班级管理论文篇1

作为微观环境的班级若要对学生的成长发挥有益的影响，就需要高效的班级管理，去创建一个适合学生学习的场所。作为理解型班级管理，它的重要任务就是要努力创建理想的教学环境，促进学生的体验和学习。

(一)创建理想的物理环境

物理环境是开展教学活动的三维空间，对于学生安全、学习和成长等都有至关重要的影响。它主要包括照明、通风、座次、教学设备、教室环境布置等多方面。理解型班级管理在创造理想的物理空间方面应当考虑以下几点：考虑学生在教室里的自然感受，合理安排学生的座位和活动空间，适当布置和装饰教室环境。

当然，理想的物理环境还有很多细小而具体的内容，而且所谓的“理想”也没有绝对的标准，它的创建要基于学校和班级的实际情况以及对学生心理的充分理解。简单说，首先应该做到方便实用，干净舒适；在此基础上，根据条件和学生的需要去设计和美化环境，使用学生喜欢的东西把教室布置得既实用又富有吸引力。

(二)创建理想的人文环境

人际关系、互动方式、班级制度等一起构成了班级教学活动的人文环境。班级人文环境的质量与教学效果有着密切的关系。曾有研究表明：“当教师能为班级创造一个积极有序的氛围时——温暖、相互支持、快乐、恐惧感低，教室方能发挥最佳功能。”[1]理解型班级管理就是要通过班级管理去创造一个理想的人文环境与教学氛围。

第一，创造安全的人文环境。在这里，教师充分理解学生心理安全的意义，消除各种引起学生心理焦虑、恐慌、不舒服、沮丧的因素，使学生安心学习、愿意探索和冒险、获得帮助和支持、远离影响学习过程的分心的东西和破坏的事情、远离任何形式的“心理惩罚”。

第二，创造有序的人文环境。“建立和保持秩序是班级管理的一个重要的组成部分”[2]，理解型班级管理要打造有序的人文环境。在这里，教师充分理解秩序的意义，其管理确保不会有拥挤、混乱和吵闹：座位安排要有序，坐在前面的不会挡住后面的视线；上课起立问好，下课不会一哄而散；课堂上要先举手后发言，有争论有辩驳，但不会有喧哗，更没有相互追打。在这里，教师的管理要确保一切都井井有条：课桌上的书本不会堆积如山，墙壁上的张贴不会东倒西歪，教学物品尽在该放的地方。在这里，有学生行为准则告诉学生，什么时候以什么方式在教室里移动，坐在哪里；什么时候可以或不可以打断教师，可以允许的声音有多大等。

第三，创造有活力的人文环境。在这里，教师充分理解生命的特性，尊重学生的生命，尊重生命的活力，发挥学生的主体性，绝不会因为要秩序而严格压制，绝不会因为要规范而苛刻束缚。班级制度和规范是学生参与或自主制订的，考虑到学生的生命节律，照顾到学生的活动需要，得到学生的认同和接纳，学生不会产生束缚感。教学活动形式也多元化，问答、议论、辩驳、探索等都把学生的积极性调动起来了，课堂上一扫往日的压抑和沉闷，学生在笑声和自主活动中展示强烈的生命活力。

第四，创造和谐的人文环境。理解型班级管理要打造和谐的人文环境。在这里，管理就是要保证师生民主、平等、自由，形成和谐的师生关系，大家彼此尊重；同学之间是兄弟姊妹关系，大家彼此关照，相互帮助。“教师的责任就是为全班儿童创造相互帮助的环境，毋须越俎代庖，只须加以协调就可以了。”[3]在这里，人与人之间呈现出友好协作、相互认同、心心相容的景象。师生之间也许有辩驳，但不会有对立与敌意；同学之间也许有学业上的竞争，但在最后的机会上不会发生冲突，因为每个人要争夺的是校外的更高一级学校的机会和指标。这样，班集体就像—个大家庭，能够让每个学生产生安全感、认同感和归属感，每个人都愿意在这里学习和生活。

