对新课程改革的认识篇1

关键词：课程改革教师角色教育理念社会价值反思

2010年以来，随着进入21世纪后我国第一个教育改革规划纲要―《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的陆续制定、完善和颁布，它将在以往的新课程改革的基础上对未来的教育改革和发展做出全面的规划，这将是有史以来变革力度最大、影响最为深远的一次对教育改革的全新部署。可是，在如此重大而又严峻的社会大背景下，我们的教师队伍是否已经准备好了呢？

对此，我深感疑虑，尤其是在研究生学习期间两次跟随“广西21世纪园丁工程”的优秀学员（政治学科的一线骨干教师）学习和接触的过程中，并在经过研究生的专业课内容的学习以后，我的忧虑不但加深。结合已学的知识，以一个敬畏者的心态经过仔细的反思后，我想对新课程改革下教师角色的自我认识和定位等方面提出一些看法。

一、教师在新课程改革中的自我角色该如何定位

一直以来，在受传统的教育观念影响下的教育模式中，作为课程实施者的教师历来是学习和教育过程中的主体。随着其主体性的日益彰显，学生往往被当作被动的被灌输知识的客体，这在目前全国各类学校的教育中极为普遍。这种传统的教育模式往往造就了学生对学习的厌恶情绪、对生活的倍感无趣，进而抹杀了其作为生命个体的思维发展和自我存在的意义。总之，传统的教育模式使学生失去了做人的独立性、自主性和社会存在性。而在其中，教师也在有意或无意中充当了造成这一恶果的帮凶。

在现代教育理念模式下教师角色的这种转换，却让许多老师感到茫然，尤其是在广西壮蔟自治区今年也即将实施新课程改革试验的大教育环境下，好多教师更是多了一份慌乱和无所适从。

二、教师在新课程改革中的教育理念的激烈碰撞

新课程改革所引入的现代教育理念与传统的应试教育理念在教育的目标上，都是为了培养学生的素质和能力，将学生教育成人、成材，但在其具体的实施过程中却有着本质上的区别，在培养方式上―即其所执行的教育理念也是时刻在激烈碰撞的。

新课程改革下的现代教育理念，其强调的是‘知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观’，注重体验过程，即在学习过程中培养学生的学习、理解和记忆能力，形成正确的思维和价值观。也就是教师要根据学生的自身状况，作为辅助的桥梁，通过适度合理的引导，帮助学生自我成长和自身发展，从而在社会中形成生活的智慧乃至学术和人生的智慧；并通过帮助学生进行自我‘反省、反思、追问和顿悟’，从而升华为一个自主性的、社会化成长的学生自我发展的主体。这充分体现在“教育”的“育”字上。这一点上学期在德智外国语学校，从与其校长的教育理念的交流中，到其讲叙学校的办学思想―“让学生‘象大树一样成长’”和其学生在外人面前所表现出的良好素质中可以看到。也可以看出一些有眼光的教师在课程改革这方面所做出的一些适当和有效的探索与尝试，但可悲的是绝大部分教师到目前为止还并没有认识到这一点。

三、教师在新课程改革中对社会价值取向把握的冲突

由于长期受应试教育思想的禁锢，尤其是高考制度不合理方面上纲上线的限制，好多教师尤其是面对高考升学压力的一线的老师们，似乎在无意识中形成了一种荒谬的共识――‘课改是个屁，分数是个宝’。而且在实际生活中，新课程改革所体现出的社会价值，在其现实利益与个人前程面前就更加显的苍白和无力。

当然，也有些有智慧、有眼光的教师能够看到新课程改革的价值意义和社会发展的大趋势所在；但在现实生活中，在其价值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隐含的利益和实惠。为此，在轻重缓急中其撇清的永远是新课改，课改方案也仅是点缀和陪村而已。

四、在新课程改革中该如何促进教师积极主动的去参与和实践

随着当今我国经济社会的迅速发展，基础教育课程改革的不断推进与实施,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023）》研究制定工作自2008年启动以来，社会对教育的要求和对教育场域中的职业人的要求也在不断提高。为此，就如何促进教师积极主动的去参与实践新课程改革，我想提出如下感受和建议。

