中专体育论文范文篇1

关键词:体育硕士专业学位;教育;问题;对策

中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)07-0075-04

AStudyontheExistingProblemsandCountermeasuresintheEducationofSportsMaster'sDegreeinChina

LIJing

(BeijingSportUniversity,Beijing100084,China)

Abstract:In2005,theStateCouncilAcademicDegreesCommitteeadoptedthe“SportMaster'sDegreeProgram”anddecidedtosetupsportmaster'sdegreeandenrollmasterstudentsinthemajor.Withthemethodofliteraturereviewandonthespotinvestigation,thepaperanalyzestheexistingproblemsinthismajorandputsforwardcountermeasures.

Keywords:sportmaster'sdegree;education;problems;countermeasure

自1999年高校扩招以来,高等教育已经大众化,我国研究生教育也取得了飞速的发展,仅1999年至2005年间,硕士研究生毕业生数、招生数、在校生数年均增长率依次达到23.49%、27.57%、26.47%。这种快速增长,不仅表现在学术型人才的培养上,专业学位也有了很大的发展。国务院学位委员会学位[2005]8号文件通知,经第二十一次会议审议,通过了《体育硕士专业学位设置方案》,决定设置体育硕士专业学位,以更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,积极发展具有中国特色的专业学位教育,这标志着硕士研究生教育开始以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的又一次重要转变,同时也为体育硕士专业学位的发展提供了更多的机遇。

截止到目前,经国务院学位委员会批准的全国体育硕士专业学位培养单位共21个,他们几经努力,在摸索和总结中不断积累经验,与此同时,一些培养中的问题也渐渐浮出水面,采用学术型人才培养模式,已经不能适应应用型、专业型体育高层次人才的知识需求和能力需求,特别是体育硕士专业学位培养理念与定位、培养模式等问题,已成为体育硕士专业学位教育所面临和关注的问题。

1体育硕士专业学位教育的基本特点

1.1职业性特点国务院学位办在《专业学位设置审批暂行办法》明确规定,专业学位是“具有职业背景的一种学位”。所以,体育硕士专业必然具有体育工作职业的特征,这是它区别于体育学学术型研究生教育的主要特征。体育硕士专业学位的设置主要是以体育领域的职业为依据,设有体育教学、运动训练、运动竞赛组织和社会体育指导等四个职业背景的专业领域。

1.2实践应用性特点体育硕士专业学位的设置旨在提高体育工作者的应用专业理论知识解决体育运动实际问题的能力,培养高层次、应用型的体育专门人才。其具体表现在培养目标、招生对象、培养方式、课程设置、论文选题与评价、指导教师等方面。

培养目标方面:国务院学位委员会在2005年下发的学位[2005]8号文件中,明确体育硕士专业学位培养目标是“高层次、应用型体育专门人才”,即体育硕士专业学位研究生的培养目标应当是掌握某体育专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型体育专门人才。招生对象方面:体育硕士专业学位的招生对象是具有体育运动实践经验背景的人员,一般为学士学位获得者,他们是具有一定体育实践经验、学历层次较高、优秀的体育工作者。体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员,运动竞赛的组织者、策划者、宣传者和社会体育指导员等,都是体育硕士专业学位教育的招生对象。培养方式方面:体育硕士专业学位教育以在职培养为主,“进校不离岗”,强调学校与体育实际工作部门相结合,理论知识与应用能力相结合,人文精神与科学精神相结合,专业素质与综合素质相结合,突出技能培养和综合素养的提高;在学位授予标准方面,专业学位是对学位获得者从事体育工作岗位专业技术能力的认定,论文内容强调体育理论知识在体育教学、运动训练、竞赛组织和大众健身指导等实际

