少儿体育培训范文篇1

摘要随着社会主义市场经济体制的确立，我国的体育体制也发生了改变。以往业余体校的培养模式已不能再满足市场的发展需要，各种形式私人开办的体育培训机构应运而生。本文对平顶山市少儿乒乓球培训现状进行分析研究，提出营销策略，为平顶山市乒乓球培训机构的发展提供借鉴。

关键词少儿乒乓球培训机构现状发展对策研究

一、研究对象与方法

（一）研究对象

平顶山市区少儿乒乓球培训机构。

（二）研究方法

1.文献资料法

查阅了大量的文献资料，为本文研究顺利进行奠定基础。

2.访谈法

通过各种渠道有针对性地与本研究有关的人员进行访谈。获取研究上的资料。

3.逻辑分析法

运用逻辑的方法进行归纳推理和总结，得出结论。

二、研究结果与分析

（一）少儿乒乓球培训机构类型

表1平顶山市少儿乒乓球培训班一览表

类型数量百分比（%）

重点体校下属训练点29.1

教育局下属学校培训班522.7

市青少年宫14.5

独立投资型836.4

租用场地型627.3

总计22100

（二）少儿乒乓球培训机构的盈利状况分析

经济效益是市场运作的驱动力。笔者对22个培训班的盈利状况调查如下：处于赢利状态的有15家，占62.8%；处于亏损状态1家，占4.5%。目前平顶山市乒乓球培训班大多处于赢利状态。

（三）少儿乒乓球培训机构规模分析

从调查可以看出：球台数量方面：有6―10张球台的9家，排序第一；有5张以下和20张以上均为4家。场地面积方面：在200―500的培训班最多，12家；面积在100以下和500以上分别为2家和4家。很明显，平顶山市乒乓球培训机构已初具规模，但以中小型为主。

（四）教练员现状分析

1.文化程度

乒乓球教练的文化程度不仅反映出他的理论水平，在某种程度上也能反映出他的实践经验。通过调查发现，本科以上学历为25.0%，专科以下占43.8%虽然乒乓球运动是一项技能运动，但是理论的指导也是必不可少。科学的训练理论能更加正确的引导学员进行科学、健康的训练，起到事半功倍的效果。

2.从教资格

表2教练员持有证书一览表

证书数量（个）百分比（%）排序

教练员证1218.63

社会体育指导员证914.14

体育教师资格证1929.71

运动员等级证1523.52

无证914.14

三、建议与对策

（一）转变教练员的观念提高教练员的业务水平

在平顶山市目前的少儿乒乓球培训市场上，如何使教练员的观念尽快转变，就成为了这个市场良性健康发展的关键。教练员一定要转变从前他们自己在业余体校训练时接受的教练员观念，要以市场为导向，积极转变从前“教练员为主”的旧观念，培养开拓进取精神，树立服务的思想观念，用优质的服务为社会培养体育人才，吸引更多的人参与并从事体育训练。教练员只有用服务行业的服务理念、职业道德来规范自我，本着服务的理念开展工作，才能把自己的培训水准提高，才能使培训事业向更高的层次发展。

（二）加强对少儿乒乓球培训服务的营销组合策略研究

少儿业余乒乓球培训是属于服务性的产业，这就要求教练员也就是培训班的开办者要有一定的市场营销的经济意识。培训班的经营者要有一定的组合策略，概括起来可分为：一、培训内容策略，包括乒乓球培训内容的发展课程计划、课程设计以及实际时间等；二、培训内容价格策略，主要解决如何看待和评价课程内容的价值，实现营销目标和利润目标；三、促销策略，主要是研究如何促使更多的孩子来参加乒乓球的培训，如何和更高一级的乒乓球俱乐部和专业队建立梯队建设框架，从而使自己的培训班在学员出路问题上有新的突破。

（三）规范和加强少儿乒乓球培训市场的管理

平顶山市的少儿乒乓球培训市场起步晚、规模小，行业组织尚未形成，这就要求各个培训班要加强相互交流，为自己培训班也为整个培训市场健康合理发展做出自己的贡献。虽然随着人们法制观念的加强以及政府层面的管理宣传力度的加大，但整体的宏观层面以及中观层面的管理、监督比较缺乏，因此，在微观层面就更需要各个培训班加强自身的管理。

四、结论

体育培训机构是一个有发展潜力的机构。开展的越来越火热，少儿体育培训市场也引起了关注，人们对少儿体育培训机构的认识更加理性化，不再是走专业化的道路，而是促进少儿身体素质的全面发展。本文对少儿乒乓球培训机构进行了调查，对存在的问题进行了分析。为平顶山市区乒乓球培训机构的生存与健康快速有序的发展有着积极的现实意义。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社.2006.