反思是自我更新意识的体现，也是实现自我更新专业发展的基础。’在新课程改革中，教师应注重把握在教育过程中倡导自我更新取向的教师专业化发展，善于促进师生共同学习、共同社会化成长，即“从做中学”，教、学、做合一，教师应把教学、研究、学习视为一个完整的生活方式，将反思和自我专业发展作为一种职业人成长的需要。在新课程改革中，要容许教师自由地选择专业学习内容和学习方式，以激发其参与专业学习和实践新课改的动机。并设置有利于适宜自我更新的环境、创造教师学习的必要条件。

五、结束语

对新课程改革的认识篇2

关键词：体育;课程改革;回顾与反思

一、理论认知期――从摸索到认知，从理论到实践的第一时期

在这一时期，教学改革刚刚提出，大家都是从理论上认识了解到这一新鲜事物，以往的教学，不分男生、女生;不分学生的喜好;更不分体育教师的专项体育能力及水平;所有学生都是一个统一的考试锻炼标准，统一的体育教学大纲。

在这一时期，广大体育教师经历了课程改革中的“体育通识教育”认知培训期和“专业知识及能力的再认识”培训，这两个阶段称作“理论认知期”。

1、“体育通识教育”培训期

在世纪之交，体育基础教育课程改革在世界范畴内受到了前所未有的重视，世界上许多发达国际都在进行新一轮的体育课程改革，并把这项改革作为增加国力、积蓄未来国际竞争实力的重要战略手段与措施。而我国的基础教育远远达不到这个标准，固有的知识本位，学位本位问题没有实质性的根本转变，素质教育和教学效果根本达不到预期的效果，应试教育下的“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育则搞得更加扎扎实实”，而正是这两个矛盾的结合体使得我们下决心，基础教育课程改革已经到了非改不可的地步了。

2、“专业知识技能的再认识”培训

和其他学科一样，体育课程改革初期，本分教师只是粗浅的认知体育新课改精神，更有的教师认为“教书育人，以人为本，新课改既然倡导尊重学生的需求，那么学生愿怎样就怎样？”;有的还认为“新课程改革倡导尊重学生自，那么学生学习的怎样都可以？”;还有的固执的认为这是放羊式教学，对待不同的观点认识和评价，许多老师不能接受甚至出现对体现体育课程改革和实施出现“好”与“坏”两种截然不同的评价结论，甚至到目前为止这种针锋相对的评价交锋仍在延续。

认知归认知，改革还是得继续，由于体育项目的繁杂多样，针对高校中提倡的专项选课教学，我校对体育教师进行了体育专项的划分和教师的专业培训，辽宁省高校工委也在寒暑假期间举办体育教师骨干培训，有基础体育理论知识、教学经验推广、体育与健康课程的论文报告，针对不同的地域、学校男女生比例、教师结构比率进行本校的特色体育课程设计，由于体育是一门理论与实践教学紧密结合的学科，因此大家从开始接受这项改革开始，就是边学习边思考，边领会边实践，在没有可提供和借鉴经验的情况下，我们都是在“摸着石头过河”，都在构建适合自己学校特色的体育课程改革。

二、摸索前行时期――理论指导实践确定适合本校特色的体育课程改革的第二时期

在这个时期里，大家都带着疑惑走进课堂，走进实践，不断学习，求实变新，企图走出旧时框架，建立新的教改结构模式，并树立新观念新理论知道实践教学的信念，逐步让教师、家长、学生重视“健康第一”、“全面发展”、“终身体育”的理念，随着高校体育与健康新课程的不断推进和改革的深化，教学组织形式必将受到一定的冲击，从原来的重点“教授”像注重学生的“学习”方向转变，由统一的教学大纲、教授方法向学生的个体差异教育方向转变，由此一个新的名词“选项教学”开始兴起，并引发出大家新的思考，师生的互动关系重组和教师角色的重新定位，引发了课堂教学活动的一系列变革，在教学中一方面由于不能一下子将以前历史时期留下的教学组织形式马上根本改变，所以改革的前提是还要扎扎实实做好基础教育;另一方面在实施选项课教学中还要注入新的元素，比如多媒体观赏等手段，促使原来的教学组织形式不断变革和创新。

