学前教育价值观篇1

【论文摘要】高中生正处于形成正确人生观、价值观的关键阶段。因此提倡将价值观教育可以渗透到中学各个学科教学中。本文就英语教学中的价值教育进行了分析，论述，提出了英语教学中价值观教育的策略。

我国自古就重视价值观的教育，把“传道”作为教育的第一要义(“道”的内涵很大程度上包含了当意义上的价值观)。但遗憾的是，目前许多学校的价值观教育却很不如人意。缺乏系统的研究和有计划的实施方案是普遍现象，落实到学科教学中的更是寥寥无几。许多学校仅停留在做形式主义文章和空洞道德说教的层面上，甚至还有意无意地用一些错误的价值观念(如斥责学生“成绩不好就去扫街”、认为“听话”就是好学生等等)去误导学生。但是，在英语教学和频繁使用网络(据统计网上82．3％的信息是用英语编排和传播的)的过程中价值观教育问题却非常突出，亟待教师进行积极的研究和探索。

一、英语教学中价值观教育现状的分析

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是中学各学科课程目标的共同框架。但在目前中学英语教学的实际中，知识与技能仍是课堂教学的中心，认为知识的价值是本位的、首要的，而情感态度与价值观是附属的，可有可无的状况并无多大改观。许多教师在备课时精心设计的是前者，在教学过程中倾心投人的是前者，而对后者则弃之不顾，更毋谈把价值观作为教学过程的“灵魂”了。

二、英语教学中中西价值观冲突扫描

尽管价值观教育目前在学校，特别是在学科教学中严重缺失，但是，关于fir值观的问题却客观存在，十分突出，任何教师都难以回避。因为我们生活在一个充满价值的世界上，人的每一种活动都是包含着价值追求。尤其是英语教学，即使是在知识和技能的传授过程中，各种西方的价值观也会扑面而来，让你无法侧身而过。学生面临中西文化背景不同而引起的价值观差异，或好奇，或迷惘，或疑惑，亟需进行及时的引导。

三、英语教学中价值观教育的态度及策略

目前，要在英语学科教学中进行卓有成效的价值观教育，笔者认为应从以下几个方面人手。

首先，加强教师的学习和修养，让教师树立正确的价值观。教师只有不断加强自身的学习和修养，通过对新课程标准和价值观教育理论的研究，了解中西不同文化背景下4~r值观的异同，通过比较分析中西价值观有全面深入的理解，才能增强进行价值观教育的自觉性和责任性，才能增强在教学过程中的敏感性和针对性，才能对不同的价值观进行中肯科学的分析，才能以正确的价值观去引导学生，以科学理性的观念去濡染学生。

其次，营造以价值观为“灵魂”的课堂。这就要求教师在备课时进行精心的教学设计，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标进行有机的整合，重视教材中文化性内涵的开掘，从而在课堂教育中予以实施。其实，传授知识与形成44'r值观并不矛盾，因为语言的学习脱离了文化和价值观的理解将变成僵死的符号。在英语教学中进行价值观教育将会有效促进知识、技能的提高。

学前教育价值观篇2

中国发生的深刻的经济与社会转型对处于价值观形成时期的中学生产生了重要的影响，也为中学生的价值观教育提出了挑战，这些挑战主要表现在以下几个方面：1社会层面：多元文化对中学生价值观教育的影响处于社会转型期的中国正走向一个多元文化的时代。改革开放之后国外的文化价值观开始进入到中国，并给中国传统的价值观带来很大的冲击，人们开始面临在多元价值观之间进行价值取向选择的问题，而这一点在处于价值观形成时期的中学生身上也表现得尤为明显；同时，中国的社会转型带来了社会阶层上的分化，不同社会阶层在价值规范、思想观念和行为方式上的差异不断扩大。这两方面共同构成了中国社会目前的多种文化和价值的冲突与交融的情况。岳金财与赵春玲认为，目前学校教育的困惑之一，就是在现实生活中存在多元价值取向的情况下，如何有效实施社会要求的基本价值观教育。中学生处于身心发展的半成熟期，因此价值选择也就显示出更多的不确定性，如何把握中学生价值观的形成，从而提升他们的生存质量，实现学生的健康发展，成为了目前中学生价值观教育所面临的重大问题。2家庭层面：中国家庭环境变化带来的挑战中学生价值观的形成离不开家庭的影响，在不同的家庭的结构环境中，家长对孩子的家庭教育呈现出不同的特点。而在当代，中国的家庭结构与环境发生了很多重大的变化，这些变化对中学生价值观的形成产生了深远的影响：第一，独生子女家庭中的价值观教育问题。长期以来，我国实行计划生育政策，独生子女家庭开始大量出现。独生子女常常集聚父母的宠爱和期望于一身，父母常常过分重视智力教育投资，而忽略了对孩子的价值观教育的重视。这种家庭教育观念常常会导致独生子女表现出性格孤僻、为人自私、注重享乐等一系列问题，这正是家庭价值观教育缺失所造成的。第二，单亲家庭中的价值观教育问题。随着人们婚恋观念的变化，中国社会的离婚率开始走高，离异家庭和重组家庭也开始出现，成长在这种家庭环境的孩子更容易产生价值观的扭曲。统计表明，我国离婚率较高的年龄分布大约是在30-50岁之间，而这也是中学生价值观形成的重要阶段。当家庭成员和家庭关系的重新组合使家庭的经济条件和生活环境发生改变时，会使中学生在对待事物的价值判断上出现极端化倾向。第三，隔代家庭和流动家庭教育中的问题。当今的中国的劳动力群体，尤其是其中的农民工群体的流动规模与范围都在日益增大，很多劳动者选择将孩子交予父母照管。由于祖辈文化程度较低、过度的溺爱和年老所引起的家庭教育问题，并且处于青春期的中学生与祖辈们在思想和心理上存在严重的代沟，容易引起家庭教育的缺失，对正处于价值观形成关键时期的中学生的成长极为不利。

