校本课程的开发与实践范文篇1

为确保项目学习类课程扎实有效地实施，该校把“常态推进”作为主攻方向。为此，运行了课程开发与实施“三级管理”体制。

一级是学校成立课程领导小组，校长任组长，负责制订学校项目学习类课程的指导思想、课程总目标、开发及实施、管理总方案，指明课程资源及实施途径，提出课程设计、实施及成果总结的规范化要求。

二级课程项目组分别由相关学科组长、备课组长、参研骨干教师组成，负责周一至周五校内分学科类小型项目、周六外出跨学科综合性大型项目、小组研究性学习项目、社区服务项目、职业体验项目、劳动技术项目开设方案的制订和课程实施的指导。二级项目组还负责对三级课题的开发和实施进行指导评价。

三级课题由班主任和学科教师负责开发并实施。学科教师在与学生一起学习讨论二级课程项目的基础上，根据二级课程项目规定的领域和研究的方向发现并提出几个三级小课题，学生自由结合分组，各小组分别承担一个三级小课题开展活动。

目前对项目学习类课程的管理都还处于摸索阶段，本课程对教师、学生的管理与要求，教师对学生的要求与评价都还比较笼统，有时会影响活动开展的质量。初中教学是按班级授课，班级学生是相对固定的，教师对学生了解熟悉，更利于因材施教。而有些项目学习课程，比如较高层次的小组研究性学习项目的参与学生，更多是在年级甚至跨年级各班中选出的少数有兴趣或有特长的，这样的学生则不能完全按班上课。面对这些学生，教师不容易了解学生个性，学生相互间也不了解。师生每周只有一两个课时在一起开展学习活动，相互交流讨论的机会大为减少。因此，项目学习类课程在一定程度上极有可能影响到常规教学质量。另外，若由于教师管理力度不强，课堂秩序混乱，逃课现象也将无法杜绝。这一切又该如何管理？对此，该校的做法是：拉长此类学习项目的探究活动时间（一般是1至2年），这既是项目深入开展探究所必需的时间要求，同时又为学习团体的稳定、熟悉和磨合提供了时间保障；每周定期、定点、定人、定内容集中开展探究活动，保证学习活动的扎实有效推进的同时，为学习团体提供时间和空间保障；制订严格的规章制度，将学生在参与学习过程中的态度、纪律、效果等以自我评价、同伴评价、教师评价三个维度进行记录，并与学生操行评定、推优选先等挂钩，杜绝秩序混乱、随意散漫的现象。

开设项目学习课程，首先考虑的是指导学生学什么。该校在“师本”（以“教师特长”为出发点）的基础上，大力拓展“校本”（以“学校条件”为出发点）资源，衍生出许多“特色课堂”。但课程设置区域扩展，还有另一条重要途径，即“生本”（以学生在“学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点”为出发点），这也是充分尊重学生经验，发展学生个性的体现，更是项目学习课程设置最近的发展区域。

为建构学校项目学习类课程的内容体系，该校进行了针对教师、学生、家长的课程内容及主题选择调查。

目前，该校已初步构建起项目学习类课程的总体框架，但是，对于一些学习项目名称和课程门类还有待进一步界定与完善。应尽可能地根据学生需要和教师的能力开设项目学习类课程，并尽量能够体现学校特色。从调查得知，教师在选择与组织学习项目的内容时，绝大多数能够考虑学生的兴趣和需要，但也有部分教师还是依据“知识点的顺序”和“自己的想法”。如果学习项目过多依赖教师个人的想法，就容易变成教师本位的课程，而且，项目学习内容枯燥必将成为学生不喜欢本项目的主要原因。这就要求在开发一项学习项目之前，要去了解学生禀赋、兴趣及要求，选择恰当的角度，合理地设置项目学习内容。落实在学习过程的实施上，就是要充分尊重学生的选课自，为学生提供尽可能多的选择余地。

课题探究活动是该校开设项目学习类课程的重点，它将普及与提高、共性与个性有机结合，培养学生创新意识和项目策划、执行、评估等实践能力。劳技类主要是培养学生设计制作能力、手脑并用能力、生活自理能力；社区服务类主要是加深学生对社会和生活、生产实际的理解，增强社会责任感。

在课程的开设上，课程内容重在满足学生多样化的学习需求，适合学生的口味；在课程的深度和广度上，不要求大而全，不要求系统性，只要能引发学生的兴趣，对能力提高有帮助即可。比如影视文学专题，就是让学生对影视文学有所了解，从中汲取营养，不要求也不可能要求进行非常高深的研究，得到多么尖端前沿的研究成果。