投稿日期:2010-03-29

作者简介:李静,副研究员,研究方向体育管理学。中的应用。课程设置方面:课程设置应分为核心课、专业领域方向课和选修课3类。核心课是使学生掌握从事体育教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等工作的基本理论、方法和技能;专业领域方向课是使学生提高专业岗位工作的实践能力;选修课是使学生发展个性,进一步强化和提高在某一领域的专业技能。课程学习采用讲授、案例分析、实验、实习相结合的方式,强化学生实践环节,安排多种实践教学。重视案例教学,即把工作实践中的典型案例引入课堂,围绕某些具体案例进行分析、探讨和运用理论知识研究解决实际问题的方法,以点带面,纵横结合,提高教学效果。论文选题与评价方面:体育硕士专业学位研究生的学位论文选题应紧密结合运动技术教学、运动训练、竞赛组织及社会体育指导等实际,结合本职工作,注重针对性、实用性,并具有一定的理论性,对工作中存在的问题进行分析,研究并提出解决方法。论文形式可为专题研究报告、典型案例分析、体育教学与训练和重大竞赛活动实施方案等,对论文的评价着重考虑研究生综合运用所学理论和知识解决实际问题的能力。指导教师方面:体育硕士专业学位的指导教师中除了吸收有体育学科优秀的指导教师外,同时聘请在体育教学、运动训练、社会体育指导、大型竞赛组织管理等实际工作部门中的专家参与研究生的培养,共同组成导师组。

1.3招生对象的特殊性体育硕士专业学位的招生对象,一般要求有一定的体育运动实践经验,主要来自体育各领域的体育教师、专项运动的教练员、裁判员、运动员、运动竞赛的组织管理者、社会体育指导员或大众体育健身指导者等。而学术型学教育的招生对象包括体育院校应届本科毕业生和有工作经历者。生源的特点决定了体育硕士专业学位教育与学术型学位教育有很大的不同。

2当前体育硕士专业学位教育存在的主要问题

2.1招生考试办法不合理只有科学地认识专业学位教育的定位和内涵才能制定出合理的招生考试办法。如艺术专业,它们的专业水平很大程度上反映在它的技能技术方面,而不是纯粹意义上的学术理论水平。因此,对体育专业水平应有一个科学合理的评价标准,在入学考试的办法和标准上能够得以体现。从2005年的招生办法看,没有把专业技能技术摆在重要位置,而过多的看理论考核,尤其是外语。如外语不过关,专业技能考试的机会就没有,而外语要求明显过高,从国务院学位委员会“关于公布2005年在职人员攻读硕士学位录取结果排序”中看,体育硕士专业学位外语分数的最低控制线在一定意义上甚至超过法律硕士、公共卫生硕士、工商管理硕士和公共管理硕士等专业学位的外语控制线,这也许正是体育硕士专业学位首次招生未能完成计划的主要原因。同时,没有考虑东西部地区的实际,录取标准全国一刀切,而西部地区的倾斜政策在其他专业学位招生录取中都有明显体现,这些都是当前体育硕士专业学位教育招生考试中存在的主要问题。

2.2培养对象与培养目标相脱节从前面所述体育硕士专业学位教育的特点和培养目标角度上看,体育硕士专业学位培养对象应与之相对应。与一般意义上的职业不同,学员应具有该职业特有的、更高层次的专门知识和专门技能,学员至少要有相关的这种职业经历,经过系统学习,提高理论素养,提升解决实际问题的能力,这样才能在实践中应用知识、开发创新,这不仅是专业学位教育职业性的特点,也是专业学位教育的本质。从设置体育硕士专业学位的初衷来看,是以招收高级教练员、高级运动员、高级裁判员为主要对象。培养的人才并不是简单意义上的体育工作人员,所对应的职业应当是具有较高的专业技能,他们除了掌握专门的知识外,还应掌握本领域高层次的专业技能,能够解决体育中的实际问题,能够为体育事业做出较大的贡献。从这种意义上说,更应突出职业特点,这也是区别于学术型研究生教育最主要的标志。不具有该特征,背离培养目标,就不能称其为“专业学位”。

从2005、2006、2007、2008年报考人数所占百分比看(表1),考生大部分来自学校教师,历年教师所占百分比已达为84.8%、84.9%、83.9%、81%;而在其他人员(包括教练员、运动员、裁判员)中,前三年每年报考人数所占比例均不超过9%。2008年其他人员报考比例为11%,其中单独统计教练员、运动员、裁判员报名人数也不过是6%。由此可见,以往学员整体职业经历、技能水平一般,可培养性、可塑性比较差,未来职业的高级性特点不突出,与培养目标出现脱节的现象。

