亲子关系心理辅导范文篇1

亲子关系一般存在三种模式，第一，放任型，在这种模式下，家长对子女缺乏关心和管教，互相推卸责任，亲子关系处于“失控”状态;处于此种家庭教育环境中的孩子因缺少关爱而对家庭没有归属感，对自己没有积极向上的要求，对集体缺少热情，往往表现为孤立、自闭、敏感、情感脆弱、情绪不稳定等性格特点，且易受外界不良因素的影响;此类亲子关系多见于孤儿、单亲或离异家庭等。第二，家长制型，此种亲子关系中的家长通常主观蛮横、缺少对子女内心需求的关注，在子女教育中表现为强加个人意愿在孩子身上，而不考虑子女的内心感受，且对子女提出过多的要求;此类亲子关系中的父母或者性格专横武断、虚荣自私，或者深受传统家长制教育模式的影响，缺乏对民主、科学家庭教育方法的认知。第三，科学型，此种亲子关系中维系着一种自然、民主、相互依恋、和谐的关系;父母营造出自由民主的家庭氛围，子女与家长之间既是亲子又是朋友、师长的关系，他们彼此信赖、充分沟通;此种亲子关系中成长起来的孩子具有强烈的归属感和认同感，能够养成良好的习惯，具有开朗阳光的心理素质和积极的人生态度，能够在未来的学习和生活中成功地处理各种人际关系，自如地融入到各种集体之中。虽然传统的家长制观念仍残留在当代家庭的亲子关系中，如父母对子女的生活、学业或婚姻等方面干涉过多，但是，亲子关系已呈现出更加平等开明的发展趋势。

本研究的调查结果显示，大多数学生能够体谅父母，也敢于承担责任，分别有58.94%和54.04%受调查大学生在选择职业与恋爱对象时会尊重父母的意见，当恋爱对象不令父母满意、甚至遭到父母反对时，77.60%的受调查大学生会“慎重考虑父母的想法再做决定”。由此可见，大学生对父母持有较为尊敬和认可的态度，能体谅父母的想法，在面对人生选择时看重父母的建议。不同的家庭存在不同的亲子关系，子女与父母的感情越亲密真挚则彼此间的信赖程度越高，家庭教育的效果也越好;反之，亲子关系越疏远，家庭给予大学生的正能量就越少。有研究认为，亲子间没有情感或情感对立家庭中成长的大学生更易于形成不正确的价值观和人生观，出现心理扭曲的现象。本研究的调查结果显示，88.77%的大学生父母不会干涉孩子生活费的具体用途;当孩子犯错误时，62.50%的父母会耐心教导，以免他们再犯同样的错误;28.13%家长只是偶尔管教;6.25%的家长选择不理不管;3.13%的父母选择暴力性方法，如打骂。若父母能耐心面对孩子的错误，则这些孩子能够较好地适应新生活，能与同学和老师建立良好的人际关系。若父母对于孩子犯错误采取漠不关心的态度，则会放纵孩子的行为、增长日后犯错的几率。若父母对孩子采取打骂的行为，则会伤害孩子的身心，这类亲子关系家庭中成长的大学生出现问题的比率远高于和谐亲子关系家庭中成长的孩子。