同时，项目学习类课程并不回避升学考试，或者说，本课程的开设还应该关照升学考试。其实，基础性的项目学习类课程，与学生基本能力的培养是对应的，与升学考试的能力要求是高度一致的。这类具有选择性的、接地气的活动探究性课程，拓展了学生的视野，在某些方面发展了学生的特长，对学生素养的综合提升是绝对有利的。这样培养出来的学生，能惧怕考试的那些题目吗？只要是认认真真地做，让每一个学习项目扎实有效地开展，学生是不怕考的。

该校通过对学生入学及毕业学业成绩抽样调查数据对比分析，有力地证明了系统开发实施项目学习类课程，对学科成绩无负面影响，回应了家长和社会的质疑。

（1）样本选择：选取该校2012级11班为实验班、8班为对照班，在系统开设校内、校外、劳技、职业体验及社区服务类项目学习活动的前提下，11班有90%的学生、8班有20%的学生自愿选择小组研究性学习课题类项目学习课程。

（2）测试依据：入学成绩总均分和中考成绩总均分。

（3）数据统计：项目学习类课程对学生中考成绩影响差异。

检验1：

检验2：

（4）数据分析与结论：

①入学成绩分析与结论。选取显著水平为a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=1.720.05，所以，在a=0.05水平上两个班级入学成绩的差异不显著。

②中考成绩分析与结论。选取显著水平为a=0.05，Z0.005/2=1.96，Z=2.44>1.96，P

面对项目学习类课程，个别教师难免会有难以应对之感，尤其是刚刚“出道”的年轻教师，甚至可谓“毫无章法”，于是只好以不变应万变，按学科课堂教学的方法和形式来应对这类课程。于是，项目学习类课程会呈现出一种传统讲授教学的翻版。起初，学生尚有新鲜感，但很快便觉得索然无味。因此，课程实施若想取得良好效果，还需对众多一线年轻教师进行方法指导。

项目学习类课程在教学内容上与学科课程有所不同，是学科课程内容的拓宽、补充和深化，开设不同的学习项目或课题，让学生依据自己的兴趣和爱好进行选择。在教学方法、组织形式上也可以根据项目学习内容和学生需要及特点进行多种尝试，这对激发学生的兴趣和潜能，具有良好的效果。

下面是该校项目学习类课程四大课型教学活动流程。

（1）选题指导教学活动流程：

（2）课题实施指导教学活动流程：

（3）成果（资料）整理教学活动流程：

（4）成果汇报（展示）教学活动流程：

项目学习类课程开发与实施的最终目的是学生能以自主、合作、探究的方式，更快乐、更科学、更高效地学习知识、提升能力、陶冶情趣，但学生对待此类课程的现实态度又如何呢？部分学生对本类课程的确非常欢迎，因为他们认为从中可以得到相当多的收益，但仍有部分学生对本类课程认识不够，甚至认为是“耍耍课”，真正参与活动、投入学习的学生并不多。学习目的模糊，动机不强，学习不积极，活动过程注意力不够集中。因此，学生对项目学习类课程的学习，大多数仍停留在浅层的“兴趣”上，一旦“趣味”过去了，效果自然可想而知了。

项目学习类课程不能与所谓的“正课”（中考统考学科）相比，课后一般不布置作业，更没有什么考试。并且，项目学习类课程也绝不能以传统方法的标准化考试，以及笔试测验来衡量学生的学习成果，尤其是过程。因此，教师对学生的学习无从客观评价，这就形成课程实施过程的“有始无终”。这不合理，也不科学。

所以，评价是推动课程扎实有效实施，深化课程改革最有力的杠杆。学校对项目学习类课程设置的配套措施应该逐步完善，尤其是评价机制必须逐步建立健全，既要与传统学科课程的评价方式区别开来，又要有符合本校学情、师情、校情的标准。

该校项目学习类课程实施表现性评价的标准是：

1.体现学生自主，师生、生生之间有效合作；

2.内容超越国家学科课程，体现知识扩展和综合应用；

3.手脑并用，结合实际加深体验；

4.探究有价值的生产、生活、社会问题，增强社会责任感；

校本课程的开发与实践范文篇2

随着基础教育课程改革的快速推进，校本课程尤其是校本德育课程的开发已经逐渐成为教育者的共识，新一轮的校本德育课程开发与研究的热潮同时也掀起了。本文我们将以新安江第三中学的校本德育课程开发实践为例，探讨农村初中校本德育课程开发的相关问题。

一、认知性校本德育课程的开发

认知性校本德育课程，是向新安江第三中学学生系统传授品德规范的知识、观念，进行思想品德教育的主要课程，如思想政治、时事政策等。它是我国德育课程中最基础的，也是最主要的课程类型，实践认知德育也是对学生有目的、有计划、有系统地进行德育的主要方式。

