校企合作篇1

关键词：校企合作三方共赢拓展校企合作模式

一、走校企合作之路，满足企业对技能型人才的需求

校企合作是技工教育职业性和实践性本质的内在要求，是指学校与企业在人才培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。对学校而言，开展校企合作能准确地了解企业对人才的需求，从而确定人才培养目标，确定服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。技工学校充分认识到了校企合作办学模式的重要性和必要性，把校企合作作为培养学生良好职业道德、职业技能和工作作风的主要途径，作为学生由课堂和学校走向职业岗位的重要桥梁，形成了学校围着市场转、教师围着学生转、工作围着效益转、教学围着企业转的办学理念。

二、走校企合作之路，有利于校、企、生三方共赢

1.校企合作，提高了学生技能水平

学生在校实习，受场地、设备、材料等因素的影响，每天实习的时间是有限的；学生到企业实习，由企业提供了大量的场地、设备、材料，练习的时间N+1倍的增长，技能水平有大幅度的提高。

2.校企合作，提高了学生的安全意识、产品意识、质量意识

在校实习期间，学生在实习教师的带领下每天进行指定课题训练，训练中若出现刀具、工件等损坏现象，均由当班实习教师在指出问题的同时，再发给学生刀具或待加工零件，直到学生加工出来合格的零件为止；而学生到企业实习，企业首先由安全员对学生进行针对性更强的安全教育，提高学生的安全意识。工作中若出现刀具、工件等损坏现象，均由学生自己负责，承担一部分费用，而且企业每天均有工作量的考核，无形中增强了学生的安全意识、产品意识、质量意识，为今后的工作打下了坚实的基础。

3.校企合作，提高了教学质量

学校根据各单位的不同情况和要求，结合生产实际修改教学计划，深化教学改革，促进理论和实习教学的有机结合，实行一体化教学模式，突出专业技能培训。学校安排专业教师到企业进行实践，使教师了解本专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺、新设备、新材料的内容，从而提高了教师的理论和技能水平，打造出一支高素质的“双师型”教师队伍。

4.校企合作，降低了企业的用工成本

一个企业在工作量饱满时需要大量的技工，为了避免企业在工作量不饱满时的用工风险，校企合作给企业降低了用工成本。国家税务总局关于《企业支付实习生报酬税前扣除管理办法》的税收优惠政策，为这一合作奠定了基石。

5.校企合作，降低了学校的实习成本

由于学生到企业实习，场地、设备、材料均是由企业提供的，因此降低了学校的实习成本。

6.校企合作，降低了家庭的供养成本

在校企合作时，企业要按工作量支付给学生一定的生活费，因此为学生家庭降低了供养成本。

三、不断拓展校企合作模式，有利于促进技工学校持续发展

1.有利于打造高质量的师资队伍

俗话说见多识广，教师能够在不同的企业里学习与交流，或者在企业里有更全面广泛的学习与交流，对教师知识的深度与广度必将有很大的拓展，从而达到提高教师工作能力的目的。

2.有利于企业与学校共同发展

中国社会正处于深刻的变革中，对于学校、企业及学生来说，必将受到深刻的影响。为了在这场变革中占得先机，学校和企业都将尽可能地寻求有利于发展的各种机会，而人力资源开发正是校企合作的纽带，也是事关校企双方发展的重要因素。因此，适应社会的发展，学校与企业在发展中不断地拓展合作的范围与内容，具有十分重要的意义。

3.有利于学校教学改革

我国职业教育长期以来所形成的以传统的理论教学为主的教学模式，过于系统繁琐的教材，“填鸭式”的灌输教学方法，缺乏实践知识的教师，关门自锁的办学体系，构成了计划经济时期的教学模式，其僵化与不合理性在社会主义市场经济大潮的冲击下正在土崩瓦解。为了建立与企业需求相适应教学模式，学校必须进行教学改革。显然，开展校企合作，在合作面不断拓宽、合作内容不断深化的情况下，适宜的教材、科学的教学方法、针对性更强的实习、双师型师资队伍的建立、校企互动型的办学体系将水到渠成。