二、中学生价值观教育中存在的不足

中国社会文化的多元化和家庭结构的变迁对学校的价值观教育提出了更多的要求和挑战。但目前许多学校的价值观教育并没有完全有效地回应这一问题，同时学校中原有的价值观教育本身在教育内容和方法上依然存在着一些需要解决的问题：首先，教育内容没有较好地适应社会变化的要求。对中学生进行价值观教育能不能坚持与时俱进，使价值观教育符合社会发展的要求，是价值观教育有效性的关键。梅平乐与刘济良认为中学生价值观教育效果不够理想的深层原因在于价值观教育内容时常脱离社会现实和学生的实际生活。不少学校没有对价值观教育的重要内涵进行分析研究，在进行课堂讲授时常常忽视了中学生的特点与要求，使很多学生认为价值观课空洞无味，抽象无用，不能有效地结合价值观课程的内容来理解生活中的具体问题。其次，忽视了价值观教育的特殊性质。徐莉认为，价值观教育的困难之处在于很难仅仅通过教育和宣传将价值观念植入人心。目前在价值观教育实践领域中大多采用价值灌输的方法，这种方法来自知识能力教育，但价值观教育在性质上和一般的知识能力教育不同，它是一种精神培育，在价值观的教育中应该更加强调人文关怀和受教育者的积极思考，而这正是我国中学生价值观教育中所缺乏的东西。再次，价值观教育中的主体性存在问题。受传统教育思想的影响，在我国价值观教育中，占主体地位的不是学生，这实际上限制了中学生在价值观教育中的主动性。中学生处在价值观的形成时期，在这个时期他们对人生和世界的很多基本问题开始进行思考，如果不能在这一阶段促进他们思考的积极性和引导思考的方向，会对他们的价值观形成造成不良的影响。

三、提高中学生价值观教育实效的对策与建议

学前教育价值观篇3

关键词：大学生生命价值观教育研究现状述评

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）07-0112-02

当代大学生是整个社会中最富有朝气、最具有积极性和创造性的群体，是实现中华民族伟大复兴和实现中国梦的中坚力量。然而，在我国高等院校内，无视生命、戕害生命、漠视生命价值的现象却屡见不鲜，不禁让人扼腕叹息。人们不禁发问：大学校园本是学生求知的殿堂，是国家培养社会栋梁的摇篮，如今为什么会成为埋葬生命的地方呢？这也让我们意识到，高校教育不能仅是知识的传授，更重要的是要培养学生珍爱生命、积极乐观、向上进取的健康心态，要让大学生拥有全面而自由发展的健全人格。

近些年来，生命价值观教育作为一种新的教育思潮在我国高校中悄然兴起。2003年湖北省专门组织召开了由全省81所高校党委书记参加的“防止高校学生自杀专题会议”。可以算是大陆地区有史以来第一次以学生自杀为主题的专项大型会议。同年，高锦泉发表了《大学生生命教育初探》，也是大陆地区第一次公开发表的专题论文。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2023》的公布实施表明，“进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策”。在这样的大背景下，大学生生命价值观教育研究必将掀起新一轮热潮。所以对近年来的研究成果进行梳理和分析，将对大学生生命价值观教育研究的进一步发展提供有益的参考和借鉴。

一、我国生命价值观教育研究现状

虽然我国的生命教育的起步相较于欧美及港台地区来说是比较晚的，但随着相关理论研究的不断发展和完善，目前已取得一定的理论成果。

从学术理论专著来看，我国大陆地区关于大学生生命教育的的专著较少。通过检索发现，有如下专著：如2004年出版的冯建军著写的《生命与教育》、等著写的《生命的律动》、刘济良著写出版的《生命教育论》，2007年出版的顾海良著写的《生命教育大学生读本》，2009年出版的梅萍著写的《当代大学生生命教育研究》等著作。