在新的课程改革中要求体育教师依据运动生理学、心理学、教育学原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法手段，让学生按照兴趣和活动基础，自主自愿选择适合自己，并能积极投入学习的体育项目中，这不仅能够体现“以人为本”，更能充分发挥学生的主动能动性，体育课不再是枯燥，男生放羊、女生不愿动的局面，使得学生更愿意进行自主锻炼、深化体育的意境、更能理解“终身体育”的重要性。

三、快速提高期――体育教师经过实践已经摸索出一套改革的新思路加速课改的突飞猛进。

在这个时期，由于体育课程改革已经达到一定模式，广大体育教师已经更深层次的理解了什么是教育教学以及课程改革，所以就面临教师要加强自身基础理论、专项素质理论、专业特长的水平和能力的提高，以往的体育教师更注重的是技术的全面，使得专项教授能力达不到更高的水平境界，而新的体育课程改革却从“选项教学”层面要求教师的专项教学水平更高，这样为了更好地促进和更新教学方法、手段，广大教师的学习和积极性热情空前提高，充分体现在学校的体育课、大课间、活动课、运动训练比赛、教学科研中，形成校本体育和健康体育体系;从教育行政方面推进学校体育特色建设，以课改为生为本，保证“全面发展”、“终身体育”、“每天锻炼一小时”，学校从体育场馆设施大力投入，教师队伍的建设方面有力地保障和促进了体育新课改的健康有序的前行。

这一阶段体育教师应该多学习，走出去引进来，坚持“以人为本，健康第一”的理念，着眼于学生体育活动的习惯养成和“终身体育”的感性和理性认识，培养学生的主动能动性，在教学中把这个课改的外因转变成学生自己主动学习练习的内因动力，使得教师在“教与学、训与练”中用自身的人格魅力潜移默化的影响学生的所作所为，如滴水穿石、如春风化雨，不仅在专业技术上更应该给予榜样的力量，进而化为教育的力量。

四、纵深发展期――走出去引进来，拥有中国的情怀、世界的眼光

“十年种树，百年树人”在过去的将近20年的改革中，体育教师以积极地热情、良好的心愿投身体育课程改革的实践大潮中，取得了长足的进步，各个地区由于经济文化的地区差异，改革的力度和实践效果并不明显，使得体育课程改革进程差异较大，而体育教学和课程改革是一项势在必行而任重道远的长久性任务，改革的经过是漫长的，这就要求我们广大一线体育教师仍需不断创新、探索与尝试、探索与开拓新的更有效的改革思路，丰富体育教学改革的内容和方法。

十年后的今天体育课程改革在继承与发展的定位上不断前行，我们将不断地实践、不断地反思、不断地改进，只有这样我们的改革之路才能拥有中国的情怀、世界的眼光。

对新课程改革的认识篇3

关键词:新课改体育与健康准备活动形式

体育与健康课程是学校教学计划中所规定的必修课,是学校体育的基本组织形式。准备活动作为体育与健康课不可缺少的一部分,一直被大多数体育教师忽视。然而,对于教师而言,准备活动不仅能调动学生上课的兴趣,为体育教师设计的教学内容服务,还可以作为挖掘学生想像力和创造力的一种手段,克服神经机能惰性,使人体尽快地由安静状态进入工作状态,并能起到防止伤害事故发生的作用,因此教师要在体育教学中,有意识有目的地培养和教育学生,使学生正确认识、理解准备活动的重要性,下面具体谈一下对新课程改革过程中体育教学中体育与健康课准备活动的认识及对策。

1.新课程改革过程中,对体育与健康课程准备活动的新认识

1.1准备活动的重要作用

准备活动是为上好一节课的基本部分作准备,是教学过程的重要组成部分,人体由课前的安静状态进入课中的剧烈运动,需要有一定的适应过程,充分做好准备活动不仅能提高中枢神经系统的兴奋性,克服内脏器官的惰性,提高神经系统对肌肉的协调指挥能力,预防伤害事故,而且还能发展身体素质,因此,认真做好准备活动,才能更好地完成教学任务。