少儿体育培训范文篇2

1让少儿快乐地学习体育

舞蹈体育舞蹈训练对于孩子来说的确是个难题，由于年纪小，在学习和训练的过程中，难免存在很多问题，比如初学时对动作的掌握、音乐的理解及舞蹈特性的表达等方面都存在不可预见性。因此，老师和家长应给予积极地引导，首先要让少儿能够快乐地学习体育舞蹈，从兴趣爱好的角度去考量，培养孩子对体育舞蹈的兴趣，在教学过程中应该让少儿快乐地、带有游戏性质的方式进行学习，这样既可以使体育舞蹈知识渗透到少儿身心之中，也可以给人以快乐的享受，让学生在不知不觉中掌握体育舞蹈知识，享受快乐教学带来的乐趣。教师要根据少儿的体质特征与年龄合理地安排训练内容、训练时间和训练强度，要根据少儿生长发育及身体素质、掌握能力等特点，不要急于求成，不搞大运动量训练，在训练安排上要注意循序渐进、协调配合，这样才会使体育舞蹈项目在少儿训练中发挥其更大的作用，有利于体育舞蹈在少年儿童中得到更好地普及与推广。同时由于少儿年纪小，教师在教学的过程中尤其要注意少儿的健康安全等问题，始终把儿童的安全放在第一位。一方面，引导少儿积极、认真地训练，正确地认识体育舞蹈训练的意义是参与、提高，成功与失败都不重要；另一方面，应该让少儿始终保持学习体育舞蹈的快乐情趣。

2培养少儿学习体育舞蹈的兴趣

在体育舞蹈教学时，教师对少儿体育舞蹈的动作掌握、训练情况及表现应多表扬、少批评，多鼓励、少指责，尽量不用指令性语言和批语性语言。让幼儿完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，从而提高对体育舞蹈的认识及兴趣。对少儿学习体育舞蹈动作有困难、基本技术和基本技能掌握得一般、训练过程中缺乏主动的少儿来说，教师应要更多地期待，不要急于求成。教师的激励性语言更能让孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，会积极主动地参与到体育舞蹈运动中，刻苦练习并去掌握动作，这样就会潜意识地对体育舞蹈产生了学习的兴趣，做到课上刻苦训练，课下利用业余时间去复习；如果缺乏兴趣，仅仅在课堂上完成任务，缺乏课下的复习任务，久而久之会失去学习体育舞蹈的信心，影响培养目标及其体育舞蹈训练在少儿这个年龄段中的发展。

3充分发挥教师在体育舞蹈教学中的主导作用

教学时，教师的“教”和学生的“学”相互影响、相互制约，在少儿体育舞蹈教学和训练中，教师永远是培养和激发学生学习的主导力量。为培养少儿在体育舞蹈运动中具有较强的艺术表现力，教师应充分发挥其在教学中的主导作用，适时将自身的形象美、形体美及语言美示范展示给每一位学生，换句话说，教师的言行影响着少儿学习的情趣，如能启发、诱导、激励学生学习的兴趣，抒感和舞蹈词汇，提高他们对舞蹈的悟性，对教学成果将会有很大的影响。此外，在少儿体育舞蹈教学与训练中，教师的思想、道德情操、坚强的意志和顽强的毅力等方面影响少儿体育舞蹈的发展，因此教师应不断提高自己的舞蹈技艺，丰富自己的审美观念，提高审美能力，从教学中感受美、提炼美、创造美，并通过自己的德、识、才、学、情趣不断融入到整个教学和训练过程中，为少儿学习体育舞蹈营造一个洋溢的、极富艺术感染力的、最佳的教学意境，以便获得好的教学和训练效果，提高艺术表现能力。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1少儿通过体育舞蹈训练，可纠正其不良的身体姿态，培养好的形象和气质。