从学术期刊来看，通过对中国学术期刊数据库（CNKI）的检索，自2000年至今，以“生命教育”为关键字检索博硕论文共计90000余篇，以“生命价值观教育”为关键字的博硕论文共计1456篇，其中以“大学生生命价值观教育”为关键字的文章共有765篇，占总数的52.54%。

通过文献资料的汇总，发现国内学术界的研究主要集中在以下几个方面：

（一）关于生命价值观的研究

生命价值观教育的“元问题”就是生命价值观，所有理论都是基于这一基本问题之上的，所以，对生命价值观的研究是十分必要的。当前理论界关于生命价值观涵义的定义尚未统一，分别有以下几种：

张文远在《大学生生命价值观教育研究》中提出，生命价值观即人作为生命主体对自己和社会作出影响的一种基本观念，它由生命的自我价值和生命的社会价值组成，是生命的自我价值和生命的社会价值的辩证统一。

梅萍等在《当代大学生生命价值观教育研究》中指出，生命价值观是凝结了人们以往生活经验和生命实践的亲身感受，也反映了对当前生命价值的根本看法和态度。生命价值观具体表现为人对生命价值的理想信念和信仰，其支配并调节着人们的生命价值选择和生命价值的实践创造。

（二）关于生命价值观教育内涵的研究

在国内，有关于大学生的生命价值观教育内涵的研究还是相对比较模糊的，没有产生一致的理论认识。但基本都是以“加深大学生对生命价值的认知、树立良好生命价值意识、从而确立积极健康的生命价值观”为出发点。

任桂平在《守望生命――不可缺席的生命教育》中提出，生命价值观教育就是基于个人的生命和生活，在遵循生命和生活的规则的基础上，促进个体认识生命、追寻生命意义、实践生命价值的过程，最终使生命趋于真、善、美的完美境界。

朱虹在《浅谈当代大学生生命教育之生命价值观教育》中指出，生命价值观教育的内涵应包含三个方面：第一，是要引导人们对生死有一个科学的认知和健康的态度。第二，引导人们探求和追寻生命的意义和价值。第三，引导学生向着全面而自由的方向发展。

（三）关于生命价值观教育目标层次的研究

教育的实际运行是需要具有一定目标指向的，并非杂乱无章、漫无边际的。不同的研究者对生命价值观教育的目的都有着不同的理解和划分。

欧巧云在《当代大学生生命教育研究》中提到，生命教育的目标是帮助学生认知生命、珍视生命、敬畏生命、热爱生命，提升生存技能，关注生活质量，实现生命价值。

廖桂芳在《生命与使命》中提到生命价值观教育的终极目标是对人的终极关怀和终极价值。书中认为可以将大学生生命价值观教育的目标划分为：自然生命层面目标、社会生命层面目标、精神生命层面目标。这三个层面逐层递进、相互补充、相互渗透，共同指导着生命价值观教育的实践。

（四）关于生命价值观教育方法和途径研究

学者们对于大学生生命价值观教育方法和途径问题的研究探讨，一般是从课程体系的设置、师资队伍的建设、教育环境的构建等几个方面着手探究的。

申迪在《大学生生命价值观教育对策研究》中，提出在以下四个方面对大学生进行生命价值观教育：首先在思想观念中认识到生命r值观教育的重要性，其次要在人文教育中树立生命价值观教育的观念，再次要在高校制度管理服务中落实生命价值观教育，最后在课程设置中注重生命价值观教育。

乔丽在《浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究》中提出的对策包括重塑教育理念，深化“以人为本”教育理念对高校教育的引领作用；制定生命价值观教育课程的目标、内容和教学方法，在相关课程中渗透生命价值观；不断挖掘隐性教育资源，利用多种途径增加生命实践的机会；建设一支高素质的师资队伍和培育先进朋辈群体，发挥其良好的带头示范作用。

二、我国生命价值观教育研究现状的简要评述

笔者通过对现有文献资料的整理分析，发现国内诸多学者已经开始重视大学生生命价值观教育的研究总结，这不仅丰富了现有的生命价值观教育的理论，也为今后的研究打下了相当坚实的理论基础，但研究的系统性和理论性不强，很难在全国范围内推广并发挥作用。所以未来大学生生命教育的研究，可以在以下几个方面深化和拓展。

（一）加强对大学生生命价值观教育的理论探究，清晰界定大学生生命价值观教育的内涵

大学生生命价值观教育的内涵是大学生生命价值观教育的最基础的理论问题之一，也是研究的逻辑起点，但就目前而言，生命价值观教育与生命教育研究相互重叠，相互之间的界定还不明确，而且，从两者的文献数量也可以看出，对生命教育的研究明显多于对生命价值观教育的研究。因此，帮助大学生更好地淞⒄确的生命价值观，提高生命质量，这是下一步研究中首先要解决的问题。

