校内仿真实习个人总结范文篇1

关键词：化工仿真教学DCS

化学工业是我国主要支柱产业之一，近年来发展迅速，不断开发和引进新技术和新设备，企业管理水平不断提高，是属于高度自动化、技术密集型工业企业，目前正与国际接轨，而企业的竞争在某种程度上就是人才的竞争，因此对化工技术人才的要求越来越高。因此，有必要对学生进行创新意识和实践能力的培养。

自2001年12月“建立化工仿真系统，改革实习教学模式”在我校立项以来，项目组负责人及成员根据化工仿真现状，围绕立项要完成的内容，进行了卓有成效的工作。

1、进一步提高了对建立化工仿真系统重要性的认识

化工仿真系统具有以下特点：强调工业背景，涉及的仿真软件都具有真实的工业背景，工艺流程、设备结构和自控方案都来源于工业实际。适用面广，通过精选的单元操作内容都是化学工业过程中最常见的，例如离心泵、换热器、压缩、吸收、精馏、间歇反应、连续反应、加热炉、合成氨、常减压蒸馏、催化裂化等，适用于化工、石油化工、炼油、精细化工、高分子化工、制药和环境工程等许多相关专业。操作与控制界面先进。突出操作实践。提倡新的教学方法。传统的教学方法只利用了较少的通道，如视觉、听觉等，因此教学效率不高。仿真训练是一种多通道综合作用的教学方法。学员置身于仿真环境之中，可以充分调动感觉通道、运动通道和思维通道的学习机能，接受知识的效率明显提高。

此外，仿真训练系统可形成一种能够充分发挥学生创造意识的环境。学生可以在没有教师的情况下自学，并反复试验自行设计的开车方案、停车方案和事故排除方案。同时学员还可以模拟控制指标超标后的结果以及处理方法。

化工仿真实习基地建设将解决长期困扰职业学校教学中生产实习难的问题。由于工厂为了安全和效益不允许学生动手操作，因此，学生实习达不到预定效果。仿真实习可以使学生不进工厂就能得到开车、停车和事故处理操作机会。大大提高学生处理实际问题的能力。

我校是为化工企业培养中、高级技术工人的职业学校，因此必须适应高速发展的化工企业对技术人才的需要；职业学校的毕业生，不但要有基本的基础理论，更要有在最短时间内适应工作环境，充分发挥掌握实际的专业技能。因此建设化工仿真实习基地的项目在培养适应石化企业技术人才上起着极其重要的作用，并有着深远的意义。

2、优化了化工仿真操作方案

在初步建立化工仿真系统的基础上，探讨了各单元操作的科学方法；面对职业学校学生的教学模式；主机操作优化控制；实现了主机对成员的广播教学、单独交流（包括电子举手问答等）、监控，程序运行中的事故设置与排除；建立面向全校不同专业学生的仿真系统等。

3、化工仿真在教学改革中的作用

“化工仿真”实习课程是随着信息时代的出现而随之产生的一门新兴的化工专业主干课程。我校仿真课程共分为两个阶段：第一阶段化工基本单元仿真实习。总学时为72学时，其中16学时以课堂讲解为主，另外56学时为学生上机实习。学生上机实习主要包括：（1）典型仿真实习界面操作法，学生必须掌握智能控制模式操作法、TDC-3000操作法、CENTUM-CS操作法等基础知识；（2）智能控制（IPC）模式仿真实习，操作内容包括离心泵及液位、热交换器、透平与往复压缩、间歇反应、连续反应、二元精馏、吸收系统、加热炉、锅炉、合成氨转化工段等；（3）集散控制（DCS）模式仿真实习。化工单元操作实验大多是工程性较强的综合性大型实验，有的具有工程规模，每一个单元操作实验相当于化工生产中的一个基本过程。由于装置规模一般都比较大，设备、流程以及实验步骤复杂，实验内容多，学生必需在实验前对装置性能、特点，操作步骤、要点以及存在的安全隐患等有充分的了解才能顺利完成整个实验。包括离心泵单元、换热器单元、液位控制单元、压缩机单元、精馏塔单元、吸收解吸单元、管式加热炉单元、锅炉单元、固定床反应单元、流化床反应单元等。本课程涉及的仿真软件都具有真实的工业背景，工艺流程、设备结构以及自控方案均来源于实际。重点描述化工装置如何开车、停车和常见事故处理，包含了大量物理、化学、工艺和控制原理，为学生提供了独立思考的空间.