校企合作篇2

[关键词]校企合作；现实；意义

[作者简介]张芳明（1982—），男，江西外语外贸职业学院，研究方向为教育教学研究。（江西南昌330099）

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，通过课堂教学与学生参加实际工作相结合，提高学生的技术应用能力，培养学生良好的职业道德，增加学生的就业能力、创新能力，以适应当前激烈的社会竞争。职业教育不同于普通教育，职业能力培养是职业教育的核心，其特点是以现实职业分析为基础设计课程内容，以现实职业需要为出发点组织教学活动，培养现实生产、服务的技术型人才，以适应劳动市场的需求。而企业作为劳动市场需求的主体，其劳动分工水平决定了劳动市场的专业化程度，其实际用人要求决定了劳动市场的职业资格标准，同时作为除学校以外教育资源的最大提供者，企业既是职业教育的需求主体，又是职业教育办学主体，这都为校企合作提供了现实基础。除此之外，校企合作也有着其现实需要：

一、校企合作，优势互补

（一）传统职业教育的弊病国内外经验证明，职业教育能否办出特色，取决于行业、企业参与办学的程度

20世纪60年代，美国学者福斯特就极力反对单纯学校形态的职业教育，主张发展多元化的职业教育。70年代起，德、英、美等国及发展中国家，也都改变了单一发展学校形态职业教育的做法，开始走多元化的职业教育发展道路。在我国同样是上世纪60年代，广州的职业教育就已经大面积推行半工半读，概而言之，就是以一定时间为周期，交叉上课与实习。可惜不久随着文化大革命的开始，半工半读的探索道路便中断了，以至于长久以来我国的职业教育运行机制一直还是传统的终结性、封闭式的运行机制，教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，社会化程度不高，人才培养目标与规格以教育部门为主制定，造成供需双方的脱节，不能高质量适时地培养劳动力市场所需求的人才，相反还加重了就业危机，出现了十万元请不到一个高技术钳工的尴尬局面。随着市场经济体制的建立和经济增长方式的转变，要求职业教育必须走开放式的道路，改变原有的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略，主动与企业和社会“联姻”，建立适应市场经济需求的合同关系，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变。

（二）企业自身培训中的尴尬随着各行各业的竞争加剧，顾客对产品与服务质量的要求不断提高，对员工的素质要求也更高，越来越多的企业开始重视员工培训

但企业在开展员工培训时难免有自身的顾虑，即培训投资的风险性。人力资本投资不同于物力资本投资，后者的风险主要来自未来收益的不确定性，但是物力资本无论如何不会离开企业，除非发生出售、转让。企业对人力资本的投资，相对而言在增加工人技能方面的收益是比较稳定的，其投资的风险主要来自于：如果员工被培训后离开企业，则企业就损失了其人力资本投资——而且，经过培训的员工若进入竞争对手企业，反而可能给本企业形成威胁。一方面，雇主不可能通过拥有雇员的人力资本来限制其离开；另一方面，企业又想尽最大力度来避免因离职而导致的培训损失，于是企业就易产生“培训回避症”，致使人力资本投资出现困难，投资严重不足，制约了企业的长远发展。针对以上情况，实行校企合作，加强教学与生产的结合，可以弥补当前各自的不足，实现职业教育及企业管理现代化，加快企业自有人才培养，使教育与生产实现持续发展，是适应当前形势发展的一种需要。

二、校企合作，互惠互利

企业是以创名牌产品，追求最大经济效益为目标。学校是以培养人才，产生最佳社会利益为理念。如何将两种不同管理方法、不同文化背景、不同追求目标的企业和学校融为一体，达到互利共赢的目的，成为当前校企合作面临的主要问题：

首先，如前所述，职业教育核心在于职业能力培养。职业能力重点则在于获取市场信息、根据市场需求和科技进步调整生产结构和产品技术性能的创新能力。通过展开校企合作可以充分发挥企业的信息优势，包括市场需求信息、实用技术信息等，帮助学校确定或及时调整专业设置、培养目标，以便培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。