（二）加强对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理

就目前的学术研究而言，缺乏对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理。在研究文献中可以看出，学者提出的对策大多集中在几个问题上面，却很少有人对大学生生命价值观教育的对策进行系统化的研究与总结，以架构完整的对策体系和科学的教育模式。

（三）加强对大学生生命价值观教育的实证研究

国内学者对生命价值观教育的研究起步较晚，研究方法仍是以理论分析为主，缺乏实证分析。而我国香港和台湾地区则将实证研究重点集中在对比实施效果上，这样不仅能够及时掌握第一手资料，也更有利于深层次资料的挖掘，以提高研究的准确性和科学性。此外，国内学者的研究方法单一，缺乏系统化的提升，缺少科学的总结与凝练，致使研究深度和广度有限，实践对策都基于理论提出，缺乏实际可操作性，对具体的生命价值观教育缺乏科学的指导和促进。

参考文献：

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[3]梅萍等.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[4]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：176.

[5]申迪.大学生生命价值观教育对策研究[D].华东师范大学，2012.

[6]乔丽.浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究[D].东东北师范大学，2013.

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[10]郑晓江，张名源.生命教育公民读本[M].北京：人民出版社，2010.

[11]李长虹.大学生生命价值教育探析[D].山东师范大学，2008.

学前教育价值观篇4

价值观教育价值观现代教育管理价值观

价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的对人、事、物认知、理解、判断及抉择，是人认定事物、辩别是非的一种思维取向。在整个价值观的体系中，教育管理价值观处在第二层次管理价值观之下。对于管理价值观，一种普遍的观点认为，其是管理视角下的一种价值取向，是管理者在管理实践过程中形成的对管理目标、管理环境、管理对象、管理结果和管理发展的根本观点和态度，是以提高和改善管理水平为尺度来衡量客观对象或人们行为的价值。教育管理是国家为贯彻教育方针，实现培养目标，而对教育系统所进行的计划、组织、指挥、协调、控制等一系列有目的的连续活动。综合以上陈述，我们可以拟定现代教育管理价值观的内涵是指教育管理者在教育管理过程中以指导其思维和行为的，即符合时代特征，又有效指导现代教育管理的一系列根本观念。

一、现代教育管理价值观基本特征

1、社会历史性

在不同时代、不同社会生活环境中教育管理的价值观是不同的。教育管理的价值观是动态变化的，其社会历史性大致经历了以政治价值为导向阶段、以经济价值和学术价值为导向阶段和以主体价值为导向阶段这样三个阶段。新中国成立至文革结束期间，国家施行的一系列教育管理活动基本都是为了巩固无产阶级专政的政治目标。受当时社会背景、政治环境等因素影响，主要强调教育管理的工具性。改革开放后，我国教育管理开始走上正轨。受当时经济学与管理学的影响，教育管理的价值取向转化为对经济与学术的追求，同时教育管理的经济、文化价值也日益得到社会重视。当时教育管理价值的基本目的是建设具有中国特色的社会主义市场经济。进入90年代后，随着研究人员的学术与批判精神的恢复，教育管理开始关注管理对象，即学校师生发展为主体的价值。众多学者认为，管理应成为实现人性的途径与工具，要以人为主体的全面发展作为教育管理的价值观引导。唯有如此，教育管理才能发挥真正的作用，才能最终贯彻落实教育的最终目标。但是当前我国的教育管理及其活动仍是停留在一种对管理效率所追求的阶段，以人为导向的价值观更多体现在理论层面。

2、主体差异性

教育管理价值体现的是一种管理者与被管理者之间关系的认识和评价，因而主体性是教育管理价值观的一个根本的特征。可以从三方面来理解。首先，主体的多样性。教育管理的对象不仅有教师、学生及员工，也包括教育管理者自身。由于主体的多样，带来主体所处的地位和需要的不同，便使主体的教育管理价值观呈现出一定复杂性。其次，主体的个体性决定了教育管理价值观的独特性。此处的个体性不仅是指个人性，而且包含不同层次的主体所表现出来的个体性。比如在学生层次中，不同年龄、不同学历、不同背景、不同民族等等，都会导致学生呈现不同的价值取向；又比如在教师层次中，专业课教师和从事管理行政的教师之间的价值认同，不同学科、不同专业的教师之间的价值认同等都会深刻地影响对教育管理价值的认识与评价。

