课堂教学体系范文篇1

关键词：小学英语；课堂教学质量；测评指标体系

建构科学合理的教育教学质量测评体系对精准评估、科学引领英语教学具有重要意义。2018年，全国教育大会上习近平总书记强调：“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题。”可见构建科学合理的教育质量测评体系是发展中国特色社会主义教育事业的现实需要。

一、课堂教学质量和测评指标体系概述

课堂教学质量是一个复合概念，“质量”在《汉语大词典》释义为“产品或工作的优劣程度”[1]，而国际标准化组织（ISO）将其解释为“反映实体满足明确或隐含需要的能力的特征总和”。我国某教育理论学者认为“教学质量是人才培养的整体结构，也是学校办学和教学管理的总体成果”。基于已有研究，本研究认为课堂教学质量指师生以教学课程标准为导向，合理开展教学活动，满足学生个体发展和社会教育发展需求及课程标准实施要求的标准。测评指标体系，“测评”包括测量和评价两个过程，测量是依据相应算法和法则对事物赋予一定的量，评价即按照一定的规则用相应的数据或符号对事物进行赋值测算、预测分析并得出结论的过程。“体系”在《辞海》中解释为：“若干有关事物互相联系、相互制约而构成的一个整体。”[2]因此，测评指标体系是以课堂教学质量的本质为核心，以具体化、可操作化的指标为衡量标准，评定课堂教学质量的整体特征。

二、教学质量测评的理论依据

《英语新课程标准》规定，应遵循以育人为本的评价理念，根据课程标准的目标和要求，对教学全过程实施有效监控。英语教学评价体系应由形成性评价和终结性评价构成，教师既要关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果。其中，终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。评价要能够促进学生英语语言能力的发展和发挥，促进英语课程的不断发展与完善。在“教师教学效果评价研究课题”中首次提出教师教学效能感理论，并指出教师教学效能感是教师对自己教学活动的主观判断，其始终影响着教师的行为和学生的学习意愿，它是影响课堂质量的重要因素，因此，教师可以利用教师教学效能感评价学生的学习成果，并进行课堂教学质量测评研究。20世纪40年代到50年代，有效教学理论在西方盛行，其强调关注学生的发展，确立了“一切为了学生发展”的理念和促进教师专业成长的现代教学理念。有效教学理念契合现代英语课堂教学对质量的追求，从根本上讲，在该理论的指导下，教师要遵循英语教学活动的客观规律，以更少的时间、精力和物力投入，实现英语教学目标和学生的个性培养，并争取取得更好的教学效果。

三、小学英语课堂教学质量测评的原则和方法

（一）评价原则评价原则要严格按照新课标基本理念和课程目标的要求，尽可能科学、系统、合理地构建小学英语课堂教学质量测评指标体系。第一，坚持可操作性原则。务必采取简单、精确、易于量化的评价指标，确保评价体系易于操作。第二，坚持系统性原则。充分分析已有的成果和实践经验，从各个方面对测评目标进行诠释，尽可能全面、客观、系统性地反映小学英语课堂教学质量。第三，坚持可比性原则。采取经典的评价方法，尽可能选取标准统计数据，能够从横向和纵向上对指标进行两两比较。第四，坚持统计学原则。坚持使用统计抽样方法，严格按照样本抽选程序进行抽样调查，且所得统计数据要严格遵循统计学规律，通过数据能够建立起相关系数和权重，进而建立起测评指标体系。

（二）评价方法1.文献分析法。通过中国知网、万方、维普、百度学术等网络检索平台，搜集并整理了国内外关于“课堂教学质量”和“课堂质量测评”的相关文献资料，并进行分析、归纳和研究，为测评指标的初选提供科学的理论指导和参考依据。2.专家咨询法（Delphi法）。本研究采用专家咨询法收集了各专家对小学英语课堂教学质量测评指标的意见和看法，再结合均值、标准差、变异系数、协调系数四个指2023年7月标，将汇总后的专家意见进行了梳理和筛选，并进行了多轮的咨询磋商，最终取得了较为一致的测评指标体系。3.层次分析法。本研究在确定小学英语课堂教学质量一级测评指标和二级测评指标的权重系数时，遵照该方法执行，建构了小学英语课堂教学质量测评指标体系的层次结构表，进而编制成了问卷，让各个专家对一级测评指标进行两两重要性比较，对每个一级测评指标下的二级指标进行两两重要性比较，进而确定各级测评指标中各个指标之同的相对重要性，最终确定一级、二级测评指标的权重系数。

四、小学英语课堂教学质量测评指标选择

课堂教学质量评价是一个系统工程，要按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求选取指标，参考朱德全、宋乃庆教授在《教育统计与测评技术》中运用的因素分解法，对一级、二级测评指标进行逐层细化分解，下面就一级指标教学设计、教学实施、教学效果进行二级指标的细化和分解[3]。

（一）教学设计教学设计是对教学活动系统性的规划、安排与决策，直接决定着课堂质量。因此，基于教学论和英语教学评价基本观点，并参考叶澜等人对教学设计维度的设计方法，在设计教学一级测评指标时应设立三个二级测评指标，分别是教学目标设计、内容设计、过程设计[4]。