1.2新课标下准备活动的要素

1.2.1时间和运动量要适宜,准备活动是为上好一节课的基本部分作准备的,不能时间过长,运动量过大。新课标下一般通过游戏来提高学生的兴趣,激发学生的热情,实施起来,很难掌握运动量的大小,运动量小,起不到作用,运动量大,令学生感到疲劳,再去学新的教材,就会感到力不从心;其学习效果会适得其反。

1.2.2内容选择要有针对性

内容的选择要紧扣教材,要紧密结合基本部分的教学内容,教师要根据所学内容的特点,有针对性地选择,既要做到灵活多变,又要与基本部分的教学内容相吻合,在全面的身体活动基础上,还要侧重身体的某些部分,此外,还应围绕教材的教学任务,有针对性地练一些与教材相衔接的辅动作,如学跑跳类内容,最好采用以下肢活动为主的行进间练习。

1.2.3准备活动形式要有创新

准备活动应有目的地借助于各种合理的练习手段,以刺激学生大脑皮层相应中枢的兴奋,尽可能在课的开始阶段就把学生的学习兴趣调动起来,要适合学生的心理敢于冲破陈旧模式,不断改革创新,用灵活多样,富有趣味性的教学方法吸引学生。

1.2.4准备活动要科学合理

准备活动的强度、密度、动作幅度要循序渐进。首先要保证全身活动,在这基础上突出重点,由简到繁,由易到难,由慢到快,由小到大循序渐进。准备活动要根据学生的生理特点、素质水平和机能状况来安排,同时还要根据学生状态、情绪做出相应调整,如学生兴奋性较低,可进行趣味性较高,活力十足的活动来提高其兴奋性。如学生兴奋较高,可选缓和而有节律的活动来限制一下。

2.新课程改革过程中对体育与健康课程中准备活动所采取的对策

2.1加大宣传力度把做好准备活动作为重要内容来抓,使其在学生心目中形成共识。体育教师应利用室内课巧妙地把学生在体育课上或者课外活动时遇到的一些伤害事故设计成问题,如跑步时腹痛,脚扭伤等常见运动损伤,组织学生进行讨论其发生原因、后果等,最终让学生明白,做准备活动的意义和作用,使学生在思想上高度重视起来。

2.2勇于创造性地开展工作

2.2.1有计划地引导学生参与到准备活动中来。对于体育教师来说,三年的体育与健康教子,如果每一节课的准备活动或者游戏都不尽相同,这不是一件容易做到的事情,但是在信息时代和经济比较发达的今天,学生完全有能力做到这一点,我们可以听取学生们的意见,或是让每个学生都编写一个游戏,然后你就会发觉,学生编排出的东西超乎你的想象,这样一来,它不仅可以调动学生的积极性,而且学生动脑、动手能力也会随之有所增强。

2.2.2采用激励机制,鼓励学生勇于创新

在接手新的教学班时,体育教师要及时了解学生情况,认真研究学生心理、生理及年龄特点,编排出一系列奖励措施,学生大都好胜心强,从而激发学生对体育与健康课的兴趣,让其在不知不觉中形成良好的竞争意识,有利于其今后发展。

3.结语

俗话说:万事开头难,有一个好的开始在任何教学中都非常重要。作为一名一线体育教师,我们要努力做到与时俱进,只有我们对准备活动重视起来,才能带动学生对准备活动的重视。我们在积极研究如何做好准备活动的同时,一定要充分考虑到一般准备活动与专项准备活动间的关系。更主要的是我们要学会利用学生的心理,采用各种激励机制鼓励学生,发挥其想象力和创造力。

对新课程改革的认识篇4

[摘要]陕西省商南县在几年基础教育课程改革实验工作实践中已积累了一定的经验，取得了许多成绩。但同时也存在一些问题和困惑，如认识上的不到位，发展的不平衡，课堂教学的形式主义等。要进一步深化基础教育课程改革，学习培训、校本教研、课堂教学、评价机制等方面都需要我们去重新审视和思考。

