校本课程的课程目标范文篇1

关键词：初中；校本课程；有效性；原因；措施

中图分类号：G632.3

初中教学过程中教材质量对于学生具有重要影响。为了保证初中教材的质量，国家鼓励初中校本课程开发。校本课程实施是国家统一课程的重要补充，同时也是影响教学质量的重要因素。在人们对教学质量的重视程度越来越高的背景下，实现科学高效的校本课程开发有着重要意义。

当前我国初中校本课程开发的水平还不高，校本课程实施过程中还存在着低效率问题。校本课程的低效率最终会影响到教学质量。我们在校本课程开发过程中必须要高度重视这个问题。在今后的发展过程中我们必须要从校本课程开发的效率入手逐步提高校本课程开发的水平。

一、影响校本课程开发的因素

当前我国初中校本课程开发的效率还很低，具体表现在校本课程管理还很不规范，校本课程中有许多内容与学生实际联系不紧密，同时课程本身的教学质量也很难得以保证。之所以会产生这种现象，我们认为这主要是由多种因素的决定的。造成校本课程实施低效，主要是三个原因：一是教师自身素质不过关；二是学校的文化塑造与校本课程实施存在矛盾；三是校本课程与学校的外部评价有矛盾。接下来，就来深入分析这三方面的原因。

（一）教师自身素质不过关。初中校本课程开发的主体是教师。教师自身的素质对于校本课程实施的效率具有重要影响。教师素质过硬，校本课程实施就有效，相反教师自身素质不过关，校本课程的实施就会存在低效率问题。在对初中校本课程实施现状的调查中，我们发现当前有许多教师的校本课程开发能力还很不足。不能够开发出高水平的教材。此外就是教师自身由于工作压力而没有时间进行校本课程开发，这也是造成校本课程效率低下的主要原因。

（二）学校文化塑造与校本课程的实施有矛盾。当前我国的校本课程实施主要是通过自上而下的行政机制推动的，而这与学校自下而上的文化塑造是相背离的。

（三）校本课程开发与学校外部评价相脱节。当前在针对学校的外部评价中，校本课程实施的评价占据的比重非常小，几乎可以忽略不计。正是由于这样的原因，会导致当前人们对校本课程的实施重视程度不够。此外当今的校本课程开发由于与学生的升学考试并没有直接的关联，因而针对校本课程的评价并没有一套完整科学的评价体系，还没有建立专门的监督机制。这是导致校本课程实施低效率的主要原因。

二、实现校本课程有效实施的措施

上文详细探讨了初中校本课程开发效率低下的主要原因，接下来就来详细论述实现校本课程有效实施的措施。实现校本课程的有效实施，可以从以下几个方面来做：一是要科学定位课程目标；二是要完善参与机制；三是要有效整合课程资源；四是要加强信息反馈。

（一）科学定位课程目标。定位课程目标是校本课程开发的第一步，只有有正确的课程目标，才能保证校本课程实施的方向不发生偏差，也才能谈得上提高校本课程的实施效率。校本课程的实施必须要根据学校的教学目标，结合学生自身的实际状况来进行设计。在校本课程实施前，必须要明确学校自身的办学特色，办学理念，要认真分析学生自身的需求和学习特点，而后再根据实际情况来设计一般性的目标，在确定了一般性目标之后再来根据初中各年级的具体特点来设计具体目标。这样做可以使得课程目标的定位更加科学，更有效。

（二）完善参与机制。校本课程实施的主体是教师。初中学校教师的参与机制直接影响着校本课程实施的效率。我们在校本课程实施过程中必须要完善教师的参与机制。学校应该建立教师广泛参与的校本课程开发机制。要协调好学校教师资源，要通过广泛参与来打造一支高水平的校本课程实施队伍。

在校本课程开发过程中，学校必须要认真对自身的教学资源进行深入的调查分析，要根据调查结果来科学设计实施方案。要根据课程开发的目标，结合初中学校教师自身的特点来分配开发任务。在分配开发任务的过程中必须要让每个教师都清醒地认识到校本课程开发的重要意义。要校本课程开发的责任落实到每个教师身上。只有这样才能真正实现校本课程的有效开发。

（三）有效整合课程资源。整合课程资源是校本课程实施的重要环节。校本课程开发效率的提高，重点在这个环节。广义上的课程资源整合包括课程资源筛选，课程内容规划与整合。在课程资源筛选的过程中必须要坚持选择性，教育性，适应性原则。课程的筛选必须要结合学生自身的特点，要符合初中学生的认知能力，要能够达到实现教学的目的。在筛选过程中必须要从以上几个环节入手，只有这样才能真正提高校本课程实施的效率。在课程内容的规划阶段，必须要根据课程目标来进行规划。在规划的时候，进行专门实验非常必要。在规划过程中学校必须要设计具体的课程案例并且要有针对性的进行实验，通过实验来确定课程效果，从而最终决定是否实施这一课程。整合课程资源的时候就可以采用多种方式来进行。当前整合课程资源的方式有综合式，引入式，延伸式等方式。

（四）加强信息反馈。校本课程实施效率的提高在很大程度上取决于平常的信息反馈。只有获得正确的信息反馈，才能真正实现有效教学。在校本课程实施过程中必须要加强同学生的沟通，要多倾听学生的意见，要了解学生的真实需求。学生是校本课程实施的重要参与者。校本课程实施的效果如何，学生感受的最为真切。在教学过程中我们必须高度重视倾听学生的意见，要加强信息反馈。