表12005-2008年全国体育硕士专业考生来源统计

入学年份2005人数比例/%2006人数比例/%2007人数比例/%2008人数比例/%教师228284.8344184.94308583.99305081行政干部1856.82125.231845.002266科技人员230.85220.54742.01371其他人员1786.63328.202937.9818911现役军人220.81441.09371.023712.3定位模糊,与学术型体育学硕士研究生培养重复体育硕士专业学位与体育学学术型学位是同一层次上两个不同的学位,两者定位不同,其培养目标、课程设置、培养方式、招生对象、学位论文等方面均不同,侧重点也不同。当前某些学校和单位仍采用学术型人才培养模式对体育硕士专业学位研究生进行教育,两者没有区别对待,而是学,这样的教学模式已经明显不能适应应用型、专业型体育高层次人才对知识需要和能力需求,这说明专业学位教育还存在定位模糊的问题,势必会影响到体育专业学位教育的发展。

2.4体育硕士专业学位各领域培养特色不突出体育硕士专业学位按领域划分,共分四个,即体育教学、运动训练、社会体育指导、竞赛组织。目前各培养单位培养特色并没能充分体现出来,一方面反映不出各培养单位的培养特色,在培养过程中还始终难以跳出学术型人才培养的框架;另一方面反映不出各领域特色。由于报考领域多数集中在体育教学、运动训练领域,许多培养单位基本上是将这两个领域混在一起培养。从表2可以看出,历年报考体育教学领域人数比例超过60%,这些学员基本上来自于学校,毕业后又回到学校工作,学员们毕业后又在重复着普通教学,导致形成的培养结果仅仅是满足了学员在职提高、在岗学习的需要,满足了各高、中等学校对在职教师学位层次的要求,并没有突出各专业领域应有的特色。

2.5实践性课程设置不足体育硕士专业学位相对于体育学术学位来说更加强调学生的实践能力和解决实际工作中的问题的能力,因此,学生不仅要有扎实的理论基础知识而且还要有很强的实践能力。根据我国各学校不同领域的课程设置资料,总结出我国体育硕士专业学位课程设置情况(表3)。我国目前的体育硕士专业学位的专业领域课程设置上偏重理论知识,在实践性课程设置方面比较薄弱。虽然在学位论文的选题上强调要理论联系实际,注重实践方案的写作,但是平时实践性课程训练的缺乏势必会影响研究生提高自身实践探索和解决实际领域问题的能力。

表22005-2008年全国体育硕士专业学位报考专业统计

入学年份2005人数比例/%2006人数比例/%2007人数比例/%2008人数比例/%体育教学161660245460.60224061248466运动训练82331121730.04117532105528社会体育指导16661964.8414741133竞赛组织8531834.5211031133表3我国体育硕士专业学位课程体系

课程类型课程名称学分公共课程自然辨证法、逻辑学、科研方法、外语、计算机15专业核心课程

(任选一领域)体育教学领域:体育课程导论、运动技能学习原理、体适能评定与方法、体育心理学理论与方法12运动训练领域:运动训练理论与方法、运动心理理论与应用运动训练、科学监控运动伤病的防治与康复12竞赛组织领域:体育市场营销、体育产业导论、体育管理理论与实务、体育赛事组织与管理12社会体育领域:社会体育学、健身理论与实践、运动处方大众、体育管理12选修课程高校体育改革、教育心理学、体育与大学生心理健康、体育摄像与运动技术分析、教育技术学5学位论文专题研究报告、典型案例分析、大型体育活动实施方案等22.6学位论文形式单一,学术水平普遍较低绝大多数专业学位研究生毕业论文形式与学术型研究生一样,几乎没有典型案例分析和大型体育活动实施方案等形式的论文,找不出专业学位论文的特色。在培养过程中还发现,体育硕士专业学位论文水平普遍较低,可能与不脱岗的学习性质有关,其时间跨度长,平时工作中接触的科学研究少,但是主要原因还是与培养单位的培养方式、培养要求、课程设置等方面有密切联系的。

2.7缺少质量评价体系对于体育硕士专业学位研究生的培养,目前还欠缺一套科学有效的质量评估体系和相应的监督调控机制。特别对课程内容、学术水平、研究和创新能力、研究课题的质量和价值、学位论文的学术综合水平等,缺乏规范和系统的质量评价标准。总结和评价近几年体育硕士专业学位研究生的教育,关于质量评价体系还是非常欠缺的,不论是从人才竞争的角度,社会需求的角度,还是开放视野、面向国际的水准,都迫切需要建立科学高效的质量评估体系和培养监督机制,否则办学声誉、学术声誉都会受到严重影响,从而制约我国今后体育硕士专业学位教育的发展。

