校本课程的优势范文篇1

【关键词】特色专业课环境工程本科生教学矿业

1973年,国务院了《关于保护和改善环境的若干规定》,明确指出,“有关大专院校要设置环境保护的专业和课程,培养技术人才”,我国高校从1977年开始设立环境类本科专业,随着我国高等教育的从精英教育到大众教育的转化,在高校扩招大背景下,结合目前国内外广泛存在的环境问题,社会对环境类本科专业的需求增加,造成许多高校纷纷开设环境类专业（其中环境工程专业尤其典型）。随着竞争加剧、就业困难等问题的出现,一些学校开设紧缩相关专业的招生规模,甚至出现了部分高校环境类专业一度停止招生的现象。因此,结合传统优势和行业特色对进行专业定位是关系到专业发展水平和前途的关键。而特色专业课作为环境工程专业教学和学生培养的重要内涵,充分发挥其在构建专业特色、明确主攻和服务方向上的作用,必将对专业的发展将直至至关重要的作用。

1环境工程专业本科教学现状分析

我国环境工程专业本科生教学普遍致力于培养可从事企事业、城乡、区域及全球环境污染控制工程的规划、设计、运行管理和研究开发的高级工程技术人才及应用复合型人才,可在各级政府机关环境保护部门、规划部门、科研院所、工矿企业、事业单位等从事环境管理、教育、环境监测与评价、科学研究和产品开发以及技术管理等工作。环境工程本科生专业课设置一般分三部分,即专业基础课、专业必修课和专业选修课,综合不同高校的课程开设情况,总体有代表性课程设置见下表（化学类、工程力学、流体力学等公共性专业基础课除外）。

我国高校环境工程专业课程设置的三大部分中,专业基础课重点介绍主要的环境学原理、环境与生态问题及解决问题的一般思路和方法学知识,为环境工程专业的基础和重要保障;专业必修课则基本上各高校均为围绕水、气、固等环境工程重点方向设置专业主干课程,并结合环境监测和微生物学等基础测试评价体系和微生物学知识,对本科生在重点方向上的基本专业技能、解决问题能力等进行培养与训练;专业选修课则囊括了环境评价、质量分析、环境信息系统等现行的环境工程主要内容、方法和一些新兴的边缘学科、研究领域以及手段。以上三个部分由基础带动专业,基于原理和方法论来解决环境工程的主要分支方向具体问题,从问题的产生到新技术、新思维支持下的环境与生态相关问题的解决与处置。再辅以相关教学实践环节如社会实践、课程设计、本科生毕业论文或毕业设计等全面培养本科生的素质和技能,以达到培养计划的要求。

分析我国高校现行的环境工程本科生教学体系,大体能满足本科生教学的基本要求。但纵观各高校环境工程专业本科生课程设置,基本上以共性为主,虽有部分高校开设了与学校传统优势或研究方向相关的课程（如中国农业大学环境工程专业开设的农业生态工程课程）,但总体说来,全国高校依旧普遍缺乏在主干课程体系支撑下的特色课程体系。通过对环境工程专业本科生的调查与沟通发现矿业类高校大部分学生对矿山、煤矿利用加工企业等存在的环境与生态问题、解决问题的原理与方法等普遍缺乏基本知识和认识,不清楚本校环境工程专业与其他学校相比优势与特色所在,定位不明,这对于行业特色明显的高校而言,无法突出其为行业服务,有目的、有方向培养高素质、强技能人才的特点和优势。

2特色专业课开设的必要性

针对目前我国高校环境工程专业本科教育的重共性的特点,应有计划、按办学重点和侧重点逐步开设相关的特色专业课程,增强学生在相关行业和部门工作中的能力,以应对越来越激烈的社会竞争。