其次，企业聚集着一大批生产、服务第一线的实用型技术人才，将这部分人引进来，参与教学过程，为学生传帮带，使学生能够切实提高职业能力。再者，通过校企合作可以充分发挥企业设施设备的优势，将生产车间（场地、设施、设备）作为学生的实习基地，可以有效地提高学生职业能力。让学生到生产、服务第一线去，接受企业管理，在实际生产岗位上接受老师傅手把手的教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，这不仅能为学生直接了解具体生产岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。

另外，随着经济的飞速发展和科技的不断更新，各种职业的文化含量越来越高，知识已成为决定生存质量的重要因素。在各类职业学校中有很大一部分学生来自偏远山区，家庭贫困，每年所交学费是家里东拼西凑以及自己利用寒暑假打短工攒来的。校企合作可以使学生进厂带薪实习，减轻学生的经济压力，使其能圆满完成学业踏上理想的工作岗位，从而摆脱贫困的生活状态。最后，企业作为校企合作的另一个主体，同样受益颇丰。除了能够参与学校的教育与培训活动，在根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用，更加切合企业实际需要外，还可以充分依托技工院校进行新职工的培养和在职职工的培训提高，减少企业在员工培训上的投资和风险，并与学校签订人才培养培训合同，优先录用合作院校的毕业生，得到大量满足一线生产需要的具有较高操作技能和职业道德的技能人才，在提升企业社会信誉度的同时，为其长足发展奠定了扎实的人才基础。

综合以上分析，校企合作既能使学校减少部分实验、实训设备的投入，分解办学成本，又能让企业得到了大量一线工人而取得长足的发展，还能让部分困难学生顺利完成学业，最终取得的是三赢效果。

三、我院校企合作实践的成功案例工商管理系

目前在校生1400余人，专业包含工商企业管理、物流管理、营销与策划、人力资源管理和连锁经营管理五个专业。该系先后与正邦集团、苏宁电器江西分公司、福建鑫诺通讯技术有限公司、德邦物流等多家企业签订协议开展校企合作，进行“订单式”培养。几年来，该系根据企业的要求进行课程设置、组织教学，弥补了课本知识落后于现代企业发展的不足，使在校的教学内容与企业的需求同步，为企业输送了大批一线技能人才，满足了企业的用人需要，也提高了企业的市场竞争力。此外，该系还定期组织专业教师到企业参加职业技能实践，提高他们的实践操作技能，取得良好成效，目前该系“双师型”教师已占到专业教师60%以上。在提升学校师资力量的同时，学生就业有了保障，从而使学校保证了生源，促进了招生，学校发展进入良性循环。

以上实践虽只能作为个案，但其清楚表明，校企合作，加强教学与产业结合，可以实现我院与用人单位的合作“双赢”，是适应市场经济建设的人才培养模式，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。

[参考文献]

[1]王瑶，韩伟平.校企合作联合办学的合理性与可行性[J].

[2]熊伟.就912队与东华理工就“校企合作”一事进行会谈有感[J].

[3]吴兴勤.深圳研究生院校企合作论坛侧记[J].2007.

[4]陈新文，周志艳.论高等职业教育的目的[J].

[5]孟昭上.高等职业教育现状与对策刍议[J].

校企合作篇3

一、校企合作的意义

1、校企合作是技能人才培养制度的创新

校企合作培养制度着重理论与实践相结合，强调技能特色，重视学生顶岗实习等。校企合作在发扬了它的长处的同时，并结合市场经济时代企业对技能型人才需求的实际，增加了新的内涵。教育在为经济发展服务的同时，以其自身特点影响经济。高职院校校企合作制度来自实践，具有可行性。就我校而言，在多年的校企合作实践中我们感到：首先，校企双方都希望合作，一方面企业要发展，需要学习不仅为其输送合格的技能人才，而且还要为其在岗员工提升技能；学校也需要通过校企合作来培养学以致用的技能型人才，这对双方都是共赢。其次，只有校企合作，才能走上技能人才培养的快车道。校企合作培养制度，与传统培养模式不同，校企合作培养制度下的高职院校都拥有校内实训条件，使学生在校内实训的基础上再到企业顶岗实习。再次，只有校企合作，才能保证人才培养质量。实践证明，这种制度下培养出来的学生既有扎实的文化和专业理论基础，又有与岗位能力要求相对接的专业技能。这种制度培养出来的学生，学校满意、企业满意、学生满意、家长满意。

