校本课程指导纲要范文篇1

关键词：课程改革；体育；高等学校

1前言

2l世纪中国社会、经济、科技、文化等全面的变革将对教育及学校体育提出一系列新的任务与课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》，在全面分析我国普通高校体育课程在改革开放以来的成功经验与失败教训的基础上，2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校贯彻实施。《纲要》明确指出，本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼，达到增强体质、增进身体健康和提高身体素质为主要目标的公共必修课程；是学校课程的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心。体育课程是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育为一体的综合教育过程，是实施素质教育、培养全面发展的人才的重要途径。目前，体育课程教学的理论与实践正经历着一场重大的变革，这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开，并辐射到几乎所有高校体育课程的设计与开发的实践模式中。本文在查阅大量文献资料和走访相关体育教育行政部门及专家的基础上，对实施《纲要》提出如下可操作性和实效性的对策与分析。

2高等学校体育教育要树立健康第一的指导思想

党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标，提高全民族的身体素质是实现这一目标的重要基础。《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。1985——2005年四次全国学生体质健康调研显示，我国学生一些身体机能和身体素质指标持续下降，引起了中央领导和全社会的极大关注。其主要原因是：部分教育工作者、学生和家长的健康意识薄弱；学生课业负担重、锻炼时间少，且未养成良好的锻炼习惯；学校体育的课程体系不够完善，学校体育场地、器材、设施欠缺，体育活动的内容与形式都不够丰富。我国有2亿多学生，他们正处在身心发展的关键时期，通过科学的体育锻炼，促进学生健康成长，养成良好的锻炼习惯和生活方式，对全民健康素质的提高具有重要作用。

3体育课程的设计思路

3．1课程目标的创新

教育部颁布的《纲要》，其精神实质是在创新的基础上将课程目标作为课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施手段的落实以及课程评价的进行。《纲要》将课程目标划分为基本目标和发展目标，包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技能转向了学生的发展，反映了以人为本的时代的需求和学生身心发展的特点。以往我国对普通高校体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技能的系统性和完善性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生“身、心、社”全面发展的要求，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，也忽视了学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生的“身、心、社”的全面和谐发展。《纲要》的公共体育课程目标针对这些弊端，确立了以学生为本的思想，将学生“身、心、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。因此，它恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，使体育课程更符合“身、心、社”全面和谐发展的需要，更能体现学生运动参与意识提高和运动技能不断发展的需要，是体育课程目标价值取向的创新，体现了素质教育的根本要求。通过对《纲要》的分析可以看出，《纲要》对体育课程的目标无论在表述方式上，还是在内容方面，都已发生很大的变化，表现出鲜明的创新特点。

3．2优化课程结构设置

课程结构的改革与发展是我国历次课程改革的核心内容。此次课程结构改革在继承我国原有课程结构的优点，借鉴当今世界各国先进经验的基础上，创造性地构建了与《纲要》体育课程目标相一致的课程结构，使普通高校公共体育课程结构的改革取得实质性的突破。

3．2．1课程内容的创新

为实现体育课程目标，《纲要》强调指出，应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、群体)活动、运动训练等内容纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。这就完全打破了过去单一的课堂教学结构模式。

3．2．2课程结构的选择性创新

一方面，由于基础教育阶段学生所受体育方法教育程度不均衡等原因，导致了学生体育技术技能的不平衡；另一方面，学生个性的差异、兴趣的不同也使学生之间表现出极大的差别，这就导致了学生对课程多样化的要求。因此，课程结构必须体现出灵活性和选择性以满足这些需要。《纲要》所倡导的“打破原有的系别、班级建制，重新组班上课”，正是课程结构选择性创新的突出体现。

3．2．3课程结构的突破性创新

发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由，是《纲要》破除常规的历史性跨越，必将对进一步深化学校体育教学改革产生深远的影响，实属突破性的创新之举。

3．3多元化课程评价体系

我国普通高校体育课程目标、结构、内容的一系列创新，必将对普通高校体育课程的评价也提出相应的创新要求。然而，反观我国现有的普通高校体育课程评价，则会发现存在着许多问题，如：评价时重结果轻过程；评价过程流于形式；评价内容不够翔实；评价的主体单一，且对被评价者的主体性倡导不够；过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的导向和激励功能。这种评价模式与新的课程改革极不相适应。为了促进课程改革，应该“建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系”。也只有这种注重发展的评价模式才与素质教育的要求和新时期课程评价发展的方向相一致。

