小班课程教案篇1

一、加强学校教学管理，确保毕业班的工作顺利进行

首先，我校在每学年初针对学校教师的具体情况进行必要的师资重组，要对全体教师进行一次全面的分析、调整;尤其对毕业班，做到一是教师的合理搭配；二是新老教师的传帮带；三是充分发挥教师各自的长处，做到互补，扬长避短。这样就能营造出毕业年级教师的教学环境，让教师有一个坚实的学校重视、支持基础，让教师教学有激情！

其次，学校校长重视毕业班的教育教学工作，教导处具体抓毕业班的教育教学工作。每学期开学初教导处组织召开学校教研组长和年级组长会议，讨论教研工作的内容和方法、教研工作的重点和要解决的问题，强化目标意识。要求年级组组织毕业班教师加强对《课程标准》的学习研究和贯彻实施，切实把握《课程标准》在课程理念、目标、内容和要求上的新变化，减少教学的盲目性，提高教学的针对性。

第三，学校领导班子成员深入课堂听课评课指导工作，了解和发现毕业班师生教学、生活中存在的典型问题，及时加以推广或解决。

二、抓好毕业班教师的管理和培养

1、为毕业班教师营造成长平台。每学年开学后由教务处组织，针对本届毕业班各学科教师的教学情况和本届毕业班学生的学习情况，召开本届毕业班与上届毕业班教师关于毕业班教育教学经验的交流会。在会上，由本届毕业班教师介绍学生的基本情况，提出在教育教学中存在的问题和自己感到的困惑,大家进行分析讨论；由上届毕业班教师交流在毕业班教育教学中的成功经验和需要改进的问题。在交流会上，老师们各抒己见，畅所欲言，他们有的谈到：教育是良心工程，要提高教学质量首先教师要有强烈的事业心，在工作中做到努力、认真、踏实……。这样的交流会，使我校的毕业班教学成了教师共同成长的平台，教师们的经验也是大家的共同资源，这也是我校毕业班教学成绩历年逐步提高的基础。

2、落实毕业班教师的管理过程。首先学校要求毕业班教师备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教法要“活”，手段要“新”，考核要“严”，辅导要“细”，质量要“高”。促使毕业班教师尽量采用启发式、讨论式、探究式的教学方法，充分尊重学生，让学生有发表自己见解、创新的机会，使师生之间、生生之间在充满平等、互爱、和谐、兴奋的氛围中进行教与学的双边活动，共同获得发展。二是坚持校内听课制度，这样为教师提供了互相学习的平台。三是认识在教学工作中，教师工作的重要性。

三、以教研活动为合作平台，提高课堂教学效益

1、加强集体备课。我们把集体备课作为毕业班教学资源共享的基础，为此我们制定了集体备课制度。在集体备课中分两步，一是备课的讨论，每个年级组是一个备课组，要求每单元集中讨论一次，组长做好详细的讨论记录。讨论教学的重点和教学的难点，毕业总复习突出的重点；讨论教师的教法和学生的学法；讨论作业的布置，不断优化作业设计。二是教案的使用，集体备课教案是年级组教学资源，要求教师在使用教案前，要结合自己的教学风格和本班学生的学习基础，接受知识的情况对教案进行修改，注明批注。课后在教案中要写课后反思，写清楚本节课的成功之处和应该改进的问题。这样使学生在四十分钟获得了最大的效益，迫使教师把握课标，吃透教材从而更好的服务于教学，提高课堂教学效率。

2、开展年级组研讨活动。我校每学年开展青年教师的献课活动，组织教师观摩学习，进行以备课、说课、上课、反思、点评、总评为形式的毕业班教研活动，在继承的基础上创新，在总结的基础上提高。

3、加强教学检查力度。学校领导定期或不定期的进行教学常规检查，听取毕业班教学情况汇报、听课评课进行现场指导、检查备课前的讨论记录并参与备课前的讨论、检查教案的使用情况记录、检查课后反思、检查作业的批改情况，召开毕业班教师座谈会、年级组教研会、与毕业班教师交换意见，并形成视导意见，用以指导教学。

小班课程教案篇2

[关键词]高职师范案例教学教学效果问题与策略

[作者简介]佟凤仙（1966-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教育与传媒学院教育系，副教授，研究方向为教育学理论基础。（黑龙江齐齐哈尔161006）