4.1.2少儿体育舞蹈训练可使少儿增强体质，使身体机能及素质得到全面提高，促进身体健康发展。

4.1.3少儿体育舞蹈训练可促进其智力发育，培养其对音乐、舞蹈的兴趣，享受快乐。

4.1.4少儿体育舞蹈的训练，可以使少儿从小获得体育舞蹈的专业知识。

4.1.5培养少儿的创造思维能力，使自身综合素质和自身艺术修养得到提高。

4.2建议

4.2.1应该在少儿这个群体中广泛和开展和普及体育舞蹈训练，让更多的少儿都参与其中，促进和提高少儿身心的全面发展。

4.2.2体育舞蹈应该在幼儿园和小学、中学课堂中开设课程，使少儿有更多的机会参与到这项运动中来。

4.2.3要多举办一些少儿体育舞蹈的表演和比赛，调动儿童学习体育舞蹈的积极性，使少儿身心得到全面的发展。

少儿体育培训范文篇3

随着新疆少数民族学前双语教育的蓬勃开展,学前双语师资问题日益突出。少数民族学前双语教师应该具备汉语说写、课程实施、信息检索、课程研究等多种能力,有鉴于此,探究与推广新疆少数民族地区学前双语教师系统培训机制势在必行。

一、新疆少数民族学前双语教师培训存在的问题

(一)趋势与现实的矛盾

近年来,党和政府对新疆少数民族学前双语教育高度重视,家长对孩子进行早期双语教育的愿望也日益强烈,培养兼通少数民族语言和汉语的双语教师已成为新疆地区学前双语教育发展的迫切需求。但在现实中,新疆少数民族地区尤其是农牧区少数民族双语幼儿园却很难招到汉语水平和专业能力都合格的专业学校毕业的幼儿园教师,农牧区的幼儿园教师流失率非常高,现行的政策虽然有利于当地学前双语教育发展,却很难吸引到优秀的人才投身其中。

(二)目标与事实的差距

新疆地区学前双语教育的主要目标是:丰富幼儿口头语言,培养其语言交际能力。因此,对幼儿园双语教师进行汉语培训的目标应该是提高口语能力。教师汉语口语能力的提高和汉语综合素质的提高密不可分,但现实中多数少数民族双语教师错过了口语学习最佳年龄,加之集中编班集中培训少数民族教师往往以当地母语交流为主,不利于教师提高汉语口语水平,这也使新疆少数民族学前双语教师培训质量大打折扣。

(三)观念与行为的落差

新《纲要》颁布以来,全国性的学前教育改革力度非常大,这给新疆地区幼儿园教师已有的观念和专业发展带来了巨大冲击。新疆地区幼儿园在落实新《纲要》的过程中,受信息闭塞、专业引领力量有限、师资薄弱、各类课程资源匮乏等诸多因素的影响,面临重重困难,少数民族地区双语幼儿园的发展更是举步维艰。在这种情况下,对双语教师开展培训既要符合新《纲要》的精神,又要适应当地实情,培训的效果往往达不到预期。

总的来说,新疆少数民族地区学前双语教师培训在理念、目标主体等多方面都存在一定的问题,针对这些问题,笔者试图找到相应的对策,以期为建立新的系统化培训机制〔1〕奠定基础,详见表1。

二、系统培训机制的提出

(一)系统培训机制概念的提出

鉴于以上分析,对新疆少数民族学前双语教师进行培训不能单靠某种培训方式,也不能只依靠某种培训体制,新疆在多年的实践中总结提出了系统培训机制的设想。

“系统是指由若干相互联系、相互作用的部分组成,在一定环境中具有特定功能的有机整体。”〔2〕系统培训机制强调综合利用各种培训方式的优点,统筹安排。它通过新疆地区专业人员与一线幼儿园合作建立起自治区、地市、县三级研训机构(见图1),以园本培训的方式为基础,以培养幼儿园自身造血机能为目的,是一种授之以渔、长期有效的新型培训机制。