3．3．1根据发展性要求建立评价体系

课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。而且新时期课程评价的趋势又呈现出以下特点：以定性评定统领、取代量化评定；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。正如布鲁纳在《教学论探讨》中所指出的那样：“评价，最好被看做一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”它能为政策制定者、行政管理者和教师提供必要的信息。评价是一种手段，而不是目的，评价必须为教育目标服务，评价的方式应该是多种多样的而不仅仅是传统的测验。

3．3．2课程评价对象的多元性

(1)对学生的评价。《纲要》规定的对学生的评价，从以往单一的运动技术技能掌握状况，拓展到对学生认知、情感表现等综合内容的评价。

(2)对教师的评价。对教师的评价不仅注重量的评价，而且更应注重质的评价。不仅要评价教师所完成的教学工作量，而且更应该评价教师的教学效果；不仅要看教师的敬业精神，而且要看教师的业务能力。教师教学评价是一个复杂的多边系统，它涉及的内容比较广泛，层次也比较多，既要进行多方面横向比较，又要进行发展性纵向比较；既要进行自我评价，又要进行他人评价，做到评价的主体互动，以此着力构建全方位动态性教师教学评价系统；对教师的评价，教师既是评价的客体又是评价的主体，以此充分调动教师的积极性和主动性，以便不断提高教师的教学水平。

(3)对课程建设的评价。课程建设评价是提高体育课教学质量和教学效果的有效途径，是评价学校体育工作的重要环节。开展体育课程建没评价，就要围绕课程建设的诸多方面着手，而不能以体育课程建设过程中的某一方面或某几方面以偏盖全，更不能以体育课程建设过程中的表面现象取代起关键性作用的实质性问题。《纲要》明确指出，开展体育课程建设评价要紧紧围绕课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等因素而进行，充分体现了体育课程评价的多元性特征。

3．4体育师资培养的创新途径

一所高校是否名校关键在是否有大师和名师。目前不少人甚至是高校教育工作者对体育教育还存在误解，以为体育教师无非是领着学生打打球、跑跑步而已，不了解体育教育文化的发展是一个与社会发展、科技进步息息相关的专业。因此，制约其发展因素，一是专业口径过窄，培养模式单一。二是在人才培养方式上，忽视人文精神教育和创新思维的培养，重视知识传授，轻视能力培养。三是对课程的科学性没有引起足够的重视，过于注重课程的传统性、继承性，而对社会发展所需要的研究重视不够；过于注重课程的稳定性，而对新思想、新知识的吸收重视不够；忽视人文社会科学课程，课程内容滞后于体育科技发展。

随着社会的进步，体育知识处于螺旋状的发展过程中，同时也决定了创新性、综合化和实践能力已成为新时期体育教师的重要特征。因此，要注重文化素质教育特别是人文素质教育，使培养出来的体育教育人才能够形成终身教育及持续发展所需要的基本的知识、能力和素质结构。同时，要注重理论联系实际，加强实践的训练，知识传授中要注意内容更新和学科前沿知识的学习，注重培养教师的创新能力。要加强通识教育，使教师能适应社会发展变化的需要，不断学习，更新知识和能力结构。要加强综合性教育，拓宽基础学科范围，体现学科交叉融合。

3．5课程资源的充分利用

教育经费逐年增加，学生人均占有经费的逐年减少；招生规模不断扩大，生均拥有教育资源的不断萎缩等等，是当今摆在高等教育面前的重要问题之一。学校体育作为学生接受教育的重要组成部分，自然逃脱不了现实的束缚。为了缓解高等学校普遍存在的生均体育场馆面积不足的问题，《纲要》明确提出因时因地制宜开发利用各种资源是课程建设的重要途径，要求充分利用校内外有体育特长的教师、班主任、校医、家长、学生骨干等，开发人力资源；充分利用校内外的体育场馆设施，合理布局，合理使用有限的物力和财力，开发体育设施资源；做好现有运动项目的改造和对新兴与传统体育项目的利用，开发运动项目资源；充分利用各种媒体(广播、电视、网络等)获取信息，不断充实、更新课程内容；充分利用课外时间和节假日，开展家庭体育、社区体育、体育夏(冬)令营、体育节、郊游等各种体育活动，开发课外和校外体育资源；充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开发自然环境资源；充分利用体育与娱乐、体育与生活、体育与保健、体育与道德以及体育思想的产生与影响、民间传统体育的特点和价值、体育故事和逸事、奥林匹克运动的发生与发展等体育文化资源。这一系列体育课程资源的开发与创新，都将对缓解因高校扩大招生而引起的日益紧张的体育场馆设施严重匮乏发挥重要的作用。

