激励语言篇1

一、针对不同课文，采用情感激励，使学生产生共鸣

苏霍姆林斯基说：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”为了使孩子们更爱学、乐学语文，语文课上，我常常采用情感性的激励语言，使学生感受到语言的魅力、语文的魅力。

学习毕淑敏的《提醒幸福》时，我激励学生：“亲爱的同学们，一个削好的苹果，一杯热腾腾的茶，一件千针万线织就的毛衣……无不告诉你们：你们生活在幸福中。请大家多去感受感受这些幸福吧，因为你是幸福的，我也是幸福的。”

每次上语文课，我都爱针对课文适时说出激励性的话――或激情四射，或慷慨激昂，或沉痛哀婉，或欣喜若狂……使学生和我共同沉醉于语文世界，共同徜徉于语文课堂，达到教学融合为一的效果。因而，孩子们特别爱上语文课，特别爱学语文，他们说：“我们爱上语文课，一上语文课，就爱激动，爱投入。上语文课真是一种享受。”

二、设计形式多样的练习，让学生在教师的激励下成就自我

我爱把语文课上成辩论课、仿写课、演讲课、赛诗课、朗诵课、小品表演课、成语接龙课、焦点访谈课、开心辞典课使语文课课课有新意，使学生深感大语文的无限魅力。

为了把语文进行到底，辩论课上，我说：“两方队员都已摩拳擦掌准备开战，让我们用最热烈的掌声祝贺他们，祝贺他们大显身手来挑战，唇枪舌剑练口才。”

“开心辞典”形式课上，我说：“语文也疯狂。今天，我们来疯狂地上一节课。希望大家互不相让，试一试，比一比，看谁赛过谁。”

诸如此类的语言特别适合中学生心理，很易点燃他们的希望之火。于是，一堂堂语文课就这样在激励下，开心、愉悦、热闹地度过。

三、针对学生年龄、性别特征，适时激励

刚教七年级时，面对这些天真可爱的孩子，我爱用“看谁最聪明”“看谁最胆大”“看谁得第一”等语言来激励他们的上进心；八年级时，我爱用“老师相信你能行”“动动脑筋就成功”“说得真好”“太精彩了”等语言来点燃他们求知的火花；九年级时，我常用“再想一想，肯定会更好”“你的表现真令老师吃惊”“大家看看，他多棒呀”等语言来激励他们百尺竿头，更进一步。

而对不同性别的学生，我则恰到好处地使用激励性的语言，促使他们投入到火热的学习中去。对男生，我爱说：“你是个真正的男子汉，因为你第一个踊跃发言”“看我们的学习健儿多棒啊，老师也忍不住要为他鼓掌”等热情洋溢的话。而对女生，我则爱说：“谁说女子不如男，瞧，我们的这位女同学才思敏捷，谁人能比呀。”或说：“巾帼不让须眉，我们的巾帼英姿飒爽，令人佩服、佩服”……

四、针对不同学生的不同表现，运用不同的激励语言

平时小测验，对考得最好的学生，我说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。某某同学凭自己的刻苦好学夺得了第一名的好成绩，让我们用掌声向他致敬。”对于有进步的同学，我说：“我同样要高声赞美这些同学，因为他们成功地迈进了一大步，老师相信，今后，他们会有更优异的表现，让我们为他们的进步喝彩。”对于考得不理想的学生，我也绝不嘲笑、讽刺，而是说：“有个别学生没考好，老师相信他们一定会很难过。我要说，莫斯科不相信眼泪，跌倒了，爬起来，擦干泪，才是真正的好汉。”这些激励性的话总是产生强烈的效应，学生学习的劲头更足了。

课堂上，回答问题很全面、很精彩的学生，我会不由自主地说：“他说得多好呀，真令我们大开眼界。”对于回答出现偏差的学生，我则说：“虽然这位同学回答得不够准确，但是他敢于第一个上台发言，第一个敢吃螃蟹的人是最勇敢的人，让我们为他的勇敢鼓掌。”