众所周知,特色决定优势,这一点在本科生教育中也有明确的实例体现。如矿物加工工程专业从20世纪50年代开始作为矿业类大学（学院）的特色专业,经历了数次辉煌与沿革,其本科生招生分数近5年屡创新高,本科毕业生就业率也达到100%,居学院几大专业中就业率之首,甚至出现其他专业本科生考研不少同学转考矿物加工工程的情况。环境工程专业也是经历了从无到有,从薄弱到壮大的过程,部分教师和人员转自传统的专业和研究方向,因此开设基于传统优势学科的特色专业课程具备良好的基础和条件。

借鉴矿物加工工程等成熟、高水平的传统特色专业的发展模式,环境工程专业也应着力发展特色,如矿业类高校应着眼行业特点,立足厂矿及相关研究院所、教育机构等对环境工程专业的特殊要求,以特色专业课的开设为契机,结合与相关厂矿企业的交流、实践,全面提升环境工程专业本科生的培养水平,有目的、有方向的培养可为行业服务,具有扎实基础知识和相关专业技能,突出专业特色的高水平人才。尤其在我国高校环境相关专业本科生招生数量高居不下的客观形势下,找准特色、突出优势、明确定位必将对不同行业、不同优势学科高校环境工程的发展起到积极的推动作用。

3积极推进特色专业课建设,全面提高环境工程专业水平

基于现行的环境工程专业培养主干课程体系,在完善环境工程专业教学体系和基本知识结构的前提下,有目的、有方向性的在矿业类高校环境工程本科生教学环节开设如矿山生态环境保护（或矿业环境保护）、煤化学、矿山环境问题及实用修复技术类讲座,结合与矿区相关的社会实践环节,同时改革现有的毕业设计（论文）选题及研究方向,优先开展与矿区生态和环境问题相关的设计与实验研究工作,如矿井水处理与回用技术开发与设备研制、焦化废水处理技术与工程设计、矿区污染土壤生态修复与工程设计等,全方位开设立体、有侧重点的特色专业课带动下的环境工程专业教学与培养体系。

各高校从2005、2006年开始分批按专业大类招收本科生,环境工程和环境科学专业的本科生按环境大类招生,入学前2年修同一课程,从第3年开始自主选择专业。这就对各专业的课程体系设置与建设提出了更高的要求,各高校也开始有针对性地相应调整、完善各专业的本科生培养计划,以特色突出优势、以优势体现水平,为全面提升环境工程专业本科生在专业技能、社会竞争力、服务水平和综合素质方面的能力提供保障。

参考文献

[1]刘宏,吴春笃,诸金宇.环境工程本科专业课程体系改革与实践,高等建筑教育,2007,16(4):69-72.

校本课程的优势范文篇2

[关键词]新建本科院校SWOT分析办学定位专业特色

[作者简介]王凤侠（1977-），女，江苏宿迁人，宿迁学院教务处教学研究科，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育教学管理。（江苏宿迁223800）

[基金项目]本文系江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学基金资助项目“苏北新建高校竞争力SWOT分析及对策研究”（项目编号：2011SJB880044）和宿迁学院2012年高教研究课题“基于社会需求导向的应用型创新人才培养模式研究”（项目编号：2012GJ05）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）26-0035-02

一、新建本科院校专业建设的SWOT分析

SWOT分析法是20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出来的，最早在企业中使用，指的是企业的内部分析法，即根据企业内部的各种内在条件，分析企业的优势、劣势和核心竞争力。其中，S代表Strength（优势），W代表Weakness（弱势），O代表Opportunity（机会），T代表Threat（威胁），S和W主要指的是内部因素，O和T主要指的是外部因素。通过SWOT分析，可以充分发挥优势资源，把握机会，规避存在的风险和威胁。在专业建设中运用SWOT分析法，可以从全局角度分析专业建设的内外部优势，统筹安排专业建设的各种资源，做到扬长避短。

（一）SO（内外部优势）分析

1.外部环境优势。地方政府越来越重视新建本科院校的发展，不仅为其提供了相对宽松的政策环境，在人力、财力、物力上给予了大力支持，而且还积极为高校与企业牵线搭桥，努力促进校企合作，为高校多样化人才培养模式提供帮助，搭建科研平台，为专业的发展提供保障。