总之，理解型班级管理就是要为教学效率和效能的提高创造条件，建构环境，营造人性化、生活化、趣味化的班级教学氛围。如果离开了这些目标，管理本身就成为目的；为管理而管理，不仅没有价值，而且还会形成管理主义的作风，影响真正应该成为目的的教学活动。当然，创造理想的人文环境给教师提出了很多要求。它需要教师充分利用和发挥自身积极因素的作用，要温暖、关心和支持学生，使教室变成友善、快乐、温馨、鼓舞人的场所；需要教师杜绝冷漠、严厉、惩罚、挖苦等消极态度和作风，防止教室成为威胁学生的场所。所以，理解型班级管理是需要教师付出较多努力的工作。

二、增加师生的愉快体验

班级是师生教学和生活的场所，在师生的生命历程中占有重要地位。班级管理效果如何，直接影响着师生的情感体验和生命质量。而师生的情感体验和生命质量又会直接影响教学效果。理解型班级管理虽然也追求教育教学质量的提高，但那绝不是唯一目的。理解型班级管理同时还要创造条件，营造温馨教室，增加师生的愉快体验，让师生在班级教学和生活中获得丰富的生命意义。

(一)增加教师的愉快体验

班级管理与教师的情感体验关系密切。在传统的班级管理方式下，班级管理是教师特别是班主任的事情，学生是管理的对象。教师要看住学生的课堂秩序、课下纪律，要看住学生吃饭、午睡、做操等；还要管学生的思想品德、举手投足。教师仿佛成了保姆和管家婆，从早到晚、从课前到课后、从工作日到节假日，无不在管理之中，其辛苦繁难是别人无法理解的。除此之外，管理过程中也不会有好的体验。因为他们和学生之间似乎永远是“警察”与“小偷”，“猫”与“老鼠”的关系，他们需要不停地履行监视和看管的职责，不会有什么乐趣可言。试想，整天与“小偷”“犯人”呆在一起的人，能有什么好心情呢?尤其是侮辱和体罚学生，虽然也能使他们得一时之快，但更多的是给他们一种“黔驴技穷，无计可施”之悲凉。试想一个斯文扫地的人，还能有什么尊严感呢?

理解型班级管理就是要通过创新管理理念和方式，去关怀教师的生命意义，增加教师的愉快体验和幸福感。

第一，民主化管理：给教师松绑。教师的辛苦和愉快体验的缺失很大程度上源于管理主体的“单一化”。有见于此，理解型班级管理主张管理主体的多元化：让相关教育力量参与班级管理，使管理责任分担，从而减少个别教师的管理责任和压力。特别是当学生参与班级管理之后，教师的辛苦就会大大降低。因为，当学生成为班级管理的主体，由他们自己当家作主，教师要管的事不就减少了吗?学生的自觉性和纪律性不就加强了吗?由此，教师的愉快体验不就增加了吗?

第二，人性化管理：增加教师的快乐。缺乏人性的管理是师生冲突的主要根源，因而也是教师缺乏愉快体验的主要根源。所以，理解型班级管理就要使管理手段人性化，让教师的管理能够为学生接受；让学生的表现能够为教师所接纳。在相互尊重、理解、对话、协商的前提下，化解各种冲突，融洽师生关系，在与学生交往的过程中分享学生带来的乐趣，在学生的成功中享受管理的成果，在自己的文明实践中感受文明带来的快乐。一句话，让管理的过程成为教师的愉快体验过程。

(二)增加学生的愉快体验

班级管理与学生情感体验的关系同样密切。“学生年龄虽然不大，但也是一个有情感、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。”[4]但是，以往对学生的情感体验问题似乎很少有人关注，很多教师以为学生的学业成绩(分数)是主要的，至于他们的情感又不是升学指标，因此是可以忽略不计的。因此，除了少数成绩优秀的学生能得到教师的器重外，其余的多数学生则得不到重视，甚至被无情地边缘化，他们体验到的往往是失败和冷遇。这容易导致学生学业的失败以及生命意义感的缺失，甚至威胁到学生的生命存在本身。因此，如何通过管理使班级焕发出集体生活的乐趣，成为学生愉快的体验场，是一个十分重要的问题。理解型班级管理应该在这方面有所作为。