3促进体育硕士专业学位教育对策

3.1调整招生结构和考试办法历年招生中的问题是生源结构不合理,真正想招的人招不进来。体育教学领域报考比例过大,反映出结构上的不平衡。事实上,运动训练、竞赛管理才是更迫切需要的高层次应用型人才的领域。体育硕士专业学位主体是优秀教练员、运动员、一线管理人员,因此,在招生政策上要向这一方倾斜,吸引和解决更多的优秀体育工作者报考。对少数优秀人才实行特殊办法,单独划线,推荐与考试相结合,建议对“优秀运动员”录取办法进行调整,方法上可采取加分、实战问答等考试内容,吸收专业技术特别突出、有培养前途的学员,把真正想招的人招进来,建立起科学、合理的招生考试制度。

3.2准确定位,制定科学的培养模式体育硕士专业学位研究生教育工作于2005年起在全国全面展开,确立该专业学位研究生教育的合理定位非常关键。因此,培养模式的制定要有科学性,既要现实又不能偏离专业学位的特征。要根据专业学位的培养目标,符合专业学位的特点,针对各培养单位的实际情况,建立科学合理的专业学位培养模式。

3.3突出专业领域特色专业领域的设置宜精不宜多,关键特色要突出。对于体育硕士专业学位的研究生,他们在一定的职业背景下,具备较好的体能训练、技术与战术训练、运动队队伍管理、比赛临场指导等实践应用能力,各培养单位应该在针对培养对象实际特点的同时,结合本领域自身特点,在所设置的领域制定出具有本领域特色的培养方案,不同的领域要突出不同的培养特色,可以反应在培养目标、课程设置、培养方式、导师指导、学位论文等等方面。

3.4课程体系与课程设置的最优化,加强实践的计划性和针对性专业学位强调应用性与职业背景、学术性和职业性的紧密结合,使受教育者掌握相应的专业理论知识,具备较强的专业工作能力,适应职业岗位要求。培养目标要求体育专业学位教育必须注重知识与职业实践的紧密结合,注重方法与技能的训练,注重理论与应用的有机联系。专业学位课程的设置要体现其基础性、实践性、科学性。突破学术型研究生的培养方式,加强实践的计划性和针对性,实施具有专业学位特色的教学内容,增加案例教学,提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力。培养单位应选择需要解决实际问题的企事业单位,共同建立联合培养单位,使专业学位教育的人才培养目标更加明确。

3.5加强专业学位论文指导工作,确保学位论文质量学位论文是体育硕士专业学位研究生教育中的一个重要环节,论文形式可以多种多样,并且鼓励论文可以以不同的形式提交,但选题必须有现实针对性、应用性,强调理论在体育实践中的应用,着重评价学位论文的实践价值。可聘请体育领域相关行业中高水平的专家参与教学和学位论文的指导工作,并建立专业学位研究生论文质量检查制度。

3.6建立符合体育硕士专业学位特色的质量评估体系培养质量是体育硕士专业学位教育工作的第一主题,是体育高层次人才培养工作发展的生命线。建立科学高效的质量评估体系和培养监督机制十分必要。要充分发挥体育硕士专业学位教育指导委员的作用,建立定期评估机制,通过评估,在各试点各单位之间建立起一个动态的竞争机制和奖优罚劣的激励机制,逐步推进规范化培养,从而保证培养和学位教育的质量。

3.7注重借鉴国外发达国家和国内其他专业学位教育的办学经验,加强交流与合作体育硕士专业学位在我国刚刚起步,要善于借鉴国外专业学位教育的成熟经验,探索具有中国特色的更科学、更优化的教学模式。

要以教育观念更新为先导,通过借鉴国外发达国家和国内其他专业学位教育的办学经验,加强交流与合作,进一步激发体育硕士教育工作者开展体育教育改革的巨大热情和创造力,通过不断改革与总结,逐步形成较为完善、更加科学的中国特色高层次、复合型、应用型体育人才培养模式和发展道路。