二、亲子关系与辅导员思想政治教育工作

辅导员在日常的学生工作中会遇到很多问题大学生，深入调查后不难发现，每个问题大学生背后往往都有一个问题家庭，问题大学生与父母之间的亲子关系往往较为疏远。因而，为了更好地开展高校大学生思想政治教育工作，辅导员深入了解问题学生背后家庭教育中的亲子关系就显得格外必要，科学研究和深入认知亲子关系有助于辅导员有效定位师生关系。毕竟大学生离开家乡、远离父母，在开始独立生活和学习的道路上首先遇到就是辅导员，作为学生最为亲密的师长，辅导员对于大学生的生活和学习、未来的职业发展、人格的塑造、价值观与人生观的形成等方面都发挥着重要的作用。在大学教育阶段，高校辅导员所扮演的角色就如同大学生在校期间的家长，家庭教育中的亲子关系模式会投射在辅导员与学生的关系亲疏上，70.35%的受调查大学生倾向于与辅导员成为朋友关系，15.49%的受调查大学生希望辅导员能对自己的大学生活起到引导作用。因此，辅导员应该多与学生沟通，帮助学生树立独立解决问题的意识，而应该避免保姆式或家长式的服务，导致大学生如同被溺爱的孩子而丧失独立生活的能力。此外，辅导员应主动调整、优化和定位自己与大学生之间的关系，建立朋友型的师生关系，这样可以缩小师生间的距离，有助于辅导员扑捉学生身上的闪光点，也有利于学生对辅导员建立足够的信任，从而主动接受指导和教育。

本研究认为，研究亲子关系对于辅导员整合教育资源、提高思想政治教育效果具有重要的现实意义。当大学生离开家乡、远离父母开始独立的生活和学习时，空间距离割不断他们在心理上对家庭的依恋和对父母的依赖，来自不同亲子关系家庭中的学生在面对新学校、新同学、新生活时，因为没有父母的陪伴而存在不同的表现。本次调查的结果显示，80.21%的调查对象在大学期间有过迷茫;42.41%的调查对象有信心适应大学生活;15.71%的调查对象感到“很困惑，不知道方向在哪”，深入了解得知，这部分学生很少与父母联系和沟通，亲子关系较为疏远，因此，亲子关系的亲疏与大学生对新生活的适应程度有着正向关联。当辅导员开展思想政治教育时，如果遇到问题学生则达不到预期的教育效果，此时有必要从问题学生的家庭入手，通过了解学生的家庭情况或家庭教育的信息，更深入地了解学生，寻找走入问题学生内心的路径，解开他们的问题症结，进而顺利地教育和管理大学生，达到令人满意的教育效果。

亲子关系心理辅导范文篇2

关键词：留守儿童；成因；心理；调适

中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，而其在自身成长过程中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。面对这样新型的社会弱势群体，如若不加以有效的手段，其中一些人或许会因此而走上犯罪道路。下面，就我个人的理解及观察研究，对留守儿童的心理调适谈一些看法。

一、要正确理解留守儿童

留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在农村生活，未满十八周岁的人群（瑞士心理学家皮亚杰对儿童的理解是：未满十八周岁的人群称之为儿童）。他们一般都是与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。所以，对于留守儿童的理解，我们应从四个要点来把握：父母或一方外出、外出时间、儿童居住地和儿童年龄。对于父母外出的时间，我们可能界定为半年以上，在这段时间里，父母很少，甚至没有与孩子进行相应的必要的交流，只是在生活费或其它费用上有一定的给予，除此之外，基本上没有沟通。

留守儿童是一个弱势群体。在这个群体之中比较明显的有两类人。第一类与大多数孩子无异，甚至在思想上要高于一般孩子，他们乐观坚强，懂事坦荡。知道关心家人，关爱他人。生活虽苦，但他们苦中作乐，坚强与勇敢让他们永远保持着微笑，这些孩子也是留守儿童，但常常被我们所忽视；

第二类就是心理自我疏导不够的孩子，正像我们了解的那样，性格内向，不善言谈。但本质上他们也是向往童年的任性，天真烂漫，只不过没有遇到真正懂他们的人罢了。

在社会中，我们更多了解的是第二类留守儿童，他们的悲苦通常会引起全社会的同情。但是，第一类留守儿童我们更不能忽视，他们的坚强与乐观，值得所有人尊重。所谓授人以鱼更以渔，正能量的传递需要这些。

二、要了解守儿童存在的主要心理问题

由于留守儿童长期没有父母的监管和相应情感上的呵护和满足。“留守儿童”在心理上的问题更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守儿童”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：