第一，人性化管理：学生不再反感。传统的班级管理依靠的是控制、束缚，只有教师的意志，没有学生的自由。学生只有服从、遵命、守规矩，否则就要受到批评、惩罚，甚至可能被吊销学习资格，逐出校门。在这样的情形下，学生怎么会不感到压抑呢?而处于压抑状态下的读书生活不仅降低了学习的效率，更违背了人性的自然。理解型班级管理的理念是管理学生，要让学生不再产生反感，反而要想办法让他们感到快乐。这就要求管理工作人性化，教师的态度热情点，教师的语言温和点，教师姿态放高点，班级制度宽松点，废除不合理的制度、各种各样的歧视与惩罚。

第二，民主化管理：学生自主的乐趣。传统的班级管理缺乏民主，是教师或班主任的单一管理，这容易导致教师的武断、独裁，使学生的意见得不到反映，学生的建议得不到采纳；学生大有任教师操纵、摆布之感，久而久之，学生自然养成了消极被动的性格。这种局面完全不符合当今社会对人才的要求，必须彻底改变。理解型班级管理则主张民主化的管理，既使班级管理过程民主化，又使班级管理主体民主化，让管理的过程远离教师的独断专行，让管理的工作有学生的参与，让他们参与班级制度的制订，成为班级事务的管理者、执行者和评价者，真正当家作主。

总之，理解型班级管理追求愉快的集体生活：重视师生身心的安全和自由，重视他们愉受，确保他们身心舒展，没有疲惫感，没有压抑感；重视他们的精神充实，没有空虚感、无聊感。尤其要让学生拥有自信的班级，使他们感到“这才是我的班级”“能在这个班真好”“喜欢老师，喜欢全班同学”。

三、促进师生的共同发展

传统的班级管理缺乏管理育人的观念，存在着明显的被秩序所束缚、管理与教育分离的现象。例如：许多班主任为班级制订了不少的规章制度，但却没有注意把制订规章制度和进行教育指导有机结合起来，而且在执行中缺少必要的检查落实，使规章制度形同虚设，根本无法发挥规范学生行为的作用。另一方面，教师或学校给学生提出了种种要求，实行严格的纪律控制，忘却了班级管理的育人功能，因而出现了为人们所批判的管理主义倾向。

与之不同，理解型班级管理就是要把班级教育和班级管理有机地结合起来，使管理活动成为教育活动的有机部分，发挥管理活动的育人功能，促进师生的共同发展。

(一)促进教师的发展

在传统的班级管理理念中，班级管理无非就是管制学生，做学生的思想和后勤工作，而这只能增加教师的责任和负担，给教师以压力和劳累。这不仅不能促进教师的自身发展，反而减少了教师自我发展和提高的时间。理解型班级管理理念则是让管理的过程成为教师自身的发展过程。

第一，人性化的管理与教师发展。教师在班级管理过程中，以人为本，一切从学生的心理需要与实际可能出发，采取学生能够接纳的办法进行管理。比如：教师的态度热情了，语言温和了，和学生平等对话，与所有的同学保持密切而等距离的联系，要求学生做到的自己先做到，远离粗暴的手段等。采取这些学生能够接纳的管理手段当然不是一件容易的事情，特别是在学生触犯班级纪律、与教师发生冲突的时候，教师要克制自己，宽容学生，甚至要对学生笑脸相迎，耐心开导，施以大爱，这的确非常困难。理解型班级管理理念就是要求教师做到这些，始终以热情的态度和人性化的手段与学生打交道。这不仅有助于师生关系的融洽，而且还有助于教师加强自我修养，提升道德境界和管理艺术。

第二，民主化的管理与教师发展。民主化的管理能确保管理的过程成为教师的发展过程。一是在召集各种教育力量参与班级管理过程中，教师要学会协调艺术，形成民主生活观念。二是通过各种有关力量的参与，特别是学生的自主管理，提高管理的成效，减少教师的管理压力，增加教师的好心情，促进教师的心理健康。三是提高学生自主管理的能力，使班级事务和学生个体问题都交由学生自行解决，从而使教师大大减少班级管理时间，为教师的自我发展创造条件。

(二)促进学生的发展

在传统的班级管理理念中，管理是要为学生发展创造条件，特别是要为学生提供一个有秩序、有纪律的学习环境，这些当然是好的方面；但由于实际管理手段缺乏人性，管理的过程成为束缚学生的过程，学生没有民主自由、没有舒畅的心情，这反过来又阻碍学生的发展。因此，理解型班级管理要在扬弃传统管理方式的基础上进行创新，使管理的过程促进学生的发展。