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）09-0146-02

一、引言

高职师范专业以培养教学能力强的教师为目标，采用传统以理论为主的教学方法已满足不了高级“应用型”人才培养目标，这就需要运用实践性强的案例教学方法，培养学生教学实践动手能力。实践证明，在高职师范课程中开展案例教学，能激发师范生学习教育理论兴趣，培养师范生分析解决教育问题的能力，提高师范生合作和沟通能力。本研究旨在探讨案例教学的理论和实践问题，重点探讨高职师范案例教学法当前存在定位问题与相关提升策略，为教师运用案例教学提供有效的建议。

案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。案例教学法不仅有利于发挥师范生的主体性，同时还能增强学生对教育理论的学习兴趣；有利于培养师范生分析和解决教育问题的能力；有利于提高师范生的沟通合作能力。不过，尽管案例教学对师范生培养有很大帮助，取得了一定的效果，但由于主客观因素的制约，案例教学在开展的过程中仍存在许多不足。

二、案例教学存在的问题

（一）师范类课程案例资源比较匮乏，针对性不强

案例是案例教学成功的关键，能否提供适合师范生的教学案例直接影响案例教学的效果，师范生对于课堂案例评价究竟如何呢？下面我将分别阐述。首先，从案例的针对性出发，只有10.7%的学生认为课堂课题的案例符合教育实际情景，针对性强，并认为有些案例如“范跑跑”给他们留下了深刻的印象，并让他们对教育理论找到了现实的结合点。有68.4%的师范生认为课堂上呈现的案例有时符合教育现实，但大多数没有针对性。有20.9%的学生认为案例完全没有针对性。在对教师的访谈中，有7位教师在谈到案例教学遇到的困难时，都提到案例选择空间小，撰写案例难度大。

（二）教师缺乏引导技巧，案例教学角色扮演不到位

在对案例教学存在问题的调查中，45.7%的师范生认为在实施案例教学的过程中，教师不能有效地调动同学的积极性，致使课堂气氛过于沉闷。在对学生的访谈中，被访者多次提到，教师引导失误，致使讨论没有效果。有些教师对案例教学角色转换和适应不够重视，加之缺乏教学经验，造成教师角色期待与教师角色实践发生偏差，形成“角色差距”。在案例教学中，教师不仅仅是从传统的讲授者向案例的提供者转变，教师除了提供案例，组织学生对案例进行讨论外，还集多重角色于一身。访谈中有6位教师谈到在案例教学过程中面临的最大困难就是短时间很难适应案例教学工作。

（三）案例教学缺乏良好实施环境

案例教学对环境的要求可分为班级规模和教室的桌椅排列两个方面。我国由于高职师范生人数多，教师缺乏，再加上教室、教学设备以及场地等条件的限制，班级规模往往过大，班级学生人数在30人以上。对此，分别选取一个68人的大班和31人的小班进行观察，发现小班的学生案例讨论中，纪律明显好于大班，同时，45分钟内，大班只有15人发言，18人参与小组讨论，而在小班中，23人发言，28人参与案例的讨论。可以看出我国当前大班授课形式不利于案例教学的开展。在教师的访谈中，很多教师都认为，由于班级人数过多，学生主动发言相对较少，造成只有比较固定的少数同学会自由发言，达不到互动的效果。我国传统的课桌椅排列方式是秧田型，在这种课堂中，就座于前排学生与教师及其他同学之间互动较多，就座于后排位置的学生参与互动少。案例的讨论主要是进行双向交流，需要师生互动、生生互动，所以这种排列方式势必会使得前排学生与后排学生难以进行交流，不利于案例教学的实施。

三、改善案例教学的对策

针对以上案例教学存在的主要问题，结合调查研究结果，笔者借鉴国外案例教学一些有益经验，提出了几点应对策略。

（一）科学选择适合师范教学案例，积极构建师范课程案例库

案例教学资源库可以说是教育工作者的经验和教训库，由古今中外各种各样的典型教育案例组成，而且需要不断更新。案例教学资源库的建设需要有关部门统筹规划。考虑到目前我国的实际情况，科学选择适合师范教学的案例，在构建案例教学资源库的时候，可以采取以校为本，以一线教师为主体，由专家参与逐步引领构建的策略。

1.学校通过教师直接撰写和收集案例的方式积累校本案例资源。研究发现，在谈到师范生需要什么样的案例时，提到“生动案例”“真实案例”“教师亲身经历或发生的案例”次数最多。为了改变当前师范教学案例缺乏的现状，急需要一线教师参与案例的编写和收集，应鼓励教师到中小学考察，根据师范生学习的需要和兴趣，撰写真实教育案例。在撰写教学案例前，教师应首先对案例教学的相关知识有所掌握，并且应该阅读一定数量的教学案例，借助录音、录像等方式对课堂教学进行实录，然后在此基础上进行案例撰写。同时在收集案例教学时要注意以下几点：其一，处处留心，及时收集。教师可建立自己的收集册，把收集到的案例教学资源归类后存入。其二，注明出处，以备查阅。对收集到的案例要及时注明出处，可备使用时查阅、核对。其三，适当整理，以备使用。所收集到的案例，大多是原始形态。在收集到案例后，可根据使用的意图做出或简或详的分析，附在所收集的案例后，以便有针对性地使用。各学校应该根据实际情况有针对性地采取有效策略，积累丰富的案例教学资源，努力做到共享案例资源，构建富有学校特色的案例资源库。

