骨干教师自研修总结篇1

校本研修是指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动。它是提高教师专业化发展的主要途径。其一，校本研修受到时间和空间的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。但由于观念和意识上的偏差，学校和教师对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受到足够重视。通过对上海市松江区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修过程中主要存在以下问题。

一是校本研修内容零散。部分校本研修缺少必要的规划和计划性；同时，规划和计划不够细致，不能体现阶段性内容的主旨特点；没有建立长效的校本研修机制，校本研修往往只停留在工作计划与责任分工阶段。

二是校本研修组织形式单一。一般以教研组长牵头为主，组织教师进行开课、评课等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平的迅速发展。

三是校本研修时间受限。目前体育教师周课时数超常，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量很大，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。

此外，由于优质教师资源分布不均，多集中在一些区、市级重点学校，所以很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物，使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。

鉴于此，从校本研修的广度与深度方面进行充分挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵和组织形式，将有利于促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。基于松江区内体育学科校本研修的现状，针对其中存在的主要问题，在此阐述通过构建以教研组为单位、以不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统切实提升校本研修实效的路径。

二、构建多维一体的

体育教研组校本研修支持系统的策略

校本研修虽然是以校为本，以本校教师为主的一项集体活动，但它不应是一所学校内的“封闭式”的活动，而应具有开放性、多维性。

“多维一体”是指由教研员、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持者组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，能更好地满足校本研修发展需求。基于校本研修存在的主要问题，学校以教研组为基本单位，构建“以校为本，以组为本，以人为本”的校本研修支持系统。从被动接受向主动寻求的研修行为过渡，从“要我学”到“我要学”的自主学习型组织转变，遵循“走出去、请进来”的指导思想，从区层面转向区域层面、学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小规模”“大效应”，真正落实、完善校本研修的开展。

1.教研员搭桥。教研员要发挥组织领导与桥梁作用，深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。策略：一是要了解本区内体育教师的特长，发现典型，使其各尽其能，并且要根据不同教龄和职业阶段，给予不同的帮助；二是教研员除了传达各种政策，进行专业引领外，要更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求；三是利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校牵线搭桥，创造更多的交流机会。

2.领域专家点拨。科研兴教、科研促教，科研对于学校体育教学有着重要作用。然而基层学校教师在开展科研工作上存在一定难度。比如有的教师虽然有科研需求和科研设想，但是通过科研方法总结和反思教学问题的能力依然有限。为此，领域专家着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，为校本研修提供理论支持。策略：一是教研组邀请学科专家来基层学校举办学科讲座，让基层教师了解最新的教育理念与学科发展动态；二是以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作，在摸索和实践中使一线实践者真正向研究者的方向迈进。

3.骨干教师主导。骨干教师应发挥其教学上的优势与特长，帮助其他教师提高把握课堂、驾驭课堂的能力。策略：一是骨干教师定期进行公开课展示活动，言传身教，帮助其他教师更快、更好地成长；二是骨干教师进行现场诊断与指导，听课、评课、再上课，通过集体备课、课堂教学模式与策略探讨、学习方式改变研究等形式进行课堂教学研究；三是基层教师听骨干教师上课，课后点评示范课，重点讨论骨干教师如何在各个教学环节中渗透教学理念。

4.自主学习探究。自主学习是校本研修的内在驱动力。教师要让自主学习成为一种习惯，结合自身实际情况，通过不同层面人员的支持帮助，提升校本研修的实效性。策略：一是教研组制定组内成员学习计划，有明确目标，并予以监督，以提高教师的自我学习能力；二是教师要经常性地记录教育教学中出现的问题，做好问题积累，主动寻找外力的帮助与支持；三是课前、课后进行常规性的总结与反思，适时地将一些教学经验用科研方法加以理论化、系统化，提高自身科研能力。

三、结论与建议

骨干教师自研修总结篇2

第二阶段培训方案

一、指导思想

根据**市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的**市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

3、课堂实践。

学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。

四、研究方法

利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。

五、研究途径

（一）专题研究课

采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“**教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。

第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：

1、由“**区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；

2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；

3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；

4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；

5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。

（二）课堂问题研究方法途径

以“**区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中发生的事件或存在的现象，以科学的态度、运用科学的方法及教育学、心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。

1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“**骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“**教师大比武”产生的26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在**区参加培训的“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的**区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“**市骨干教师培训”研究的团队合作。

