如何培养价值观范文篇1

关键词：高职院校人才培养核心价值观

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0031-01

高职院校作为高等教育队伍中的重要一员，不仅承担着为生产一线输送高质量、合格建设者的任务，而且还要做好学生健康成长的引路人。因此，将社会主义核心价值观融入高职院校人才培养工作就显得尤为重要。

一、明确社会主义核心价值观的引领作用

社会主义核心价值观是针对当前的社会现实提出的。随着经济政治体制的深刻变革，我国出现了价值观念多样化现象，对在校大学生的思想产生了一定的影响。社会主义核心价值观教育是德育的核心，具有时代性。在高职院校在校大学生价值观教育中，要加强学生人格的教育，促进高职院校大学生思想道德素质与其他素质的协调发展，将社会主义核心价值观教育的统领作用贯彻始终。

二、社会主义核心价值观与高职院校人才培养工作结合的方法

在社会主义核心价值观教育中，要尊重高职院校大学生的认知规律，考虑高职院校学生素质的特殊性，将社会主义核心价值观教育融入到学生校内学习、生活，社会实践的各个方面，使社会主义核心价值观融入学生培养的全过程。

（一）注重课堂学习中社会主义核心价值观的培养

全面理解和掌握社会主义核心价值观的理论知识是践行和认同社会主义核心价值观的基础和前提。

1.要重视思想政治理论课教学作用

高职院校思想政治理论教师要充分利用课堂，提高学生对社会主义核心价值观的认知和理解。

2.专业课过程中加强人文素质教育的引导和启蒙，引发学生对价值观问题的思考

高职院校专业课教学实践是在校大学生学习知识的主要途径，专业课教师应该将社会主义核心价值观的内容融入到教学过程中，让学生在专业课学习中接受核心价值观的教育，潜移默化中加强学生思想政治教育，提升学生荣辱观、社会责任感和道德意识。

（二）注重课外活动、社会实践对社会主义核心价值观的培养

实践是提升学生理想信念，提升社会主义核心价值观意识的重要途径。首先，以社会主义核心价值观为依托，拓展常态化实践活动，发挥社会调查、实习实践、青年志愿者活动等活动作用，把高职院校大学生核心价值观培养与实践活动相结合；其次，在坚持社会主义核心价值观传统培养模式基础上，创新社会实践新模式。利用新媒体，微信、QQ等载体建立网络实践基地，通过网络让学生参加实践活动，帮助他们正确认识社会现象，理性看待社会问题，加强对社会主义核心价值观的理解和认同。

（三）注重在日常生活和文化氛围中对社会主义核心价值观的培养

首先，使学生在日常生活中感受到对社会的责任和价值，积累正能量，增强认同社会主义核心价值^的成就感；其次，把社会主义核心价值观建设与校园文化建设相结合，通过内容丰富、健康向上的文体活动陶冶情操；第三，发挥学生公寓集体生活的自我教育作用。通过公寓文化节、文明寝室评比等活动，积极引导学生展现健康向上的精神风貌，使社会主义核心价值观观念深入人心。

（四）发挥教师的示范引领作用

教师是大学生社会主义核心价值观建设的领路人。高职院校践行社会主义核心价值观，必须把教师人才队伍建设摆在突出位置，加强师德教育，充分发挥教师言传身教的带头作用，将师德建设贯穿于教育教学各方面、各环节，保证教师的政治品质和道德品行不断提升。通过教师树立榜样，通过教师的言传身教将社会主义核心价值观教育融入高职院校人才培养全过程。

三、社会主义核心价值观与高职院校人才培养工作结合的意义

（一）塑造学生健全人格

高职院校的学生大多处于人格培养的关键时期，心理素质、自我约束能力差，奉献意识不强，容易引起校园内发生不和谐事件，不利于学生健康成长。学校应根据学生实际及社会发展需要，把社会主义核心价值观融入学生人格塑造中，引导学生明确奋斗目标，端正学习态度，帮助学生重塑健全人格。

（二）提高学生学业质量，培育学生爱岗敬业的职业素养

培养学生敬业奉献、刻苦学习的精神，引导学生认真对待学业，把专业学精学透。有些学生职业素养缺失，片面追求功利和实惠，过分强调自我，缺乏奉献意识和集体观念。因此，高职院校必须以社会主义核心价值观为引领，将社会主义核心价值观融入就业指导教学内容，培养学生诚实守信、爱岗敬业的职业素养，使学生适应未来职业发展的需要，在职业生涯中更好地实现自我价值。

参考文献：

[1]韩喜平.社会主义核心价值观培育与高校的责任[J].中国高等教育，2014（7）：4-7.