2.专家参与校本案例的考核和审查，建立高级师范案例数据库。从更高的层面来说，案例教学的有效开展，不仅需要丰富的案例教学资源，更需要做好案例分类整理工作。这需要专家参与选择针对师范生的有效案例，在对校本案例进行考核和审查的时候，应遵循以下原则：从教育类课程内容来说，既需要一系列的专题性的案例，又需要整合各方面教育理论知识的综合性案例；从案例课程功能来说，选择的案例既需要培养学员分析能力与书面表达能力，又需要培养学员在实际教育情境中具体决策与采取行动的能力。总之，整个师范专业的案例以及各门相关课程的案例都应该统筹安排，专业而有针对性地进行设计，最终形成体系。

（二）多渠道完善案例教学引导技巧，做好案例教学角色转换

在案例课堂中，高效能的案例教师总是善于巧妙引导讨论，而不是控制支配案例讨论。在善于引导的教师的教学中，对案例的讨论是自由衔接的讨论，起承转合处体现出教师与学生的合作。高水平的教师引导，需要注意两点：其一，加强课前准备工作，根据教学目标、内容和讨论的具体方式，制订案例引导计划。引导计划主要包括案例呈现的程序、讨论的时间、应当达到的目标、介入的标准及方法等。这需要案例教师能够预测学生可能做出的反应，明确自己在案例教学中的职责和角色，确定自己介入案例讨论的时机等。其二，在教学过程中，教师可以先向学生提供理解案例所涉及的关键问题的概念框架或基本理论，营造出自由、开放的气氛，耐心等待热烈讨论情形的出现。其三，在教学后应该反思案例教学过程，可以自我录音、录影来改善，也可以听取学生的反馈，以作为改进参考。

在案例教学中，教师应该改变传统的角色观念，扮演案例讨论的引导者和案例分析的组织者角色：（1）案例讨论的引导者。对于师范教育理论课程，因明确它是提高学生教育理论素养的重要渠道，因此积极引导学生以教育学的立场分析问题，提高学生对教育现实的关注；同时对小组发言人的语言、教态等都要作适当的引导，为以后师范生能有规范的教态和教师语言打下基础。在案例讨论过程中，应重述或回述学习者的观点，将学习者个别的言论改为全班共享的语言，而不是下结论，或对学习者的观点进行评价。（2）案例分析的组织者。案例教学需要教师有较强的课堂组织能力，在案例分析时间的把握、案例分析形式的多元化等方面都需要教师注意。有的案例可以随堂讨论，而有的案例具有一定的争议性，可以进行辩论，不一定都要完全采用既定的形式，可以进行适当的变换。

（三）精心营造最佳环境，促使案例教学达到预期效果

在班级规模方面，心理学的研究证明，班级人数控制在25人左右可以让师生对解决问题的方案进行充分讨论。如果班级无法在短时间内调整，建议在教学时间方面，要保证学生必要的预习和准备时间，以使其对问题作深入而细致的思考，避免课堂讨论草草收场而影响效果。在时间分配上，通常精心选择4～5个非常有代表性的案例在课堂上公开讨论，其余的作为课外作业完成。这样既加深了学生对课程知识点的理解，帮助学生掌握了案例讨论的基本方法，又节约了每门课程进行案例分析时所占用的课堂时间。在探索最佳案例教学课桌排列方式时，选取一个自然班，分别采用秧田型、马蹄型和圆形课桌排列方式。结果发现，最适合案例教学的桌椅排列方式是马蹄型课桌排列和圆形课桌排列。与传统座位排列的课堂相比，马蹄型的空间构成更有利于学生在课堂中的相互交往。在圆形座位排列的课堂中，从空间特性上消除了座位的主次之分，有利于师生的平等关系的形成。案例教学的桌椅排列应根据班级规模的大小及其实际的需要而采取多样化的座位排列方式，既可选其中一种，也可选几种加以混合。

此外，案例教学可适当结合信息技术手段。在美国，多媒体等高新信息技术教学手段已广泛运用于案例教学，效果显著。在教育类课程中进行案例教学时，应尽可能地和计算机模拟、网络技术等结合运用。这样可以使学生置身于一个动态的环境中，让他们看到自己所作的各种决策所产生的教学后果，并承担由此带来的风险与责任。

与传统教学方式相比，案例教学以它的高度参与性、教学内容的实践性等特征受到了教育工作者的欢迎，也是当前教育方法改革的重要途径之一。然而，随着案例教学实践的不断发展，案例教学也面临着许多困境，需要继续加以研究探索。

[参考文献]

[1]程乐，冯文全.案例教学：高师公共教育学教学方法的改革[J].洛阳师范学院学报，2007（1）.