激励语言篇2

关键词：小学语文；语文教学；应用；

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0114-01

1.引言

在小学语文教学中运用激励性的语言，从根本上来说是切合现在新课标的教学目的和教学方式的。也是符合素质教育的教学观念和需求的。它在培养小学生的心理素质，学习主动性，以及创立高效优质的教学课堂等方面，都是具有其重要性和必备性的。我们要充分的对此提高认识和运用，借此在新课标的教学要求下，较为科学的实现小学语文教学的素质化，质量化，高效化。从而在根本上小学语文教学的水平，做好小学语文教学这项基础教育工作。

2.激励性语言应用在小学语文课堂上的重要性

在小学语文教学实践中，我们的任何一个教学行为或用语，都可以对小学生的身心产生潜移默化的教育作用，都可以让他们受到鼓舞和影响，从而形成良好的学习状态和课堂学习氛围。所以，在小学语文教学实践中，我们要在注重自我言行的同时，多应用带有激励性的语言去点评学生，这样可以使小学生更加主动和积极的融入到小学语文教学的实践中来。

2.1享受快乐，提高兴趣。应用激励性的语言可以使小学生感受到自己在语文学习上的进步，感觉到教师对其的关注和关心，能让他们带着自觉，主动，积极的学习状态去学习小学语文的相关知识，从而也就实现了从被动到主动的有效转变，从苦学到乐学的根本扭转。

2.2提升学习动力，实现学习的有效性。小学生的学习正是处在一个上升的过程与趋势之中。激励性语言的应用不但可以让小学生树立起自信心，还可以在教学上形成"以点带面"的学习格局。实现小学语文教学实践的有效性，显著化。为进一步提高教学效果做好铺垫。

2.3建立和谐信任的师生关系。现在推行的新课程标首要就是倡导在师生间创建和谐的教育关系。只有在教育中充分的去关爱学生，学生才会信任教师，正所谓"信其师才能遵其道"。多在小学语文教学中应用激励性的语言，对教学过程来说也是非常实际和必要的。

3.小学语文教学中激励性语言的应用方法

需要说明的是激励并等同于表扬，激励只适合在还没有发生某种行为或现象时使用。而且激励性语言的应用方法也不是一成不变的。

3.1激励性语言的应用要因人而异。我们一直提倡教育要因材施教，这一原则同样适合激励性语言的实际应用。学生都是存在着个体差异性的，所以我们在应用激励性语言的时候也要考虑进这个客观的教育现状。要有针对性，适合性。也才能有效的将小学语文教学中激励性语言的应用落实到实际教育和教学之中。

3.2有效应用激励性语言。需要指出的是，激励性语言不仅仅是赞赏，肯定。有时适当的批评指正也是激励性语言的一种。善意地指出小学生在学习中的失误，也是有效的应用激励性语言的一种必备形式。

3.3激励性语言的书面运用。对于小学生的常规性的作业方面，激励性语言的应用也是可以贯穿其中的。用书写的形式将激励性的语言在作业上进行展示，对小学生而言也是一种对他们的关爱和注重，可以充分的调动小学生的学习热情。

3.4激励性语言在肢体上的应用。教师在应用激励性语言的时候也可以同时运用肢体语言作为辅助。还能达到调节课堂教学氛围的目的。如对学生点头表示肯定和同意；走到学生身前，意在对学生现在的行为已经有所注意。这些都可以在实际教学中起到"润物细无声"的作用。

4.小学语文教学中应用激励性语言的合理化

4.1恰当应用激励性语言。要表现出对小学语文教学有效的激励性语言，不仅要有真诚的对学生的关心，更要有扎实的语言功底，不能单一的重复应用相同的语言。这样易让学生产生一种麻木感，从而失去了激励性语言的根本目的。