3、一定的规范性

与实证性相对，规范性着眼于应该是什么，它限定人们在一定情境中应当怎样行为（包括思维和感受），并供一个社会群体共同遵守的行为规则和标准。依法治教是我国的基本教育方略，其精神是对于现行教育法律法规必须严格执行，如果现行法律法规存在问题，也应该是通过修订加以解决。没有对法律法规的修订，直接按管理部门的“自我理解”，把行政意图强加在教育管理的过程中，是典型的行政治教思维，与提高教育管理的科学性、民主性完全背离。所以我们一定要强调教育管理价值观的规范性。它为人们制订具体的规范和目标提供依据和指导，指明人们教育管理行为的一般方向、基本目标。其具体规范则是指各种可操作的规章制度，如各项章程、工作制度、岗位职责、学生手册等。

4、具有前瞻性

从人的主观能动性来看，人类社会是一个不断发展的过程，人自身也是一个不断发展变化和完善的过程。从教育的特性来看，广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育指根据一定社会的现实和未来的需要，有目的、有组织地把受教育者培养成为适应社会的需要和促进社会发展的人。无论从广义上还是狭义理解教育，都体现了教育立足现实、面向未来、具有持续发展的前瞻性特性。因而对教育的需求和认识必然伴随着人类社会的发展和进步不断涌现新的内容。教育的前瞻性特性势必要求教育管理要有前瞻性的价值体现，要用发展的眼光考虑教育管理对个体发展和社会发展的需要的满足。

二、现代教育管理价值观层次

1、教育管理价值观的理念层次

从整体上来分析，教育管理价值观可分为两个层次：理念层次和目标层次。理念是支配行动的原则与信条，左右着教育管理者的行为。它是一种精神力量和价值期望。它具有教育人、规范人、指导人和激励人的作用。在教育管理过程中，持什么样的管理理念，就会采用什么样的管理模式和管理手段。教育管理工作应该牢固确立两个管理理念，即以人为本的理念和民主管理的理念。以人为本的管理理念是教育管理工作的核心理念。它要求教育管理者在教育活动中体现学生的主体地位，推进学生全面发展为目标。其次是民主管理理念。在教育管理过程中，确立民主管理的理念有利于提升管理的决策水平及实现管理的公平公正。凡涉及师生切身利益的决策，都要广开言路，让教师和学生充分表达自己的意见，最终达成使管理效率和效益最大化的管理决策。

2、教育管理价值观的目标层次

教育管理价值的目标层次是教育管理的起点，也是衡量教育管理是否合理的重要尺度。在教育管理价值目标中最早出现的是经验管理。它把个人或群体的经验作为管理行为决策的基本依据，办教育的水平反映着管理者的经验水平。20世纪初，受科学主义管理思潮影响，教育管理对于效率和功利的追求大大加强，认为管理的一切目的就是为了追求效率。20世纪70年代以后，在行为科学理论的影响下，教育管理价值开始注重人本主义管理。注重寻求教职员工的主体地位，寻求实现教育管理目标与教职工利益、学生发展的一致性。在人本管理中我们应看到，人在根本上仍然是工具，重视人、关心人的目的仍然是为了提高管理效率。1996年，联合国教科文组织国际教育委员会提出，教育应当有助于一种可以说是新型的人道主义的产生。人道主义的管理价值观把人的自由和全面的发展作为管理的全部价值，把人的自我完善看成管理的唯一目的。这一管理价值观是完全超越功利的。它把教育组织内所有的“人”的全面发展作为教育管理的最终目标，这种新型的人道主义也成为教育管理的最高价值目标。三、现代教育管理价值观内容

教育管理价值观是在一定历史条件下人们对教育管理价值的认识和评价，以及在此基础上所确立的行为取向和基准，其是建立在具有一定价值内容体系之上的。现代教育管理价值观要素包括三个方面：第一，教育管理客体属性及其需求；第二教育管理主体和教育管理客体之间的关系；第三，教育管理主体目标及其实现途径，包括教育管理原则、教育管理制度、教育管理过程、教育管理方略等。一般而言，我们把现代教育管理的价值观分为现代教育管理的本体价值观和现代教育管理的外在价值观。教育管理的本体价值观指对教育管理自身价值的认识、评判和选择，反映了教育管理活动的终极目标和终极理想。具有对当前教育管理的评价功能和教育管理的行为导向功能。教育管理的工具价值观的实质在于把教育管理活动当作人民为达成某种目的而采用的手段。是一定社会和组织通过价值赋予或价值认可等形式获得的结果。教育管理价值观具有一定历史社会因素的，其整个变化历程是一个从注重工具价值到注重本体价值的变化过程。由此可见教育管理的价值观的内涵是动态和不断变化的。