1、“留守儿童”容易违纪，叛逆心理苗头出现

在农村学校违纪学生中，“留守学生”占绝大多数，低年级及学前儿童一般表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不诚实，经常说谎；高年级“留守儿童”开始出现叛逆心理，攻击意识很强，与老师顶撞，不服从管教，更有甚者还盲目冲动、打架斗殴。

2、“留守儿童”普遍厌学，自卑心理十分严重

大多数“留守儿童”的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、自卑心理严重、生活无聊而空虚。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75G以上；高年级“留守儿童”中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。

3、“留守儿童”缺乏沟通，性格内向孤僻

由于缺乏父母亲情的滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态，“代管监护人”的缺位沟通使他们长期看电视，并模仿局中人，自言自语或与小狗小猫说话。长期的自我封闭，导致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱；长期的自我封闭，导致部分留守儿童的性格内向孤僻冷谈。

三、应正确分析留守儿童心理问题产生的原因

1、家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子产生心理问题的直接原因

（1）缺乏良好的亲情关系。“留守儿童”自幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题

（2）监护人不能完全胜任对孩子的教育。调查结果表明，92%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，对孙辈往往疼爱有余教育不够。他们更多关爱的是孩子的衣食，对孩子的思想、行为教育则显得比较无力。5%留守儿童是由亲戚做监护，还有3%的是由朋友照顾。对于别人的孩子，这部分监护人通常采取通融政策，该管的不好管太严；管不了、没办法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大错误即可。由于在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我为中心，合作意识差；没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差；学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神；由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重，学生就更加难管了。

（3）学习的压力大。“留守儿童”属于特殊的社会群体，学习缺乏家长的辅导和监督，学习因而显得困难重重。现在学校大多数班级的学生人数多，留守儿童多，开设的课程多，缺乏家长辅导督促的留守儿童学起来就更加吃力，当孩子觉得学习困难重重时，缺乏适当的引导，导致他们对学习更加缺乏自信。

（4）留守儿童的自我调控力差。以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因常常是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控能力就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。

2、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿童”产生心理问题的重要原因

（1）学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的产生。长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”！

（2）教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。

①教师不当学生观，是“留守儿童”产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。

②教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。

3、社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童”产生心理问题的重大诱因

社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：

（1）社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响。农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。

（2）成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响。农闲时节，“闲人”太多，致使赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

四、开展心理辅导与心理调适

心理辅导，也称心理健康辅导。是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助受辅导者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。对于留守儿童心理辅导，我个人认为应从以下几个方面来进行。

1、学习辅导

学习辅导是学习心理辅导的简称，是指辅导人员运用心理学、教育学以及心理辅导的有关理论和技术对学生在学习中发生的有关心理问题进行辅导，从而培养学习兴趣，改善学习状况，增强学习自信心，提高学习成效。

学习辅导主要是从学习的本质、自身学习的潜能、学习动机和知识的本质及作用等进行辅导，具体内容如下。

（1）学习动机的辅导，主要是解决学习动力问题，解决“要我学”还是“我要学”的问题。包括学习兴趣、学习动机和学习态度的辅导。

（2）学习策略的辅导，包括学习方法和策略的辅导。注重学习方法的学习，指导学生在学科学习中逐步掌握阅读的方法、记笔记的方法、检验的方法，掌握集中注意的策略、理解和记忆的策略（信息的编码、存储与提取策略）、思维策略、解决问题的策略等。在此基础上，引导学生形成一套适合自己的独特学习方法和策略。