(二)现行主要培训方式与系统培训方式的比较

自2005年新疆地区开展学前双语教育及其师资培训以来,采用过的学前双语教师培训的方式有以下几种。

1.一年制或两年制双语教师培训:教育行政部门下发文件(通知),逐级推荐,培训院校完成培训任务,这是目前最主要的培训方式,具有统一规定性,但成本高、针对性不强。

2.集中培训,远程直播:这是行政管理部门和专业单位、电教部门合作运行的专项培训。它以开设专家讲座、举办教师论坛、开展现场研讨等为主要形式。这种方式覆盖面广,较易组织实施,但培训内容不系统,易走过场。

3.送教下乡,现场研讨观摩:主要有区内外专家实地讲座,现场辅导、答疑及现场研讨观摩,经验分享等形式。这种方式较受一线教师的欢迎,但覆盖面非常有限,是一种短期行为。

系统培训机制强调统筹设计,分层安排培训对象,设计个性化培训方案,其培训内容和培训方式具有多样性,主张利用网络培训资源,自主学习。系统培训机制针对性强,易激发教师的自觉性、主动性和积极性,且易操作,能系统提高教师专业水准,但对培训者要求高,推广周期较长。

三、系统培训机制解读

(一)运用整体性原理,使全区培训形成一盘棋

系统培训机制强调提高系统的整体功能。因此,全区教师培训统一规划应从整体出发,制定总目标、总计划;地市、县级教师培训则从部分出发,满足各级各类幼儿园和各种培训对象的实际需求。在自治区培训层面,高校专业队伍需要与幼儿园加强合作,共同研发培训课程,开发培训资源,并把研究成果加以推广。该层面还需重点承担培训培训者和研究型教师、管理人员的任务,让他们起到示范作用。地市级培训中心需根据本地实情将区级研究成果本土化,并将研究成果辐射到县中心幼儿园,帮助其成为当地双语教师日常培训和研修的主阵地。相互依赖、相互结合、相互促进的三级研训机构共同构成新疆地区学前双语教师培训体系,使教师的专业成长成为一项常抓不懈的工作。

(二)运用关联性原理,使研训一体化,形成学习共同体

关联性是指系统与其子系统之间、系统内部各子系统之间和系统与环境之间的相互作用、相互依存和相互关联。在系统培训机制中,首先要考虑到培训者和受训者的相互关联。培训者(专业人员)应与幼儿园教师形成研训合作伙伴关系,建立起合作、互利、双赢的新型学习共同体,只有这样,作为培训主体的教师才会乐于参与培训,并体会到学习、探究、合作、共进的快乐。其次需考虑每一级培训机构之间的相互关联性,实现一级研训推动两个层面发展的目标,比如区级培训机构应带动地市级和县级培训机构发展。

(三)运用层次性原理,根据培训对象及内容分层设计培训

一个系统由若干子系统组成,不同层次上的系统有其特殊性。开展培训也应该注意对象等的特殊性。系统培训机制首先考虑到培训对象的特殊性,根据不同年龄、工作经历和知识结构,将培训对象分为新任教师、骨干教师、研究型教师等。其次,系统培训机制根据培训机构进行了任务分层,自治区级研训机构可以研制兼具操作性和规范性的培训计划、管理制度(包括考核、评价标准)等,基层教育行政部门则是培训任务的推广者,地市、县级培训机构是培训任务的具体实施者。

四、模块、菜单式培训是系统培训机制的有效运作模式

模块、菜单式培训是根据少数民族学前双语教师专业化的需要建立起来的培训模式。这一模式由若干模块支持,每一模块有若干个培训菜单,根据培训对象划分不同的培训层次,制定培训方案,选择培训内容。这种模式是一种“两段式”培训。第一阶段:聚集自治区专业力量开发研训资源,促进地市教研培训骨干力量与县教研培训骨干力量之间的互动;第二阶段:县教研培训力量掌握这一方法后,专家逐步淡出培训活动,形成县教研培训力量――县中心园骨干教师――其他各幼儿园少数民族双语教师互动的局面。