4结论

校本课程指导纲要范文篇2

如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过了12年的时间。应该说，课程改革取得了重要成果，突出表现在以下几个方面：在课程价值方面，人们更加重视创新精神、实践能力和社会责任感的培养；在教学方式方面，人们更加重视自主、合作、探究教学；在课程管理方面，人们更加重视学生个性，尊重学生对课程的选择权；在课程自方面，人们更加重视校本课程的建设。但是，围绕人们对课程改革本质的认识，仍存在许多值得探讨的问题。

关于课程改革的本质

我们知道，国外许多学校教师上课有课程大纲，却没有统一的教材，至于用什么教材教，则属于教师的自。我国长期以来形成了以纲为纲、以本为本的教学格局。这里的“纲”就是国家规定的统一的教学大纲，这里的“本”就是国家规定的统一的教材。教师的教学要依“纲”扣“本”，可以说教师没有任何课程自。

国家新一轮课程改革把教学大纲改为课程标准，课程标准成为指导教师教学的最重要的依据。至于选用什么教材，则由当地教育行政部门组织教师选用。“用教材教而不是教教材”，成为新课程改革的一句标志性口号。从过去的“一纲一本”到现在的“一标多本”；从过去的“以纲为纲、以本为本”到现在的“用教材教”，改革背后的深意就在于授予学校和教师更大的课程自。

关于国家课程的校本化

课程改革的根本目的或者说主要任务，是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。之所以要推进国家课程的校本化，其依据有以下三个方面：

一是基于教情。每位教师的教育教学活动都具有以下几个方面的独特性，即教育教学素养的个体差异、教育教学风格的个体差异、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等。正是因为存在这些不同，每位教师对国家课程及其载体――教材的处理必然打上自己的独特烙印。

二是基于学情。每位教师在不同的学校任教、执教不同的班级，面对的学生都是不同的、存在巨大差异的。这些不同的学生带进课堂的“经验”是不同的，这些不同的经验与国家课程实施载体――教材的联结方式、理解方式、体验方式与内化方式都是不同的。而这些基于学生经验的不同而带来的以上方式的不同，则决定了教师国家课程实施方式的具体差异。

三是基于校情。同样，不同的学校为教师提供的教学条件与教学资源不同，而这些不同也必然会体现在教师对国家课程实施的不同处理上。

关于校本课程的开设

近年来，不少校长十分重视校本课程的建设，这是非常可喜的现象。但是，这里有几个问题有必要提出来与大家探讨：

一是校本课程不是课程改革的主要任务。不少校长谈到课程改革时，其核心似乎都指向了校本课程，校本课程俨然成为学校课程改革的主要任务。我认为，这是一个严重的误区。说到底，校本课程是国家课程的一种有效实施方式，或者说是国家课程校本化实施的具体体现。

二是开设校本课程的目的要清晰。开设校本课程必须有清晰的教育价值定位。校本课程的价值定位包括：突出国家课程价值；突出国家课程价值指导下的学校课程价值；突出学生的个体差异与个性发展，等等。

三是开设校本课程的根本目的是为了促进学生发展。有不少校长认为，学校开设校本课程的目的是为了彰显学校特色。这是学校课程建设观的一种扭曲。学校课程建设的一切出发点都是为了促进学生全面的个性的自主的健康的发展。舍此，学校不应该有任何自身的功利目的。

关于学校课程体系

不少校长在谈到课程改革时，常常说我们开设了多少国家课程、多少地方课程、多少校本课程。国务院关于基础教育改革与发展的决定中曾经指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”显然，这里讲的是三级课程管理，而不是所谓的三级课程。