第二阶段根据不同专业选择工艺类仿真软件，如大型合成氨全工段仿真系统，污水处理仿真系统，青霉素生产仿真系统等。该阶段的实习共60课时，其中12学时以课堂讲解为主，另外48学时为学生上机实习。本阶段结合专业课程学习，通过仿真训练掌握工艺课程的内容和化工企业实际的操作方法，掌握工艺流程图，以及DCS操作方法等。如：30万吨合成氨工艺仿真软件包含：净化工段――该系统仿真范围包括如下主要部分：脱碳系统；甲烷化系统；冷凝液回收。转化工段――该系统仿真范围包括：原料气脱硫；原料气的一段蒸汽转化；转化气的二段转化；高变、低变；给水、炉水、蒸汽系统。氨合成工段――该系统仿真范围包括：合成氨系统；冷冻系统。学员可以在仿真软件这一虚拟的工厂中，通过对阀门的调整和DCS图的监视，来实现冷态开车，正常停车，正常操作等，从而达到熟练掌握工艺流程和操作规程以及处理各种事故的能力。

化工仿真系统均具备开放的智能评价指导系统，对学员的操作进行实时指导和在线评分。同时软件还内嵌有思考题和课件用以辅助学员训练。仿真教学是全世界公认的现代化教学手段。我校化工类及相关专业学生已率先使用这一现代化教学手段并受益。

4、化工仿真训练实际可达到的效果

我校于1999年开始建立化工多媒体仿真实习系统。目前已配置计算机160台，形成了局域网系统。引进和开发仿真教学软件6套（内容包括离心泵、热交换器、透平与往复压缩、间歇反应、连续反应、二元精馏、吸收系统、加热炉、65t/h锅炉、30万吨合成氨、青霉素生产等），经优化控制后投入使用。化学工艺专业、化工总控工和生物制药专业的学生对操作仿真系统的积极性特别高。已经达到如下教学效果：

深入了解化工过程操作原理，提高学生对化工过程的开车、停车运行能力；掌握调节器的基本操作技能，熟悉调节参数的在线整定；掌握复杂控制系统的投运和调整技术；提高对复杂化工过程动态运行的分析和决策能力，试验和提出最优开车方案；提高识别和排除事故的能力；科学严格地考评学员经过训练后所达到的操作水平和理论联系实际的能力。

因为目前化工仿真系统一般都采用仿DCS操作界面，学生可以在仿真操作的过程中掌握DCS操作的基本技能，学生基本能满足化工企业对DSC操作工的技术要求。在上个世纪初期，化工生产行业主要依靠工人的现场操作为主，不仅消耗大量的人力物力，而且生产效率低下。计算机集散控制系统（DCS）的出现，为化工生产行业注入了新鲜血液，它是一个由过程控制级和过程监控级组成的以通信网络为纽带的多级计算机系统，综合了计算机、通讯、显示和控制等技术，其基本思想是分散控制、集中操作、分级管理、配置灵活、组态方便。将其与化工生产线有机融合，可以实现对过程参数的精确控制与调节，从而提高了产品质量，节约了人力物力，同时减少了现场操作的危险性，大幅度提高了经济效益，与单纯的人工操作相比，其优越性是不言而喻的。可以预测，能够熟练操作DCS控制系统又具有基本化学化工知识的人必将受到化工生产行业的青睐。