四、现代教育管理价值观的实践意义

1、转变传统教育管理价值观

传统教育管理价值观因其具有的片面性阻滞了现代教育的发展。现代教育管理价值观能有效帮助现代教育管理人员在具体教育管理实践中形成一系列根本观念。现代教育从应试教育向素质教育转轨的过程中，现代教育管理人员也面临着从传统教育管理价值观到现代教育管理价值观的转变。现代教育管理价值观势必影响教育管理活动中人的价值认知，从而教育管理实践者可以依据在教育管理活动中的行为和方式，在管理活动中进行自我认知和自我调整，科学认识现代教育管理价值观的时代特征和基本思想。

2、提高教育管理评价标准

传统教育管理评价过多地关注效率和结果，忽视学习和发展的过程，诱发教育管理的功利性。现代教育管理价值观的提出成为一种过程性评价，它将管理过程与人的全面发展有机结合起来，强调不同的管理过程会有不同的发展结果。因此，只有真正关注过程的教育管理才能真正实现教育目标。现代教育管理价值观下的评价主体不仅包含教育管理者，学生也成为教育管理评价的主体。现代教育管理价值观采用过程与目标统一并重的价值取向，关注教职员工学生学习、工作、生活过程的每一个环节，贯彻人道主义理念，使教育管理过程本身也成为一个评价的过程，成为促进师生员工终身学习和发展的重要手段。

学前教育价值观篇5

敬业是中华民族的优良传统。古有“敬业乐群”之说，今天我们也十分重视敬业精神的作用。2012年11月，党的十八大报告明确提出了包含“敬业”在内的“三个倡导”，敬业作为公民个人层面的价值准则之一，首次上升到核心价值观的高度。当前，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数六成以上[1]，并且仍呈持续增长趋势。青年教师作为高校教师队伍的主力军，其敬?I状况对我国高等教育事业的发展和大学生的成长成才意义重大。加强青年教师敬业价值观教育，是将培育和践行社会主义核心价值观落细、落实的内在要求，也是改善我国高校青年教师敬业现状的迫切需要。为了全面、客观地了解当前高校青年教师敬业价值观教育的现状，笔者带领研究团队在湖南省内的两所教育部部属高校、一所省属高校、一所独立院校、一所民办院校和两所高职院校共七所高校开展了调查。一方面，我们采用了教师自评和学生评价相结合的方法，对这七所学校40岁以下的50名青年教师和50名在校大学生分别进行了访谈调查。另一方面，我们采用分层随机抽样的调查方法进行了问卷调查，本次问卷调查共发放教师问卷和学生问卷各500份，其中，教师方面回收有效问卷445份，回收率达89%；学生方面回收有效问卷489份，回收率达97.8%，所取样本真实有效。在此基础上，我们通过运用SPSS系统对有效数据的统计分析，来了解当前高校青年教师敬业价值观教育的现状，重点分析高校青年教师敬业价值观教育存在的主要问题，并有的放矢地提出改进和加强高校青年教师敬业价值观教育的对策。

一、高校青年教师敬业价值观教育存在的主要问题

调查显示，大部分高校都有开展青年教师敬业价值观教育，且培养了一大批敬业爱生的青年教师，然而当前高校青年教师敬业价值观教育仍然存在着一些不可忽视的问题，须引起高度重视。

1.部分高校青年教师对敬业价值观教育的必要性和重要性认识不足

认识是行动的先导，只有充分认识敬业价值观教育的必要性和重要性，才能促进敬业价值观内化于心、外化于行。调查结果如表1显示，79.3%的青年教师认为“很有必要”或“有必要”对高校青年教师开展敬业价值观教育，11.9%的表示“没有必要”，还有8.8%的表示“无所谓”。可见，超过20%的高校青年教师对敬业价值观教育持“没有必要”开展或“无所谓”态度，其比例虽为少数，但是这种少数人的消极态度一旦蔓延开来，势必会影响大多数人的积极性，进而影响青年教师队伍整体的敬业水平。另外，在问及“当前加强高校青年教师敬业价值观教育的意义”时，认识到有利于改善高校师德师风建设的达83%，认为有利于促进大学生成长成才的占63.6%，但认识到是培育和践行社会主义核心价值观客观要求的仅占38.2%。这表明高校青年教师在敬业价值观教育的重要性的认识上存在较大差异，且大部分青年教师只看到了对高校师德师风建设和大学生成长的现实意义，没有更深层次地认识到对培育和践行社会主义核心价值观的重大意义，对敬业价值观教育的重要性的认识还不够全面、深刻。