如何培养价值观范文篇2

【关键词】初中；历史课堂；社会责任感；价值观

社会责任感，是指在特定的社会环境下，每一个社会成员在心理上和感觉上，对他人进行的伦理关怀，属于一种道德方面的义务。社会责任感对于社会的稳定，国家的发展乃至人类文明的进步，都有着巨大的作用，在初中学生的成长过程中，更是有着难以磨灭的影响，需要引起教育工作者的重视。

一、初中历史课堂对于学生社会责任感和价值观培养的作用

首先，初中阶段的学生，正处于思想和价值观念的形成时期，是进行道德教育和素质教学的最佳时期。在这个时期内，学生容易受到新观念的影响，对学生社会责任感的培养可以起到事半功倍的效果。

其次，初中历史学科具有其他学科无可替代的作用，其历史事件可以为学生提供是非观念和责任观念形成的参考和依据，同时，相对于其他学科而言，历史学科的趣味性更强，容易激发学生的学习兴趣，使得学生可以在教师的潜移默化中形成社会责任感和正确的价值观念，具有良好的学科优势。

然后，在素质教育取代应试教育，教学改革不断深化的背景下，教师的责任并不仅仅是向学生传授知识，还必须努力提高学生的综合素质，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这是时展的必然要求，也是青少年健康成长的需要。历史作为一个国家发展的历程，是其文化的浓缩，对于培养学生的社会责任感和价值观有着不容忽视的作用。

二、初中历史课堂中培养学生社会责任感和价值观的方法

1.强化历史人物和事件的感染力

历史是对一个国家发展历程的见证者和记录者，其课堂教学的标准，并不是使得学生记住历史事件的年代或作用，而是培养学生的历史使命感和社会责任感，使得学生可以从历史人物身上，学到相应的优秀品质，从而形成良好的价值观念，提升自身的综合素质。例如，大唐盛世的出现，可以提升学生的民族自豪感和自信心，强化学生的爱国思想；满清政府的懦弱无能、不平等条约的签订，严重阻碍了我国社会的发展和进步，可以使得学生产生历史使命感和责任感，提升学生奋发向上的动力；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，可以使学生形成良好的自我价值观，提高学生的综合素质；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，可以使学生认识到自身对于国家发展的作用和责任，激发学生学习的主动性和积极性。通过这些生动形象的事例，可以为学生树立相应的榜样，使得学生可以认识到培养自身的社会责任感和价值观的方向和方法。

2.总结历史经验教训

可以通过相应的历史事件，引导学生对历史经验和教训进行总结，提升学生的忧患意识，进而形成正确的价值观念和社会责任感。例如，可以通过满清政府与列强签订的不平等条约，与成吉思汗四处征战，万国来朝的现象进行对比，使得学生认识到不屈的态度以及强盛的国力对于社会发展的巨大作用；通过中日马关战争战败后遭遇的大屠杀与美国“9・11事件”后双方政府的态度对比，引导学生认识到“国弱则民贱，国强则民贵”的道理，进一步提升学生学习的动力。同时，可以通过当前事件与历史事件的对比，培养学生的爱国精神，提高学生的忧患意识。例如，康乾盛世时期，郑成功，清政府平丁噶尔丹分裂势力和大小和卓的叛乱，强势击退沙俄对于黑龙剑流于的侵略，而当前，我国虽然发展形式良好，但是新疆分裂势力抬头，势力猖獗，日本对于垂涎不止，内忧外患十分严重。通过这样的对比，可以激发学生的爱国精神，提高学生的忧患意识，对于培养学生的社会责任感和价值观念有着十分巨大的推动作用。