第一，人性化的管理与学生发展。理解型班级管理要革除传统班级管理的非人性的方面，让管理成为理解学生并为学生所接纳的过程。由此，这就有助于减少对学生的束缚，实现师生之间的平等，让学生获得充分的自由，确保学生的班级生活有趣、快乐，从而促进学生的心理健康和学习效率的提高。

第二，民主化的管理与学生发展。理解型班级管理要实现管理的民主化，保障学生参与管理的权利和自由，让学生参与班级事务与个人问题的管理，以班级管理主体的角色学会自己的问题自己解决、自己的事情自己安排、自己的成效自己检验，从而使他们走向自主、自立、自治、自律、自强。当然，教师还要通过民主化管理，使学生学会民主生活方式，让学生在集体的民主生活中受到平行教育影响，实现更大的发展。

总之，理解型班级管理要努力构建温馨教室，为师生创造理想的教学环境，使班级管理成为教学的促进力量；理解型班级管理要努力关注师生的幸福、自由、尊严、价值，既重视教师职业生涯成就感的提升，又重视学生学习愉悦感的获得，使师生在建设过程中感受幸福、体验快乐，使教育真正成为人的教育；理解型班级管理要努力构筑师生共同成长的精神家园，来促进师生更好、更全面地发展。

[参考文献]

[1]CHARLESCM,SENTERGW.小学课堂管理[M]，吕良环，译，北京：中国轻工业出版社，2003：50

[2]PAULBURDEM成功地经营你的班级[M]，张艳华，译，北京：中国轻工业出版社，2006：4

[3]钟启泉，班级管理论[M]，上海：上海教育出版社，2001：308

[4]李永生，和谐班级的建设：班级中的交往与互动[M]，广州：广东教育出版社，2007：39

班级管理论文篇2

笔者曾带过一个班级，学生是清一色的“外来工子弟。在笔者坚持“爱而有度的规则管理下，很快形成了班级凝聚力，班干部也在管理中树立了威信，形成同学自觉配合的良好氛围。比如，班长组织双人配合绣“十字绣活动，即使是调皮的男孩子也能耐住性子绣这些“女孩们干的活，没有人说三道四；班级自习时，教室里安安静静，教师在不在班都一样，真正做到了班级自主管理、学生自动自觉。在学校的各项评比特别是统考中，这个班级的成绩一直名列前茅。各项活动与城里孩子比也毫不逊色。正是当初严格的规则管理成就了现在的宽松自由。2012年，送走这届毕业生，笔者接管一个四年级班级。这个班绝大多数学生是城里孩子，家长对教育的理解各不相同，有主张“快乐教育的，有主张“狠抓成绩的，对班级工作十分挑剔，却往往不配合学校的做法。就拿作业来说，学校布置的作业算是适量，大多数学生都能及时完成。家长中有人认为作业量多，有人认为作业量少，为此经常打电话给班主任，让教师无所适从。有的孩子回家就看电视，经常不能按时完成作业，家长却袒护孩子，向学校告状说：“作业太多了！有的家长心疼孩子，竟模仿孩子的笔迹作业……各种行为让人哭笑不得。针对这种情况，笔者定了一个“作业规则：凡作业完成拖拉或马虎的同学，一旦被班干部检查出来，下午放学后就留在教室写作业，写完后才能回家。这一招果然奏效，马虎的同学认真起来了，拖拉的学生及时交了作业；偶尔被罚的同学，也能在半个小时内完成。班级小干部则通过检查别人作业、展示自己的优秀作业，逐渐树立了管理威信。在此过程中，几个作业完成“老大难的同学暴露出来了，笔者就采取“各个击破的办法分化瓦解：对作业根本不会做的学生，抽时间义务辅导，督促其认真听讲，及时复习；对少数几个态度不好的学生，主动与家长沟通，与家长一起监督学生的作业完成进度。坚持“查作业、留学生一个星期，事情出现了波折。有的家长放学接不到孩子，在教室外等得心急，就开始发牢骚，还向校长投诉，刚刚确立起来的“作业规则受到抵制，但笔者还是坚持了下来。家长管不了的笔者来管，家长没时间等就由笔者接学生回家辅导，管他饭吃，写完作业再送回家。这样坚持了一两次，家长深受感动，学生也不好意思到笔者家“吃饭了，作业质量得到了有效保障，一切难题迎刃而解。