2、分片区经验重组。把“**市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到**教培中心根据“**教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形成不同的“共同体学片”。

3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“**骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。

4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。

五、具体安排

9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。

下午骨干班教师集中培训，听讲座。

讲座主题《教师职业规划》或者《课堂教学观察实施》

9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

校本研修主题《课堂观察技巧及其观察量表的制定》。

9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

校本研修主题《课堂观察学生行为的有效性研究》

9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的赛课教师的试讲课，进行课堂记录。

下午按小组进行校本研修。

校本研修主题《课堂中教学难点、重点突破的策略观察》

9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。

下午“学习共同体”研修、评课研讨；

校本研修主题《数学教学同课异构技巧》《课堂观察教师行为的有效性研究》。

9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。

下午按小组进行校本研修。

校本研修主题《教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察》

9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题《理论转化分享交流》

下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。

六、工作要求

1、**市骨干教师第二阶段培训总体上由培训部进行整体筹划，小学部进行组织实施，科研室进行策划指导。

2、学科班主任具体负责“专题研究课”的各项工作落实并制订工作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。

3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。

4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。

骨干教师自研修总结篇3

【关键词】网络研修骨干教师自主发展

新时期的师培工作贯彻落实全国教育工作会议精神及十二五规划要求，为深入实践科学发展观，以网络研修为载体，逐步建立起一支具有良好思想政治素质与职业道德，较高的教育教学水平、较强的教育科研能力、在教育教学岗位上起到指导、示范、带头作用的骨干教师队伍，再用身边人、身边事去感染其他“诸君”，最终以促进中小学教师队伍整体素质的提高。

一、网络研修的重要意义

网络研修是一种新型的教育理念，它散发着独特的魔力，影响着教育改革和发展，是新课程改革下的必然产物，也是教师学习、成长的重要方式与途径。

（一）信息时代的需求

网络时代的到来，使老师们更新了自己的学习方式。电脑不仅使人脑得到延伸，还成为帮助人们管理和处理信息的工具，使人际交往的时空得到了延伸，足不出户就可以了解到各地教改信息，访问名师，学习他们的经验。作为教育工作者，掌握先进的技术，适应时代的需求，才能教育出具有先进理念和思想的接班人。

（二）新时期教师学习的重要方式

网络研修形式符合我国教师继续教育的实际。实施网络研修的培训形式，将有利于优化教育资源的共享，缩小地区差异。同时网络研修这种开放灵活的教师继续教育体系，是对集中面授为主的传统教师继续教育的变革。从而实现对教师的解放，有利于教师在更自由的环境下自主学习、广泛交流、自我发展。

（三）教师专业成长的重要途径

网络成为老师们的得力助手，通过它，可以收罗到与自己专业相关的各种资料，是提高教师专业素养的重要途径。不仅如此，开展基于网络的校本研修，是创新的研修模式，拓宽了研修的途径，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。

二、骨干教师网络研修的主要方式

丰富的网络资源是骨干教师研修的有效途径，在骨干教师研修中，首先培训其计算机网络知识和技能，熟练地掌握并运用于查找各种资源，参与各种讨论，主要有：

（一）“国培”的参与

在骨干教师研修期间，赶上了“国家国陪计划”的实施，于是将骨干教师分期分批安排参加“国培”。国培是骨干教师成长的另一条途径，根据国培的要求，老师们合理地安排学习时间，在网络上学习课程，观看专家录像，整理学习资料，完成课程作业。遇到的困难也能在网上提出来，让大家一起出谋划策，使问题得到了更好的解决，尤其是与专家的在线交流，理论知识得到了丰富，实践能力得到了指导。

（二）远程教育共享

远程教育网是现代化教育的信息高速公路，它传递着教育改革前沿的动态信息，带来新课标下新的教育观念和教育思想，演绎着最先进的教学方式，是优质的教育资源和研修资源载体，它涵盖了教育新理念、思维创新、同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、课程改革等丰富的教学资源和学习资源，新颖、贴近实际而且具有权威性。因此，在骨干教师研修过程中，引导他们参与、学习、借鉴远程教育网的资源是提高各方面能力的有效途径。

（三）教育技术平台借用

根据教育部的文件，全体校、区级骨干教师均要求参加教师教育技术培训和全国NTN网上考试达到初等级，教育技术的本质是运用技术手段去优化教育教学过程，以提高教育教学效果、效益与效率的理论与实践，它是学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践的一门技术。在培训期间，老师们借用教育技术培训平台，交流学习心得、讨论教育问题、相互学习。