综上所述，仿真训练对于学生了解化工过程的工艺和控制系统的动态特性、提高对工艺过程的运行和控制能力具有特殊效果，这种运行、调整和控制能力集中反映了学生运用理论知识解决实际问题的水平。所以，仿真训练是运用高科技手段强化学生掌握知识和理论联系实际的新型教学方法。

5、实习成绩考核办法

仿真实习成绩按百分制进行考核，主要根据平时的实习成绩、结束时的考试成绩以及实习报告质量综合评定。其中平时实习成绩占70%，考试成绩占30%。但主要实习项目有所漏缺或成绩不合格以及综合考试不及格者，必须补做或补考，合格后方可按上述比例评定总成绩。

平时实习成绩实行一天一评制，主要依据学生完成实习的产品质量、劳动态度、组织纪律性和动手能力综合打分。考试以上机操作形式进行。

6、职业技能鉴定

化工仿真系统因为具有真实的工业背景，同时具备自动评分系统。在教师机上可以根据学员的操作情况，设置各种随机故障让学员排除。因此利用化工仿真系统进行化工类学员的职业技能考核非常真实和方便，在我校和巨化集团公司的职业技能鉴定工作中已投入使用。该方法得到国家职业技能鉴定中心的认可和好评。

7、化工仿真发展规划

我校化工仿真实习基地将建成具有200台计算机规模，采用最先进的工艺流程模拟软件，使之成为多用途，多功能，具备领先水平的一流开放式基地。

参考文献：

校内仿真实习个人总结范文篇2

关键词：虚拟仿真；物理实验；多元化

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0230-02

一、引言

实验教学是高等教育的重要组成部分，是学生实践能力和创新能力培养的必需环节。1961年摩根扎特（G.W.Morgenthater）首次对“仿真”进行了技术性的定义；1984年Oren给出了仿真的基本概念，提出了“仿真是一种基于模型的活动”的定义，被认为是现代仿真技术的一个重要概念[1]。近年来，随着计算机普及和网络技术的发展，虚拟仿真技术被广泛应用于实验教学，开创了一种新的实验教学方式――虚拟仿真实验[2，3]，它打破了实验时间、空间、仪器套数的限制，采用虚拟仿真实验与实物实验相结合的教学模式，激发了学生的实验兴趣，提高了实验教学质量[4，5]。本文就我校建设虚拟仿真物理实验取得的经验和成果作一介绍。

二、我校大学物理实验教学的现状

大学物理实验课程是理工科学生进入大学后最先接触的实践课，是学生接受系统的实验方法和实验技能训练的开端。该课程中所涉及的实验知识、实验技能和实验方法是后继实践训练的基础，也是学生以后从事各项科学探索和工程实践的基础，同时该门课程涉及知识面广，接触各种类型仪器机会多，为后续课程内容的学习和知识扩展打下基础，是其他课程的实验环节所难以替代的。大学物理实验课在实现我校的人才培养战略中承担如下任务：（1）物理实验的基本理论和知识的学习；（2）实验技能的学习和动手能力的培养；（3）实验数据处理能力的培养和提高；（4）实验结果的综合分析和表述能力的培养；（5）针对我校的研究型大学定位，突出以物理实验为载体，进行实验设计能力、实践探索精神、创新意识和创新能力的培养。根据大学物理实验课程在我校人才培养过程中的的地位、作用和任务，我校物理实验教学中心在实验教学队伍建设和优化、层次化课程体系建设、实验开放教学模式探索、研究性教学实践和实施创新教育以及实验室开放运行与管理机制健全等方面进行改革，取得了长足的进步及具有推广价值的成果。2007年被评为北京市实验教学示范中心。但相比同类院校而言，我校物理实验教学中心所开放的实验项目（40个实验项目）还远远不够。鉴于增加实验开放项目总数所带来的资金的投入、实验用房面积的增加和人员编制等问题及我校实际办学条件，建设虚拟仿真实验室，开设仿真物理实验课是目前解决这些问题的有效途径。