4.2掌握好激励的时机。教师在应用激励性语言时要找到一个最合适切入时机，合适的时机可以让学生感受到教师对其真诚的认可，真心的关注，从而在学生的心里起到持久的激励性作用。

4.3要有真情实感的应用激励性语言。应用激励性语言，不管是积极性的鼓励，还是正确的批评指正，都要以情感为基础。是学生能感觉到教师对自己的关心与尊重，努力将负面性的效果降到最低点。

5.激励性语言应用在小学语文教学中的作用

5.1建立高效的课堂教学，实现小学语文教学的人性化管理。在小学语文教学过程中，激励性语言会将整个语文课堂教学的环境得到极大的改善。通过激励性语言体现出来的对小学生的赞赏和鼓励，能够使他们更加积极主动的加入到小学语文教学的过程中来。确立起学生主体地位，真正体现出小学语文教学的实现人性化管理。

5.2培养教师生间的感情，便于语文教学的展开和延展。在应用激励性语言的过程中，教师完全可以借助此种形式培养起师生之间的感情和信任度。也只有在小学生真正理解了激励性语言的内涵后，对教师的言行予以了接受之后，激励性语言也就在一定层面上拉近了师生之间的感情。为今后的小学语文教学的展开和延展提供了必要的情感基础。

5.3激发学生学习潜能与兴趣。在激励性语言的应用中，教师可以通过此种教学方式来激发学生内在的学习潜能，以及对学习的兴趣。将有效的使其优点，自信心得以保持和巩固，对推动小学语文教学本身乃至是与之相关联的学科，都具有不可替代的作用。

6.结语

小学语文教学中激励性语言的应用具有重要的教学实用价值。小学语文教师应该充分的对此加以运用和研究，在日常的教学实践中合理而科学化的加以实施。秉持着"以学生为主，以学生为本"的现代教育理念，调动口语、书面、肢体以及表情等各方面的展示方式，来完善小学语文教学中激励性语言的应用。此外，教师还应该不断的总结和积累激励性语言实际应用的经验，持续提高应用激励性语言的水平。在小学语文教学中，小学生是学习的主体，只有调动起了他们的主体意识，才能调动其学习的积极性和主动性。而应用激励性语言则可以建立起适合此种教学理念的教学环境，从而创建起全方位的小学语文教育教学模式。

参考文献：

[1]安艳玲.激励教育在小学语文教学中的应用分析[J].现代妇女（下旬），2014，03：70.

激励语言篇3

【关键词】激励评价课堂教学有效性语言

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，是培养学生实践能力和创新精神的主要场所，所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。课堂教学中如果恰当地运用激励性评价措施，就能充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使学生的学习潜能得到挖掘，个性品质得到和谐的发展，从而大面积提高教育教学质量。

一、语言的作用

语言是思维工具和交际工具。语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。

二、语言的魅力

（一）通过教育书籍，感受语言激励

1.《窗边的小豆豆》一书中，校长是这样鼓励小豆豆说话的：

小豆豆滔滔不绝地讲了许多。校长一会儿笑，一会儿点头，一会儿又说：“还有呢？”因此小豆豆更高兴了，便一个劲地讲了下去。不过到后来终于没话好讲了。当小豆豆闭住嘴巴正在心里搜寻话题时，校长开口了：“讲完了吗？”

通过以上片段我们可以看到，曾经在原来的学校让老师十分头疼并劝其退学的小豆豆，在巴学园面对校长的鼓励，整整和校长说了四个小时，也正是校长的激励，小豆豆深深地喜欢上了这所学校和这里的校长。也成为一个爱帮助同学、有爱心的孩子。可见，激励对孩子的发展所起的作用。