[关键词]课程改革实践反思

一、基础教育课程改革实施情况

陕西省商南县新课程改革实验工作自2003年启动以来，新的教育理念已被大多数教师接受和认同，旧的师生关系正在被民主、平等的新型师生关系所替代，教学行为由封闭走向开放，学生学习方式和活动方式正在发生变化，质量也由单一评价走向多元评价。教学活动空间、课程意识、学校激励机制等也都在一定程度上发生了变化。特别是在课程改革实践中，一些学校得到了发展，办出了特色；一些校长形成了自己的办学理念；一批教师脱颖而出，成为课程改革的示范者、引路者。但同时，我们也清醒地看到，课程改革的实践中依然存在着一些不容忽视的问题。

1认识不到位，观念难更新。个别学校领导思想认识不到位，对课程改革的重要性、紧迫性认识不足。少数教师学习培训不够，或者浅尝辄止，或者断章取义，他们在心理上与课程改革相背离，在行动上总以客观条件的不足来掩盖主观上的消极。

2课堂教学形式主义的现象较普遍，对交流、合作及现代教育手段的运用存在认识上的偏差。例如表扬过多，无效的小组学习，画蛇添足式的滥用多媒体等。

3对新课程标准目标的理解、把握在认识和行动上还存在不到位现象。新课程所提出的三维目标与传统的教学大纲及“双基”的差异，教学中如何体现、如何突破是目前我们的困难和问题。

4发展不平衡。学校之间、班级之间、教师之间，在课程改革的实践中进展不一，有的甚至差距较大，从而影响了课程改革的整体推进。

5校本教研大而空的课题研究多，缺乏对新课程背景下日常教学中出现的问题的思考和研究。

6有疑虑，放不开。由于课程改革是一项系统工程，而新课程评价机制还处在探索阶段，许多学校和教师对课程改革实践中遇到的困难和问题准备不足，应对措施不力，总是担心教学质量受到影响，因此在实践中缩手缩脚，行动上等、靠、拖。

二、对基础教育课程改革中几个问题的理性思考

在课程改革的实践中，出现困惑和问题是难免的，而理性的思考和积极的探索能帮助我们走出困惑，沿着正确的方向前进。目前，我们要注意思考并处理好以下几个方面的关系。

1客观条件与主观能动性的关系。教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》为基础教育清晰地勾勒出具体目标和要求，可以说，这是一幅理想的蓝图，但它和现实的差异是客观存在的，实现这一理想蓝图的物质条件和师资条件在大多数地方，尤其是对我们贫困山区而言还远不具备，甚至有些地方、有些学校目前是力所难及的。在这种情况下，立足现实，充分调动和发挥主观能动性，是我们每一所学校，每一位教师顺应改革大势的必然选择。在现有条件下，如果每一位教师都能真正吃透了课改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就简，不求大求全，只求不断进步，只要持之以恒，肯定能达到课程改革所追求的目标。因为条件是逐步改善的，条件的改善需要我们共同努力；条件的改善也是永无止境的，如果我们坐等万事俱备，就会丧失改革的时机和发展的机遇。

2改革与继承的关系。改革不是否定一切，它是在继承中发展，在发展中创新。我们提倡新理念，实践新思想，但绝不矫枉过正，轻易丢弃我们在教育实践中积累起来的成功经验，抹杀基础教育中已被证明是正确的东西。几千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“温故知新”等，今天依然行之有效。新课程倡导的三维目标，强调课堂教学目标应注重过程与方法的教学，注重情感、态度、价值观的培养，但绝不是放松或弱化对知识与技能的要求；强调探索、合作的学习方式，但绝不因此否定传承、接受在学习中的重要作用；强调师生互动、合作，但绝不因此否定教师在教学中的指导作用；强调学生多样化发展和个性差异，但绝不放松对学生基础知识、基本技能的共同要求；强调赞赏、鼓励，但同时也不否认批评规劝在学生成长中的作用。总之，课程改革绝不是简单地用一种理念去代替另一种理念，用一种教学方法去代替另一种教学方法，而是新旧教学理念的相互碰撞，新旧教学内容的相互更迭，新旧教学方法的彼此消长，关键在于把握好二者的“度”，扬长避短，用辩证的方法思考问题，用发展的目光看待问题。