（3）学习习惯的辅导，即养成良好的学习习惯的辅导。良好的学习习惯对学习有事半功倍的效果。

（4）学习困难的辅导，即对有学习困难的学生进行的辅导，包括阅读障碍的辅导等。

（5）了解自己学习潜能的辅导，帮助学生了解自己的学习潜能，以便在学习中扬长补短，并且确立适合自己的学习目标。

（6）学习志向水平的辅导，指帮助学生确立适合于自己的学习志向水平，志向水平定得恰当，可以增加学生成功的机会。

（7）学习计划和监控的辅导，包括让学生学会独立自主地制订学习计划、选择学习内容、分清学习任务的主次、科学有效地安排学习时间，并且培养监控计划执行的能力等。

（8）考试心理辅导，包括指导学生掌握正确的复习策略及应试策略，帮助学生克服考试焦虑，做好考前的心理自我调节，消除心理上的紧张感、恐惧感，轻松地面对考试，发挥出自己的正常水平。

（9）学习能力的辅导，即学习智慧的辅导。包括培养和训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力，从而更好地开发学生的智慧。

（10）学习情绪的辅导，解决学习过程中的情绪问题，也就是让学生体验到学习是一件愉快的事。一般来说，如果教育教学能够为学生创设轻松的环境，让学生有成功的机会，学生就能感受到学习的愉悦。

此外，学习风格辅导、学习成败归因辅导、协助个人充实学习内涵的辅导、有效运用各种学习资源的辅导等都属于学习辅导的范围。

2、生活辅导

它主要是情绪情感辅导、社交辅导、休闲辅导、消费辅导等，培养他们健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能和习惯。

（1）情绪情感是我们对客观事物的一种内心体验，它表现出了我们对现实生活的态度。我们在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情绪情感所左右的，尤其是儿童。所以说儿童是情绪情感的俘虏。我们进行情绪情感的辅导不是要设法消除、压抑他们的不良情绪情感，而是通过辅导让其会正确表达，合理的宣泄，有效的控制。做到适时表露、合乎节度。所以，我们进行情绪情感的辅导主要是使儿童的情绪尽量做到变化适宜、方式适当、反应适度，并以积极的情绪情感为主。

（2）社交，对于任何一个人来说，是他必不可少的社会活动。人是一种社会动物，荀子说：“人之生也，不能无群。”社会交往对于儿童来说，尤其是青少年健康成长具有特殊的意义。他们与社会的接触越多，他们的社会经验，社会规范、和角色行为就越丰富、越容易掌握；甚至在自我认识方面就越深刻和容易定位。所以我们对儿童进行社交辅导，就是要增强儿童的社交能力、自觉学习和掌握相应的社会规范并自觉的遵守。自觉抵制不良现象和角色行为的影响。

（3）休闲是指人们在完成和满足工作、学习要求之后，由其自由支配时间的一种状态，一种活动，也是一种生活方式，也即是我们常说的“休息”。休息是为更好的工作、学习而作充分的准备。休息也是松弛身心、满足爱好、调节情绪情感的一种重要手段。关键是休闲内容，方式的选择。

（4）对于留守儿童来说，完全没有任何经济来源，就是一个纯粹的消费者。引导如何正确的消费，帮助其树立正确的消费价值观也是必须的。总的说来，由于社会不良消费方式及观念的影响，导致儿童盲从、攀比、浪费等不良消费心理的产生，这些都严重影响了儿童的健康成长。

3、自我意识辅导

所谓的自我意识，就是对自己的认识，是对自己本身和自己与他人以及自己与社会关系的认识。在自我意识中，人既是认识的主体，又是认知的对象，只有人才有自我意识。健全的自我意识是心理健康的标志，意味着一个人能客观地认识、愉快地接纳自己和积极完善自己。

对于自我意识，大致包括以下几个方面：

（1）生理方面的自我意识，就是对自己生理条件的自我认识和评价。（2）心理方面的自我意识，就是对自己心理品质的自我认识和评价。（3）品德方面的自我意识，就是对自己遵守道德行为规范、遵守法纪、思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和评价。（4）社会方面的自我意识，主要是指对自己在社会生活中角色行为、经济地位、人际关系等的自我评价和自我体验。