4结束语

目前,体育硕士专业学位研究生的培养基本上是“无章可循”,大部分培养单位是“摸着石头过河”,需要不断摸索,不断在实践中尝试,不断交流和总结。作为一种新的办学形式,仍然面对许多困惑。笔者愿更多学者关注体育硕士专业学位教育的发展,进行更深入系统的研究。

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中专体育论文范文篇2

关键词:高职高专;文化素质教育;大学语文;课程特点

在我国高等教育中,大学语文课是一门开设有年且讨论从未间断的重要课程。解放前各大学已普遍开设。解放初,各大学仍设此课,名曰“大一国文”,百姓中则习惯称为“国文”。郭绍虞、吕淑湘、游国恩等前辈,都曾受聘主讲这门课程。遗憾的是,1952年我国大学院系调整,由于全盘搬用前苏联的办法,大学语文课几乎在所有大学停开,一停就是二十多年,诚如徐中玉先生指出的:“在这段时期里,在所有的高等学校里,正常的民族文化素质教育与专业教育严重脱节,专业技能教育纷纷挤掉了文化教育和素质教育,发展到极端时,甚至连普通的知识教育都几乎没有了地位。种种剧烈的变乱违背教育规律,造成了严重后果,在人才培养上走了不少弯路。”直到70年代末80年代初,经“全国大学语文研究会”倡议,南京大学、华东师范大学、华中理工大学、华中师范大学等数十所大学疾呼、争取,大学语文课才逐步在许多高校重新开设,且一般视为一门必修公共课。在“复课”的20多年实践中,象匡亚明、朱九思、钱伟长、茅以升、苏步青、张志公、杨叔子、徐中玉等著名学者教授一边竭诚倡导,一边脚踏实地的进行实践、总结。先后多次撰专文充分肯定大学语文课在我国高等教育中的必要性和重要性。从宏观上看:“大学语文课,在全国许多高等学校的文、理、工、农等各科开设十年以来,为弘扬我国优秀文化,吸收国外有利于我国发展的因素,提高民族文化素质,为培养合格的四化建设人才作出了一些贡献。”从微观上看,大学语文课“扩大了学生视野,提高了读写能力,为文理渗透、建立边缘学科,培养新型通才作出了贡献。”大学语文“可以有力地配合和辅助政治理论课特别是共产主义道德品质课,加强对大学生的高尚情操、忠诚品格、思想境界的培育,亦即对‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的为共产主义奋斗的新的一代的品质教育。”也是基于这一认识,我国自1981年试行高等教育自学考试制度以来就将大学语文设置为公共必考课目之一。

但是,从近几年大学语文课教学、研究与发展情况来看,尤其是在许多高职高专学校,由于大学语文课教学、研究、改革工作滞后,没有真正实现大学语文课设置的目的与目标,学校文化素质教育品位不高。因此,对这类高校大学语文课中的问题“旧话重题”也是不可避免的了。就笔者个人成长过程及教学实践体会来看,高职高专语文课至少具有以下特点:第一、基础性。大学语文具有一般语文课的工具性,能直接为各学科服务。大学语文课中的语言文字、文章章法、写作基础知识、阅读与欣赏、审美创造与审美评价等训练,是任何专业的学生都必须掌握的。只有在这些方面具备了一定的基础,才有可能学习专业知识,才有可能在自己专业中面对新成果、新知识进行及时有效的吐故纳新、推陈出新。华东交通大学郭嗣会先生早在十多年前就指出:“语言是开发智力的工具,语文水平越高,自学能力、研究能力和思维创造能力就越强。”相对于普通本科院校学生,高职高专学生在专业学习的深度、广度要求上,略低一些,但在学习质量、速度及实践能力训练要求上却更高,表现在学习难度上则更大。怎样帮助学生克难奋进?只能提高学生的接受能力和自学能力。要实现这一目的,非丰富、扎实的大学语文课莫属。