（一）发挥课堂教学优势，优化传统德育课程

认知性校本德育课程的根本任务是塑造人的灵魂，它的焦点始终是进行道德教育，促进学生的知、情、意、行等品德要素的协调发展。我们要强化课程的功能意识，继续发挥思想品德、班会课的德育主渠道功能，帮助学生利用所学的知识建构科学的世界观和高尚的品德观。

（二）挖掘课堂教学潜力，发挥文化学科德育功能

苏霍姆林斯基说：“学校里所做的一切都应当包含深刻的道德意义。”我们注重以课堂教学为主渠道的多种形式的德育，立足各学科三维目标的达成，认真落实“情感、态度、价值观”的课程目标，关注学生良好品质和高尚道德情操的培养，将文化教学与德育有机融合，适当、适时引导学生养成良好的素质。

语文、社会学科承载的德育功能：对学生进行祖国历史文化、基本国情、民族团结和爱国主义教育。

数学、科学学科承载的德育功能：对学生进行科学精神、态度、方法和世界观的教育。

音、体、美学科承载的德育功能：发挥美育功能，提高学生对美的感受力，陶冶情操，培养学生健康积极的审美情趣和顽强意志以及遵守纪律、团结协作的团队精神。

（三）开设心理健康教育，塑造学生健康身心

结合新安江第三中学的教育形势，2004年我们就成立了学校心理工作站，从原来单纯的课堂教育转为全面的心理健康教育。学校心理健康教育工作站本着全心全意为广大师生服务的原则，全方位开展学校心理健康教育工作，开办了贴近师生的《净化心灵》心理教育报、《心之语》主题班会、《心灵之约》信箱、《谈心小屋》心理咨询、《老师请听我说》谈心日等活动，真正起到了净化师生的心灵、塑造师生健康身心的作用。

（四）学习日常行为规范，养成良好常规习惯

陶行知说：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”德育的真正目的就是提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力，引导学生追求真善美，自觉抵制假恶丑，并养成良好的行为习惯，因此学校常规德育的内容必须清楚，必须体现在学校教学和活动管理细节上。学校依托《学生行为手册》校本德育读本的设立，进一步推进了德育工作的规范化、德育内容的系统化。

（五）根植中华传统文化，汲取德育精髓

2009年教育部工作要点中提到，教育部将在中小学开展“中华经典诵读”活动，规范校园语言文字，加强德育工作。另外，教育部还要求建设平安健康文明和谐的校园。鉴于此，我们将既具体可感、操作性强，又能训蒙养正的《弟子规》引进课堂，从诵读到践行，引导学生从中国的传统经典教育中学会如何去爱他人、爱民族、爱国家、爱奉献、爱万物和自然。学生更加深刻地认识到作为子女、作为学生的本分是孝亲尊师、努力学习。通过《弟子规》的教育，我们收获了浓浓的亲情和和谐的师生关系。在文化经典的学习中师生之间多了淡定、欢笑、谅解、感恩。同时我们集全校教师的审美智慧，选取中华传统文化的名篇，集辑成学校《美文诵读》读本，让学生在品读中感悟，在感悟中提升，不断培养高尚的审美情趣，灵魂受到熏陶。

（六）传承传统美德教育，小故事创造大境界

为了传承中华传统美德，学校将《中华传统美德故事》作为学生的必读书目，并且结合“公民道德规范”的思想教育、讲美德故事、写心灵感言、举行读后感征文、说说“身边的美德故事”等多种活动。通过活动让学生了解中华民族传统美德知识，树立正确的人生观、价值观、世界观，提高区别真善美与假丑恶的道德判断能力，增强民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，养成良好的文明道德习惯，学会做一个合格的现代中国人，准备为中华民族的伟大复兴作出贡献。

二、活动性校本德育课程的开发

美国教育家杜威主张“学校即社会，社会即德育”，倡导通过学生主体实践学习活动，来促进其人格的全面发展。德育实践活动在养成学生德性及和谐的个性方面具有积极的意义。目前，不少学生任性，“自我中心”，依赖心理严重，意志薄弱，受不了挫折，因此，学校要通过课程实践活动为学生提供一些特殊的体验，进而由体验获得内化的规范促成自身人格的形成。