2.在《第五十六号教室的奇迹》一书中，老师这样引导激励孩子：

雷夫︰（轻声地，带着微笑）当然啰，莉萨。我相信你已经把功课做好了。可是你知道吗？

莉萨︰什么？

雷夫︰眼前有个大问题哦。

莉萨︰（怯生生地，在停顿许久之后）我东西乱放。

雷夫︰没错，你得更有条理一点。现在，何不挑两个你信得过的好朋友？

莉萨︰露西和乔依丝？

雷夫︰很好。今天吃过午餐以后，请她们帮你整理文件夹好吗？

莉萨︰（松了一口气）好……

雷夫老师做出了如下总结：就在几分钟的时间里，我从可能依规定惩罚莉萨的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。而班上的学生在观察我的每个举动之后，也会把我当作一个讲理的人看待。这种机缘就是建立信任的大好良机。

（二）与名师的对话中，学习适时激励法

过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了。”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多。

1.听孙双金老师的《儿童诗》：

阳光在溪上游着

……跳、游、走、飘、玩、喝、等字都进入了孩子的话语之中。

阳光在屋顶上站着

阳光在湖上舞着……

多美的句子！是什么赋予了孩子们那天真无比的活跃，孙老师总是说，好玩吗？好玩在哪里？你怎么想到的？不知不觉中，孩子们渐渐的被孙老师称为小诗人了，而孩子们也个个争当小诗人，这样的课堂，教师是真正为孩子的成长着想的。

2.赵志祥老师的《伯牙绝弦》：

上课伊始，看似随意抬起手表：“孩子们，时间紧，任务重！本来要80分钟完成的任务啊，咱们要用40分钟做……我就问一个问题，你们是智商高呢？还是低？”被贴上“高智商”的标签后，学生不断地被赵老师强化“高智商”的孩子应该怎么样怎么样……骑虎难下的孩子们特别受用赵老师这种“激励”，于是课堂上与赵老师的互动彰显着“教学相长”的古老教义。

赵老师在这节课里展示的最高超的能力在于“激活”生命的课堂。先来回顾几句评价语言：“不用我表扬你了，全场的老师都给你掌声了！”“会读、会背了不算大本事，能发现问题才是真本事”“我才不批评你慢呢，你是踏实，有把握了才展示出来。这就对了！”“你们也会搞一个绝唱的！”“孩子们，时间到了！咱们得守时啊”……虽然我没有描述这些语言出现时是什么场景，但是我们仍然能够从这些评价孩子的言辞中感受到，他把握了每个孩子学习中的亮点。

（三）在激励中明辨是非，在鼓励中塑造人格

不过我们也不能视批评为如越雷池、如履薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给予的含糊肯定，只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取。

总之，在实践中要不懈努力，在努力中要期待改变。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，给予学生肯定，使学生获得成就感来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生学习的兴趣。通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。

【参考文献】

［1］胡明阳.语言学概论.语文出版社，2000.

［2］黑柳彻子[日].窗边的小豆豆.

激励语言篇4

1、“有耐心才能做好任何事情。——纠正孩子缺乏耐心的毛病

2、“同学之间要友爱互助。——帮助孩子消除和同学间的冲突

3、“我相信你能找回学习的信心。——帮助孩子重新确立学习上的自信

4、“无论什么时候都不要说谎。——帮助孩子戒掉说谎的毛病

5、“有个女儿真好！——父亲要多多肯定和赏识儿女

6、“游戏可以玩，但不能沉迷其中。——要求孩子远离网络游戏

7、“做完作业再玩，不是玩得更开心吗——积极引导贪玩的孩子学习上用功

8、“只要努力，下次就一定能考好。——正确对待考试成绩不好的孩子

9、“用你的诚心赢得他人的欢迎。——帮助孩子扭转不受同学欢迎的局面

10、“我们找个锻炼细心的事情做一做。——改正孩子做事马虎的毛病

11、“只要今天比昨天强就好。——赞美孩子的每一点进步

12、“我很高兴你有一颗同情心！——培养孩子对他人的同情之心

13、“我希望你是个懂礼貌的孩子。——让孩子从小学会礼貌待人

14、“珍惜时间，就是珍惜生命。()——让孩子学会珍惜每一寸光阴

15、“要学会说一声：谢谢。——培养孩子的感恩之心

16、“自我约束是对自己负责——纠正孩子自我放纵的恶习

17、“我很欣赏你在××方面的才能。——放大优点能增强孩子的自信心

激励语言篇5

关键词：小学；体育教师；语言

教师语言是教学信息的载体，教师的语言影响着教学活动的效率。有些人认为体育教师的语言表达并不十分重要，其实“语言”同样是进行体育教学的重要手段。在体育这一以人体运动为主要内容的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视，现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。