这不仅体现在大学语文课对学生有强化听、说、读、讲、论文写作、文秘写作等能力训练的功能上,更体现在对学生进行以人文素质为核心的应用能力培养上。从运动学角度看,当代高职高专学生的素质是个很不稳定的动态结构。即由储备性素质、应用性素质两大部分构成。其增减趋向,尤其是应用性素质的正面增长,往往最直观地标示着学校教学质量与办学水平。社会大众对人才应用性素质的认可与检测,主要看重其岗位适应性、职责角色性、人际协调性、情况应变性。这是由高科技时代生产生活的快节奏,用人单位选用人才顶班上岗的“快进入”要求决定的。以往那种大学毕业生到单位后经过一年或更长时间“见习”后再到岗的过渡没有了。这就要求高校施教必须由让学生获取、积累知识,形成足够的储备性素质为主,转到让学生学会走入社会,学会做人,具备较强的应用性素质上。应用性素质的核心是人文素质,它由人文知识和人文精神两个层面构成。大学语文课在二者之中起着主导作用。于前者,大学语文课通过有选择的自成体系的古今中外文、史、哲、艺典范作品的讲析与鉴赏,特别是通过蕴含丰富的的文学形象的潜移默化、文情并茂的美的熏陶,使学生看到人和人格的力量,正确认识当今世界,全面了解现代社会,真正懂得人心之学。一方面使自己学有某种专长,另一方面做一个具有多方面才智的通才:能够善于理解人,团结人,和谐处理与周围各种人的关系,树立起良好的群体意识;在学会自理的同时,培养必要的管理、应变能力;学会运用辩证唯物主义的观点去观察事物、分析问题、解决矛盾;深明物质与精神的关系、事物相吸与相斥的对立统一,崇尚科学,追求文明进步。于后者,大学语文通过古今中外优秀传统文化、当今最新优秀文化成果的传播及对艺术的基本修养,树立起以人为本的观念,自觉地将对人的尊严与使命、人的权利和责任、人的理想与品格、人际关系和谐与协调、人类发展的需要与追求等问题的思考与自己所学专业联系起来,以确立自己的责任感与使命感,完善创业与创新思维,增强非智力因素,即在广阔的视野内,树立远大目标,确定正确的人生追求与价值。

第二,承传性。作为高职高专的学生,首先应是文化人。作为文化人,他在社会生活中,有三点义不容辞的责任:一是继承传统优秀文化;二是创造优秀文化;三是传播优秀文化。而作为文化人,他们就业的岗位,将在我国物质文明、精神文明建设的第一线。其文化素质品位的高低,将直接影响社会认可与否。中华民族有上下五千年的悠久历史,创造了光辉灿烂的传统文化。大学语文课肩负着继承、传播优秀传统文化的重任。因此,大学语文教材选入了一部分历代名家名篇,这些历经千外锤百炼的典范之作,涉及到许多传统学科的内容,涵盖着传统文化的诸多方面。将传统文化作为当代大学生的必修内容,是举世公认的正确选择。在当今激烈竞争的国际大家庭里,任何一个民族和国家,要想使自己永远沿着和平与发展的方向,不断进步,不断富强,立于不败之地,就必须解决好对传统文化的继承和发扬问题。据1987年6月17日《科技日报》载:美国麻省理工学院院长认为:“工程师不能把自己囿于狭窄的技术领域,他们生活在社会环境之中,必须了解文化传统,懂得人的价值。”因而规定学生必须选修文科课程。不少驰名国际的理工科大学之所以先后设立了文科学院,其目的就在于为学生学好本国语文,继承发扬本民族优秀传统文化创造条件。鉴于我国高职高专学校主客观条件,扎实开设好大学语文课,应是我们的必然选择。通过大学语文教学,将传统文化中的精华内容,化为对学生进行爱国主义和思想品德培养的精神食粮,启发他们正确认识祖国的过去、现在和将来,进一步明确自己肩负的历史责任,牢固树立创造美好生活、建设美好未来的崇高理想。同时,通过对众多中华民族精英优秀思想品德的感受、领悟,得到高尚情操的陶冶。