（二）教学实施在教学设计中，要坚持“以学生发展为本”的教育发展理念，在课堂中要积极发挥学生的主观能动性，根据学生的认知需要，注重学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的英语学科素养的培养。参考周九诗基于录像观摩对中学数学优质课的教学质量分析维度，应在一级指标下设定数学内容、认知需求、教学组织、学生参与、英语交流和及时评价这六个二级测评指标[5]。

（三）教学效果教学效果评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断，并测量、分析和评定教学效果的一种评价方式，因而教学效果应重在体现学生的学习效果，参考庞丽丽的《“以学生为本”的课堂教学评价标准研究》，可在教学效果这一一级测评指标下设定四个二级测评指标，分别是知识技能、语言思考、问题解决、情感态度[6]。

五、小学英语课堂教学质量测评指标体系构建

小学英语课堂教学质量测评指标体系构建过程分以下四个步骤进行：第一，测评指标初选；第二，运用专家咨询法（Delphi法）确定各级指标；第三，应用层次分析法（AHP）计算指标权重；第四，确定指标分值，构建测评指标体系。

（一）测评指标初选查阅相关资料，总结归纳小学英语教学质量测评的已有成果和研究经验，调查并分析目前小学英语教学质量测评的现状，并结合实际情况，对测评指标进行逐层细化分解，斟酌比较后，初选相对可行的测评指标，为测评指标的确立提供理论依据。

（二）确定各级指标梳理出初选指标后，设计调查问卷，运用专家咨询法确定小学英语教学质量测评各级指标，组建由教育专家、教师和科研人员组成的专家库，各专家在坚持体系评价原则的基础上，就调查问卷反馈征求意见，形成备选意见，再经过层层筛选，最终确立测评的一级、二级指标。

课堂教学体系范文篇2

[关键词]大学音乐课互动式教学体系

现代大学生思想活跃，情感丰富，特别是音乐学院的学生，更是在情商方面显露出特有的气质和才能，如何才能与他们很好地相处，通过音乐课的学习主要培养学生哪些素质？这是我们一直在努力探究的。传统的音乐教育更注重的是技能技巧的训练，而忽视了最根本的教育还是“人”的教育。

音乐教育的本质意义不仅在于技术层面和知识技能的获得，更重要的是培养学生对人文精神和美的境界的追求。要获得良好的教育教学效果，师生之间必须建立起良好的“互动式”教学体系。

一、以“情感教育”为主线，构建师生之间“互动式”的教学体系

1.教师的教育教学理念主要通过课堂教学来实现，上课前教师与学生的沟通必不可少。首先教师对授课对象的情况应有所了解，课堂上的交流才能有的放矢，针对学生在学习上有可能遇到的困难进行启发诱导，帮助学生解决难点，让学生觉得每天都有新的收获。教师亲切自然的授课方式，和蔼可亲的笑脸一定能首先吸引学生的目光。

2.音乐课上“不同凡响”的创意会让学生感到欢欣鼓舞，教师应有带领学生走进“创新课堂”的教育理念。一堂好的音乐课首先一定要有音乐，让学生在音乐中进行各种各样的思考。美妙的音乐从何而来？带着这个问题，我们应带领学生走进音乐的世界，在音乐的世界里徜徉。例如教师在给学生上音乐欣赏课，除了要介绍音乐作品的创作背景外，要努力再现音乐家创作音乐时的人文场景，让学生有如亲临其景的感觉。重点应放在如何呈现音乐作品的风格特点、独有的人文特色和地理环境，这样会让学生在音乐的世界里充分享受到音乐带来的“美味佳肴”。课前的准备一定要有吸引学生的创意，教师要多花心思在“新”字上下功夫，多媒体播放音乐是一个方法，但有的音乐也可以借助老师的“即兴”表演给学生一个惊喜。教师在教学中只有不断创新，才能保持教学艺术生命的长青。

3.教学过程中，学生的“互动”必不可少。在一堂音乐课中，教师往往只重视“教”，而忽视了学生与教师之间的“互动”。音乐教育的一个重要目标就是要通过表现音乐来培养学生的激情，让学生在热烈的讨论和激情的表演中进行师生之间的互动。一首欢快的乐曲和歌曲很容易通过老师激情的讲解或演唱传递给学生，而学生的互动表演会让整个课堂充满欢乐的气氛。音乐课上，从教师到学生都处在一种思维活跃的状态，在这种状态下，人的创造力和想象力是远远高于平时的。因此，教师要充分利用这一优势，进行师生之间的情感互动和思维火花的碰撞，共同创造新的教学亮点。