二、“爱要分享，开展多样化沟通活动

红军长征那么艰苦尚且有篝火晚会，可见集体精神生活的重要性。班级管理也是如此，光有规则和惩罚是不够的。只有拥有共同的精神生活，通过分享交流，才能增强群体的吸引力。所谓“你有苹果，我有梨，相互分享，多尝一种滋味。因此，教师要着力组织开展多样化的活动，丰富学生的精神生活，打造班级的凝聚力。首先，笔者针对城乡学生的群体类型差异，开展了“我心写我手、城乡大交流的写作活动。写作主题有乡下人的有趣生活、听爸爸讲童年的趣事、我向往或体验过的农村生活、我听爸爸聊工作等。学生通过写作和交流，进一步加深了对亲情和乡情的理解，同时也促进了城乡学生的交流。农村孩子写的“中秋节在田埂上玩‘火把’和‘打仗’，夏天用马尾巴做‘圈子’绑在长竹竿上套知了，用自制弓箭向天空发射‘火箭’……激起了城里孩子的无限神往；城里孩子则用电子相册和自拍视频，带领农村同学来了一次穿越时空的旅行。其次，针对小学生活泼、好奇和爱探索的特点，开展富有特色的综合实践活动，如节能减排环保行、社区资源调查等主题实践活动。在此过程中，学生组建了实地采访组、网络搜寻组、问卷调查组和影像报道组等不同的行动小组，在合作探究中经历共同的情感体验。此外，笔者还组织了大家一起跳长绳、相约攀登紫金山等群体娱乐休闲活动，让学生在共同的生活情境中，分享精神成长的乐趣，形成和谐的班级文化。再次，根据小学高年级学生的心智水平，笔者搜集了一些适合学生讨论的“道德两难问题：（1）你有一个非常好的朋友，他的爸爸妈妈总希望他考试每次都得100分，为此他很难过。你很同情他，但却无法帮助他。一次数学考试时，你偶然发现他竟然偷看了同桌的试卷。你会揭发他吗？（2）老师将班级中成绩最差的学生安排和你坐一桌，希望你能利用下课的时间多帮助帮助他，但你妈妈嘱咐你“下课时间很短，要上厕所、准备书，还要休息一会儿，这样才能上好下节课，在这种情况下你会帮助同桌还是做自己的事？通过诸如此类的问题的思辨讨论，有效唤醒了学生的道德意识，提升了学生的道德判断力。

三、“爱要普世，秉持教育情怀

班级管理论文篇3

1.缺乏德育的班级管理目标

当前一些初中班级管理仍旧是以学生的智力教育为中心，班主任的工作重点以及教育目标主要体现在学生学习成绩的提高上，没有将德育全面纳入到具体的班级管理工作体系中，对学生的考核中对德育方面的考核内容也不够全面，这就导致初中班主任的德育工作存在很大的随意性，不利于学生德育素质的系统培养。

2.忽略了心理健康教育的完善

有些教师在德育工作中没有树立正确的德育观念，德育工作主要是集中在学生是否遵守课堂纪律、学习成绩是否理想以及班级活动是否积极参加等显性环节。而对初中生的心理状态却没有引起足够的重视，没能通过有效的德育活动及时排遣和调节学生内心的不良情绪，影响了心理健康教育活动的有效开展。

3.忽略了德育方式与方法的改进

受传统班级管理模式和管理思想的影响，目前初中班主任在进行班级管理和德育工作时，主要还是以“硬性管理“”强制性管理”方式为主，没有充分考虑到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法过于单一，进而影响了德育工作的有效开展。

二、班主任提高德育工作艺术性和有效性的策略

1.班主任要做到“为人师表，言传身教”