[2]蔡笑岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]董静娟，王金峰.论案例教学[J].科技信息，2009（29）.

[4]勒玉乐，宋乃庆.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.

[5]汪虹，王丽玲，刘玉珍.影响案例教学效果的因素分析[J].河北广播电视大学学报，2009（3）.

小班课程教案篇3

关键词：开放式选修课实践教学案例教学法

一、高校开放式选修课的界定与特点

（一）开放式选修课的界定

高校课程体系设计中一般包括必修课与选修课，选修课有公共选修课与专业选修课之分。本文的开放式选修课，上课形式类似于公选课，指提供给全校学生选修的专业属性较强的课程，通常这类课程也可以作为专业内的专业选修课。

（二）开放式选修课的特点

1.课程内容的发散性。选修课是对必修课的补充与拓展，是为拓宽学生的视野、优化学生的知识结构、增强学生的就业竞争力和适应社会发展的能力而开设的课程[1]。同一门课程从专业选修课变为开放式选修课，在授课内容上会明显不同，开放式选修课一般需要在基本的纲要知识的基础上进行发散性的补充，比如结合多学科的前沿、社会热点、学生感兴趣的实际话题，等等。选修课教师可以摆脱教科书的束缚，根据自己的研究方向或知识理解，设计开放式教学主题，引导学生进行专题性的延伸探讨。

2.授课对象的多元性。开放式选修课面向全校所有大学生，授课对象具有不可预见性与多元性。通过实际授课调查，这种多元性具体体现在如下方面：首先是年级专业的多元性，学生来自从大二到大四的不同专业，甚至可能会有理工科学生选修纯文科类的情况，知识基础、思维方式差异性较大;其次是学生选修原因上的多元性，部分学生根据自己的兴趣与特长选择有益于自己的课程，部分学生为了“凑学分”，完成学分制下的硬性指标，部分学生因为网络选课没选上自己喜欢的而将就选了该门课程;再次是学生学习期望上的多元性，有的学生希望能增加知识储备量，有的学生希望能强化解决实际问题的能力，还有的学生则是更多地希望老师上课能轻松，课程考评能尽量容易过关。

3.课堂管理的复杂性。开放式选修课面对的是临时性的课程班级，相对于大学自然班级，这种课程班级背景差异大、成员间的熟悉度低，班级内没有一个成形的班委管理组织，更多的是“非正式组织”，在日常考勤、课堂讨论和教学计划调整等方面的处理上更复杂，需要授课教师具有更高水平的课堂管理能力与技巧。

4.教学目标的应用性。开放式选修课设置基于全体学生这个出发点，因此会更多考虑绝大多数学生的情趣倾向，而目前大学生普遍比较关注课程的实用性，这使得开放式选修课的教学目标表现出较强的应用性。相比专业选修课，开放式选修课在弱化专业理论知识的倾向背景下，实践性表现得更突出，更注重培养学生的社会实践能力。

二、案例教学法的作用与一般操作

（一）案例教学法的作用

案例教学法是一种典型的实践教学法，其过程是一个学知识、研究问题和进行读、写、说综合训练的过程，在教学中有重要作用。

1.可帮助学生建立知识总体，深化课堂理论教学。对现实案例进行分析需要运用各学科知识，使其相互渗透、融会贯通，使分析者头脑中原来处于分割、零散状态的知识有机结合。案例分析是学习的深化，具有很强的针对性，致力于实际问题的分析和解决。

2.加强学生对知识的感性认识，加速知识向技能的转化。案例中一些典型素材来源于实践，可提供大量具体、生动的感性知识，案例分析过程可丰富学生对课程知识的感性认识，培养学生洞察问题、发现问题和根据实际情况分析问题的实际技能。

3.推进“启发式“教学，提高教学质量。案例教学一改单纯由教师进行课堂知识讲授的传统形式，要求学生对一个个活生生的案例进行分析研究，并以高度的积极性和主动性在理论知识和实例的相互碰撞中受到启发，开发学生的智能，发挥创造性，增强学习能力，对推动理论与实际的紧密结合、提高教学质量大有好处。

