对盐碱土壤进行修复过程中，植物根部的菌类在此过程中起到很大的作用。殷小琳等[28]综合近年来国内外在菌根植物抗盐碱方面研究成果，从植物生理的角度总结和论述了在盐胁迫下菌根提高寄主抗盐碱性的机理，阐述了菌根在提高寄主抗性的同时对盐碱地土壤的改良作用，为用生物方法改良盐碱地提供参考。

此外，人们还可通过一定的盐碱土壤种植制度来达到对盐碱土壤的修复目的，陈冠文等[29]研究表明，盐碱土壤的改良与种植制度是一对互相制约、互相促进的矛盾；对新疆29团场近几年资料的分析结果表明，不同轮作方式对地下水埋深、土壤含盐率和土壤返盐率均有明显影响；指出合理的轮作方式，应在保证当年丰收的同时，还应有利于改土治碱的长远目标。张金政等[30]研究发现，中国盐碱土壤中含有大量的AM菌，这一发现将有利于人们进一步开发利用AM菌对盐碱土壤进行修复。

2.5综合修复方法

盐碱土壤的综合修复方法是利用2种或3种甚至数种方法同时对盐碱土壤进行修复。这种综合利用的目的是互相弥补不足或加大修复功效。综合修复方法往往达到更好的效果，这是研究的前沿所在。研究成果也像雨后春笋一样大量涌现。

张金柱等[31]将生物有机肥施人轻度盐碱土中，研究其对土壤理化性质的影响，结果表明，生物有机肥可以改善轻度盐碱土pH值，有效缓解由于植物生长所造成的土壤养分的消耗，指出生物有机肥可在轻度盐碱土中广泛使用，在施用时应根据不同地区的土壤气候条件确定最佳施肥量。

由于土壤盐碱的排解必然和土壤中的水动力学运动密切相关，从而可建立生态湿地，利用其物理、化学和生物的综合作用对盐碱土壤进行修复，柴秀梅等[32]撰文阐述了该修复方法的可行性。

范建征等[33]就盐碱土壤的综合治理提出了一些新的思路，指出可以通过不同的耕种方式、施肥并结合灌溉排水来达到对盐碱土壤的修复目的。

随着科技的发展，一些盐碱改良剂被用于盐碱土壤的修复治理，魏坤峰等[34]指出利用盐碱改良剂治理园林绿地土壤是一项可行、投资小、实用的捷径，能显著地提高绿化成活率。李国萍等[35]将盐碱改良剂“施地佳”用于盐碱土壤改良和补充盐碱耕地营养源，并阐述了修复机理。白亚妮[36]利用硫磺和微生物的共同作用对盐碱土壤进行修复，取得一定的研究价值。杨宇等[37]研究验证了生化黄腐酸土壤改良剂对盐碱土壤的改良效果及对蔬菜作物生长发育的影响。指出菜田盐碱土壤施用一定量的生化黄腐酸土壤改良剂有较明显的改碱效果，并可改善植株的生长发育。陈金海等[38]利用互花米草和羊粪混合堆肥还田对滨海盐碱土壤进行修复，结果表明效果良好，在达到一定程度降解盐碱成分的同时增强土壤肥力。据张文俭等[39]研究可知，不同的农业耕作模式也是对盐碱土壤修复的不同方式，对土壤的诸多物理、化学和生物指标有不同的影响效果。张国荣等[40]采用浅耕翻、施用磷石膏、施用糠醛渣、施用有机肥、建植星星草人工草地或星星草+羊草人工草地等不同改良方法对盐碱土壤进行修复研究，结果表明，综合使用效果比任何单一方法都好。

盐碱土壤的综合修复方法具有涉及因素多、全，各因素相互作用、相互促进，考虑全面和修复功效高的特点，是盐碱土壤修复的发展方向。

3、存在问题与展望

盐碱土壤的修复是生态环境的修复的一个重要方面，修复的方法众多，功效不一，故其评价指标和体系有待于选定和建立，以判断各修复方法的优劣。修复盐碱土壤的植物和动物及微生物的筛选将耗费众多科研工作者的大量精力，但又必须去努力实践方能不断扩充盐碱土壤的生物修复方法。能否通过高科技手段，缩短实践时间，更为准确和有效找寻到高效修复盐碱土壤的生物。因为知道盐碱地野生植物具有良好的耐盐碱特性，其本身很有可能作为盐碱土壤修复优选植物，故在筛选盐碱土壤的修复植物时可以少走很多弯路。