2.内部环境优势。专业建设的内部环境优势主要是在学校内涵建设与发展过程中对专业建设的有利条件。一是高校内部从上到下对专业建设的重视程度高。新建高校一般都非常重视专业建设，校内专业建设的环境较好，在一定程度上为专业建设提供了有利条件。二是专业设置更贴近市场。新建本科院校大多培养应用型人才，在专业设置方面更趋向于地方经济社会发展，及时设置专业，调整专业方向。三是专业调整更灵活。因为新建高校原有的专业较少，在升本后可以结合自身办学条件、社会需求灵活调整专业布局，最大限度地发挥校内资源的作用。

3.后发优势。新建本科院校虽然在专业建设过程中起步晚，但也有其后发的优势。一是可借鉴的资源丰富，新建本科院校可以从老牌高校的建设过程中吸取经验和教训，扬长避短，从而减少走弯路的概率；二是新建本科院校办学历史较短，不会像老牌高校那样在长久的发展过程中或多或少留下一些根深蒂固的“顽疾”和“包袱”，新建本科院校更容易引入和接受新的教育理念、新的办学思路，创造出新机制、新模式，形成后发优势。

（二）WT（内外部劣势）分析

1.社会的认可度较低，生源的数量和质量受影响。新建本科院校社会的认可度较低，市场竞争力小，在招生过程中，对学生生源的吸引力相对较小，再加上现在整体生源萎缩，导致一些新建高校的某些专业报考率极低，影响了这些专业的后续发展。在招收的生源中，受诸多因素的影响，学生的知识储备、学习能力等方面与重点院校相比，也有很大的差异，这给新建本科院校专业的人才培养带来更大的挑战。

2.专业设置缺乏整体规划，专业特色不明显。新建本科院校的建校时间短，办学积淀不够，专业建设大多是“摸着石头过河”，边建设边总结，处于专业建设的初级阶段和成果积累阶段；又或者是照搬老牌高校的套路，从专业设置、人才培养方案到教学计划都采取“拿来主义”的策略，在专业建设中造成盲目跟风、贪大求全、定位不准确等问题，不利于专业的长远发展。

3.师资数量不足，结构不合理。新建院校招生规模不断扩张，但师资队伍建设不能与之同步。一是教师数量不足。在新建本科院校中，生师比过大是一种普遍现象，这与普通本科院校办学合格标准尚有一定的差距。二是高学历、高级职称教师比例偏低，学科梯队结构不尽合理。新建院校中年轻教师所占比例很大，这部分教师大多是从高校到高校，疲于应付教学任务，知识结构也是从理论到理论，缺乏实践经验，很难开展学科与专业建设工作。三是缺乏高水平的学科带头人。专业建设问题，说到底还是人的问题，高水平学科带头人的缺乏，将会导致学科建设、科学研究、教学团队建设等发展缓慢。

二、新建本科院校专业建设的对策

（一）明确办学定位，科学制定规划

办学定位问题是一所高校把握自身发展目标与方向的根本，是其办学理念的体现。高校只有明确了办学定位，才能确定学校的发展目标、发展战略和发展格局，专业建设也才能依据社会的实际需求、社会发展的客观趋势以及学校的实际条件做出科学的规划。新建本科院校在吸收和利用老牌院校的办学经验时，要注重“取其精华、去其糟粕”，充分体现其“后发优势”。明确自身办学定位后，还要制定科学的建设规划，加强调研，对专业结构、社会对人才的需求等情况进行深入研究，对同类型、同层次专业建设现状进行科学分析，在此基础上，明确本校的专业建设目标和思路，规划近期目标和长远目标，制定切实可行的建设举措。