2、校企合作培养技能人才是教育制度的创新

衡量一个教育制度是否科学、有用，或者教育体制改革是否成功，一个重要标准，就是看这种教育制度下，学校毕业生是否受到用人单位的欢迎。与很多大学毕业生毕业即失业相比，校企合作培养高技能人才的大中专职业院校毕业生就业率高的事实证明，校企合作培养制度是科学的、有用的，作为教育制度的一项改革，它无疑是成功的。就我校而言，实现校企合作，是我校酝酿已久的举措，这对我们学校和企业来说都将具有深远的意义。校企合作不仅有利于我们选聘、吸引更多的优秀毕业生来企业就业，同时也将为学校毕业生提供就业实习平台，提高毕业生的动手实践能力，增强他们参与社会竞争的能力。

二、校企合作培养技能人才的思路

1、开展校企合作，最关键的是选择企业

在寻求合作企业的过程中，我们首先应该了解企业的核心技术，企业规模及发展趋势，然后针对我校具体的专业情况，找到与企业的对接口，切入点。企业需要什么样的人，我们就培养什么样的学生，走出去请进来，把企业的需求作为学校的追求；企业找到了专业对口，能顶岗工作的人才，学生找到了专业对口的就业岗位，无形中增加了学校的知名度。我们必须利用我们现有的优势，扩大就业范围，选择专业对口的企业，进行深度的校企合作，实现以“出口拉动进口”的局面，只有出口畅通了，学校在企业站住脚了，学校就有生命力了，效益好的企业愿意与我们合作了，宣传渠道自然形成，进口问题自然解决了。

目前我校还处在低层次校企合作，我们应走出所依托歌尔集团等本地企业，让大部分的学生能找到专业对口的企业，好学生就业时就得去好企业。这样就解决了学生学好学坏都一样的结果，学生学习的积极性充分调动，形成良性循环。

2、搭建“两个”平台

一是成立校企合作指导委员会，成员由企业领导、技术人员、学校领导、学校专业骨干教师组成，主要研究确定人才培养目标、专业设置、职业岗位能力和制订校企合作教学计划，监督检查学生学习培训的全过程，协助安排学生实习，推荐学生就业；学校以指导委员会为纽带，开展交流研讨活动，获得信息，企业也从中了解学校培养学生状况，使校企联系得到加强，促使双方的进一步合作。

二是建立校企合作联络员队伍。校企合作是为学生量身定做的培养模式，联络队伍起举足轻重的作用，学校可选派责任心强的专业教师，加强与企业合作企业沟通、协调，拓展合作领域。

3、加强实践型教师的培养

“打铁还须自身硬”，有了先进的培训教学设备，如何能更好地应用于技能培训，为学生提升服务能力，师资起着决定性作用。我们的学生基础差，综合素质低，为提高学生的知识水平，我们选择以理论知识够用为度，加强技能训练，所以要求我们的教师既具有管理学生的能力，又懂理论还能带实习，我们现在已开辟教师第二课堂，通过校本培训完成理论实习一体化教师的培养，同时，开展校企合作，我们可以有计划安排教师到企业参加生产实践，掌握岗位技能要求，参与企业技术改造，了解企业技术发展，提高教师专业技能和教学能力，加快学校“一体化”教师建设。

校企合作篇4

关键词：经济新常态；校企合作；利益共同体

一、经济新常态下企业的发展现状

（一）经济新常态的界定

何谓经济新常态？它是相对于上一个时期的经济发展状态的界定，中国经济发展在不同时期有不同的发展状态，我国经济发展正在经历着由赶超型经济常态转变为成熟经济常态。经济在工业化发展的道路上已步入中后期发展阶段，经济增长的速度和方式也正在发生根本性的变化。据相关调查显示，2010年一季度到2014年最后一个季度，我国GDP增速持续保持在个位数。根据国家统计局公布的数据，2014年第三季度GDP同比增长7.3%。由此可知，我国经济增速放缓，在其合理区间将逐渐下移，发展速度已经进入“换挡期”。经济领域的质量和速度是一种错综复杂关系。上一阶段经济的快速发展是建立在廉价的人工成本以及引进技术消化吸收和再利用上的。随着社会新常态的发展，各个层面都在改变，原有的发展模式在这个大背景下也逐渐失去其存在的空间。同时，经济结构面临新的压力，必须进行新一轮的调整和重组。