三、虚拟仿真实验概述

虚拟实验室（Virtuallaboratory）最早是由美国的WilliamWolf教授在1989年提出的概念。计算机、多媒体网络技术在网络教育中的广泛运用，使得学习的资源更加丰富，学习的形式更加多样化，学习的安排更加灵活，这些都大大促进了网络教育的迅速发展。同时虚拟仿真技术的蓬勃发展，为成功建设虚拟仿真实验室提供了基本条件。虚拟仿真实验模式有如下特点与优势[3]：（1）降低实验成本，减少校院财政支出。（2）解放学生思想，开发创造性思维。虚拟仿真物理实验系统不会让学生因为担心元器件的损坏而畏首畏尾，为学生提供大胆探索的实验环境。（3）增强学习兴趣，理论与实践有机结合，预习及复习筑固所学知识[6]。我校的学生生源，很大部分来自边远地区，学生在中学时代几乎没有走进过实验室，对实验方面的知识基本上来自课本，对实验没有感性的认识。虚拟仿真实验室的建设提前让学生通过网络了解所作实验，带着问题走进实验室，既提高了学生实验操作效率，又激发了学习兴趣。（4）弥补现实教学中内容的不足，解决供需矛盾，丰富实验内容，拓宽学生学术视野。（5）虚拟仿真物理实验教学可实行网络远程教学[3，6]。学生在本地计算机上通过安装一定的程序便可使用安装在远程服务器上的虚拟仿真实验，完成实验过程。（6）开放性[7]。网络实验打破了传统实验的模式，学生不再受时间、空间的制约，可随时、随地进入虚拟实验室进行虚拟实验操作。

四、我校虚拟仿真实验室建设

我校在引进中国科技大学开发的《大学物理仿真实验2.0forwindows》[8]V2.5版本基础上，架构建成网络虚拟仿真物理实验室。目前我校的大学物理虚拟仿真实验室已初具规模，拥有专门的虚拟实验室及性能良好的IBM（XSERIES_3500）服务器一台，包括力、热、电、光、电子线路、近代物理等学科的50多个实验项目及实验仪器库，不仅包含《大学物理实验》课程开设的实验项目，还开发了傅立叶光学实验、介电常数的测量、喇曼光谱实验、牛顿环测量曲率半径、透射式电子显微镜、受迫振动、扫描隧道显微镜（STM）等实验项目。学生通过我校“大学物理实验教学管理系统”点击“虚拟仿真实验”便可进入虚拟仿真实验的“实验大厅”（如图1），在此页面下双击某个实验，安装完毕后就可对该实验进行操作。如果想初步了解某个实验，单击它便可出现“实验简介”、“实验原理”、“实验内容”、“实验仪器”、“在线演示”及“实验指导书下载”等不同的功能模块。双击该实验便可进行实验操作。如图2所示，击右键在弹出的窗口选择“开始实验”即可进行实验操作，系统自动记录实验数据，完成后实验者可进行数据处理及实验报告的撰写。从2009级中部分学生抽样试运行的反馈信息来看，学生反映良好，取得了一定的教学效果；同学们对这种全新的实验方式、与实验室不一样的教学氛围以及丰富的操作内容感到满意，从而激发对大学物理实验的兴趣，提高了对该实验课程的重视程度。下一步工作，我们希望在软硬件及人员配置各个方面能得到学校的大力支持，开设出大学物理虚拟仿真实验课程，营造多元化教学环境，用更多的实验内容开扩学生的视野。

多元化教学模式必将代替保持几百年的教育教学模式成为一种主流，虚拟仿真物理实验为多元化实验教学模式提供了更有力的工具。该实验结合我校以工为主的多科性石油类高等院校的特色，发挥多元化教学模式的优势，使之在培养学生的创新能力、实践能力和研究能力上发挥重要的作用，为培养有鲜明个性的复合型石油类人才作出贡献。

参考文献：

[1]赵英侠.基于探究式学习的物理仿真实验室的设计[D].长沙：湖南大学，2007.