（一）开发校本课程《走进根雕》

我校地处偏远农村，经济条件较差，但树根资源却不少。我们以采集和利用一些干枯的树根为平台，开展了综合实践活动的探索。学生通过上山采集树根、认识树种、清理根材、观察构思、雕刻上光和收集有关根雕资料等一系列活动，不但丰富了活动内容，扩大了知识面，而且通过走进自然、了解自然，增加了劳动体验，提高了劳动技能和体能，形成了良好的劳动习惯和意志品质。同时，这还有助于培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、创造能力和实际操作能力，进而促进学生素质的全面发展。我们创建的“留守儿童根雕工作室”，丰富了学生的学习活动，提高了素质教育的质感。同时我们集全校师生之力开发并完善了校本课程《走进根雕》，使劳技校本课程的内涵得到了充分的体现，学生的审美情趣得到了提升。《走进根雕》校本教材产生了很大的影响，成为很多周边学校进行劳技教学的必选教材。

（二）开设主题德育活动

学校立足于校本实践活动，细化德育目标，使每一学段、每一学期、每周、每次的活动都做到有主题、有计划、有内容、有总结。政教处要有检查，有记录，同时将它作为考核班主任工作的依据。

1.学段德育主题

七年级：实施“迈好中学第一步”主题教育活动，通过系列活动让学生在活动中相互了解、相互沟通，学会交往，学会独立生活。八年级：实施“走好青春第一步”主题教育活动，建立“模拟法庭”“青春之歌”等系列实践活动，通过学生的参与，实现对学生的教育由外因催化到内因自觉的角色过渡，培养学生的环保意识、责任感、诚信、感恩之心，增强学生的是非观及自辨、自控能力。九年级：实施“跨好人生第一步”主题教育活动，通过开设系列活动，激发学生刻苦求知的拼搏精神，从而提高学生学习的积极性和主动性。

2.每月德育主题

根据校长室对学校的德育规划，政教处制订每学期的德育计划，每月设立德育专题，由年级组指导班主任组织开展具体的德育活动，细化每月的教育内容，有爱国爱民族精神月、劳动卫生习惯养成月、法制教育月、安全教育月、文明礼貌月、心理健康月等。每一种行为规范教育，都按照“制订活动方案―宣传活动内容―实施活动方案―检查评比―表彰先进”几个环节开展，每个月确定1～2项主题活动。同时以重大的节日或纪念日为德育契机，开展形式多样的德育主题活动。

3.每周德育、每日常规德育主题

生活处处皆德育，教育者要善于捕捉生活中的点滴德育素材，将它提升为行之有效的德育活动。班主任在每周、每日都有相应的主题德育活动：每周星期一举行升国旗仪式晨会教育；每周一次主题班会；每日一次“常规德育5分钟”“安全教育1分钟”；每周（日）班干部值周（日）工作小结。这样，以常规活动为点、以学生的生活为面，以点带面，形成立体的“德育场”，让学生在一定的生活场景中受到适时的价值引导，能动地构建自己的道德观。

4.社会热点、学校重点德育主题

有时还可以结合结合国际、国内形势确定学校主题教育内容。教育内容、活动形式要体现思想性、趣味性和教育性。

（三）开发生活实践活动

学校是学生学习生活的主要场所，学校的一切都应开发成适当的教育资源。课堂是学生接受德育认知理论的主阵地，课堂教学应成为学生实践生活的主要途径。学校与教师应着眼于学习生活中实践活动的开发，从教师与学生身边的点滴中折射德育的光辉。

1.完善学生自主管理模式

生活是教育的源泉、教育的中心，同样也是德育的源泉与中心。教育的最高境界是自我教育，即自主地学会辨别是非，能动地构建道德观念。我们一直在探索自主管理的模式。首先，尝试并完善了班级循环值周制度。在值周的这个星期，值周班级负责学校的清洁、安静、文明等环境的营造，班级每个学生都承担相应的职责和任务：卫生的打扫、监督，文明示范岗的建设，文明礼仪的检查，寝室环境的营造。这样做的目的是使学生从学校管理者的角度进行换位思考，在值周小结中反思自己平时的一些做法，自然而然地改变自己的缺点，不断增强自己的劳动观念、集体观念、责任观念，完善自己的道德观念。其次，学生会、班级团支部、志愿者都自主参与到学校的管理、学校的建设中来。在学校政教处、团委的支持下，学校“爱心社”、“梦之航”广播站等社团已经由学生自主管理、自主建设，为学生自我的成长、理想德育的实现提供了践行的途径。再次，在班级管理中实践“班长轮流制”“一日班主任制”的活动，让每个学生都有印证自己观念、实践自身能力的平台，为自主德育的实现提供了可能。