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。班主任的一言一行，都会对学生德育素质的提高产生相应的影响。德育活动的开展，必须注重班主任自身德育素质的提高，以良好的师德、深厚的理论、专业技能对学生进行德育，对学生多进行关心和爱护，引导学生树立正确的人生价值观和世界观。当学生对自己的工作方式和管理方法出现异议时，要真正能放低身段，与学生进行平等的沟通与交流，做到动之以情、晓之以理，用个人的积极态度和良好的德育形象去影响学生、引导学生。

2.情感激励，拓宽德育渠道善于结合

初中学生的兴趣偏好和情感特点，加强情感教育手段的合理应用，形成对学生情感发展的有效激励，这对提高学生的主体意识和自我管理能力大有裨益。例如，为了有效培养班级学生的自信心，班主任要善于发现每个学生的优势特征和“闪光点”，然后在丰富的班级活动中让学生的个性特质得以充分展示，对学生进行及时的鼓励和表扬。这时，往往会使学生的情感态度变得更加积极，让学生产生奋发向上、努力进取的巨大动力。

3.刚柔相济，让学生能够正确地认识自我

如果班主任一味采取强制性的硬性管理手段，往往很难取得良好的德育效果。这就要求初中班主任要结合初中生的心理特点，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的刚柔相济和艺术化处理，留给学生更多自我反思和主动进步的机会，激发出初中生的主体意识和自我管理能力。这对学生充分认识自我、发展自我无疑能够起到有效的推动作用，也更有助于初中班主任德育工作的开展。

4.活跃班级氛围，培养学生的交际能力和协作意识

由于班主任个人精力有限，大多数德育项目都是集体开展的，这虽然存在一定的教育缺陷，但无疑也为初中生交际能力和协作意识的培养奠定了良好的基础。对此，初中班主任要多活动，重视班级文化的建设，营造出良好的班级教育氛围。要不失时机地开展集体主义教育，使学生在平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围下不断提高个人的德育素质，增强学生的团队认同感和集体荣誉感，形成团结友爱、互帮互助的优秀班风，进而对学生德育素质的提高产生潜移默化的影响。

三、结束语

班级管理论文篇4

论文关键词：班级管理中的几点建议

班主任虽是最小的“主任，可她是一个班级的核心领导，是一个班级发展方向的控制者、班级管理方针的制定者。而班主任的班级发展思想能否被学生们接受，直接影响着班风班貌，影响着学生的干劲，影响着班级的稳定与和谐。以学生的发展为目标的班级管理思想要经过班主任极富说理性、煽动性的口头表达宣传给整体学生，要经过班主任耐心细致的、饱含深情地辟讲给个别学生。“情理二字，天下皆同。用爱心打动他们的心，使他们的心灵向班主任靠拢，使他们愿意交流，感情上贴近班主任。这样做的效果是管理学论文，学生在情感上愿意亲近班主任，有事能在第一时间里告诉班主任。对班主任来说，则体会到了被信任的感觉，增强了工作热情和成就感。

二、“惩罚要从来不是班主任

情感上的师生相通，为班级工作的顺利开展提供了良好的基础。但是，师生之间亦如父母和孩子之间一样存在着隔阂。特别是高年级乃至初中时期的孩子们，好奇、心理变化快，对事物的接受速度快，但同时他们对于来自于外界的压力有一种自然的抗力。如家长和老师对这种抗力的看法和处理方式不当，则会造成孩子的“叛逆，拉大师生间的距离。

纪律是师生校园活动的行为准则，道德是师生校园活动的底线。但小学、初中学生正处在行为习惯的形成期，《守则》《规范》虽指引着他们，但错误是难免的。在承认纪律存在的必然性的同时，也必须正视学生的特点，更应正确看待和处理纪律和错误对学生造成的压力。学生必须为自己的错误承担责任。这是每一个班级工作者必须强调的核心期刊目录。接受惩罚是学生承担责任的一种方式。但它的适用范围是有限的，只针对学生身上发生的重大错误或失误。班主任在此时要做的是思想工作，疏通或扭转学生认识，而惩罚则要由上级部门或班委会来完成。这样做的好处是：保证了学生和班主任站在一起。这是师生情感相通的一个外在表现。它能加强师生之间的相互理解与尊重，有利于班主任稳定和学生成长。反之，惩罚特别是学生思想情感上一时难以接受的惩罚，则会在师生隔阂的基础上拉大师生间的距离管理学论文，甚至把学生推向老师的对立面，使学生对班主任产生不信任感，这对于班级管理是相当危险的信号。