（四）QQ交流

分学科、分班级、分层次建立QQ群，群主一般由师培教师担任。在QQ群里，老师们可以把自己的思考、困惑、感想、收获进行交流与共享，互通有无，取长补短。这样的交流方式激发教师的参与热情，也利于教师们在共同参与和切磋中不断成长！

三、网络研修对骨干教师专业发展的作用

（一）网络资源深化了教师的知识结构，提升了专业知识水平

作为教育工作者，具有全面的知识体系是必须的，而网络是最好的渠道，它给老师们提供了广阔的学习天地。教师可以通过网络平台上传或者下载教育教学资源，促成资源的共享。网络资源所覆盖的信息量是相当广泛的，老师们在接受这些资源信息的过程中，可不断深化专业知识结构，全面提升自身的专业素养。

（二）激发学习的欲望和动机，享受体验成功，提升了职业幸福感

在网络上进行研修，使得学习摆脱了枯燥而单调的模式。教师在网络这个广阔天地里自由的翱翔，不再只是面对一本厚厚的书籍，密密匝匝的文字，而是通过网络上的交互式学习、丰富的三维图形展示、语言解说等内容，使得学习探究变得高效、轻松、有趣，这是任何书籍都不可能具备的，从而激发了教师学习研究的内在本能，变被动学习为主动探究。教师可以在网络研修中发现探究的乐趣和自我成长的喜悦，从而提升了职业幸福感。

（三）任务驱动，目标引领，增强了学习积极性

带有任务的研修，更能促进教师研修的针对性。认清目标和方向，找准切入点和具体实施办法，将主人公责任意识，自主、自觉的贯穿研修始末，必定能激发广大教师的热情，使研修工作得以有条不紊地推进。

（四）科学评价，有效管理，激发了内驱动力

骨干教师自研修总结篇4

【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。

当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

一、骨千教师发展现状值得关注

1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30-49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。

骨干教师自研修总结篇5

笔者认为，中小学骨干教师要想再跃升，需要谨记和深识如下三题。

牢记“熟知非真知”：学会打破思维定式

“熟知非真知”是德国古典哲学家黑格尔提出的一个重要命题，值得中小学骨干教师深思。为什么熟知非真知呢？笔者认为，主要是因为以下两点：其一是司空见惯、习以为常的东西不一定是正确的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”中小学教师经过多年摸爬滚打成为骨干后，对学生、学科和教学的基本概念与问题已经烂熟于心，此时，他们容易萌生“不过如此、就那么回事”的想当然心态，形成了轻车熟路后的超稳定结构，容易将熟知认定为真知，很难真正体会和领悟到教育教学的复杂性，从而放弃了对真知的研究与找寻。其二是思维定式会影响对真知的追求。中小学教师成为骨干后，头脑里存储了大量的思维定式、行为套路和程式，他们会更倾向于选择性地看世界，即只看得见和留意自己相信的事物，对于自己不相信的事物就不会留意或视而不见，进而被窠臼化。此时，教师也就容易满足于自己所熟知的世界，墨守成规，从而影响、限制其进一步追求真知与成长。

那么，成为骨干后的中小学教师如何才能寻觅到真知，也就是教育教学的深层次规律呢？

（一）质疑。中小学骨干教师要敢于和善于质疑。质疑权威、质疑传统和质疑自己，要勇于和善于挑毛病、找问题，始终抱着求是与审慎的态度研究问题，要“大胆假设、小心求证”。

（二）反思。中小学骨干教师要经常深入省察自己已有的家当，坚持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《论语・子罕》）的精神，深思自己教育教学工作中的盲点、弱点、死点和亮点，不惜大胆地颠覆、拆除和重建。

（三）批判。中小学骨干教师对自己要挑剔和苛求一点，深入研究不同观点和认知，经常进行深入的解剖和自我批判，以辩证的态度研究问题，依靠批判求异和纳新，依靠批判走向纵深和探寻真知灼见。

（四）实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要坚持学思结合、且做且思、边教边悟和渐学渐改，反复尝试与探究，反复切磋与琢磨，在工作实践中深入观察、钻研与创新，追求自我突破与超越。