校本课程指导纲要范文篇3

一、“增强体质”阶段

随着新中国的成立，学校体育课程的指导思想同解放前统治时期相比发生较大变化，主要表现在对解放前革命根据地体育思想的继承和发展，以及对统治时期的自然体育思想的摒弃上，解放前革命根据地的“体育革命化、大众化”的体育思想被继承下来。面对广大学生身体健康不良这一现实，分别于1950年和1951年，两次致信当时的教育部长马叙伦，要求在各级学校教学活动中遵守“健康第一、学习第二”的指导思想。1951年，为了搞好学校体育，开始学习前苏联的《准备劳动与卫国体育制度》，并在我国全面学习苏联的形势下引入了苏联学校体育经验和模式。同年，当时的政务院颁布《关于改善各级学校学生健康状况的决定》，核心思想是贯彻“健康第一、学习第二”。

1952年，教育部、国家体育委员会联合颁布了《学校体育工作暂行规定》，明确提出要：“促进学生身心发展，增强体质，并对学生进行道德品质的教育，使他们能很好地完成学习任务，从事社会主义建设和保卫祖国”。从那时起，学校体育课程的主要指导思想变为：增强体质、增进健康为生产建设和国防建设服务。第二年，教育部特意组织了国内学者对前苏联十年制体育教学大纲进行翻译，全面学习前苏联的教育思想，从中学习体育课程发展的经验。在该时期，前苏联学者凯里舍夫来华讲授《苏联体育教育理论》课程，传授了他们的主知主义体育理论。主知主义体育理论重视知识的教育和技能的掌握，尊重教师的主导地位，主张将一堂体育课分为准备部分、基本部分和结束部分等3个主要部分，并提出直观性、自觉性、巩固性、系统性、通俗性五大基本教学原则。后来我国的体育教育对五大教学原则进行了吸收，至今我国的体育课的教学仍然进行这样的划分。

1956年，教育部颁布了新中国第一部中、小学体育教学大纲，大纲规定体育教学的主要目标包括：一、坚持社会主义方向，即学校体育应该为无产阶级政治服务，为新中国的生产建设和国防建设服务；二、注意发挥学校体育的教育价值与功能，即对学生进行体育知识和技能的教育，进行共产主义思想道德品质教育；三、学校体育应面向全体学生，要坚持普及为主。当时的体育教学的指导思想是：让学生掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能（三基）为主。

在体育教学内容上，以让学生掌握基本体操、田径和游泳的三基为主要内容，规定学生通过体育课的学习应达到大纲规定的要求。从第一部中、小学体育教学大纲的编制思想分析，编制者力图想让学生通过体育三基的学习，带动个体体质的进步，即让学生通过基本体操、田径和游泳等基本知识、基本技术和基本技能，培育学生对体育的兴趣，多参加体育活动，进而达到增强个体体质的目的。然而，多数情况下，体育项目三基的学习并不能对增强体质起到良好的促进作用。这里面，需要考虑学生的主动性、创造性和个体发展目标。只有激发起学生对某种体育活动热爱，和其自身发展目标良好的结合，三基的学习才会起到事半功倍的效果。在该时期，由于认识上的不足，将三基的学习等同于增强体质，是带有唯心主义的色彩的。

在1956年原苏联共产党第20次代表大会召开之后，由于中国共产党和苏联共产党在意识形态上出现分歧，中、苏两国关系开始恶化，中国在各方面不再唯苏联为尊，体育方面也是如此，加之体育教学中的问题逐渐暴露，中国体育教育者开始寻求适合中国国情的教育模式，探索适合中国国情的体育课程指导思想。

1958年9月，中共中央、国务院了《关于教育工作的指示》，其中明确指出：党和国家的教育方针——教育为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合。该方针表明：教育要服务政治，服从于社会需要。在这一方针的支配下，这时期体育教学指导思想强调的是体育的社会性，即要求体育教学的目标适应社会的需求。这样就使体育教学弱化了其本身的价值，变成了一种为社会服务工具。1958年的教育大革命打乱了原有的教学秩序，违反了教育规律，带有“”色彩，但其本身也属于对教育功能的探索。经过1959年至1961年的三年困难时期，学生体质明显下降。1961年，教育部在总结的基础上，对1956年第一部中、小学体育教学大纲进行修订，并随之出版了中、小学体育教材。新修订的体育教学大纲提出以增强学生体质为主的体育指导思想，使体育教学又回到其应有的轨道上来。