师生互动的教学方式所贯彻的几个主要理念：

（1）“感性为主”的教学理念。让学生在听、看、表演的过程中得到美的启迪，萌发创意，培养学生的想象思维和创新能力。

（2）以“人”为中心的教学理念。把创作音乐的人、表演音乐的人和聆听音乐的人还原到生活中，让音乐渗透到人的心灵。

（3）以心交心，培养激情。用情感点然情感，让所有学生参与互动，即兴发言和即兴表演，激发学生的表答和表演欲望，培养自信心，培养较好的心理素质。

（4）课前多下功夫，给学生思考和创造的空间。教师要设计好课程环节，让学生课前搜集相关资料，课堂上参与讲授，让有表演天赋的学生上台进行表演示范，在课堂上和老师一起表演，让师生之间的情感在课堂上很好地交流、传递。

（5）注重评价机制，充分考虑学生的个性差异和特长，不搞统一闭卷考试。由于学生的基础和起点不同，有的科目考试应采用平时的研讨、发言、辩论以及各种技能的表演等对学生作出综合的评价，充分发挥教学评价的激励功能，重视学生的个性发展与培养。采用弹性教学方法，把教师与学生、学生与学生、，主体与客体、认知与情感的互动结合起来，培养良好的师生关系。

（6）课堂外，老师应多接触学生，多了解学生的思想状况。有时学生的心情不好，会在课堂上表现出来，老师如果不闻不问，学生有可能对老师更加疏远。有时老师的一句关怀的话语，也许会让学生为之感动，愿意敞开心扉和老师交流。有的学生由于离家太远，想家时情绪低落，上课时精力不集中。有的学生则因恋爱受挫，常常表现为上课无精打采，精神恍惚。老师课堂上的察言观色显然很重要，课堂外要像医生给病人看病一样采用“心理疗法”，帮助学生度过“情感危机”关。有的学生则是因为家庭经济的影响，教师了解情况后应向学院领导反映，帮助学生解决一些实际困难，让学生在课余时间参与一些有报酬的活动，既可帮助学生解决实际困难，也让学生体会到用劳动换来的快乐。

二、以“情感教育”为主线，培养学生健全的人格

1.在实际教学中，教师常会遇到学生上课精力不集中，看手机或课外书等现象，教师要以亲切的语气进行正面的引导，避免大声呵斥。这时教师更要检查自己的教学是否过于枯燥而单调，积极引导学生参与到教师的教学活动中来。要想办法转移学生的注意力，还可以采用幽默的语言使气氛活跃。面对精力不集中的学生，要用关心的语气加以正面引导，有时老师一句关怀的话语，会让学生终身难忘。

2.在教学中，时常会有意想不到的情况发生。如集体排练合唱时，有的学生发出极不和谐的声音，或者还有跑调现象，引得同学们哄堂大笑，这时教师是否具备良好的素质就显得尤为重要了。

3.一堂好的音乐课，无论怎样导入，首先要给学生以美感和新奇感，才能充分调动学生的学习积极性。教学过程中内容要丰富，教学环节要紧凑，课程结束时要给学生留有思考的余地，要给人以美的遐想和启示。

4.教师在进行学期课程计划时，要有针对性地选择一些可以激励学生向上的、思想内容较好的作品，在“润物细无声”的境界中，培养学生懂得感恩，懂得回报社会，全面提高学生的人文素养，培养健全的人格。例如选唱歌曲《感恩的心》，待同学们学会唱以后再加上手语动作，让学生在感人的《感恩的心》歌声中，慢慢体会作为一个当代大学生应具有的品质。

三、以“情感教育”为主线，培养学生与学生之间“互助”的学习方式

除了课堂上师生之间的互动式教学外，生与生之间的“互助式”学习也尤为重要。教师应把课堂内容延伸到课外，指导学生利用现有条件进行“结对子”互帮互学，相互取长补短。无论是课内还是课外，教师的以情感人，以情育人始终要走在前面。

这样的互帮互学方式可以减轻教师的教学压力，让学生有机会当同学的老师，并且能从中得到很好的锻炼，从而构成了自我展示的平台，又可以与人分享自身在学习中积累的成功经验，将个体经验变成群体经验，在帮助别人的同时增强了自己的自信心。吸取他人的长处又避免了一些不必要的失误，使自己尽可能少走弯路。这种互助方式不仅可以在本专业的学生中进行，还可以扩大到整个校园里的各个专业的学生中，让学生有选择地进行“互助”的学习方法。但必须在教师的指导、督促、鼓励和定期检查下才会有较好的收获。

目前，国家教育部已明确提出新的改革目标：“改变过于注重知识传授，强调积极主动学习，获得基础知识与技能的同时必须学会学习和形成正确价值观；改变学科本位、科目较多和缺乏整合，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展需求，体现均衡性、综合性和选择性；改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本，加强课程与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识技能；改变被动学习、死记硬背、机械训练，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力；改变评价过于强调甄别与选拔，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能……”

总之，“音乐教育的价值在于公民教育、责任感教育、合作教育、健康教育和道德教育。”①培养健全的具有高素质的“人”是当今教师队伍应深入研究和探索的。

[注释]

①刘沛译：走向成功教育[M].

[参考文献]

[1]谢嘉幸，徐绪标.音乐教育的研究与实践[C].上海：上海音乐出版社，2009.6