第三,能动性。大学语文课的能动性特点,既表现在潜在的启发智力的功能上,又表现在对人的知识渗透、素质结构的无形拓展上。大学语文的优秀文学作品,不但能使学生从中得到许多学科的知识,还可以从作家丰富的想象、奇特的幻想、形象与抽象交叉的思维中受到启发,培养自己的感受力、想象力与创造力。我国高职高专学校的办学理念中,其人才培养目标,大致可这样概括:根据我国经济社会发展的需要,认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,为企、事业单位生产、劳动、服务第一线的生产与管理培养具有实用性、应用性、复合型高级专业人才。经过1999年中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》予以界定后,得到广泛认同。进入新世纪以后,知识经济初露端倪,经济全球化步伐加快,我国经济发展步入快车道,产业结构发生巨大变化,服务行业在整个国民经济中所占比例越来越高;整个市场竞争逐步由产品竞争转移到人才素质竞争,为之服务的高等教育被置于大众化的背景下。面对这种机遇与挑战并存的新形势,高职高专学院必须走内涵发展之路,通过人才培养质量来发挥自身特殊功能。换句话说,高职高专教育的特殊功能,必须由所培养的人才的综合职业能力,亦即“复合型”显示出来。而这种“复合型”构成过程,既包含着道德素质、专业素质、身体心理素质培养,更体现在文化素质培养上。大量事实说明:“复合型”品位的高低,决定于文化素质培养质量的优劣。而大学语文课正处于文化素质教育的“瓶颈”位置上。从某种意义上说,在大学语文课的教学质量中,往往透视着一所大学办学的规格。这已是被清华、浙大、华中科技大等校的经验所证明了的不争事实。相比于这些名校,许多高校的差距在于对大学语文课的理性认识未到位。文艺复兴时期英国著名哲学家、作家培根在《论学问》一文中曾这样断言:“诗歌使人巧慧。”时至21世纪的今天,我们仍在这里喋喋不休地讨论大学语文的重要性和必要性,似乎有点遗忘先哲的明智。“当前,一些发达国家的经济正朝着主要依靠知识创新和知识的创造性应用的方向发展。”在世界范围内先进技术日益呈现出一种自然科学与社会科学互相渗透的综合发展趋势,而且大量事实也证明在自然科学与社会科学的交汇处,即通常所说的边缘学科,最能出成果、出人才。处于我国高等教育前沿的高职高专教育,因其全新的自成体系的独特的人才培养规格,这种“互相渗透”已成为不可回避的事实,乃至可作为高职高专教育教学规律视之。由于大学语文具有最强的横向联系各学科的能力,因此,它在“互相渗透”的同时,还起着“催化剂”、“粘合剂”的作用。从某种意义上说,人才的“复合型”正是各种“渗透”与“粘合”的结晶。

参考文献:

中专体育论文范文篇3

摘要体育管理产生于体育运动实践的需求。经过近百年发展，体育管理形成了趋向完整的专业体系。在体育飞速发展的21世纪，总结历史经验，理性认识体育管理专业发展的影响因素，己成为一个重要课题。

关键词体育管理发展影响因素

一、体育管理科学研究因素

体育管理科学研究是是影响体育管理专业发展最重要的因素之一。推动体育管理科学研究工作，应以社会主义市场经济为导向，转变传统研究主题，研究关于体育事业改革发展、体育市场化管理的重要课题，实现体育管理科学研究的突破。研究主题要紧跟体育的发展需求，服务于体育事业可持续发展的需要，强化体育管理科学研究理论与方法的研究。注重研究方法的科学性和严谨性，多吸纳交叉学科背景的人才，多引进国际优秀人才。完善体育管理学术组织体系，加强体育管理专业协会建设，促进体育管理专业研究与交流。加大体育管理专业学术平台建设，聚集体育管理专业的人才，集中开展学术研究和学科建设。

二、体育实践因素

加强体育管理专业发展与体育实践的联系：（一）加强与体育管理部门的联系，积极参与体育管理部门的体育管理工作，在提供体育管理服务的同时积累学科发展的素材。（二）在体育相关企事业单位建立学生实习基地，为学生提供体育管理实习机会，为指导教师提供体育管理行业最前沿的信息。（三）积极引进体管理部门工作人员担任高校体育管理专业兼职教师，派出教师到体育管理部门开展体育管理服务工作。（四）加强与运动项目协会、体育管理学会等行业协会、学术组织的联系，加强学术交流与合作。（五）加强对体育管理最新领域的跟进与研究。（六）建立体育管理专业建设与体育实践相结合的监控机制，提高体育管理专业发展的实效性。