3.确保历史教学与现实的结合

对于初中历史教师而言，要转变传统观念，挣脱应试教育的束缚，加强对于学生能力的培养，做到“鉴古察今、古为今用”，提升历史教学的活力，发挥出其应有的作用。当前我国《历史课程标准》明确提出“学习历史是一个从认知历史到不断积累历史知识，再不断加深对历史和现实的理解过程”，因此，历史教师要改进教学方法，确保历史教学与现实的结合。例如，可以引导学生对我国历史进行分析和总结，使得学生认识到科技对于国家发展的重要作用，充分利用丰富的历史文化知识，使得学生形成良好的价值观念，在提升教学效率的同时，对学生的社会责任感进行培养。

三、结语

综上所述，初中历史课堂教学的作用是十分巨大的，不仅可以提高学生对于历史的认识和理解，还可以通过相应的历史事件，激发学生的爱国主义精神，增强学生的民族自信息和自豪感，培养学生的社会责任感，引导学生树立正确的价值观，因此，需要引起教育工作者的重视。

参考文献：

如何培养价值观范文篇3

孔秀娟

荆门市石化三小

【摘要】新课程改革特别强调学生情感、态度和价值观的养成。情感丰富、态度积极、价值观正确已成为学生学习、生存和发展的重要基础，必须充分认识情感、态度和价值观在数学教学中的重要性，并在数学教学实践活动中，以及知识与技能、过程与方法的培养过程中积极融入情感、态度和价值观的培养。

【关键词】数学教学情感态度价值观

近代教育家夏丐尊先生曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。传统的以学科为本位的数学教学把教书和育人割裂开来，教师以权威自居，发号施令，轻视与学生之间的情感交流，教师与学生心灵距离较远，学生在学习过程中能够感受的快乐有限，不利于学生学习兴趣的培养，更谈不上学习兴趣和自身努力的相互融合和相互促进，长此以往，学生的学习主动性易受到打击，并可能完全泯灭。新课程理念要求教师在课堂教学中必须有“把整个心灵给学生”的情怀，这就要求我们在教学过程中体现以人为本的教学思想，注重学生情感、态度、价值观的培养。

那么，在小学数学教学中应该如何培养学生情感、态度与价值观呢？我想从以下几个方面谈谈我自己的看法。

一、营造良好的学习气氛，注重情感教学

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。社会进步和时展要求不断转变教育观念，真正建立民主、平等的现代师生关系，在教学过程中，教师应时刻注意情感的表达，教师对学生的每一次鼓励，充满爱意的眼神，期待的目光，和蔼的微笑，都可以在无形中拉近师生之间的距离，产生情感上的共鸣。反之，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。

“知情并行”是情感教学的最大特色，它既能促进学生积极获取新知识，又能促进学生情感品质升华。通过对学生“无条件的关怀”将爱心润泽在教学的全过程，利用轻松和谐的教学氛围来激发学生的学习动机。在这样的环境里，因为渗透了关心和爱护，课堂上多的是鼓励、包容而不是指责，多的是对些小进步的欣赏而不是嫌恶甚至抹杀。当学习过程中遇到困难时会得到善意的提示和帮助；当付出得到回报时能得到真诚的祝福；当别出心裁时会得到大家的赞赏。在这样的氛围里，与大家交流学习心得成为一种迫切愿望而不是压力，使课堂成为学生开启智慧、交流情感、各展所长、成长进步的摇篮，有效促进学生的“情”“知”结合、和谐发展。

二、关注全体学生，培养学生学习数学的自信心

虽说失败是成功之母，但人人都渴望成功，对儿童来说，屡遭失败容易使他们丧失信心，产生认识偏差，认为自己不行，不如其他同学，从而失去学习的动力。教师在课堂上要力求改变优等生一枝独秀的局面，要努力搭建让全体学生都参与其中的教学平台。这就需要教师转变教学方式，在教学中重视学生的感受，让学生在教学过程中进行自我导向，自我激励，自我监控，让每个同学都有表现的机会；或有意把问题分成不同难度，较难的问题可以让善于思考、动手动脑能力强的学生回答，一般的问题让积极思考、能循序渐进的学生回答，相对容易的问题让羞于表达、注意力不够集中的学生回答；也可以有意叫小组中接受新知识相对慢、成绩不够理想的学生念出小组讨论的结果。这样，所有的学生都会集中注意力，并对课堂产生兴趣。教学实践证明，学生只有在掌握知识技能与数学思考方法的同时并调动其主动性，鼓励其创造性，聪明才智才会得到进一步发挥，情感才会得到进一步发展。