（二）经济新常态对行业和产业发展的影响

在原有经济发展的基础上，传统经济形态使中国积累了巨大的经济财富，但是也随之带来很多弊端，不能适应新阶段的经济发展。现如今，各行业和产业面临越来越大的调整和变革压力。上一个经济阶段下，大多数行业采用粗放式的发展模式和低成本的工业化，导致目我国产能过剩，环境污染等问题。因此，转变传统的发展模式和工业模式是至关重要的。新经济常态下，企业要改变传统的产业布局和发展模式，不能让传统产业的弊端蔓延到新兴产业甚至战略性新兴产业。

二、经济新常态下企业开展校企合作的原因

（一）校企合作创新

企业经营模式企业在我国市场经济中的市场主体的地位并不十分突出。我国涉及国计民生和战略性资源的国有企业无论在地位还是资源拥有量上都优于其他企业，几乎不会把创新经营看成一个核心问题去关注，再加上企业的发展在很大程度上还要依赖于行政机构，企业自身的发展创新还要受行政的导向，这些因素导致企业创新经营模式动力不足。而在经济新常态下，企业必须创新经营模式以适应新阶段的经济发展要求。首先，企业要以市场主体的地位积极主动立足市场需求、把握市场机遇，同时创新经营、规避市场风险。其次要注重自身人才的储备，选择性地与科研机构和高校合作，赢得智力上的支持。

（二）促进企业的管理创新

上一个经济阶段下，大多数行业采用粗放式的发展模式和低成本的工业化获得较高的收益，企业缺乏管理创新的动力。经济新常态下的管理模式较传统管理模式有很大的区别，那么管理创新成为了企业转型的关键问题之一。企业管理创新是其适应经济新常态下发展的关键，它具有降低企业的经营成本、提高利润和竞争力的优势，最重要的是可以增强企业抗风险的能力。因此，企业的创新管理势在必行，而校企合作是企业更好开展创新管理的一种有效途径。

三、经济新常态下高校开展校企合作面临的机遇

（一）有利的市场环境

经济新常态是一个漫长的新阶段，这个时期的经济将面临新的压力。企业只有创新改革，尤其是在企业的生产经营上创新改革，才能适应经济新常态的发展要求。由于经济新常态给企业的发展带来了许多不确定的因素，企业更需要新型人才来转变自身的发展方式，提高竞争力，创新前行。这就为高校毕业生就业提供了一个新的机遇，更重要的是也为校企合作提供了机遇。高校拥有强大的科研实力和人才培养实力，这正好是经济新常态下企业急需的人才和科技资源。这样互惠互利的市场环境为校企合作创造了极佳的机会。

（二）政策改革的契机

在经济新常态下，国家高度重视经济的新形势、新发展，比如：鼓励个体创业，扶持新型战略产业，激发企业的发展创新，尤其是积极推进大学生创新创业。国家鼓励高校建立科技园，并在一些高校实施改革试点区，推进高校科研成果转化，鼓励高校教师到企业兼职和开展创业。这些鼓励性措施在某种程度上起到了很好的示范作用。这也将为高校教师和学生深入企业、了解产业需求，乃至高校开展校企合作提供了更大的空间和机会。

四、经济新常态下高校校企合作面临的挑战

（一）校企自身管理上的束缚

经济新常态给校企合作带来了机遇和动力，同时也带来了挑战。目前经济上的改革仍处在调结构、稳增长的阶段，相关的配套制度并非完善。传统的企业管理和高校管理体制仍然存在，并束缚和限制了校企合作。尤其在高校管理领域，行政化的管理模式严重束缚公办高校的自主办学空间。高校不能自主进行校企合作，在遵守学校相关制度规定和创新校企合作的夹缝中求生存。由于没有政府政策的支持和激励，再加上一些校企合作的企业和高校贪图短期的成效和收益，不利于校企合作深入全面的展开。