一、教学中教师的语言运用方式

1.教师语言要有针对性。教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富、接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言。

2.教师语言要有启发性。教师的语言要能充分调动学生思维的积极性，使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，多运用生动形象的语言。小学生思维的特点是形象思维占优势，并在很大的程度上，是直接与感性经验相联系的。教学中，教师的启发语言具有“一石激起千层浪”的作用，要多给学生制造悬念和设置情境，创造有利条件，防止平铺直叙，以免学生兴趣减弱。

3.教师语言要有趣味性。小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而使学生留下深刻的印象和记忆。

4.教师语言要有鼓励性。古人在行军打仗时认为：“士气可鼓而不可泄。”强调的便是“士气”，“士气”的建立便在于“鼓”。而今天我们在体育教学中，鼓励也是不可缺少的“调味品”，是学生学习的“催化剂”，是提高教学效果的有效途径之一。学生在进行身体练习时，需承担一定的运动负荷，体育教师应像一个善战的指挥员，率领几十名“战士”在“战斗”中不断地运用鼓励性的语言鼓励学生与疲劳、胆怯和其他不良的情绪反应作斗争。

5.教师语言要有情感性。“以声传情、以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，能使学生受到感染，引起情感上的共鸣，并通过情感的迁移，产生巨大的动力，达到教书育人的目的。教师巧妙的语言滋润会使不愉快的心情豁然开朗；就是在批评学生时，教师也要以满腔的热情，善意的语言，讲清道理，开启学生的心扉，使之乐意接受教师的教诲。

二、教学中教师语言的运用技巧

1.语言要简练。小学生的注意力是无意识注意占优势，而且极不稳定，如果讲解过于隐晦，学生就会云里雾里，容易分散注意力。教师的语言要高度概括、简练，尽量拧去多余的“水份”。同时要与示范相结合，使直观与思维相联系，关键时可画龙点睛，做到有声有色，动静结合，活跃课堂气氛。

2.语言要生动形象。小学生对具体形象的事物特别感兴趣，生动形象的语言具有直观作用，它可集中学生的注意力，使学生的情绪饱满，趣味盎然。因而，体育教师在教学中要根据学生的年龄特征，合理运用生动形象的儿歌、顺口溜、教学口诀等，发展学生的形象思维能力。

3.语言速度。准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。

4.语调变化。语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就会觉得教师说话没有水平，会直接在学生心理上降低上体育课的兴趣。

5.态势语。这是教学语言的一种，包括微笑、点头、打手势、使眼神等，教师如合理地加以选择运用，可收到激励、强化、交流、暗示的效果，产生有声语言难以达到的效应。

6.语言幽默。体育教师通过幽默、有趣的语言，能激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固，还能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳和厌烦感，使学生形成良好的性格特征。另外，因为学生的个体差异和环境因素，造成学生接受能力也有所差异，对于接受能力较差的学生，使用幽默的语言暗示，既能除消极情绪，还能让其改正不正确的动作、做法、加深印象。因此，体育教师在教学中应善于运用教学幽默，努力挖掘教学中的幽默因素，使学生在愉悦的气氛中获取知识、发展能力、提高技术水平。

体育教师的语言艺术不是天生的，要靠长期的磨练与修养才能形成，要不断提高思想理论知识水平，注意自身的语言修养。体育教师一定要努力陶冶自己，只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作开展得活泼生动、轻松愉快，吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展。

参考文献：