有效教学范文篇1

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。

二、提高课堂有效教学的方法

1.改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

2.创设积极有效的课堂学习氛围轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。师生互动，共同参与的创造性活动积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。动态的开放课堂曾经看过一个教学视频，在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。

有效教学范文篇2

[关键词]语文学科有效教学概念把握

当前，“有效教学”是新课改中出现频率较高的一个词。但作为一名从事多年语文教育工作的教师，我不禁反思：现在的语文教学做到“有效”了吗？答案是否定的。语文教学的有效性体现还不如人意，甚至与课改的要求相差甚远，比如教师由知识的传递者变为学生发展的引导指导者、促进者还有很大的差距；学生由被灌输对象变为知识意义的主动建构者；由被培养成统一规格的人变为差异受到尊重、个性特长得以发展的人，目前还停留在憧憬的层面；建立真正意义上的融洽、民主、和谐的师生关系也还有很长的一段路要走。究其原因，其中重要的一个方面就是，对语文有效教学的尺度把持不够，如对语文教学有效性的理解的模糊，相关评价制度的不完善等。笔者以为，要让当前受到语文教学更“有效”些，必须：

一、从概念定义上把握有效

当前，有关“有效教学”的理论术语漫天飞，配套措施落实却很少。以语文的有效教学为例，可以举出大量的有关概念的解读，却很少看到能够让人茅塞顿开、操作性强的成功范例。而且，在有关“有效”概念的解读中，笔者也时常能发现一些让人不易理解、可能影响到操作的专家的“权威定义”。作为一种前沿的教育理念，正确的定义，能够积极地倡导、引领人们前行，反之会令广大教师愈加困顿。

当前对包括语文教学在内的“有效”性理解存在的误区主要有两个方面：（1）“有效”泛化。大而不当。什么都纳入“有效”，极易误导公众，让人误以为先前的教学都是“无效”的，误以为“有效”教学是根治教育百病的良方。（2）将“有效教学”形式化。将“有效教学”搞成形式，成为“作秀”，容易成为一阵风。

因此，对“有效教学”的定位和解读不宜泛化或给它披上玄学的外衣。所谓的“有效”是相较“无效”而言的，它并不是断裂先前的教学，而是在传承原有教学理念、方式的基础上，更加强化科学的特质；它不是对以往教学的简单否定，而是作为一种理念的变革、创新，成为新课改背景下教师可行的自觉追求。

以语文的“有效教学”而言，应将语文教学的“有效”定位在下列诸因素：（1）对语文课堂教学内容能够正确把握，对学生信息反馈能够正确把握；（2）对师生互动能作有效性的把握；（3）对自己的教学语言能作有效性的把握，如摒弃垃圾语言，重视备课，真实做人和思维表达习惯的质量提高等；（4）能够引领学生对所传播的知识作及时有效的消化，能够对教学环节的设计和教学情感、态度和价值观作有效把握；（5）对自己的教学能够作客观有效的评价；（6）管理者能够给予执教者以科学、客观和有效的评价等。这样的定位可操作性强，适合语文教学实际，有利于语文教学的可持续发展。

二、从评价制度上促进有效

在考试指挥棒作用不易取代的情况下，要追求语文教学的“有效性”，下列几个因素至关重要：

（1）观念。观念是行动的先导。观念转变的主动权在管理者。管理者的管理水平与教师的教育观念转变有紧密关系，要教师转变教育观念，管理者的教育观念首先必须转变。

（2）评价体系。自上而下的教学评价体系必须建立。一是要尽快推出一种有效衡量语文教学是否有效的评价标准，不能“人人嘴上喊有效，人人不知到底什么算有效”。二是必须改变语文课程评价过分强调甄别与选拔的功能。发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。将那种简单地鉴定分等、奖优罚劣，只着眼于语文教师个人的工作表现的业绩考核转变为肯定语文教师的成绩进步，能够发现并发挥语文教师特长，激发他们的成就欲望的激励机制。应该客观、公正，最大限度地尊重并且张扬教师个体的语文“个性”，且要好好地培植、发展、利用，不仅能够使得语文老师的这种个性特质与学校的事业发展和谐起来，而且能够高质量地将语文教学的“有效性”最大化。学校的管理要摒弃那种漠视语文教师的个性发展，通过简单的奖惩和经济手段将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，最大限度地满足、尊重语文教师自我发展的需要，从社会、心理诸因素关心语文教师的个性发展，鼓励他们的工作热情，充分调动他们的工作积极性。

语文的“有效教学”也应体现在对语文学科考试评价的科学管理上。命题的导向性对语文教学能否真正有效起着重要的作用。

三、从素质能力上提升有效

新课改背景下，语文课堂教学的有效性不仅体现在要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，习得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要让语文教师在课堂里拥有创造的主动权，使得语文教师能够充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性。但现实中，语文教师的师资质量状况与新课改所需的语文教师的那种教学个性显得不协调。这已成为制约语文有效教学的关键因素。