（二）强化专业特色，增强专业竞争力

1.以学科建设促进专业特色建设。学科建设是专业建设的基础，二者在人才资源、物质基础等方面具有整理性和共享性。学科建设是新建本科院校提高教学质量和增强核心竞争力的助推器，抓实学科建设，能为专业建设提供高水平的师资队伍，抓实学科建设，能大力增强科学研究能力。因此，新建本科院校可以通过加强学科建设来促进专业的特色化建设，在学科专业建设过程中结合办学历史、办学定位、教师科研方向、地方经济发展需求逐步优化学科结构，明确学术研究方向，形成学科优势。

2.以教学改革推动专业特色建设。新建本科院校要大力推动教学改革，以教学改革促进专业内涵建设和教学特色的形成。在人才培养模式改革方面，要积极探索多元化形式，如校企合作模式、中外合作办学模式等；在课程内容和课程体系改革方面，要突出应用性特点，增强实践教学环节，突出学生实践创新能力和工程实践能力的培养；在教学方法方面，要鼓励教师开展研究性教学、启发式教学、案例式教学、项目驱动式教学等，以改革促建设，以改革聚实力，以改革凝练特色。

（三）加强专业教师队伍建设，保障专业建设有序开展

1.加强师资引进。引进是提高师资数量的主要渠道。根据本科教学工作水平评估要求，一般类本科院校的师生比至少要达到1：18，尤其是在当下提倡教学班级小型化、人才培养模式多元化的背景下，更需要大批教师。新建本科院校建校之初，在专业建设上对于人才的需求是十分迫切的，这就需要学校制定各种优惠政策吸引人才，创造各种有利条件引进人才，运用各种手段留住人才。特别要加强高层次人才的引进，可以通过实施高层次人才引进工程，做好高层次人才和学科专业紧缺人才的引进，制定人才引进标准，完善人才管理体制，建立符合学科专业建设需要的人才引进机制。加大引进高职称、高学历、“双师型”教师的力度，特别要向重点专业、重点学科倾斜。

2.加强现有教师的培养。对现有教师的培养主要是解决存量师资的成长问题，也是新建本科院校师资队伍建设的重点工作。通过鼓励教师在职提高，如选送优秀青年教师攻读博士硕士研究生、选派高级职称教师到名校做访问学者、实施人才培养工程等，大面积提升教师的学历层次和学术水平，提高现有教师队伍的整体素质、教学科研水平以及创新服务能力。

3.建立有利于优秀人才脱颖而出的评价体系。通过建立科学、客观、公正的教师考核、评价、激励与约束机制，全面营造人才稳定和发展的良好氛围，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的专业教师梯队，形成良性发展机制。

（四）加强课程建设，促进专业内涵建设

1.课程体系建设。新建本科院校要紧紧围绕应用型人才培养目标，正确处理通识教育课程与专业课程、理论课程与实践课程、必修课程与选修课程之间的关系，合理构建通识教育课程、学科基础教育课程、专业教育课程和专业拓展教育课程。既要使学生接受系统的理论知识，又要培养学生的实践能力；既要满足专业的共性要求，又要适应学生的个性发展，坚持知识结构与课程体系整体优化。

2.课程内容建设。要对课程内容进行整合和优化，注重相互课程的衔接，删除陈旧的、不适宜的教学内容，增加学科前沿性、综合性的知识；要紧紧围绕地方经济社会发展和行业、企业对各专业人才知识、能力和素质的要求，不断更新课程内容，加强与企事业单位合作，共同开发体现社会生产与职业需求的新课程、新教材。

3.课程资源建设。拥有充足的课程资源是人才培养的有力保障，也是实现学生个性发展的前提。要不断开发新课程，加强教学资源建设。可以分利用现代信息技术和多媒体技术开展以网络为平台的教学活动，通过国家优质课、公开视频课、精品课程网等平台，实现优质教学资源的共享；也可建立一些校本网络课程，鼓励本校教师将优质的教学资源传上网，供本校师生使用，增加课程资源。