4.提高学生处理人际关系的能力，与人和谐相处。案例教学在注重提高学生解决问题能力的同时，也强调提高处理人际关系和集体工作的能力。在案例讨论的过程中，学生可以通过学习与沟通，体会如何听取别人的见解，如何坚持自己的观点，如何说服别人，如何自我指导与自我控制，如何与人相处。

（二）案例教学法的一般操作

1.准备案例。案例的选择，既要典型又要贴近实际。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学生，让学生了解案例内容，并要求学生查找一些必要的资料，做好发言准备。

2.讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学生的主动性，引导学生紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可划分成小组讨论。

3.总结案例。在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价。

三、案例教学法在开放式选修课中的创新实践

（一）实施过程

基于开放式选修课与案例教学法的分析，在开放式选修课中进行案例教学是相适宜的。以《旅游服务与管理案例评析》课程为例，单纯的教师准备案例―学生讨论分析的模式不足以调动学生的参与性，所以在开放式选修课案例教学实施过程中，可更多考虑学生的主体性发挥。具体分为如下阶段：

1.组织安排。根据课程班级中学生的人数按照4-5人/组分成若干组，组别数可以根据教学计划中设计的课程主题数进行匹配性调整，如按旅游六要素“吃、住、行、游、购、娱”主题进行分配。要求小组成员不能过于同质化，最好由两个以上专业背景的成员组成，每组推选小组长，由组长组织本组成员的具体分工。

2.任务布置。每个主题都提前布置给若干组学生，如果组数少（6-8组）则可以要求所有组都参与，如果组数多（12-16组），则可以对半轮流布置。每组学生需紧扣主题准备一个典型案例，根据案例设计好启发思考的问题形成word形式的打印稿，课堂上供其他小组讨论，同时需要准备在课堂上用于具体案例讲解的PPT演示文稿，以便所有学生都能全面认识该案例，学生也可以采取模拟案例情景的形式灵活呈现案例。

3.案例小组讨论。教师先将任务小组的案例讨论材料收齐，再有意识地打乱分发给各小组，确保所有组能领到非本小组准备的案例讨论材料，随即给学生充分的时间就案例及问题进行小组内部讨论，形成小组集体观点。

4.案例互动分析。讨论完后，先由案例准备小组通过PPT演示文稿调出案例内容，向全班学生简要介绍案例，提出思考问题，然后主持邀请已讨论过该案例的小组发表看法，也可发动其他学生补充观点，再由案例主持小组点评发言并结合PPT陈述本小组的具体分析。

5.主题案例点评与总结。这一环节由老师与学生共同完成，先请学生以个人名义对各小组的表现及分析的案例作出印象点评，再由老师就问题与出彩点等作出总结性点评。在此基础上根据学生讨论分析的适当数量的案例，并补充相关案例，总结案例的问题焦点，形成解决方案，使学生能对主题有整体性的系统认识。

（二）创新体现

1.案例选择更自由。传统案例教学中，更多的是教师准备案例内容，而后交给学生课前阅读、讨论准备，再在课堂中互动交流，这种模式有利于教师对教学内容及教学过程的把控，但不免存在学生对教师提供的案例不感兴趣、分析雷同度高等问题。把案例内容的选择权交给学生，可以更好地实现教学内容与学生兴趣的匹配，案例教学会更具多样性与丰富性。当然，在案例内容准备过程中，教师在指导管理上不能缺位，课前需要对学生准备的案例进行审阅，就案例的典型性、针对性及是否有重复等问题进行把关，及时与学生沟通指导，同时需要对学生准备的案例进行“背书”，以便教师能在学生主体的课堂上适时发挥引导作用。

2.学生参与更主动。开放式选修课应讲究开放式教学，这种开放性首先体现为处理“教”与“学”关系上的一种开放情怀，大学教育更提倡“学为主、教为辅”的教学观。通过在传统案例教学中，把课堂的主导权更多地赋予学生，特别是多元化的学生集体，学生能获得一种被尊重、被信任的精神动力，在课前准备和课堂表现中更愿发挥专业优势和个人特长，更容易获得成就感，继而形成积极参与课堂的良性循环。