深识“曲径需通幽”：抵达专业成长的深处

“曲径通幽处”是唐朝诗人常建《题破山寺后禅院》中的名句。它不仅描绘了山寺幽静、清寂的景色，而且寓意深远，暗指几番周折后，定能获得与付出等值的收获，颇有淘尽黄沙始到金的意思。然而，现实中许多中小学教师在成为骨干后却很难进步，很难进入“曲径通幽处”的境界，专业成长难以步入深远。究其原因，主要有两点：其一，相对而言，中小学教师抵达骨干教师阶段之前，其成长与进步往往比较显见、顺畅和轻松。此时，中小学教师在某种程度上习惯了快速、高回报的成长节奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艰苦，更需要坚韧和执着，仅仅依靠前半程的方式与态度已经很难再获得进步。其二，由初为人师到成长为骨干教师，中小学教师处于一个“不断听话、模仿、被规范、向榜样看齐和积累规则”的过程，该过程的主调可以概括为“在学习和模仿中格式化与求同”。其中，按部就班和循规蹈矩的成分居多。在成为骨干教师前，这是正确的选择。但是待到成为骨干教师后再如此的话，就容易自我束缚和陷入窠臼，很难透视教育教学之全貌与幕后风景，此时教师更需要以类似于曲径通幽的方式去铸造自我。具体说来，途径有如下几点：

（一）求异。中小学教师在成为骨干教师后要以求异为主，尝试着走不同的路和说不同的话，尝试做不一样的事情，力求形成属于自己的思想和理念，力求成为具有独特个性和风采的“自己”，最终努力建造和彰显自我。

（二）开拓。成为骨干教师后，老师要重视读万卷书和行万里路，有意识地从生活中汲取教育经验和教育智慧，开拓自己的眼界和思路，重视教育教学资料收集和个人成长资本的储备。

（三）钻研。进入专业成长的高原期后，老师更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、较真和求实，在实践前深入钻研、吃透情况和找准问题，在实践中反复推敲、缜密推理和寻求最佳方法。在实践后深刻反省、全面总结和汲取教训，依靠钻研不断发现新知和实现自我嬗变。

（四）创新。中小学骨干教师要追求苟日新、日日新、又日新，坚持有意识地锻炼发散性思维、求异思维和创造性思维，追求旧事新思、旧题新解，逐渐凸显自己的话语和思想，不断实现自身的旧质退却和新质生成，逐步形成自身的特色与风格。

切记“功夫在诗外”：融会贯通，追求教育的真谛

“功夫在诗外”是不管哪行哪业的专业成长都必须修习的一点。这是因为，专业成长拼到最后，不再只是拼专业知识，而是拼阅历、拼学识、拼修养和拼操守。

“诗外功夫”对于骨干教师的成长来说，至关重要。这是因为：其一，如果骨干教师总是局限于就事论事式地研究和阐释教育教学的话，就很难抓住教育问题的根本和关键。此时，骨干教师的专业成长便会遇到瓶颈，其固有的狭窄视角会让他们难以抵达更高的格局和意境。其二，练拳不练功，到老一场空。很多骨干教师仍然满足于追求皮毛层面的长进，津津乐道于操作样式、行动套路和教学经验的交流，光顾做表面文章，执着于教学技巧和工匠之术，相当于“只练拳不练功”，自然难以登堂入室和进阶升格。此时，骨干教师需要熟读精思、勤学苦练、厚积薄发和融会贯通，自觉地追求教育教学之更为根本的要旨和精髓，全面提高自己的学科素养、人文素养、教育素养和人际智能，用“诗外功夫”支撑、促进自己更快的专业发展。笔者以为，骨干教师的“诗外功夫”可以包括如下几方面：

（一）修身养性，育心正己。著名哲学家冯友兰先生曾说：“先成为人，成为真正意义上完善的人，再成为某种人，某种职业的人。”做好人是终生的修为，是做好事的前提。中小学骨干教师要深入地内省和慎独，加强改造自我、涵养心性和净化灵魂，修仁德和仁爱之心，以便能真正爱学生、理解学生和站在学生的角度思考问题，先做成一个有爱心、责任心和事业心的好人，然后才可能做成一个优秀教师和成名成家。

（二）熟读精思，勤学苦练。中小学骨干教师要广泛阅读教育教学和学科名著，思考和研究相关问题，深入研究语言表达艺术和提高语言表达能力，深入研究诱导与启发学生的艺术，深入领悟师生互动的策略、艺术和其中的情感交流智慧。要下苦功尽力学到几手绝活。