2.开展“绿我家园”活动

我们学校四周都是乡村，通往学校的路上总有学生随意丢弃的垃圾。为了使乡村更清洁卫生，在学校团委的倡议下，学生自发组织开展了“清洁乡村，绿我家园”活动。首先是学生的“我为家乡献一份绿”的签名活动，然后以班级为单位自发组织用捡、扫、拔等方式开展清洁乡村的活动，让校园的周边环境重还绿色。以此为契机，学生还成立了班级“环保小分队”，在课余时间收集废弃的电池，上交集中处理；成立了以同村同学为组员的“清洁小组”，负责自己家庭、村落周边的环境保护。一系列的活动让学生增强了环保意识，受到了珍惜生命、爱护家乡、建设家乡的情感教育。

3.创新“德育作业”实践活动

生活是教育的起点，也是教育的归宿。学生需要接受教育，接受磨练，从各个方面去发展自己，以便更好地适应社会、更好地生活。但是现在在很多学生中缺乏理想、生活自理能力弱、不爱劳动、自我意识强烈、不愿合作等问题突出。我们一直在探索以“德育作业”为载体的德育实践活动，把学生与生活拉近，让学生在亲近社会、与人沟通中，自主体验、感悟，实现“养成・体验・实践”一体化的德育。学校以政教处布置共性活动、班主任布置班级个性活动为原则，在节日、假期为学生布置一些“德育作业”，内容丰富，形式多样，如我为父母烧一顿饭、洗一次衣服、讲一个故事、唱一支歌；我为社区清洁“牛皮癣”；为同学策划一个既低碳又有意义的生日活动……通过生活小事，使学生受到关爱、宽容、乐观、积极主动等情感体验和责任感、义务感的教育，养成高尚的思想品德和良好的道德情操。

三、校园文化隐性校本德育课程的开发

学校生活中的一些方面也会使学生无意识地习得某些价值规范，这些无意识获得的生活经验，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。这些内容就是学校的隐性德育课程，它着重指校园文化环境。我们学校非常注重校园文化隐形课程的开发。

（一）教育教学相渗透，实践无痕德育

文以载道，社会即教育，教育和教学总是相辅相成的。学校非常注重学科教学与德育的渗透。首先，我们要求教师通过研究学习各种教育专著，树立“生活化德育”的观念：①生活处处皆德育，善于捕捉学科教学中的德育素材，将它与智育美育等有机结合；②教师要注意自己的一举一动，为人师表，用自己的学高身正影响学生，让他们受到潜移默化的教育；③教育是个系统工程，任何教育人员、教育活动都应关注学生的生命成长，要致力于全员德育体系的建立。其次，探索学科教学德育化的新载体。不断完善学校的根雕育人特色，继续开发劳技课《走进根雕》课程；结合近几年学校艺术教育取得的成绩，不断摸索书法、篆刻、手工制作、航模、美术等课程的校本教育特色，收集、编辑学生的优秀作品，不断整合综合实践课程内容，探索课程育人的新途径。

（二）校园自然文化的挖掘，实践无痕德育

学校的校园文化总是会对学生的生活态度、价值观念产生有意无意的、积极消极的影响，我们要把学校的这种“自然文化”按照教育目的及其具体化的教育目标进行规范设计，使之处于意图性的预期的状态，并产生正效应。规范、设计这种对受教育者可能是无意识的影响，也是我们开发隐性课程的目的所在。

1.举行演讲比赛

每个学年学校都要举行“我是航中小主人”的主题演讲，通过演讲比赛，使学生真切感受到自己是学校的小主人，树立主人翁意识。从选手的选拔、内容的确定到比赛的进行，学生都以主人翁的姿态参与到学校的各项活动中，这过程就是校园文化的积淀和熏陶。演讲稿都是学生自己的作品，文质兼美。学校将历届优胜选手的优秀作品辑录成册，编成校园读本《航中，永远的感动》，它和校刊《净化心灵》都已经成为学校师生最爱读的作品集。在比赛活动中，学生获得了睿智与胆识，在对作品的品悟中，学生更感受了感恩、感动。在无形之中，学生的人生观、价值观得到了熏陶和提升。

2.成立各种社团

社团是校园文化建设的重要组成部分，是学生参与校园生活、培养兴趣爱好、丰富内心世界的重要平台，在提升学生综合素质、促进学生全面发展、培养学生的社会适应能力上都有着重要作用，也是学生自我教育、自我成长、自我发展的重要舞台。

学校团委2005年成立了“爱心社”，以每一位学生的力量建立“爱心纸、爱心瓶”助学基金，定期帮助贫困学生减轻生活负担，顺利完成学业。在爱心接力活动中，学生获得了成就感和喜悦感，更体会到勤俭节约、环境保护、爱心传递的意义，爱心社也成为全校开展助学和思想道德教育的载体。2010年，学生会创建了“梦之航”广播站，由于兼顾趣味性、操作性、功能性，它的建立营造了学校浓厚的文化氛围，每一个参与其间的学生都受到了潜移默化的美的熏陶，丰厚了文化底蕴，培养了人文精神和科学素养。