1966年以极左的方式对过去17年的教育工作进行了全面的批判与简单的否定，使学校教学秩序处于一种“无政府”状态，给广大教育工作者的思想造成了极大的混乱。“”一开始，在“停课闹革命”的冲击下，学校的正常教学秩序被打乱，大多数地区和学校的体育课被取消，体育活动被停止。只有少数农村、边远地区学校还在上体育课，此外也有一些学生自发进行的课外体育活动。但随着革命运动的深入发展，学校的体育课和体育活动均被取消。

1967年2月，中共中央、国务院相继发出《关于小学无产阶级的通知》《关于中学无产阶级的意见》和《关于大专院校当前无产阶级的规定》，要求师生停止串联，复课闹革命。10月14日，再一次发出《关于大中小学校复课闹革命的通知》，要求学校“一律立即开学”，并规定了教学的课程，但课程安排中体育课完全被取消，与体力相关的课程只有“劳动”。1969年5月，《人民日报》发表了吉林省梨树县《农村中小学教学大纲（草案）》后，各地小学一般都开设了：政治、语文、算术、革命文艺、军事体育、劳动等课程；中学一般开设了：思想教育、农业基础（生物、化学、农业知识）以及工业基础（“三基一泵”和土地测量）、革命文艺（语文、音乐、美术）、军事体育、劳动等课程。此时，体育课改为军事体育课（简称“军体课”）。

1971年，教育系统一度转机，教学工作开始受重视。根据总理的指示，国务院科教组在北京召开了工作座谈会，会议决定组成协作组编写教材。1973年，各地重新编写体育教材，这套教材对当时加强体育教学工作起到了一定的作用，但后来出现的反“回潮”反“复辟”和“反击右倾翻案风”又使学校体育教学工作再次陷入混乱。

1976年10月，“”反革命集团被粉碎，1977年小平同志重新出来工作，指出我国学校教育界的首要任务是恢复教育秩序并积极调整，努力探求新的教育改革方向。在抓教育时特别强调要重视中小学教育。小平说：“抓科学技术，必须同时抓教育，从小学抓起，一直抓到中学、大学。”“高等院校学生来源于中学，中学生来源于小学，因此要重视中小学教育。”1979年，在扬州召开的学校体育工作会议上，我国提出了“以增强体质为主”的体育观点。1983年邓小平为北京景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，指明了我国教育改革的发展方向，对我国的教育改革起到强有力的推动作用。

1978年，教育部颁布了全日制十年制学校《中学体育教学大纲》（试行草案），大纲明确地提出了中学体育课程“一个目的，三项基本任务”的结构体系，一个目的即根据青少年的特点，有计划、有组织地锻炼学生的身体，促进他们身体的正常发育和机能的发展，全面地发展身体素质和人体的基本活动能力，提高对自然环境的适应能力，以收到增强体质的实效；三项基本任务即使学生学习和掌握体育的基本知识、基本技能和基本技术，教会学生用科学的方法锻炼身体。该大纲强调体质教育的同时，也强调了技能教育。这主要与当时学生体质下降有直接关系。一方面，在中学体育的目的和任务上，大纲明确增强学生体质的重要性：明确指出，体育课程要以促进学生身体的正常生长发育和机能的发展，全面发展学生身体素质，加强学生基本活动能力，提高学生对自然环境的适应能力，最终达到增强学生体质为出发点，体育教材的编写要以增强学生体质为基本点，不以运动竞技水平为主要目的；另一方面，该大纲也对加强学生的技能教育提出了较高要求，这也反映出当时的体育课程是以体质教育为基础，同时也注重技能教育。但这个大纲在改革初期并没有很好的实现。

二、“个性发展”阶段

1985年5月我国颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，我国的基础教育进入一个变革时代，教育改革的中心逐渐由“教学”改革向“课程与教材”改革转移，并首次提出中小学教材的“一纲多本”制度，明确规定了80年代教育体制改革和教育事业的发展方向。

1988年国家教委在山东召开教材改革会议，决定有计划地编写多套教材，包括发达地区，条件较好地区和老少边远地区的多套教材。1988年后，我国曾出现了上海、北京、浙江等多套中小学体育教材，使我国体育教材建设具有了一定的灵活性与个性，对我国体育课程与教学改革产生了积极的影响。