3.课堂互动更丰富。真正的好课堂不是老师讲得精彩，而是让学生出彩，特别是作为素质拓展的开放式选修课。开放式课堂少不了教师与学生、学生与学生之间的良性互动，目前比较常见的是教师与学生之前的问答式互动，即比较重视传统教学中的师生“认知互动”，但是对师生“情感互动”“行为互动”和“生生互动”“生本互动”“人机互动”这些方面关注较少。在上述案例教学的实施中，充分强调了“生生互动”，并结合“生本互动”“人机互动”等形式，学生间的交流更多、更全面，同时需考验学生对主题内容的自主学习效果及对于现代化教学工具的灵活运用，如各种多媒体软件，学生会结合音频、视频等辅助资源全面展现案例作品。

4.教学效果更全面。大学课堂重要的不是老师教了什么，而是学生学到了什么，而学生学到的不能仅仅局限于课程知识，教师需要从人文素养、综合能力等多方面扩充课堂。开放式选修课中，学生有各种不同期待，教师对于课堂内容的广度与深度需要把握得更准。学生主导式的案例教学在发挥学生主动性的同时，更有效培养了学生的演讲表达能力、舞台表现力、场景把控力，以及团队协作能力、组织管理能力、人际沟通能力，增强了课程班级的凝聚力，这些是学生全面发展所需要的，也充分延伸了开放式选修课的价值。

四、结语

开放式选修课在高校课程体系中有特有的地位与作用，体现出许多个性特点。为达到良好的教学效果，开放式选修课的教学需要针对性地选择教学方法。案例教学法是适宜开放式选修课的一种实践教学法，通过对案例教学中学生主体地位的强调与优化设计，案例教学法对应用型人才培养可以发挥更大作用。

参考文献：

[1]聂思举，窦春轶，刘艳荣.选修课与必修课的依赖关系探索[J].中央民族大学学报（自然科学版），2013，22（2）：72-74.

小班课程教案篇4

一、实行走班管理的原则

1、为了组织师生安全、有序、高效地进行走班上课，我们将本着“从小处着眼，积极稳妥，有序推进”的原则，选课、走班原则上在同一年级内进行。

2、学生根据学校提供的选修课程，自主填报选修课程选择志愿，学校根据学生志愿并结合师资与场地条件，组建所开设课程的教学班。

3、选修课程教学班管理实行课程导师负责制。课程导师是教学班的核心，是选修课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师由教学班任课教师担任，任课教师担任几个班的选修课程教学，就相应担任几个班级的课程导师。

4、教学班实行走班小组制管理。选修课程导师应在课程第一讲前，以原行政班为单位，将学生划分为几个走班学习小组，固定学生座位，确定教学班教学座位表，每次教学中学生座位不允许随意调换。

二、教学班编班

1.随机分班：根据学生网络选课系统的随机报名情况，进行分班。

2.确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。

三、编制选课走班课程表

1.教务处编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照学校安排的时间、地点进行学习。

2.课程表的编排原则

(1)同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一节课，避免出现学生无课可上的现象。

(2)走班教室尽量不连续使用原则：尽量避免走班教室前后两节连续使用(尽量防止前一批学生还未完全退出，后一批学生在门口等待进入现象的发生)。

(3)走班选修课程课时相对集中原则。

四、实行年级管理，教学班与行政班并行

1.管理形式

实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员教育教学中的作用，提高班级管理的有效性。行政班和教学班、行政班班主任和课程导师之间是支撑关系和互补关系。

2.教学班管理：

(1)课程导师：

选修课课程导师是教学的核心，是课程教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一负责人。课程导师要求一岗双责：既要完成课程教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。

主要职责：

1强化德育教育，形成动态稳定的班集体;

2负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会;

3安排好座次;

4安排好卫生值日;

5设计考勤登记表，组织好考勤;

6搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序;

7组织好学科考试及学分认定等。

(2)教学班学生自主管理委员会：

1班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和课程导师联系。帮助课程导师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。

2组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自各行政班的学习小组的组长组成，负责纪律、卫生等各项工作，各小组长每天要向行政班主任汇报本小组成员的学习表现。

3组建教学班学科班长委员会，课代表分别来自不同的行政班。学科班长(课代表)一般由学习小组的组长担任，配合任课教师做好收发作业、分发学习材料、加强与老师的信息交流等工作。

(3)教学班学生守则：

1自觉遵守课堂纪律，服从任课教师的管理，按指定位置就座，不迟到、不早退、不旷课，有事向行政班班主任、教学班班主任请假。

2认真按照课时计划做好自己的课前准备工作，提前2分钟到达教室，下课1分钟迅速离开教室，保证课间得到休息。

3自觉爱护所在教室的公物，不得翻动其他学生物品。

4认真听课，不做与学习无关的事;按时完成并上交作业;自觉认真地参加模块考试(包括修习不合格后的补考)。

5自觉爱护所在教室的环境卫生，不随地乱吐、乱扔东西。走班时自己的课桌上锁、清理好自己桌面，为其他走课同学提供方便。来往走班走廊上安静有序。

3.行政班管理：

(1)学生的日常组织管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班学生的表现，是考核班主任的主要依据。