三、创设环境氛围，促进班级发展

班级环境中的舆论氛围非常重要，体现一个班级的风貌。它是一个重要工具。运用得当，则会使班级工作事半功倍。要树立正确的舆论导向。有些学生因某种原因产生了厌学情绪，有的甚至和老师、学校产生了严重的对抗心理。这种情绪和心理，如被带进班级生活则会对班级管理、学生发展造成极其不利的影响。如果一味地用纪律约束，则把更多的学生推向老师的对立面。而舆论则会起到“润物无声的效果。所以，班级的正确舆论导向尤其重要，毕竟，人心是思进的。作为班主任，在这时要发挥“演讲家的才能。讲学生生活与社会生活的区别，讲学生在不同阶段（小学、初中、高中、大学）毕业后的不同选择、面临的不同现实；讲作为优秀毕业生学习和发展的机会。说小事不讲大事，讲实不论空。引起学生情感共鸣，树立信心，扫清障碍。要巧借舆论引导和约束学生。班干部是老师的传声筒。有些信息通过班干部传到学生耳中和老师当面说给学生是不一样的效果。同样，一般学生和班干部的声音对同一个学生来说也会产生不一样的效果。作为班主任，要善于利用这其中的微妙差异。例如，对于和老师有严重对抗心理的学生可借用其好友或其比较信任的人把班主任的看法传递过去。这样的规劝效果往往要好于直接面对面的谈话。再如，有时在和学生谈话时，班主任看似无意实则有意的一两句话管理学论文，或许并不是针对该学生的，但都会让他反思自己的行为，或者他会把你的这些话对号入座地加在某些同学身上。他会把这些话传递过去。从而起到班主任想要达到的效果。

四、高瞻远瞩，整体规划，切忌零敲碎打

高瞻远瞩，指作为班主任，对时展方向、社会对人才的需要、教育形势发展可能的变化、学生自身发展的需要、学生小学、初中、高中及毕业后可能的发展方向及成就要作尽可能详尽准确的了解与预测。目光要长远，看学生的现状及变化在其过去与将来之间的地位与作用核心期刊目录。我就经常给学生们说这样的一句话：“要知道你想要的是什么，要明白你现在正在做什么，要考虑二者之间的距离。如果班主任对这些也能正确地了解的话，就会站在社会和学生发展需要的基础，从长远发展的角度促进学生成长，就会尽可能地避免一些功利性的做法，如片面地追求学生的成绩或不切实际地促进学生某些方面的提高等。

整体规划，指在“高瞻远瞩的基础上，班主任要对整个班级的发展，从学生的基本素质到学习成绩等各方面制定长远目标和具体目标；要针对每个学生的不同情况，因人而宜地帮助学生制定个人发展计划，帮助学生规划自我。这样一来，班主任工作就是胸有成竹的，这样的班主任在各种情况面前都是气定神闲的。这种做法也使学生找到了目标，看到了希望管理学论文，激发了信心和动力。这样的班主任也最能使学生产生信任感和亲近心。

零敲碎打，是每一个班主任必须反对的。它指的是无立场无原则无目的的班主任工作。表现在有些班主任完全以别人（学校、家长）的立场、原则为行事的准则与方向，容易受舆论的影响和被别人左右。如，班级工作中的唯上、刻板、盲目、功利性强、患得患失等。这种缺乏适合班级学生个体情况的分析基础的班级工作往往是被动的，形不成长远动力的。班主任工作是繁而难的。但绝不是“烦的。以上认识帮我克服了“烦的思想，也使我受到更多学生的理解和爱戴。我也坚定了信念——我要为他们显出这份爱，做一名合格的班主任。时时用我们班的警示语“只为成功想办法，不为失败找理由指引自己，处处用我乡的教育精神“志存高远，自强不息；凝心聚力，拼搏创新鼓舞自己，为我们农村教育永求发展而不懈的努力。