从80年代初期开始，我国学校体育思想异常活跃，处于百家争鸣状态，出现各种的体育思想：体质教育思想、技能教育思想、快乐体育思想、终生体育思想、全面发展体育思想等在学校体育思想方面讨论最多。

从20世纪80年代后期到90年代末，随着快乐体育、终身体育思想的广泛传播，我国中、小学体育指导思想发生较大变化，从过去的“唯生物体育观”逐步向由生物、心理、社会因素等构成的“三维体育观”转变，逐步形成对学生进行“培养体育能力、发展个性和养成终身运动习惯”的新思维。在这个形势下，教育部于1986年着手修改中、小学体育教学大纲，于1993年对外公布。新教学大纲保留了旧教学大纲中“增强体质、掌握技能”及“思想品德教育”等内容，增加了“培养学生对体育锻炼的兴趣，养成终身从事体育运动习惯，提高体育修养”等内容。大学体育课程教学指导纲要还强调了学生的心理发展。在这一阶段，由于唯生物观受到了批判，人们对体质、技能的重视程度开始动摇，并把注意力转向了强调促进学生个性发展，随着时间的推移，学生情意、个性的发展越来越成为体育课程领域的热点。

1996年，当时的国家教委颁布了《全日制普通高级中学体育教学大纲》。虽然该大纲没有突破1978年大纲中“一个目的、三项基本任务”的主要内容，但它继承和发展了过去大纲中对体育生物价值的重视，对体质教育和技能教育进行融合，逐步向追求学生全面素质教育的目标进步。但由于受以往教育惯性的影响，在实际操作中，对技能教育的重视却有增无减，中、小学的体育课不断加强对学生的技能训练，体育课甚至变成了体育技能训练课，体育课的考试标准，也演变为对体育技能的考核。这些做法同当时的教学大纲目标并不完全一致，弱化了对体质教育的追求，降低了学生的体育兴趣。

三、“健康第一”阶段

1999年，中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，作为深化教育改革、全面推进素质教育的重要手段，体育受到特别的重视，体育与健康相联系的新思维被提出。2000年，教育部颁布了《全日制小学、初中、高中体育与健康教学大纲》，体育与健康自此被联系在一起。2000年新大纲的基本理念是：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长；⑵激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；⑶以人为本，重视学生的主体地位；⑷关注个体差异及个体在体育方面不同的需求，确保每一个学生通过体育锻炼有所收益。终身体育思想的提出，是我国体育教育的一个进步。

2001年，教育部颁布了《全日制义务教育体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，新课程标准相对于过去，改变了对教学内容、课时等过于统一的缺点，有利于各地根据当地情况选择教学内容。

2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，特制定本纲要”“把健康第一的指导思想作为确定课程内容的基本出发点"。还指出：要充分发挥学生的主体作用，努力倡导开放式、探究式教学，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间，营造生动、活泼、主动的学习氛围。

根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，教育部于2003颁布了《全日制普通高中体育与健康课程标准（实验稿）》，基础教育课程改革更加关注学生主体的发展，关注每个学生的个性成长。新的体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识，从运动本位、健康本位，向关注每一名学生个性发展。新标准设计的初衷，是力求改变以往的繁、难、偏、旧，降低知识难度，贴近学生生活，注重调动学生在学习过程中的积极性，培养其独立性和自主性。通过“自主、合作、探究”学习方式，“注重实践、培养能力”教学原则，以实现素质教育的目标。

新的课程标准依据“身体健康、心理健康、社会健康”——所谓的三维健康观，将体育课程划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面。新的课程标准同以往相比更加具体，有利于学生在学习一般体育运动基本知识以外，掌握身体、心理健康的知识，形成健康的锻炼习惯和生活习惯。

四、总结

综上所述，新中国建立以来，我国体育课程指导思想经历了以下演变过程：增强体质阶段——个性发展阶段——健康第一阶段。反思新中国体育课程指导思想，它们均是不同历史时期的产物，在各历史时期均作出了一定的贡献，具有一定的历史合理性，但也不可避免地存在着某些历史局限性。

参考文献

[1]李素玲，曹守禾，赵玉梅.对我国体育课程指导思想发展演变的历史思考.体育文化导刊，2004（5）.

[2]戴丰.中国中小学体育教学指导思想的演变与发展.武汉体育学院学报，2007（5）.