(2)行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

4、学生管理

(1)每一位学生应根据有关政策要求，结合自身发展规划和兴趣特长，在行政班班主任和导师的指导下在规定时间内科学合理自主选择相关选修课程，并在规定时间内完成xx省电子选课系统的选课申报，打印所选课程的课程表。

(2)根据选修课程开课安排按时参加所选课程的学习。为保证重要物品安全，在走班教学时段，钱包等重要物品应随身携带。在选修课程学习中，按指定时间、指定教室、指定座位参加学习，不得翻动所在教室行政班学生的物品，自觉维护选修课教学所在教室的卫生与课桌等公共设施，认真按时完成选修课作业(作品)。

(3)自觉遵守选修课程考勤制度。学生如不能按时上课，除按学校日常请假制度规定外，须向行政班班主任办理请假手续，填写“选修课请假二联单”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班组长。

(4)学生参加选修课程学习应按时到达上课或活动地点，否则将视为迟到。下课或活动结束前离开将被视为早退。迟到或早退超过十五分钟者，按旷课处理。学生未办理请假手续而不上课，将视为旷课。迟到、早退三次以旷课一节论处。

(5)选修课考勤与课程学业总评成绩挂钩。考勤分是学业总评成绩的一部分，考勤分规定如下：旷课每节扣2分;请事假每节扣1分;请病假每节扣0.5分;请公假每一课程超过4节的部分，每节扣1分。对于缺课达课程修习总课时(一般为18课时)三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

(6)旷课、迟到、早退是严重的违规行为，视情况将接受诫勉谈话和纪律处分。诫勉谈话：旷课1-3节，班主任和课程导师教育辅导。旷课达4节或以上者，行政班班主任和课程导师及时汇报年级组，由年级组与学生(或学生家长)谈话，该课程需要重修方能取得学分。同时根据情节按照校规的有关规定给予相应的处分处理。

5、学分管理

学分认定采取过程表现及终端结果相结合的综合评价办法。各项之间进行权重分配比例及具体要求如下：

1.课程的综合成绩(100分)=课程学习过程成绩(满分40分)+终端考试(考查)成绩(满分100x60%)。其中：过程表现成绩(满分40分)包括：出勤分10分(缺勤按规定扣分，扣完为止)、课堂表现15分、作业分15分(不交作业者，每次扣1分，扣完为止)。

2.文化课科目所涉及的知识拓展类课程终端评价原则上采用考试形式，测试由课程导师依据课程要求统一命题(满分100分)，难度适中，试题力求反映所开课程的核心要求，既能让达到该课程修习最基本要求的学生考试合格，又能让该课程学习优秀的学生考出水平。

3、选修课所涉及的技能、兴趣、实践类课程的评价原则上采用考查形式，由课程导师依据课程学习要求，要求学生通过课程结业表现、作品展示、技能考核等形式进行终端评价。

4、学生修习时间要达到课程标准要求的三分之二及以上方可认定学分。因病假、事假未能达到规定学时的，在课余时间通过补课途径累计后的学时数达到要求的给予认定。对于缺课达课程修习总课时(一般为18课时)三分之一及以上的学生，本课程修习不能认定学分。

5、课程结束后，课程导师依据相关规定对选修学生进行课程修习综合成绩评定，选修课程修习综合成绩按照100分计，总成绩在60分及以上的给予学分认定，未达到60分的，不认定学分。对不能认定学分的学生应注明原因后报学校教务处，由学分认定委员会给予复议，对于复议后学分未能认定的学生由行政班班主任及时通知学生本人和家长，并说明情况。对于因终端考试成绩而影响学分认定的学生可以申请补考或重考，通过后方可认定学分。

6、课程管理

课程导师应增强课程意识，建立课程档案，不断完善丰富课程资料。学校对每一课程导师发放档案袋，该课程相关材料放档案袋，每一周期课程教学结束后由课程导师汇总课程档案后交教务处存档。