三、加强师生沟通，融洽师生关系

传统的数学教学，一般来说任课教师只注重教学不注重教育，总认为教育是班主任的事情。但如果要让学生喜欢数学课，首先就得让学生喜欢老师。而要真正让学生喜欢，就得把他们视为自己的孩子，寓教育于教学之中，从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们。融洽师生关系，建立一定的感情基础，不能仅仅停留在课堂教学中，更多的是要溶入到学生的生活中去，与学生进行心灵的沟通。如利用课间和学生一起讨论，一起参加活动，设身处地为学生着想，让学生的情感得到理解、尊重。课堂上，教师应给学生创设成功的机会，让学生敢想、敢说、敢动、敢练，问题回答正确的，教师给予赞赏；回答错误的，教师适当点拨，对学生的每一次进步都给予肯定，使学生感到自己被重视，从而产生自豪感，这样学生就会乐意投入到教学互动，获得更多的成就感，体会心灵上的满足，从而增强他们的自信心和学习热情。

四、让学生亲身体验数学学习过程，体验数学的价值

任何学习都必须经历一个过程，这个过程形式越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。学生在参与数学学习的过程中，有时可能会出现一个没有“结果”的学习过程，但其意义却不可限量，因为，探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身。在低年级的数学教学中，更应让学生亲身经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律的艰辛和快乐。如教学“角的初步认识”时，我先让学生在课前进行观察、收集生活中有关“角”的资料，再让学生在小组内进行探究、发现、交流、讨论、归纳出角的特征，学生情绪高涨，争论不休，小小年纪却信心十足，很有点辩论家的派头，虽然学生说的不全面，但学生参与的积极性却非常高，在这一过程中，学生的知识得到丰富，情感获得升华。

心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。广大教师如能很好地应用合作学习的理念对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再厉的内趋力，这种内趋力将会激发学生对学习数学的浓厚兴趣，体会到学习数学的无穷乐趣。

五、重视学生全面发展，培养学生的自我评价能力

《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。目前，数学课堂教学评价主要是采用教师评价的方法，我认为，要想更有效地促进学生学习，充分发挥学生各方面的能力，注重学生在课堂学习中的自我评价尤为重要。修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”作为教学的目的所在，对实施开放的教学评价提出了更高要求。学生学习是一个不断地接受评价，同时进行自我评价的过程。在教学互动中，教师要及时对学生进行评价，用精辟的、简明的语言阐述内容的要点、重点及难点，促进学生领会吸收；要指出学生学习中存在的优点和不足，提出问题引导学生积极思考，并采取错误辨析等方式，鼓励学生不断反思，让学生进行自我评价，培养学生的辨别能力和分析能力，促进学生主动发展。总之，教师应重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，学生则不能单纯、盲目地全盘接受，而应充分发挥主体性，积极参与教学互动，促进教学相长，进而在学习中掌握主动，健康活泼地发展。

六、倡导个性化解题，不期待完美答案

倡导个性化解题，就不应该期待完美答案，而是鼓励学生自由地发表自己的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对学习相对后进的学生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，不要一味地告诉孩子该怎么做,老师的存在不是教孩子怎么做这道题目,而是引导他们学会独立思考，能够自行解决新问题。孩子的想象力是丰富的,教师应该好好利用这一点,想方设法让学生多思维、多创造、多发现。在课外活动中也要让学生有创新、有发展、有成就，在哪里都能体现出自己的内在潜能，让孩子们明白自己有思考的能力，充分发挥个性，发展创造力。

总之，在数学教学实践中，教师要把数学教学“四个方面”的目标有机融合，充分挖掘各方面的情感、态度、价值观因素，创设有效的教学情境。让学生在情境发生、发展过程中自发学习数学、体验学习数学的美妙；把知识、技能的传授和良好的情感互动并重，作为一种思维方式、方法，提高学生的数学思考、解决问题的能力，形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。