县教研培训机构(可依托县中心园组建研训基地)是少数民族学前双语教师培训的主阵地,其办园水平、开展园本教研的能力是当地研训工作成败的关键。县教育行政部门、教研部门可依托县中心园的教研力量,通过调研、座谈等形式对当地教师进行专业诊断,以“缺什么,补什么”的原则,从模块、菜单中挑选培训内容,形成全县教师培训计划,统一组织培训,在培训中强调“以问题为中心,以能力提升为目的”。县中心幼儿园可以在园本教研、园本培训的基础上,开展园际联谊、外引内联,运用“以师训师”“借园训师”和“借才训师”等多种形式开展教师培训。〔3〕

五、系统培训机制的多种有效开展途径

培训方式的选择在很大程度上影响培训对象的学习积极性。〔4〕针对少数民族一线双语教师的特殊性,可以采用集中培训为主、网络培训为辅、经常性就近参与县中心幼儿园园本培训的方式满足少数民族双语教师的实际需要。

(一)集中培训

集中培训可分三步进行:首先是选择菜单中的某一培训专题,开展参与式培训,注重教师的现场参与性,积极引导教师结合自己的工作实践展开讨论,与授课教师积极互动;其次是开展集中讲座,对一些教育理论进行系统阐释,提升教师的理论水平;最后运用现场教研的方式,以小组为单位,建立学习研究共同体,针对实践活动或案例展开交流与研讨。这三步相互承接,构成一个螺旋式上升的、研训一体化的教师培训过程。〔5〕

(二)网上培训

网上培训是指利用新疆学前教育网的资源库与网上教师交流平台实现网上导学。例如,可开辟专栏,设置“培训文件”“培训课程”“培训视频”“培训评估”等分栏,教师依据自身需求通过视频点播和网络直播选择观看专家讲座、专题录像,下载培训课程。教师还可以通过网上开辟的“专家研讨”栏目和电子信箱,就自己在学习和工作中遇见的问题跟专家交流。网上培训有不受时间、地点、资金等限制的优势,是集中培训的重要辅助手段,也是目前成人专业培训和终身学习的常用方式。〔6〕

(三)园本培训

针对教育教学中的实际问题开展园本培训,也是提升教师专业素养的重要手段。在园本培训中,受训者需要暂时放下知识传授者的角色,关注自身教学实践前的设计和教学实践后的反思。新疆地区各县中心幼儿园是当地少数民族学前双语教师培训的主要阵地。他们主要采取结对子的形式,发挥骨干教师的传、帮、带作用,集合全县名优骨干教师力量对广大幼儿园教师开展双语培训。这种“重心下移、阵地前移”的园本培训活动,以问题和需要为导向,以提高教师双语教育技能为目标,为新疆地区双语教育改革和学前双语教师培训带来了生机,降低了培训的整体成本,适应性和有效性较强。

新疆地区少数民族学前双语教师培训工作是一项长期而系统的工程,系统培训机制的研究和开发目前仅进行了初步尝试,还需要长期和一线教师加强合作,激发和维持各层面研训基地园开展园本研究和园本培训的积极性和行动力,从理论和实践层面进一步扩大试点,不断总结经验,吸取教训,进而改进和完善这一机制。

参考文献:

〔1〕周三多,陈传明,鲁明鸿.管理学原理与方法〔M〕.上海:复旦大学出版社,2000:112.

〔2〕潘忡茗,沈芝莲.农牧区幼儿教育体系研究〔M〕.北京:教育科学出版社,2000:30.

〔3〕潘海.员工培训与开发手册〔M〕.北京:企业管理出版社,2001:105.

〔4〕刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略〔M〕.北京:教育科学出版社,2006:197.

〔5〕祝智庭.虚拟学习型社区中的知识构建和集体智慧发展〔M〕.北京:教育科学出版社,2005:114.

〔6〕埃德温・M・布里奇斯.以问题为本的学习在领导发展中的运用〔M〕.上海:上海教育出版社,2002:3-5.

ExplorationontheTrainingMechanismofEthnicMinority

PreschoolBilingualTeachersinXinjiang

ZhouXin

(CollegeofEducationalScience,CollegeofXinjiangEducation,Urumchi,830043)