[2]谭守标，霍剑青，王晓蒲.计算机虚拟技术在大学物理仿真实验教学系统中的应用[J].中国科学技术大学学报，2005，35（3）：429-433.

[3]周燕.虚拟仿真技术在大学物理实验教学中的应用[J].合肥学院学报，2008，18（3）：79-80.

[4]王晓蒲，霍剑青，杨旭，等.大学物理仿真实验和教学实践[J].物理实验，2001，21（1）：28-29.

[5]霍剑青，王晓蒲，杨旭，等.发展教育技术营造多元化教学模式的研究与实践[J].物理与工程，2004，14（2）：53-54.

[6]DongilShin，EnSupYoon，KyungYongLee，EuySooLee.Aweb-based，interactivevirtuallaboratorysystemforunitoperationsandprocesssystemsengineeringeducation[J].ComputersandChemicalEngineering，2000（24）：1381-1385.

校内仿真实习个人总结范文篇3

【关键词】三维仿真教学软件开发应用机制

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0027-03

计算机仿真是在计算机上建立形式化的数学模型，然后按一定的实验方案，利用系统的模型通过模型解算的方法来获得系统动态行为的一种研究系统的过程。计算机仿真技术是以计算机为工具，以相似原理、系统技术、控制理论、信息处理技术以及各种相关领域技术为基础，以计算机和其他专用物理效应设备为工具，根据系统试验目的，建立系统模型，并在不同的条件下，对模型进行动态运行试验的一门综合性技术。随着计算机仿真技术的迅速发展，仿真技术由二维平面图形向三维虚拟现实逐步转化。三维仿真技术具有生动、形象、经济实用等优点，已广泛应用于科学研究、工业制造、交通运输、工程设计、教育培、军事、医疗等众多领域之中。

一、三维仿真技术在职业教育领域的应用

仿真教学是利用实物或计算机创设各种虚拟环境来模拟真实环境，并根据真实环境中的理论和实际操作情况在虚拟的环境中进行操作、验证、设计、运行、优化等的教学方式。它的出现对职业教育的发展产生了极大的推动作用，为新的教学手段开发奠定了基础，使教学方式、方法的改革和创新成为职业教育发展的必然趋势，结合互联网使用，可以使职业技术教育实现远程学习、在线学习，突破传统职业教育依赖于硬件设备进行教学的局限，促进职业教育跃上了一个新的台阶。目前，许多职业院校充分利用现代计算机技术和仿真技术开发了三维仿真教学软件、实验或实习仿真教学系统，开展仿真教学和实验、实训操作训练，如利用数控加工仿真教学系统，可以实现学生编程刀具路径轨迹校验、检查碰撞、工件过切、程序优化等教学过程，尽可能避免未经校验的程序在实机操作过程发生碰撞等危害事故。电梯技术实训仿真教学系统可实现电梯技术中的机械、电路、传感器、变频调速、PLC控制等技术实训的仿真教学。建立与课程相对应的仿真实验室、仿真实训室、仿真实训车间、工厂，利用仿真实训室开展单项技能训练和综合项目实训，如数控仿真实训室、三维电子导游仿真实训室、财务仿真实训室、冶金仿真实训室、变电仿真实训室等仿真实训室，使学生直观地、低成本地体验生产环境，完整地、清晰地了解生产流程和各个岗位的工作任务等。