如何正确地综合数种修复方法相互促进、相互巩固修复功效是广大科研工作人员非常值得探索的科研难题。同时，新的高科技应当应用到此方面，例如基因工程就可以应用于选育盐碱土壤的修复生物。

总之，在盐碱土壤的修复研究方面，中国科研人员有很大的研究起色和众多研究成果，但研究探索的道路还很长，还得不断努力，只有找准方向才能取得更大的硕果。

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生物化学的研究方法范文

关键词：探究式教学；物理；教师；学生；方法

探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究教学目标及功能在于学生养成自主探索研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并养成实事求是的学科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何论证。探究式教学实际上就是把科学问题的研究引入课堂，使学生通过类似科学家们的探究过程理解科学概念和了解科学探究的本质，并培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方式。

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。

一、探究式教学中教师和学生的定位

在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。

在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。

二、怎样引导学生进行物理探究

探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：

（一）要有探究问题的欲望。

在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。

例如：在“平面镜”教学中，教师做魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？怎样形成的？学生的欲望被激发起来了，于是有了探究的过程。

（二）要有探究问题的空间。

要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。在形式上教师要从教学目的出发，更多地设计一些发散类和探究类问题。把问题分为四类：一是判别类问题，主要是对事物加以判断。如“磁铁的温度升高时，磁性是不是增强呢？”。二是描述类问题，主要对客观事物加以陈述和说明，如“水沸腾时温度会怎样变化？”。三是探索类问题，主要是对事物的原因规律，内在联系加以说明，如“为什么斜插入水中的筷子会弯折呢？”。四是发散类或多元类问题，主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，例如：测电阻的实验中，可提出问题：①实验原理是什么？②选用什么器材？如何选择两表量程？③如何设计表格进行实验？等。

（三）要有充分的自主的学习空间。

探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。

（四）要有多维互动的交流空间。

学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得到完善升华，知识才能深化下去。

三、物理科学探究中常用的研究方法

（一）控制变量法

控制变量法就是把一个多因素影响某一物理量的问题，通过控制某几个因素不变，只让其中一个因素改变，从而转化为多个单一因素影响某一物理量的问题的研究方法。在初中教材中涉及到控制变量法的知识主要有：探究摩擦力的大小与什么因素有关；探究压力的作用效果跟什么因素有关；研究液体内部的压强规律；研究决定电阻大小的因素；探究电阻上的电流与电压的关系；探究电功（或电热）跟什么因素有关；研究影响电磁铁磁性强弱的因素；研究感应电流的方向跟什么因素有关；研究通电导体在磁场中的受力与什么因素有关，等等。（二）等效替代法

等效的方法就是对一个较为复杂的问题，提出一个较简单的方案或设想，而使它们的效果完全相同，从而将问题化难为易，求得解决。初中教材中涉及到等效替代法的知识主要有：研究平面镜成像特点时，用镜后未点燃的蜡烛代替镜前点燃蜡烛的像；研究串并联电路的电阻关系时引入“等效电阻”的概念（串联：，并联：）；研究各分力的作用效果时引入了“合力”的概念；在“曹冲称象”中用石块代替大象，等等。

（三）转换法

转换法就是把物理学中有的物理现象不便于直接观察，有的物理量不便于直接测量，通过转换为容易观察或测量的与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的研究方法。转换法中被转换的对象很多，可以是物理模型、研究对象和研究方法，也可以是某个图形，某个物理量。初中物理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。

有的物理现象不便于直接观察，如分子、电流、磁场等，看不见、摸不到，我们可分别通过红棕色的二氧化氮和空气的扩散现象、电流产生的效应、磁场中小磁针的偏转来认识并研究它们。

（四）理想化模型法

理想化模型是指建立理想模型，把复杂问题简单化、摒弃次要的条件，抓住主要的因素，对实际问题进行理想化处理，构建理想化的物理模型，这是一种重要的物理思想。在建立理想化的物理模型的基础上，有时为了更加形象地描述所要研究的物理现象、物理问题，还需要引入一些虚拟的内容来直观、形象地表达物理情境。如光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却可以直观、形象地表述物理情境与事实，方便地解决问题。通过光线研究光的传播路径与方向；通过磁感线研究磁场的分布；杠杆也是一种理想化模型，由于受力的作用会引起或大或小的形变，在研究物理问题时可以忽略不计，即理想化的杠杆可以无形变。

初中教材中涉及到类比法的知识，如：研究电流时类比水流；研究分子内能时类比物体的机械能；学气压时类比液体压强；等等。

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