（二）高校绩效评价机制的挑战

高校的绩效评价机制一直都是学校管理工作上的重心。因为高校绩效评价机制直接关系着高校重点项目、博士点、科研项目级别、、学校招生规模等等重要的数量指标，高校尤其重视考核教师的科研绩效，在某种程度上导致大多数教师只看中科研项目和文章发表，而忽视教书育人和促进社会经济发展。久而久之，高校的教育难免下滑，难免会造成脱离实际的教学，脱离社会的研究，不利于高校服务推进产业发展和经济建设，更别说满足教育与社会行业、产业和企业的需求，这无疑是徒增了校企合作的难度。

五、经济新常态下校企合作的对策和措施

（一）充分利用经济新常态带来的机遇

随着经济新常态的到来和发展，我国经济上开始了新一轮的变化。单纯利用人工成本，追求规模效益已不再是我国企业发展的重要途径了。新常态下，要求企业稳定、持续发展，注重科技创新和人力资源的开发，更要求学校的科研和教学积极适应社会的发展，满足产业和企业需求。在经济大洗牌的机遇下，高校应注重对新型人才的培养，关注行业、产业和企业发展的前沿知识和技术，积极推动校企合作发展。

（二）科研与创新、创业、就业相融合

在经济新常态的大背景下，高校应积极推进科研与创新、创业、就业的融合，以便推动企业和高校的双重创新、创业与就业的发展。高校教师不能闭门造车，应走出校门，在了解市场需求后，根据调研资料和产业需求，创新课程教学，培养企业需求的创新性人才；不在理论中找课题研究，而是走入社会企业中，在创业、就业的市场中调研，围绕社会需求调整专业研究的重点和课程建设的方向。只有间接性介入企业的经营和发展中，才能有的放矢地满足适合新经济常态的企业发展需求，真正奠定校企合作的良好平台。

（三）推进校企利益共同体建设

企业以追求利益最大化，高校以培养人才，科学研究、文明传播为追求。双方的利益看似完全不同，但却有着彼此相连的利益链。高校作为培养人才，引领社会进步的力量，它的重要价值就是培养人才服务社会。高校培养出来的人才应为企业所用，应当成为推动社会的一份力量。而高校如何让学生融入企业就成了关键。高校应首先与企业合作，深入了解企业，依据社会经济、文化、政治的需求开展因时制宜的教学。较之企业来说，高校的发展有赖于高素质人才、技术创新和科学研究。企业应积极与高校合作，吸纳科学研究和人才，赢得智力支持，拥有市场竞争的资本。校企合作给予了高校学生实践学习的平台，也为自身技术创新、人才引进开辟了新的途径。因此，高校与企业应顺应经济的发展需求，立足双方互惠的利益点，积极建立深度的合作关系，结成利益共同体，共同协调发展。

参考文献：

[4]蔺思涛.经济新常态下我国就业形势的变化与政策创新[J].中州学刊，2015，（2）.

[5]鲍烨童.新常态下的企业发展路径[J].中关村，2015，（2）.

[6]何震.职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013，（1）.

校企合作篇5

财经类院校开展校企合作面临着诸多困难,其主要表现如下。

1.1企业的参与热情不高

在校企合作的过程中,经常会出现学校比较主动、企业缺乏内在的动力和热情,即剃头挑子一头热的局面。究其原因,一是企业作为一个营利实体,以追求利润为目标,校企合作不仅不会带来直接的效益,还会增加企业的负担,并要承担相关成本。企业要参与学校的活动,或者对学生实践活动进行安排管理,必然要投入资金和精力,而培养出的人才最后未必选择该企业,加之企业的生产经营业务比较忙,企业参与合作教育的积极性必然会减弱。二是企业对学生素质的不满意,也影响其积极性。由于学校的课程设置、学生自身等多种原因,使得企业在合作中对期望效果产生了失望,特别是财经类院校的学生,由于专业本身的特点,在学习过程中理论知识比较多,需要动手的技能知识要求比较少,而且眼高手低,学生对实践工作缺乏兴趣和激情、学生能力不能胜任岗位要求、学生做事缺乏认真的态度等都会影响企业参与校企合作的积极性。