二、三维仿真教学软件的开发方式

教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2023年）》明确提出：加快职业教育信息化建设，建设职业教育虚拟仿真实训基地。由此可见，虚拟仿真实训基地是专业实训基地的一个重要组成部分，职业院校要积极建设仿真实训基地等信息化教学设施，组织力量开发适合学校发展需要的仿真教学软件，以满足信息化教学的需要和专业建设的需求。三维仿真教学软件的开发通常有学校自主开发、校企合作开发、软件购置三种方式。学校组织教师自主开发虚拟仿真教学软件，主要是解决教师教学中特定的教学问题，这是提高教师信息技术水平的一个重要举措，也是解决学校信息化教学资源不足的主要途径。例如，广西机电工业学校教师自主开发的基于单片机技能大赛的三维虚拟仿真软件，仿真度高，可以根据训练项目进行编程和调试程序实训操作，包括单片机控制的机械手进行实时仿真等。校企合作开发的虚拟仿真教学软件主要是学校根据自身需要定制的产品，学校根据自身教学需要提出仿真软件系统的总体要求、技术要求、教学模块功能、产品的指标等需求，成立由学校专业教师和企业专家组成的开发小组，教师根据教学目标、教学内容、教学方法、教学认知规律和企业的岗位要求及工作过程进行教学设计，再由软件技术开发公司来负责技术实现。例如，广西机电工业学校开发的基于工作过程的模拟电路分析与制作三维仿真、地质灾害三维仿真等与教材配套、具有学校特色的教学软件。软件购置是学校根据教学需要和使用场所，购置易于实现与其他设备、软件衔接的行业中具有代表性的教学软件系统。

三、三维仿真教学软件开发的流程

教学软件是为实现特定的教学目标、实施特定的教学过程而设计开发的应用软件，教学性是它固有的属性。在开发过程中应将教学设计和软件工程二者有机结合，软件开发团队应该由职教专家和专业技术专家等组成。自主开发和校企合作开发仿真教学软件一般由分析、论证、设计、实现、测试、验收这六个阶段组成，而软件购置则省略了设计和实现这两个阶段，三维仿真教学软件开发的流程如图1所示。

（一）需求分析。教学软件的需求分析是保证教学软件开发质量的重要前提。其主要任务是回答“软件必须做什么”，从而确定软件开发的目标和预期效果，并在使用条件分析、软件功能分析和教学特性分析的基础上，确定软件的使用条件、教学功能、教学特性等其他方面的要求。

（二）方案论证。根据软件开发的目标和预期效果，对所要开发的软件产品现状进行比较分析，明确已有教学软件同类产品可以解决的问题和不能解决的问题。依据教学需求分析和已有产品现状分析的结论论证教学软件开发的必要性，从教学软件开发的经费、开发团队的组成及其成员的技术水平、教学功能实现的技术手段等方面论证教学软件开发的可行性，进一步确定开发软件的总目标。

（三）软件设计。为了保证教学软件的教学性、科学性和可操作性，软件设计很重要的一部分工作就是进行教学设计，围绕教学软件的教学目标、教学内容、教学策略和评价方式分别进行分析设计，确定教学软件整体框架结构，功能模块等。

（四）软件实现。软件实现是教学软件开发流程中最能体现教学软件特色的重要环节。首先要进行技术预研，选择合理的开发平台以及软件工具，然后根据软件设计的结果，围绕教学软件的界面、数据库、功能模块等详细规划。比如，对机械部件的实物原型进行三维建模、运动功能、驱动控制、外部数据接口等功能设计。最后，使用Unity3D软件作为开发平台，实行仿真环境的场景、环游功能和人机交互功能。具体实现步骤包括：先测量实物的实际尺寸，使用CAD软件绘制二维图像（.DWG格式），然后利用二维图像在3DsMax软件中建立三维模型（.FBX格式），最后在Unity3D软件中导入三维模型，针对三维模型的碰撞检测以及人机交互功能进行代码的编写。（五）软件测试。软件测试是确保教学软件|量的重要环节，分为单元测试、整体测试。由教育专家、技术专家、教师和学生对所开发的软件产品进行功能和效果等测试，及时发现软件产品存在的问题，再根据存在的问题和修改建议进行修改优化。

（六）评审验收。教学软件的评审验收需要专家、同行和用户三方结合进行。专家和同行的评审可以保证教学软件的教学功能和技术性功能，用户评审有利于积累教学软件的开发经验。