3.以浓郁的校园“自然文化”熏陶感染学生

“精致化校园”的创建，让学校鸟语花香、绿树成荫，这整洁卫生、花园式的校园环境，给学校带来了活力，也使学生养成了爱绿化、爱劳动、爱集体的良好习惯。在校园里布置一些醒目的名言警句、通俗易懂的标语，展示了学校优美的校园文化，时时处处给每位师生以启迪，“你的微笑对我们很重要”“用我的清香，报答你温馨的呵护”等人文化的话语，可以潜移默化地教育每一位师生，要乐观、爱校、尊师；走进教室，墙上挂着学生自己撰写的哲理名言、个性警句，使学生无形中增加了自豪感和自信心，一些伟人的名言警句，激励学生珍惜光阴、刻苦学习；班级角落设置的“爱心贴吧”是学生们表达心情、抒发感悟的自由角，经常更新，让学生的情感得到激发、心灵得到净化；在教学楼楼道上悬挂学生自己的根雕作品、美术作品、手工作品的图片，使走廊充满了艺术气息，课间徘徊其间，可以受到艺术的感染；政教处发起了“文明寝室、个性寝室”评比活动，整洁的寝室环境，个性化的寝室名、寝室语录，温馨、亲切的室友合照，既凝聚了精神，又美化了居室环境，陶冶了情操，同时又在不知不觉中受到了具体的教育。学校的“自然文化”是学校一道亮丽的风景，让学生的心灵得到净化，精神得到熏陶，起到“润物细无声”的德育效应。

（三）学校德育制度建设，实践无痕德育

强化和完善学校德育制度，把教师对学生的思想道德教育作为对教师考核、评比、奖励的一项重要内容，也能为德育提供强有力的制度保障。学校设立了德育的长期目标和短期目标，建立健全了完善的德育管理机构、网络。以校长为德育领导小组组长，政教处具体实施，发挥团组织、年级组和班主任的作用，全面实施学校的德育管理措施。同时制订一系列的制度，如《德育工作管理制度》《德育工作领导小组会议制度》《德育工作培训制度》《德育工作班主任会议制度》《德育工作考评制度》等；为教师、班主任、班级制订和完善相应的工作制度，如《班级常规管理细则》《文明班级评比细则》《教师文明礼仪规范》《文明教师公约》等。学生方面，在《中学生守则》《中学生日常行为规范》《学生一日常规》等学生制度的基础上，不断完善优化学生的德育管理制度，还建立健全德育督查制度，在执行中充分发挥志愿者的积极性和创造性。

定期召开全校德育研讨会，对全校教师进行校本培训，还为教师订阅德育报刊，让教师自主学习德育理论。这样让学校德育工作有方向、有中心，教师德育意识有强化、德育方法有提高，学生德育行为有规范、德育实践有依据。德育目标指引方向，德育制度保驾护航，德育实践落实创新，从而完善德育校本课程。

（四）校园传统道德文化课程的开发

一所学校的教育教学质量要有所提高，必定是从内涵发展入手，挖掘学校的积淀，打造学校的特色，提升学校的品味。要构建学校德育特色课程，也要注意开发校园传统道德文化的内容。

1.实施“校训教育”

校训作为校园文化的核心，它可以影响和规范师生的言行举止，引领学校的发展方向，激励师生员工弘扬传统，开拓创新，增强荣誉感、责任感和使命感。它是行为规范的“平面镜”、学校办学的“指南针”、师生动力的“催化剂”、学校对外的“广告牌”。

我们充分发挥校训“学会做人办事，学好科学文化”的德育功能，“学会做人办事”是立德的原则，“学好科学文化”是成才的基础，成才先立德，百才德为首。学校以校训教育为加强德育的突破口与抓手，通过良好的文化建设，润物无声，潜移默化，让学生在自己的心灵世界发生“化学反应”，践行校训的内涵，希望以“学会做人办事”为终身教育指引方向。