（五）完善专业建设与管理机制，促进专业良性发展

1.建立专业分类管理机制。制定专业分类管理办法，实行专业分类管理，建立动态调整机制，健全专业预警、退出机制。对学校已有专业进行调研分析，对社会需求量大、生源好、就业好、建设时间较长、发展比较成熟的专业要加大投入力度；对基础比较薄弱、招生就业存在困难的专业，积极采取有效措施促进专业改造，引导其紧密围绕地区社会经济发展和产业结构调整对各类人才的需求，找准定位，向应用型专业转型，提升专业发展活力；对连续两年就业率较低的专业，应调减招生计划直至停招。

2.建立以社会需求为导向的专业设置与遴选机制。高校在专业的设置和遴选时，要注重对人才需求的种类、层次的现状以及未来变化的调查分析，积极设置面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，或自主设置一些能促进自身可持续发展的特色专业，主动进行学科结构和专业结构的调整。另外，在专业建设过程中、人才培养方案的制订中，还要积极引导社会力量的参与，形成由用人单位、社会经济发展的主管部门、政府的人事部门、毕业生代表等参与的，校内外互动的开放式的专业发展咨询与决策机制。

3.健全校内专业评估机制。完善的专业建设评估体系，有利于专业建设的良性发展，能够有效促进新建本科院校教学质量的提高。新建本科院校要依托专业建设评估体系，建立健全校内评估制度，通过评估达到“以评促建，以评促改”的目的，保证专业的可持续发展。

[参考文献]

[1]王知津.竞争情报[M].北京：科学技术文献出版社，2005.

校本课程的优势范文篇3

1.利用现有优质慕课资源翻转课堂的必要性

慕课对中国教育的影响注定是深远而广泛的。免费开放的在线教育必然加剧大学之间、教师之间的竞争，学生会更多主动聚焦于世界名校、名师的精品慕课课程。使得学员易为了获取优质资源而忽视本国或本校教育的内容，使本国或本校教育失去在学生中的主导性。北京大学前校长周其凤谈到通过网络课程让人们共享北大优质资源的梦想时说：“如果我们北京大学在这方面不努力，可能有一天学生坐在燕园里上的课程是哈佛的课程、麻省理工学院的课程、牛津的课程、剑桥的课程……不要落伍，北京大学不能落伍……事实上，如果我说的严重一点，也许关系到存亡的问题”北大尚且如此忧患，普通高校及教师更是面临存亡的威胁，必须思考出路。在学生纷纷在线选修名校名师慕课的时候，作为大学教师更是有必要适应学生的需求，将名师慕课引用到自己的课堂，充分利用慕课的优势，同时发挥传统课堂的优势，做好“传道、解惑”，教导学生从思想认识上如何去认识所学的慕课，把好国家的文化安全关。

2.利用现有慕课资源“翻转课堂”的可行性

2.1利用现有慕课资源

在拥有慕课的基础上，教师可以实现翻转课堂提高教学质量。首先教师要组建自己的课程队伍，可以是教研室同事也可以由几位学生助教组成。因为相比传统的教师一个人主讲，翻转课堂要做的工作更多。其次，充分利用慕课资源。让学生将慕课资源下载到自己的电脑终端，特别是手机中，要求学校能提供优惠的无线网络，实现学生随时随地收听慕课课程。第三，借用网络平台及时沟通信息。教师可以结合本校的网络课堂，比如本校的“精品课程网站”，还有即时通讯软件如QQ群、微信等，实现慕课资源共享。教师在课前在QQ群或微信中提前通知学生学习相关慕课内容，做好课前准备，把讲授的部分交由慕课，由学生在课下完成，课堂教学中则“翻转课堂”。