11长期以来,我国的高等教育追求理论的系统性和完整性,在专业设置、培养方式、课程建设等方面采取大众化、学科化等传统的教学模式,缺乏针对性和目的性,培养的人才从能力、知识结构上不能满足社会需求,脱离实际。一些以教学为主的财经类高等院校在转变教育观念、培养应用型人才的教育目标指引下,虽然在教学计划、培养方案中增加了一些实践课程和实训内容,但是并不为企业认可,被认为差距还很远。教师多是从校门进校门,没有很多的实践经验积累,指导实践课程和实训课程也是从书本到书本,过于简单和形式化。

在财经类院校开展校企合作中,校企之间采取的合作模式较为普遍的是组织参观、现场指导,或者到企业实习一段时间。一般地,一二年级学生利用课余时间进行参观,四年级进行毕业前的实习,但是这些实践活动因为时间较短、缺乏系统性指导、缺乏技能性的内容要求或者学生自身对实习所抱的态度等原因并没有取得实际效果,简单的合作模式也削弱了校企合作的积极性。

1.3合作的稳定性较弱,缺乏规范化

财经类院校开展校企合作,合作范围较广,合作内容具有不确定性,技术操作性较低,对于开展活动的场地、设备要求不高,所以在选择合作企业类型方面可以较为随意,随机性较大,也可以根据活动的内容而临时联系一些企业,客观上表现为合作的稳定性较弱,没有深入的联系和接触。在以后的合作中往往会由于一定的事情,如企业任务多、领导工作忙、活动经费问题或者组织人员等原因而搁置,缺乏长远的规划和双方合作长效机制。

2建立校企合作教育长效机制的思考

校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。合作的关键点在于实现校企双方双赢,只有利益共享、优势互补、互惠双赢,校企合作才能成为双方的自觉自愿行为,变成真正意义上的双方互动。其中,学校是校企合作中一个关键角色,也是起决定性作用的。在校企合作中,学校是最大的受益者,是校企合作开展的主动者,只有积极加强学校自身的建设,以完善的管理机制开展校企合作活动,才能建立起校企合作教育的长效机制。建议从运行、保障、评价三个方面进行管理机制的建设。

2.1校企合作运行机制建设

校企合作离不开对合作内涵的研究。要积极探索校企之间共创育人条件、共建育人平台、共管育人过程的运行机制,研究在课程、教学、科研层面上如何开展合作教育。

财经类院校以培养应用型人才为目标,要适应社会需要,转变教育观念,调整专业结构、创新教学内容、优化教学的课程设置,改革教育方法和教学模式,在这些改革中,应当积极寻求企业的合作,使企业参与到人才培养体系的设计中来发挥作用,这是校企合作成功与否的先决性因素。可以采取如下做法。

2.1.1向企业高度开放,邀请企业参与学生培训和课程设计

企业处于市场前沿,对市场变化情况、市场对人才的需要最为了解,并能把握职业岗位现在与未来对从业者能力的要求与变化,充分发挥企业的主体作用是解决课程内容脱离社会实际的有效措施。在培养方案、课程体系的设计中邀请企业专家的深度参与,听取意见与建议,确保开设课程定位的准确性。

现在的课程体系中,实践环节有很多是教师自己设计出来的,主观设想很好,但是实践性不强,缺乏实践体系的连贯性,财经类文科实验室建设中往往引入一些模拟软硬件,但是由于不了解它对实际生产经营的作用,缺乏背景数据资料,使得实验室的使用仅仅是表象上的模拟,没有达到提升能力的效果。邀请企业直接参与实验室建设、实践教学环节的开发,根据企业用人需要适时调整实践教学计划,采取传帮带或按订单方式培养训练,实现应用型人才基本能力的培养。