三、体育管理理论体系因素

理论体系对体育管理专业而言意义重大，发展体育管理专业首先要注重并完善体育管理专业理论体系的建设。应从层次、职能、内容上加以完善。（一）宏观上加强体育战略管理，中观上加强体育管理各个领域的研究，微观上加强具体体育管理业务的研究。（二）深入研究体育管理职能的独特规律，形成体育管理特有的职能体系。（三）扩展体育管理内容体系，深入原有体育管理内容的研究，形成独立的学科体系。此外，加强体育管理专业理论体系成果的建设，出版一批体育管理专业的精品教材，建设一批体育管理专业精品课程。

四、体育管理专业教育因素

体育管理专业教育体育学科建设的基本内容，对于体育管理专业发展具有重要影响。加强体育管理专业教育，发展体育管理专业：（一）根据社会的需求、体育管理的需求、区域人才的需求来设置专业。（二）实施专业认证制度，提出体育管理专业的标准和资格证书。（三）将体育管理专业课程分为基础理论课程、专业应用课程、实践锻炼课程和研究探索课程四类，强化学生的实践技能培养。（四）多吸收具有交叉学科背景和丰富实践经历的体育管理专业教师。（五）培育和发展体育管理专业，突破体育院校培养体育管理人才的局限。（六）在体育管理的社会服务中开展专业教育，培养体育管理人才。

五、相关科学技术因素

体育管理专业具有应用性、综合性和交叉性的特征，发展体育管理专业应注重从以下方面利用科学技术进歩的成果：（一）密切关注理论基础科学的动态，关注行为科学、自然科学、人体科学、思维科学和系统科学的学术信息，将这些基础理论研究中的最新成果和研究方法应用到体育管理专业中。（二）加强管理科学研究成果的引进与吸收，在体育管理学领域，不断引进最新的管理学研究成果和最新研究理论与方法，吸引管理学的人才加入体育管理专业的研究中。（三）积极开展交叉学科的研究，从体育学、管理学、经济学等多学科视域出发，研究体育管理领域的现象、问题。

六、政治因素

政治因素既能促进也能阻碍体育管理专业发展，体育管理专业发展过程中要充分利用政治因素：（一）利用政治因素的推进作用，使体育管理专业的发展方向要与国家政治体制的变革相协调，从而利用政治的需求获取政治资源的支持，以推进体育管理专业人才培养、科学研究等工作。（二）预防政治因素的不利影响。体育管理专业发展中，要首先遵循自身的学科逻辑，保持体育管理与政治之间的适度关系，防止以政治为中心发展体育管理专业。

七、文化因素

文化因素对体育管理的影响，一方面显示为对体育文化、体育组织文化的影响，另一方面显示为对体育管理的间接影响。发展体育管理专业：（一）利用文化改革的契机，借助于社会主义文化大发展大繁荣的文化强国建设主题，将体育管理专业发展融入其中，获取文化资源、人力资源等方面的支持。（二）通过形成高水平的体育管理研究成果和管理对策，发挥体育文化在社会主义文化大发展大繁荣中的独特作用。（三）借鉴文化改革、文化发展的经验，开展体育管理科学研究工作，提升我国体育管理水平。（四）地区性、民族性的体育管理中，考虑地区文化和民族文化的影响，发展地区体育管理和民族体育管理等学科分支。

八、全球化因素

在国际化的影响下，世界贸易规则等全面进入体育领域，体育管理专业必须树立起全球化的系统视野、竞争意识和管理方法。利用全球化因素的影响，发展体育管理专业应做到：（一）学习借鉴国际先进的体育管理方法、体育管理措施、体育管理研究主题、体育管理研究理论与方法，弥补自己的不足与落后。（二）积极参与、承办国际学术交流活动，掌握全球体育管理研究的热点与发展趋势。（三）要树立全球观，科学研究要考虑全球化的因素，人才培养要具备国际化视野和国际体育管理技能，社会服务活动积极向国际体育赛事、国际体育组织扩展。（四）强化体育管理向国际体育管理转变，深入研究并建立国际体育管理专业分支。

参考文献：

[1]肖林鹏.现代体育管理[M].北京：北京体育大学出版社.2005.

[2]刘云柏.中国管理思想通史[M].上海：上海人民出版社.2010.