班级管理论文篇5

根据学生渴求公正的心理，要求班主任在班务工作中把“公正”作为一项重要工作来抓。第一、对班里的学生无论好差都一世同仁，把爱洒向每个学生。公正的对待每个学生，教师要在自己心目中彻底有摘掉有色眼睛尤其是在处理好，差生犯错的问题是要一碗水端平。我班学生史某号称“调皮大王”。有一次打碎了教室的一块玻璃，我对他进行了严肃的批评，并按学校财物赔偿制度责其赔偿。时隔不久，班里的学习委员耿某也打坏了一块玻璃，由于学校派我去外校听课，我没有及时处理。听课回来，我在班里严肃处理了此事，同样责其赔偿。第二、对差生做到“四不一多”。即不发火，不挖苦，不讽刺，不嫌弃，多给创造展示才华和能力的机会。第三、不袒护优等生的错误。多数教师对好学生偏爱，以“一好遮百丑”的思想姑息迁就他们，从“平等公正”出发，我就非常注意对好学生犯错的教育。我班学生连某各门功课优秀，工作能力很强，同学们也很尊敬他。可有次他给我班一个女生起外号，这在同学当中影响很不好，我找他谈话，他还满不在乎，我严肃而耐心的批评了他，给他讲圣人先贤“功高不居，才广不傲”的伟大品格，他终于认识到了自己的错误，并向那个女生道了歉。第四、对同事或亲朋好友的子女不搞特殊，不感情用事。我班的学生田某，是我同事的儿子，他在班里老是想称霸，目中无人。有一次值日，他偷偷地溜了，小组长和同学们都有意见。我在班上批评了他并让他补做值日，同学们见我一视同仁，一下子就和我拉近了感情。班主任能平等的对待学生关键在于是否真正做到了民主平等，对此，是否把握好了自己的感情取向。为解决这个问题，可以采取三种调控方法:

1、人才分析法。坚信“天生我才必有用，我生个个皆人才。”

2、冷静处理法。在自己冷静的状态下处理事情，避免过激行为。

3、换位体验法。真正走近学生，这样会帮助我们放大思维，权衡利弊，作出妥善处理。

二、把民主平等真正归还给学生

民主平等是新课改理念之一，但平等绝不是迁就，降低要求，甚至放任自流。平等，意味着不要粗暴蛮横，多一张笑脸，多一份尊重，多一点耐心，多一片友情。每个班集体都有总的目标，总目标下又分解成若干个小要求，班主任在要求学生去做的同时，自己必须以身作责。如果班主任能跟学生始终站在同一起跑线上，和学生同甘共苦，那么，学生会信心百倍地和自己为实现班级目标而奋斗。

三、关注细节，把握细节，注重学生的养成教育，培养学生良好习惯

著名教育家叶圣陶说过“：教育就是习惯的培养”。所以养成教育是学校工作永恒的主题。养成教育无处不在，无时不有，它是少年儿童成长成才的基础。

（一）从文明礼仪抓起，培养学生良好的文明习惯

言谈举止，举手投足都以礼貌为主，说“请，谢谢，对不起”等文明语言，外出和父母他招呼，见到老师或亲朋主动问候，穿着朴素大方整洁，完善教育内涵，促进社会和谐。

（二）从班级管理抓起，培养良好的行为习惯

如今，独生子女多，家庭条件优越，家庭教育的溺爱使孩子成了“小皇帝”、“小公主”，他们自理能力差，独立生活能力差，缺乏艰苦朴素助人为乐的好品质，对物不爱惜，没有责任感和感恩心。因此，从班级常规管理抓起，从细微处抓起，培养学生良好的行为习惯。如让学生自己民主选举班干部，让学生干部参与班级管理也助于培养学生自我约束，自我管理，自我教育，自我评估等方面的能力，还能够培养出一批富有创造力全方面发展的人才，提高班级管理的效率。

（三）关注班级文化建设

利用好文化宣传的作用，在这个阵地中，让学生勇于吐露出自己的心声，拨动学生心灵的琴弦，如“快乐向前冲”，让学生从德智体美劳各方面都展示自己良好的一面，增强自信心，“心灵之窗”，让师生各自表达自己真实的心声，无论对于错，美与丑，然后从中捕捉教育契机，从而真正构建“师生民主平等”的平台,培养健康向上的班集体。

（四）关注学生的心理健康教育细节