1、各教学班课程档案袋内材料应包括：

(1)汇总信封袋封面注明：班级名称、授课教师姓名、授课地点、学生数。

(2)班级组成：选课学生名单、教学班班干部名单、座位表。

(3)课程基本情况：课程纲要、课程目录、各课时课程内容和各课时教案。

(4)考勤表。记录每次考勤的时间及每一位学生的出勤情况，学生请假单，最后是出勤统计。

(5)选修课程作业登记表：记录每一次作业的收缴情况并对每一次作业分A、B、C、E进行评价。其中A、B、C、E分别代表优秀、良好、合格、不合格。

(6)学生作业原件：每次作业(作品)每行政班选一份作业原件装入档案袋内(具体到一位学生至多选一次)。

(7)课程终端考试(考查)试卷。

(8)课程的综合成绩评价表：含出勤、课堂表现、作业分、终端考试(考查)成绩、综合评定成绩。

(9)课程自我评价材料和学生课程满意度抽样调查表。

小班课程教案篇5

【关键词】导学案高中生物教学实践研究

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）08-0154-01

1.问题的提出及成因分析

1.1新课程改革遇到的问题

新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。教学方法一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往注重教法而忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得振振有词，学生听得恹恹欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，这种只顾教法忽视学法的模式影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养，导致新课程理念难以真正践行[1]。

1.2课程理念下的课堂双主教学

从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和生物科学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。高中生物教学必须进一步完善主体性课堂教学模式，大力倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的自主学习能力。高中生物导学案立足学情，突出教师的主导作用，关注学生主观能动性的充分发挥和自主学习能力的培养，符合课改发展趋势。

2.核心概念的界定

2.1导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

2.2高中生物导学案应用研究

教师依据高中生物课程标准要求，结合教材内容，立足学情，编制导学案，进行课堂教学实验，探索引导学生自主学习、主动探究的过程。

3.理论依据

3.1传统行为主义教育理论

上世纪50年代中期以前，行为主义学习理论占据着主导地位。这种学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一起。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人（一句话讲“教师为主导”）[2]。

3.2建构主义理论

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。（一句话讲“以学生为主体”）从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。即“以学生为本”，“以学生为主体，以教师为主导”。有人比喻讲：在教学中教师扮演的仅是导演，学生才是舞台的主角[3]。

4.导学案的编制、组成及使用

4.1导学案的编制

导学案的编制主要有如下步骤：个人主备、形成初稿―集体研讨、修改初稿―完善整理、形成定稿―课前熟悉、融入个体―跟踪训练、督促落实―课后反思、补充完善。

4.2导学案的组成

导学案有多种不同的模式，但总起来看由三部分组成：预习案，探究案和训练案，后者包括基础训练和巩固提升两方面。

4.3导学案的使用

导学案使用：提前一天发给学生，要求学生完成预习案，完成训练案中的基础训练，并收交、批改学案检查学生预习情况，上课前点评。上课时以学习小组为单位，以探究学习的形式完成探究案，再完成训练案中的巩固提升，以检查课堂效果，最后再次催收导学案以检查学习效果，形成反思，完善学案。

5.研究过程

本人结合所任班级学生情况，制作以对导学案模式的满意情况为主要问题的调查问卷，发放问卷850份，有效回收835份，回收率为98%，通过对调查问卷的分析发现大多学生对该教学模式是接受的，都认为该种模式有利于提高同学们的学习兴趣，能培养他们的合作探究能力。同时本人还对所任两个班上的学生进行侧练，由t检验的公式得出t=0.7950.05。两个班高二（11）班和高二（12）班学生成绩差无论是平均分、及格率还是优分率都差距不大，于是以高二（11）为实验班，以导学案为教学模式，高二（12）班作对照班，采取教学案上课模式。以月考成绩为后侧，对一个月以后两个班上述诸方面利用excel软件进行数据统计，由检验的公式得出t=2.42>1.98，因此p

6.研究结论与反思

6.1研究结论

6.1.1导学案有助于培养学生的探究能力。作为导学案主体的探究案，通过小组探索得出结论，与其他小组分享，然后再由老师总结，这种模式无疑对探究能力的培养是不言而喻的。

6.1.2导学案有助于培养学生的合作精神。在小组探究过程中，组员既分工又合作，组员先对探究的问题分析、提出自己观点、小组总结、再有一人代表本组回答探究的问题，最后由教师评价、修正每个小组的答案，然后再归纳探究问题的答案，不难得出该过程对学生合作精神的培养是显而易见的。

6.1.3导学案是践行新课程理论，实现双主教学，把课堂还给学生的较好模式。

6.2反思

6.2.1学生由于受传统教学模式的束缚，因而导学案教学模式的实施将任重道远。

6.2.2导学案教学模式的执行，需要领导的支持，必须是集体智慧的结晶。

6.2.3导学案教学模式的前景需要评价体系的改革为坚强后盾。

参考文献：

[1]薛玉兰；互动学习中的师生关系[J]；成都教育学院学报；2002年04期