2.高校青年教师敬业价值观教育尚不连贯，没有常态化

敬业价值观的形成是个长期的过程，青年教师敬业价值观教育应当贯穿青年教师职业生涯的全过程。在对高校青年教师入职前与入职后接受敬业价值观教育情况的调查中发现，50.7%的青年教师表示入职前接受过敬业价值观教育，37.8%的表示未接受有关敬业方面的教育，还有11.1%的不清楚自己职前是否受过敬业价值观教育。近一半的青年教师职前未接受敬业价值观教育或不清楚是否受过敬业价值观教育，这说明部分高校在青年教师职前教育阶段敬业价值观教育缺失的问题尚比较严重，没有将敬业价值观职前、职后教育贯穿起来。同时，表2中关于敬业价值观职后教育开展情况的调查数据显示，59.3%的青年教师表示所在高校在其入职后“偶尔开展”敬业价值观教育，22.8%的表示“从未开展”或“不清楚”，表示“经常开展”的只占17.9%。由此可见，虽然大部分高校在青年教师入职后都有开展敬业价值观教育，然而定期开展、经常开展相关教育的很少，尚未形成敬业价值观教育的常态化、制度化。

3.高校青年教师敬业价值观教育的内容上往往忽视职业荣誉感教育

高校青年教师敬业价值观教育的内容包括职业理想教育、职业责任教育、职业技能教育以及职业荣誉感教育。表3中关于高校青年教师敬业价值观教育内容的调查结果显示，职业责任感教育所占比例达77.8%，职业技能教育达60.6%，职业理想教育占58.4%，而职业荣誉感教育所占比例最低，只有31.2%。这说明高校在青年教师敬业价值观教育中比较重视青年教师的职业责任和职业技能方面的教育，同时也强调青年教师的职业理想教育，但是却往往容易忽略青年教师在工作中的荣誉感和幸福感教育，也就是说忽略了乐业教育。人们常说“教师是太阳底下最光辉的职业”，然而在市场经济条件下，教师收入水平相对较低，社会地位不高，尤其是青年教师薪资少，压力大，工作任务繁重，很容易产生职业荣誉感失落、职业认同度降低，甚至转行他业的想法。在这种情形下，忽视职业荣誉感教育，无疑会让青年教师的职业迷茫感和职业倦怠现象愈演愈烈。

4.高校青年教师敬业价值观教育方法和载体缺乏吸引力

敬业价值观教育方法和载体对敬业价值观教育的效果具有重要影响。从表4中可以看出，高校开展青年教师敬业价值观教育采取最多的方式是专题讲座，占比达73.5%，其次是典型表彰活动和主题报告会的形式，分别占61.2%和56.3%，而实践活动形式较少采用，只占37.7%。而在“您认为哪种教育形式对于培育敬业价值观效果更好”的调查中，70%以上的青年教师认为实践活动和典型表彰活动对培育敬业价值观效果更好，只有27.2%的青年教师认为课堂或讲座形式的培育效果更好。由此说明，高校青年教师敬业价值观教育在教育方式上尚未达到让青年教师喜闻乐见的要求，教育效果不明显。在对教育载体使用情况的调查中发现：大多数高校在青年教师敬业价值观教育载体上主要利用传统载体和管理载体，其比例分别达72.9%和68.1%；其次是活动载体和文化载体，分别占57.8%和57.1%；而使用手机、网络等大众传播载体的比例明显偏低，仅占38.5%。这表明高校青年教师敬业价值观教育载体总体上偏传统化，新载体使用偏少，教育载体缺乏创新性和吸引力，容易使青年教师产生逆反和抵触心理，影响教育的实效。

二、改进高校青年教师敬业价值观教育的对策

综合以上调研分析可知，大部分高校都有开展青年教师敬业价值观教育，然而尚存在诸多不可忽视的问题，改进和完善高校青年教师敬业价值观教育势在必行。

1.深化对高校青年教师敬业价值观教育的认识

开展高校青年教师敬业价值观教育，首先必须从思想根源上清除认为敬业价值观教育“可有可无”的观念，要在思想上高度重视敬业价值观教育，深刻认识敬业价值观教育的必要性和重要性。一要明确高校青年教师敬业价值观教育对高校师德师风建设的现实意义。当前，部分青年教师工作责任心不强，敬业价值观缺失，对高校师德师风造成了不良影响。加强青年教师敬业价值观教育，有利于改进青年教师敬业现状，推进高校师德师风建设，维护高校教师立德树人的良好形象和社会声誉。二要明确高校青年教师敬业价值观教育对大学生健康成才的重要意义。高校教师承担着教书育人的重要使命，是大学生成长成才的引路人，其敬业状况直接影响着大学生接受知识效果的好坏，也影响着大学生敬业价值观的养成。加强高校青年教师敬业价值观教育，有利于青年教师铭记育人使命，坚持以身示范，促进大学生健康成才。三要认识到高校青年教师敬业价值观教育是培育和践行社会主义核心价值观的客观要求。2014年5月4日，在北京大学师生座谈会上强调：“青年要自觉践行社会主义核心价值观。”[2]青年教师要做社会主义核心价值观的坚定践行者和忠实培育者。敬业是社会主义核心价值观的重要内容，加强青年教师敬业价值观教育，有利于促进社会主义核心价值观在高校的认同和践行[3]。