2.1.2让企业家走进校园,走上讲台,以各种形式传播信息

企业家进校园、上讲台,所传递的社会信息会让学生产生不同的感受,能更直接地感受到新鲜的社会气息,如同身临其境,比教师的演讲更有说服性,产生更直接的效果。同时能让学生更深入地了解社会对人的素质、能力的要求,能从企业家身上梦想自己的将来。学校应该创造机会引导企业走进学校,传播企业信息,丰富教育内容,实现培养具有市场适应能力的、高素质人才的目标。

2.1.3建立服务于企业的价值导向

企业是追求利益的实体,在校企合作中,只有实现双赢,才能可持续发展。学校要关注企业利益,寻找合作的利益结合点,保护企业参与校企合作的积极性。学校应该增强服务意识,了解企业所需,发挥自身优势,提高服务功能,积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训,以自身科研力量解决企业难题,为企业的发展献计献策,使其切身感受到合作办学的益处,形成相互依赖的“利益共同体”。

2.2校企合作保障机制建设

目前,财经类院校的校企合作教育中更多的是处于自发活动状态,表现为学校一头热,企业一头冷,加之在实际操作过程中有许多困难,双方无法建立长期稳定、互惠互利的合作机制,因此建立相应的保障机制是校企合作教育稳定发展的有效条件。

2.2.1建立组织机构,加强联谊沟通

组织机构是校企合作的重要保障,组织机构的建设可以是多样灵活的,如成立校企合作联谊会、校企联合会等,由校企双方领导组成,有较为固定的机构定期通报校企合作发展情况,了解双方发展,获得双方需求信息。通过建立组织机构和管理制度,保持经常性联络,增进感情,推进校企合作教育。

2.2.2建立规范约束机制,实现校企合作管理的制度化

开展校企合作要建立完善的管理制度,强化制度约束,如建立实习实训基地管理制度、外聘工程师和兼职指导教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等,通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。在合作中,学校要把企业作为自身利益的共同体,维护企业的利益和形象,使其成为学校不可缺少的组成部分;要明确规定派到企业实习实训的学生应自觉成为企业的一员,融入到企业文化之中,按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。通过规范约束,让企业放心参与校企合作。

22积极了解政府、职能管理部门等机构对开展校企合作办学的政策及优惠措施,是否有对于参与校企合作教育的企业按一定比例减免费税,或税收返还企业专款用于教育事业等措施,并充分利用这些措施,让企业切实感到参与教育既是履行一种社会责任,又是从事一项对本企业经济效益有明显促进作用的事业,激发其参与教育事业的动力。学校也应从企业角度出发,充分利用自身的教育资源优势和研究能力,参与企业职业教育与培训,积极解决企业难题,提供经营管理的合理化建议,给予企业以实际的帮助。

2.3校企合作评价机制建设

评价机制是衡量校企合作成效的重要机制。为提高教学质量,学校建立了各种评价制度,如学生评教、督导评教、同行评价、领导评价等评价制度,这些评价制度较多的是对教师个人教学能力、教学效果的评价,对促进教学、提高教师的课堂教学能力起到了很大的促进作用。在开展校企合作中,也应积极建立评价机制,这有助于促进校企合作教育的深度开展。

评价体系中应包括对学生应用能力的评价、对课程适用性的评价、对教师综合能力的评价、对实践教学过程的评价及对人才培养质量的评价等。

评价结果可用于对教学课程的分析,课程体系的改进,修正培养方案和教学计划,指导校企合作的各个环节,协调解决合作中各种问题等,实现校企合作的持续性。

3结束语

学校与企业是校企合作教育的两方主体,其中学校是校企合作中的主角、动力源泉、决定性因素。学校与企业两者既有客观上的分工,又有微观上的融合,其有机的结合是校企合作教育成功的有效途径和保障,如何将这两对关系有机地结合,并以一定的模式实施,真正调动企业的积极性,是每一个开展校企合作教育的高等院校需要深入思考的问题,只有找到适当的切入点,实行深度合作,校企合作教育的发展才有未来。

参考文献:

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育,2006(12).

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究——技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[3]李芹,谭辉平.政府在高职产学合作教育中的角色分析[J].中国高教研究,2006(2):58-59.

[4]张春玲.高等职业教育的现状及教学改革初探[J].中国科教创新导刊,2008(2):38.