2.挖掘学校精神的力量

学校几十年的办学历程，是学校历代先贤们励精图治、解放思想、开拓创新、奋力拼搏的结果。辛勤的付出才取得了骄人的成绩，这是一笔宝贵的精神财富，是最能够激励学生身体力行的魂。我们充分发挥它的力量，作为引导学校发展、师生刻苦奋斗的精神支点。我们着重挖掘学校的精神文化：自强不息、团队协作、敢为第一的航中精神；坚韧执着的狼的精神；书香校园的理念。同时挖掘学校历代师生的榜样，领略优秀教师的人格魅力，为学生的学习、教师的工作提供源源不断的动力。这些发生在学生周围的鲜活的例子、弥漫在学校周围的精神气息，是德育课程中宝贵的教学资源，是德育课程开发中不可或缺的重要部分。

校本课程的开发与实践范文篇3

【关键词】剪纸校本课程抢救教育拓展

【中图分类号】G423.06【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0040-02

剪纸，是我国优秀的传统民间艺术之一，它集审美与多种寓意于一身，充分体现了劳动人民对美好生活的祝福和向往，是中华民族的智慧结晶和宝贵遗产。但随着时代的变迁，人们生活方式的改变，特别是到近、现代，剪纸艺术慢慢远离了我们的艺术生活，逐渐被其他艺术形式所取代。2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目，这让我们深刻意识到要作为现代人，不能把祖先留给我们的灿烂文化不知不觉的流失了。从2000年起，我校就积极探索剪纸艺术作为校本课程，充分利用民间剪纸作为美育载体，提高青少年感受美和创造美的能力，进而开发心智以及养成动手能力，从而促进青少年全面发展。经过一段时间的实践，我校已经营造出了良好的剪纸学习氛围，学生剪纸作品在各级比赛中获了奖或被刊物发表，并成功举办了2次市级展览，受到了上级部门的重视，取得了良好的社会反响，形成了我校的艺术教学的特色项目。

一、剪纸校本课程开发的实施策略

（一）构建民主、开放的课程开发组织

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。从2000年起，我校专门成立了由校长、外聘专家、分管领导、美术专职教师、其他学科教师共同组成的校本课程开发组。由校长亲自担任校本课程总负责人，外聘专家、分管副校长、教科室主任作为课程研究指导的中坚力量，美术专职教师进行具体实施和教学，其他学科教师实现学科渗透。组织机构成员明确自身职责，每学期初制订实施计划，期末及时归档。主要成员牢固撑控课程研究进展，及时了解各组员实施中的困惑，共同商议，共同成长。校长室、教科室不定时的为课程研究出谋画策，提供政策支持，设备材料准备，培训机会等。由专家和校领导为老师进行理论方面的认证和指导。美术专职教师进行剪纸教学方面的探究和实践，搜集适合学生发展的课例形式，定期汇总教研，做到边实施，边开发，边挖掘，边总结的同步进行的有效方法，在实践过程中动态生成课程。为保证组织机构民主、顺畅运行，学校强调三个意识，即校长要有协调意识，分管领导要有服务意识，实验教师要有探索意识，为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

（二）创设良好的外部开发环境

为推进剪纸校本课程的开发，学校做了大量的工作。（1）开设了风格独特、极具情趣的剪纸教室，起名“巧手屋”。其中剪纸所需要的剪刀、刻刀、腊盘、纸等工具配备齐全。（2）购买学习资料。学校不仅为教师专门购买参考书籍，还鼓励教师根据个人需要，自主购买学习资料。（3）重视校园文化与校本课程结合。我们创建了学校的剪纸艺术墙，墙上展示了历届学生的优秀剪纸作品。（4）多渠道，多角度进行广泛的社会宣传，扩大影响。我们不仅在校内营造出了良好的剪纸学习氛围，也重视了剪纸教学在学生家长、社会中的宣传。例如举办展览，让社会关注剪纸教学。师生剪纸作品在杂志上的不时发表，让社会关注我们的美术教学，也使得一些单位主动与我校联系，希望能看到我们的剪纸作品。

（三）编写剪纸校本教材

我校剪纸校本教材的研究和开发是建立在老师上实验课的基础上。随着剪纸课程的研究与推进，老师们积累了大量的资料和案例，在专家的指导下，编写了名为《剪出我们的生活》剪纸教材。教材主要包括：剪纸的探源、剪纸必备的材料和工具、剪纸的语言、剪纸符号的识别与剪纸要领、折叠剪纸技法、剪纸画面的组合、剪纸的分类和应用、剪纸欣赏共八个章节，比较全面和系统的介绍了剪纸多方面的知识和技法，当然教材还要在实施过程中不断地检验和完善，使之更加科学合理。