3课程改革与教学质量的关系。很多教师最大的疑虑就是改革会不会影响质量。质量是改革的生命力，改革的最终目标就是提高基础教育质量，质量也是衡量课程改革成效的最终目标。不过这里所说的质量和我们教师所关注的质量在概念上有广义和狭义之分，教学质量是教育质量的一个组成部分，试想，整个质量提高了，教学质量能上不去吗?单纯就教学而言，传统的中考、高考、质量检测中所考查的基础知识和基本技能依然是新课程三维目标中的首要目标，即使过程和方法、情感态度与价值观这两个目标也不是孤立地分割开来的，而是融合在基础知识和基本技能这个目标之中，并通过它们来共同实现的。通过三维目标的教学不仅能实现传统的教学目标，而且能培养学生的实践能力，培养其获取新信息处理新问题的能力和创新精神。随着中考、高考、质量检测的逐步改革，只有用新的理念去实施教学的教师才能取得更好的教学成绩，才能真正提高教学质量。当然，如果在实施课程改革中我们抱着“任务观念”、“运动观念”，缺乏长远安排和整体意识，临时应对，等待观望，那么只会使改革走上歧路，那么质量下降也是必然的。

三、进一步深化基础教育课程改革的几点建议

本着“立足实际，稳步推进”的原则，为使课程改革工作有条不紊地深入进行，提出如下几点建议：

1进一步强化组织领导，强化学习培训。虽然各乡镇、学校都建立了课程改革组织领导机构和一系列规章制度，使课程改革工作有了机制上的保障。但这些机构，职责是否落实，是否真正发挥了其应有的效能，形成了促进课程改革的合力，我们应该认真总结反思，该调整的调整，该健全的健全，以不断完善课程改革的保障机制。

在学习培训方面，不能认为通过几次学习培训就解决了所有问题，就可以一劳永逸。培训时必须坚持以校本培训为主，制定切实可行的学习制度，强化学习的针对性和实效陸，一个阶段要有一个阶段的重点，解决突出问题。全体中小学教师要把新课程学习作为继续教育的重要内容，坚持自主学习与实践探索相结合。学习的方式和途径要灵活多样，如通过教育网站观看优秀光碟；采取“走出去，请进来”等办法及时、全面地获取自己所需的信息等等。总之，在这方面，学校要有学习培训计划，并真正落到实处，从而建设一支具有较高能力的、实施新课程教学的师资队伍。

2立足课堂教学改革，真正把新的教学理念体现在教学行为之中。课堂教学改革是课程改革的主战场，其关键是如何把新的理念转变为广大教师有效的教学行为，落实到课堂教学之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式丰富多彩，思想陈旧落后”。努力使课堂教学做到“师生互动、合作交流、自我探究、求异创新”，要实现课堂教学的生活化、活动化、情感化，充分调动学生活动的参与意识，培养其探究精神。同时探索现代信息技术与学科教学的整合，以现代信息技术为手段，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教育教学方式和师生互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。

在课堂教学方面，要探索和构建具有学校特色、学科特色的创新型课堂教学模式，教师间可相互交流观摩、评课议课，也可以通过观看优秀课例从中受到启发。县教研室要努力适应目前课程改革的要求，充分发挥指引方向、发现典型、面上推广的作用。

3坚持以校为本的教研制度，为课程改革提供动力。课程改革实施过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。新的理念下教师不仅是教学者更是研究者，教学研究重在行动研究。从这个方面来说学校是最好的教研场所，科任教师条件得天独厚。而如何把教师由过去的纯教学者转变为研究者，必须做到“三个坚持”，实现“三个转移”，找准新的定位。“三个坚持”即：坚持教学研究从实际出发，从教师成长和课程改革需要出发，不搞形式主义的花架子；坚持以教师为主体，充分调动广大教师参与研究的积极性，创设群众性教研氛围；坚持以对教育教学产生的实际效益作为衡量教研成果的根本标准。“三个转移”即：重心下移，教研人员要深入学校，深入课程改革第一线；中心转移，学校把工作重点真正转移到课程改革实验和教师培训上来；目标前移，教研要瞄准改革最前沿和最新发展动向，传播最新理论成果，具有适当的前瞻性。找准定位，就是要把研究的立足点放在教师在课程改革实验中所遇到的实际问题的解决上；着眼点放在理论与实践的结合上；切入点放在教法的改进和学法的指导上。