四、三维仿真教学软件的应用机制

仿真教学软件（系统）应用的主体是教师、学生和在职培训者。应用仿真教学软件的目的主要有三个方面：一是通过仿真教学软件的虚拟交互，使抽象内容形象化，学习活动变得生动有趣味，降低学习难度，调动学习者的学习积极性，从而提高教学效果；二是利用仿真软件开展教学，可以弥补场地、设备和师资的不足，实现理论与实践的同步教学，提高教学效率；三是利用仿真教学软件和网络搭建的平台，打破地域和时间的限制，实现网络教学和远程培训。为更好实现上述目标，必须建立相应的仿真软件运行管理机制、学习者学习机制、教师培训机制、仿真软件应用的考评机制、仿真软件使用评价机制，如图2所示。

（一）仿真软件运行管理机制。为教师、学生和培训者提供便捷的教学使用平台是仿真教学软件应用的基本前提，因此教学软件运行管理机制是教学软件应用中最重要的机制。经评审验收后仿真教学软件由学校信息中心或相应的部门进行集中管理，负责教学平台的运行管理和维护。相关的专业教学部门或开发部门负责开发与之对应的教材、学习指导等教学资料，并建立相应的教学平台，为仿真教学软件的应用提供基本的保障。可通过建立完善相关管理制度和明确工作职责来建设仿真教学软件运行管理机制。

（二）学习者学习机制。网络课程在线学习和远程培训的主要对象是在校学生和在职职工。可通过把学生利用网络课程学习或职工参加远程学习的情况与对应课程考核成绩挂钩的方式建立学习者的学习机制。

（三）教师培训机制。教师是仿真教学软件的主要用户之一。教师要对软件的使用方法、应用场合及其主要功能、教学性能要十分清楚，并能熟练演示和操作仿真软件，才有可能在教学实施过程中应用仿真软件进行教学。可采取企业培训、校本培训和开展相关教学教研活动的方式对教师开展培训，并建立教师学习培训跟踪考核评价制度，确保教师会用、想用，使之成为教学中不可缺少的重要手段，提高教师信息化教学应用水平。

（四）仿真教学软件应用的考评机制。教师是教学的组织实施者。要充分调动教师利用仿真软件开展课堂教学或组织实施项目的积极性，改革教学方式、方法和教学模式，（下转第38页）（上接第28页）更好地利用仿真软件辅助教学，提高教学效率和教学质量。建立教师应用仿真软件的考评机制可以从以下几个方面入手。一是将教师应用仿真软件（信息化）教学明确为工作职责之一；二是把教师应用仿真软件（信息化）教学的考评机制纳入教师学期业务考核内容；三是与教师的专业技术职务晋升挂钩，将教师运用应用仿真软件（信息化）教学的能力作为教师的岗位能力，作为资格晋升的必要条件之一；四是建立奖励制度，对教师开发仿真软件和应用仿真软件参加信息化教学比赛给予业务考核加分和物质奖励。

（五）仿真软件使用评价机制。建立有效的仿真软件使用评价机制。从教师、学生、培训者的多维角度，对软件教学功能、性能、效果和可操作性及开发水平等方面进行调查评价，在调查评价基础上分析其使用效率、使用效果、评价反馈意见等，为同类仿真教学软件的开发提供改进的依据和借鉴。

总之，教育信息化已经成为职业教育发展的必然趋势。随着计算机技术和仿真技术水平的不断提高和计算机仿真的硬件与软件成本的逐渐降低，三维仿真教学软件将不断地升级更新，更加智能化、真实化，从而使得仿真软件具有成本较低、贴近真实的工作场景、操作简单、灵活方便、维护容易、学生参与性强、互动性好、易于接受的特点，最终三维仿真教学软件将会在职业教育领域中发挥越来越重要的作用，成为新时期的重要辅助教学手段。

【参考文献】

[1]廖守亿，陈坚，等.计算机仿真技术[M].西安：西安交通大学出版社，2015

[2]郝丽娜，刘兴刚.计算机仿真技术及CAD[M].北京：高等教育出版社，2009