（四）开设剪纸活动课，把“剪纸”引入课堂

学校在初级阶段开展的剪纸课程主要是以兴趣小组活动的形式，经过一段时间的实践，发现剪纸兴趣小组活动明显缺乏必要的系统性，教学安排缺乏整体的计划，活动比较随意。因此，学校领导和课程组成员一起对“剪纸”校本课程的可行性做了理性的分析，对剪纸活动教学进行了系统安排。首先，师资配备上：学校有三位美术专职教师，都有一定的剪纸特长，学校还创设条件让教师参加各类培训，提高专业水平。其次，课时安排上：学校每个星期都固定安排一节剪纸课，一般一学期上二十课时，以保证剪纸校本课程的实践研究。

（五）探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法

民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样（类似复印），强调由临摹起步，先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸活动教学不太适宜。中学剪纸活动课程教学力求改变单一的剪纸学科知识体系，构建活动课程的思路方法，让学生在活动中学习，体现活动教育的价值取向是情感能力知识。剪纸教学方法归纳为三种基本类型：

1、教师主导型教学方法

主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲授法、演示法、呈现法等。如讲授法（其结构是讲解――释疑）：教师向学生系统地描述剪纸史的发展，分析优秀的剪纸作品，介绍剪纸艺术家的生平，通过教师强有力的情绪作用使学生获得深切感受。教师还可以对一些学生存在的知识问题和现象进行评论和分析等。

2、师生互动型教学方法

主要指借助师生对话与活动，共同思考、共同操作、共同解决问题，痛痛快快获得知识和技能的教学方法。如情境法（其结构是创设――激发――想象）：剪纸教学时，一段录像可将学生带入民俗活动中，一幅剪纸向学生描绘了一段生动的民俗文化故事，都能唤起学生无限的想象。

3、学生自主型教学方法

剪纸教学可以通过协作法让学生接受教育，如在创作一幅剪纸作品时，可以让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主题，根据主题选择素材，将图案剪纸化，学生分工协作，完成作品。《追求渔梦想》、《甬上裁缝》、《开渔节》等作品都是学生采用协作法完成的。

二、剪纸校本课程开发的实效

开展校本课程研究以来，我们以美育为目标，以剪纸为载体培养学生的创造实践能力为重点，踏踏实实的工作，不断的总结经验，迈出了美术科研教学的一步，也取得了一些收获：

（一）学生的能力得到了培养

剪纸不仅要求学生要动手、动眼，更要动脑，它让学生体验到了一次次的艺术创作全过程，明了收集素材、构思、构图、设计、创作、裱贴等环节，对常规的撕、剪、贴、染、折等艺术表现手法得心应手，又在其中感受到了传统风俗文化与艺术的联结，有效的提高了艺术综合能力。在课程实施以来，学生已创作出了许多优秀的作品，作品在市级及以上发表的有100多人次。

（二）激发了学生的潜能，发展个性

根据美国哈佛心理学家加德纳教授的多元智力学说，认为智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。由此，他提出了智力多元论的观点。每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

例如：我校的张同学就是一个特别的例子。主要原因是：他被普遍认为是一个问题学生，甚至在智力上存在缺陷，考试交白卷，因此常受同学们的歧视。但他那些令人难以接受的好动性格，运用到了剪纸中却似乎成为了长处。现在他已熟练掌握了剪纸的艺术语言，善长剪各类鱼、生肖猪及人物，在广场上现场表演时受到了观众的一致称赞。

（三）促进教师自身成长，提升学校形象

教师作为校本课程开发和实施的主体，学校充分调动他们的内在动力与追求，努力营造个人开发的环境，鼓励创新、求异、个性化。教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我，提升自己专业化水平。因为剪纸艺术教学取得了很好的成效，它也成为了学校的品牌课程，凸现了学校的办学特色，并且进一步促进了了学校的办学质量。学校已被连续评为市级艺术教育特色学校。

三、对于剪纸校本课程开发的反思

剪纸课程实施以来，我们对剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的研究有了许多新的认识，如何在其它的学科中有效渗透，进一步扩大影响？我们也对剪纸课程今后的发展做了一些反思。

（一）由传统题材向现代题材拓展

剪纸课程要深入发展，还应从题材上挖掘。民风民俗、花草虫鱼、民间故事、神话传说、婚嫁迎娶、喜庆吉祥这些传统题材经久不衰，群众喜闻乐见，自不待言；校园剪影、农家生活、民族风情、社会风貌、名胜风景、各行各业、寓言故事、体育运动等反映当代生活和意识形态、富有时代气息和民族精神的题材，更是剪纸的好素材，要为剪纸艺术注入了新鲜血液。

（二）由单一走向多样

剪纸技法、风格多样，纸材选择、制作方法、衬贴方式各有不同。如采用单一的教法，时间一长学生难免生厌。教师应放开手脚，让学生大胆尝试，寻找规律，拓宽视野。

（三）由课堂走向社会