2.促进高校青年教师敬业价值观教育一体化

教师成长和发展是一个集职前培养、入职教育和在职培训于一体的连续教育过程[4]，敬业价值观的培育也不是一蹴而就的，对青年教师的敬业价值观教育必须要贯穿于青年教师培养的全过程，并长期不懈地坚持下去，促进高校青年教师敬业价值观教育连贯化、常态化。首先，要坚持全程培育，加强青年教师敬业价值观教育的连贯性。在职前培养阶段，高校要设立专门课程对在校学生尤其是对志愿走上教育教学岗位的青年学生开展敬业价值观教育，培育青年学生的敬业意识，使他们将来在教育工作岗位上能恪尽职守、爱岗敬业。在入职教育阶段，高校要针对新入职青年教师加强敬业价值观教育，引导青年教师在职后工作中敬业爱生，树立良好师德师风。在在职培训阶段，高校要改变以往“重业务培训，轻师德教育”的现象，要把师德教育摆在高校教师培养的首位，完善青年教师师德考核和奖惩制度，促进青年教师培育敬业品质，提高敬业水平。其次，要建立长效机制，促进青年教师敬业价值观教育常态化。敬业价值观的培育和践行不是一朝一夕就能促成的，高校必须要对青年教师建立经常性、持续性的教育引导机制，定期开展形式多样、内容丰富的敬业价值观宣传教育活动，同时对青年教师参加敬业价值观教育培训的情况进行纪录并实施跟踪管理，对其课堂教学、发表相关文章、言论等信息进行经常性的调查研究，分析其存在的问题并采取针对性措施予以推进、落实，使敬业价值观真正地落地生根、入脑入心。

3.强化高校青年教师职业荣誉感教育

职业荣誉感教育是敬业价值观教育的重要内容。拥有职业荣誉感是教师敬业爱岗的前提，然而当前高校教师职业荣誉感的现状并不乐观，这与高校忽视职业荣誉感教育是有一定关系的。当前，改进高校青年教师敬业价值观教育，必须要强化青年教师职业荣誉感教育，提升青年教师职业认同感和幸福感。一方面，高校要深入挖掘青年教师中的教学名师、科研尖兵、育人模范的先进事迹，大力表彰并奖励在教师岗位上具有强烈职业荣誉感和责任感的优秀青年教师，以唤起更多青年教师对教育职业的使命感。譬如，湖南师范大学开展的“孙梅凤学生最喜爱的青年教师奖”推荐评选活动，在全校青年教师中掀起了评选、争做学生喜爱的青年教师的热潮，极大地激发和强化了青年教师的职业荣誉感和爱岗敬业的热情。另一方面，高校要多关心和关注青年教师的思想、工作和生活，为青年教师提供良好的教学科研环境，保障其安心投身教育事业。中南大学于2012年9月规定，新上岗青年教师8年内无需承担教学任务，专心科研，学校提供20万元科研经费供其自由支配，8年后验收成果[5]。这一举措对学校的青年教师来说可谓是“雪中送炭”，既保护了他们的科研热情，又大大提升了他们的工作积极性和职业认同感，有利于其坚定职业信念，届时为学校的科研和教学作贡献。

4.增强高校青年教师敬业价值观教育的吸引力

改进高校青年教师敬业价值观教育，必须要结合高校实际和青年教师特点，创新敬业价值观教育方法和载体，增强高校青年教师敬业价值观教育的吸引力。在教育方法上，要坚持正面引领与反面警示相结合，增强青年教师敬业价值观教育的针对性。调查显示，大多数高校青年教师都是敬业爱生的，只有少数青年教师敬业意识不强、工作消极怠慢，亦即正面典型是大多数，反面教材是极少数。高校要将大多数的正面引领和极少数的反面警示相结合，既为大多数敬业青年教师们引路鼓劲，又给少数敬业意识淡薄者以警示鞭策，从而达到敬业价值观教育效果的最优化，让更多的青年教师牢固树立敬业价值观，践行敬业价值观。在教育载体上，要坚持传统载体和新兴载体相结合，增强青年教师敬业价值观教育的吸引力。一方面，高校要改造优化传统载体，通过与青年教师确立敬业公约、签订敬业承诺书，学习传递正能量的报告文学作品，举办敬业主题征文，开展“大学生最喜爱的青年教师”评选等实体活动，使青年教师在潜移默化中受到感染和教育。另一方面，要积极开发和利用校园网站、校园官方微博、微信、校园交互式电子屏幕等青年教师容易接受、乐于接受的新兴载体来传播敬业价值观教育内容，同时要研发敬业价值观精品教育培训课程，构建手机、电脑、电视等多终端在线学习平台，方便青年教师能随时随地接受敬业价值观教育，增强敬业价值观教育的吸引力。