2.2“翻转课堂”可行性分析

传统教学方式：教师和学生在同一空间――学校，进行教学活动，而“慕课”是众多教师和学生在虚拟的网络空间进行学习。传统的行为主义、建构主义的教学理念被连通主义所冲击。教师的核心地位逐渐转变，面对这样的形势，教师必须充分掌握“数据挖掘技术”“翻转课堂”“微课”等新的教学方式，以适应学生学习发展的需要。资源共享翻转课堂大幅度提高教学效果是普通高校教师当前面临的最重要的课题，更是慕课背景下绝大多数高校教师的未来发展方向。就像多媒体进课堂时必须学会制作多媒体一样，慕课背景下，我们必须思考和实践革新自己传统的教学方式和教学方法甚至教学内容。必须做到以下几点：

2.2.1革新思想观念

认识到教学以学生为本位。学生是课堂的主体，一切是为了服务于学生，使学生的学习更高效。所以教师的角色从传统的课程主讲变成“引领者”、“家教”。“授业”的任务交给优质慕课资源，学生课下完成，课堂上不再重复学生课下已经掌握的知识。课堂变成教辅工作和提高教学效果的地方。教师成为课堂的“组织者”，组织学生进行深入广泛的思想和情感交流。即以“传道、解惑”为主。

2.2.2革新教学方法

不再是以教师为中心的主讲，而是以学生为中心，以解决问题为中心，教学方法也就不再是讲授为主。通过组织实施丰富的活动，学生完成知识、提升能力和养成情感态度价值观。可以结合课程特点灵活运用练习、讨论、实验、甚至演讲、辨析等多种教学方法综合运用。比如《财务分析与决策》可以多选企业的实例来分析探讨，深入理解为什么发生的逐项业务要编制到相应的报表;比如《统计学》可以精讲一些习题，更多的时间分析解题思路、解题步骤，可以安排更多的课堂练习，甚至是安排学生自己来分析结题思路，可以让学生课后去寻找统计学在社会实践中的成功案例到课堂上分享，可以在课堂上精心设计调研问卷等等。当然教师也可以针对重点问题制作自己的微课来补充已有慕课的不足。通过翻转课堂，可以更多的锻炼学生的自主学习能力、动手能力、分析问题解决问题能力、小组协作能力、团队意识等等。

2.2.3线上线下相结合

传统教学是主讲老师“我的底盘我做主”，教学质量良莠不齐。以慕课平台实现名校和普通高校结合、名师和普通教师线上线下的结合：普通高校的教师作为名校名师慕课学员，在教学中遇到的问题可以直接和名校名师以及学员中的其他高校教师探讨（讨论区、作业互评、QQ群等），提高普通教师的教学能力;而一般学生的课程问题则由普通教师自己处理，这样可以大大减少占用慕课上的讨论区的答疑资源（慕课的团队工作人员答疑人员本来就不多而且要面对大量的普通学员）。同时，针对教学难点，作为慕课学员的一般高校教师又可以加入到慕课答疑团队中来，助力解决一般学员的问题。真正实现组建成一门慕课课程为平台的各大高校主讲老师的联合团队。达到最大限度的深究一门课程，讲通解透，通过线上线下的结合实现“传道、授业、解惑”。极大的提高教学效果。实现资源共享，资源利用的最大化。

3.结语

慕课的兴起和发展是当前教育的一场革新，在这场革新浪潮中，作为普通高校教师要认识慕课、学习慕课，但是肯定不是人人去制作微课和开始慕课。利用已有慕课，实现资源共享、发挥资源最大化的优势才是关键。这就要求教师革新自己的教学思想观念、教学方法、线上线下相结合。不仅引进慕课进入自己的课堂，创建理想课堂，提高教学效果，实现慕课与传统课堂相结合。而且可以以慕课为中心和平台实现慕课名师和普通高校教师相结合，组建强大的教学团队，真正无限可能的发挥慕课的最大优势，创建“理想课堂”。

参考文献

[1]高地，“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全，东北师大学报（哲学社会科学版）[J]，2014（05）：178-183

[2]约翰・丹尼尔爵士.大规模开放在线课程的发展前景―――对由相关神话、悖论和可能性所引发困惑的深层思考[J].丁兴富，译.开放教育研究，2013（3）.

[3]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118-121.