要搞好校本教研，教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情景之中，审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，既要“脑勤”，也要“手勤”，平时要善于进行资料的搜集整理。

4总结经验，汇聚成果，校际互动，信息共享。在课程改革的实践中要善于用理论指导实践，同时也要善于把实践经验上升到理论高度，以便形成“实践——理论——实践”的良性循环。

对新课程改革的认识篇5

随着新一轮课程改革在全国全面展开，广大中学教师接受了长时间的预备期培训。从新课程所诠释的全新理念，对新课程所提倡的教学方式的革命做了“洗脑”式的升级。广大教师们了极大的热情，逐条逐句地研读、理解、交流，得到了很多新的感念，创设了很多新的适应新课程的教学模式，积累了很多可操作性的课堂教学策略，大大加快了课程改革的进程。

一

在课程改革的大潮中，高中数学新教材的综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革，全面推进素质教育，博得了教师们的好评。

课改就是一种改革，我认为应该从以下四点来把握。

1.如何改革教学理念

学习加探索是改革教学理念的有效方法。新课程其精神实质概括起来就是“以人为本”和“与时俱进”。

2.如何改革教学目标

新课程的教学目标提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三位一体的目标。因此，设计好“过程”、“方法”和“过程与方法”目标是关键。

3.如何改革教学方法

“教学有法，教无定法”。不必过于计较于这节课教学方法是否是“启发再创造”，重要的是要有培养学生创新的意识、教给学生学习的方法和提高学生的分析和解决问题能力的意识和举措。

4.如何改革课堂模式

作为普通的数学教师，我们只能充分利用现有的条件，在课堂上充分发挥聪明才智实施新课程。课堂模式现在发展为情境―建模―应用―反思―拓展的模式。新课程的数学教学模式应该是百花齐放、多样并存的模式。

二

在课改的同时我们还要考虑到以下因素。

1.充分利用新教材是课程改革的重要一环

教材改革只是课程改革的突破口，而课程改革的核心环节是课程实施。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。因此，它的好坏关系着我国课程改革的成败。

2.高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育

综合编排的知识体系，便于学生自主学习，渗透数学思想方法，突出培养思维能力。采用实际问题引入，强调数学应用意识。增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神，科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识，创设问题情境，调动学生学习数学的积极性，在传授知识的过程中要注重结论与过程的统一，利用“实习作业、研究性课题”培养学生的实践能力及创新精神。

三

毋庸置疑，课改确实还存在很多问题。

1.对新课标理念的认识不清，对新教材的内容的理解仍囿于对知识本身的灌输，忽视了教育功能的全面性。

2.课堂教学追求表演，华丽，缺乏深刻性。

3.课后的再认识缺乏延续，反思后的奇异想法缺乏“回炉”。

4.对学科模块的教育价值缺乏理解，对学生个性差异了解不够，对发展性评价意义和方法缺乏研究。

改革的车轮滚滚向前，迫使我们时时检点自己的教学行为，常常思考现实教学与理想教育的差距。新的教育理念将引领和督促我们不断求索创新。

华东师大叶澜教授指出数学教学要“从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，构建新的课堂教学观”。教师应“用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续性的教授知识、学习知识和交流知识的数学课堂教学生态环境。数学课堂生态化教学具有和谐性、动态平衡性、整体关联性、有机生长性等基本特征”。

要培养学生对数学的兴趣，引导学生亲近数学、喜欢数学、钟爱数学甚至渴望数学，扩大数学教学的影响力，我们就应该努力使数学课堂成为遵循“生态化”原则的“绿色”课堂。

参考文献：

［1］石鹏逾.浅谈对新课程评价改革的几点认识［J］.甘肃科技纵横，2007，（4）.