校本课程实施是初中教学的重要环节。初中教学质量的提高在很大程度上要受到校本课程的影响。在未来的教学过程中我们必须要高度重视校本课程的开发。本文详细分析了影响校本课程实施效率的三个因素，而后又详细论述了提高实施效率的四个措施。在初中校本课程实施过程中我们必须要从这四个方面出发，这是提高校本课程实施效率的重要保证。

参考文献：

校本课程的课程目标范文篇2

摘要：校本课程开发对促进我国课程体系的完善和发展有着十分重要的意义。对校本课程开发进行准确“定位”，需要从校本课程开发的“内涵定位”、“类型定位”和“价值定位”入手。而对校本课程开发过程的“定位”应包括对情境分析的“定位”、对课程目标设置的“定位”、对课程组织的“定位”、对课程实施的“定位”和对课程评价的“定位”。

关键词：校本课程开发；内涵定位；类型定位；价值定位；开发过程各环节的定位

中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)04－0030－03

校本课程开发是我国目前基础教育课程改革的重要内容，经过近十年来的推广应用，其已对我国基础教育的发展产生了深远的影响。但在课程开发的过程中也出现了一些问题，如有些学校的领导和教师对校本课程开发不够重视，部分教师对校本课程开发的理念还不太适应，部分已开发的校本课程质量不高，等等。

笔者认为，尽管校本课程开发的理念传入我国已有一段时间，但许多学校(特别是欠发达地区的中小学）的领导和教师对校本课程开发的认识仍不够深入，因而对校本课程开发本身的定位及开发过程中各环节的定位不够准确。事实上，要想使校本课程开发得以顺利、高质量、高效率地进行，作为课程开发人员，不仅应明确校本课程开发本身的定位问题，而且还要明确开发课程中各环节应该从什么地方、以怎样的方式入手。

一、对校本课程开发的“定位”

1.校本课程开发的“内涵定位”

校本课程开发就是以学校为基地进行课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动［1］。对校本课程开发内涵的准确定位应把握好以下三点：一是为了学校。校本课程开发的目的是为了提高学校的办学质量，形成办学的特色，促进学校的发展。二是在学校中进行。校本课程开发是在学校中进行的，其主体是学校内部成员，包括学校领导、教师、学生和其他教辅人员等，校本课程开发不应仅是学校领导和个别教师的任务，而应是学校全体教师共同的任务。三是基于学校。校本课程开发必须要结合学校的实际情况，应充分利用学校的现有资源，要因地因校制宜。

2.校本课程开发的“类型定位”

从校本课程开发所涉及的范围来看，校本课程开发可分为完全校本课程开发和部分校本课程开发两种类型。具体而言，如果校本课程开发涉及学校的全部课程就属于完全校本课程开发；如果只涉及学校的部分课程就属于部分校本课程开发。从校本课程开发的主体来看，可将校本课程的开发分为教师个体、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型。从校本课程开发的具体形式来看，可将其分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型［2］。学校可以根据具体情况对校本课程开发进行定位，并确立校本课程开发的类型，以便推动校本课程开发的顺利进行。

3.校本课程开发的“价值定位”

著名课程论专家斯基尔贝克曾指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。”校本课程开发的价值主要体现在以下方面：每一所学校都是一个独特的实体，校本课程开发因校而异，更有能体现学校的办学特点，更利于学校的发展；校本课程开发能提高教师对课程的兴趣和满意度，提高教师的自主意识，从而促进教师的专业成长；校本课程开发的最大受益人是学生，学生通过间接地参与校本课程开发，可以进一步明确其在学校中的主体地位，并发现自己在学习中存在的不足，激发自己的学习兴趣。因此，不论是学校领导还是教师，都应该明确校本课程开发的“价值定位”。

二、对校本课程开发过程各环节的“定位”校本课程开发的过程包括情境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价等五个环节［3］，要想对课程开发过程进行准确“定位”，就必须首先对上述各环节分别进行“定位”。

1.对情境分析的“定位”

情境分析是指对校本课程开发的校内外环境和所涉及的相关条件进行分析、诊断和评估，是校本课程开发的必要前提。

目前，一些学校对情境分析的定位容易出现的错误主要体现在以下三个方面：1）只重视对校内情境进行分析，忽视对校外情境的分析；2）过于强调形成办学特色，忽视学生和教师在教学中的真实需求；3）重视对学校物质资源的分析，忽视对学校的精神文化氛围的分析。

在进行情境分析时，应该坚持以学生的发展为本，分析教与学的具体情形，找出亟需解决的问题，这些将成为课程的组织与实施以及课程评价的依据。在对物质环境进行分析的基础上，还应将情境分析更多地定位到非物质层面上，如学校的师资水平、学校领导和教师以及学生之间的关系、学生的能力与兴趣、家长参与度、学习气氛等。同时，还要对校外可利用的资源进行详细的分析，充分吸收校外的教育力量，主动征求校外的办学意见和建议。

2.对课程目标设置的“定位”

校本课程开发的各个环节是紧密相联的，在对学校内外环境进行了细致的分析后，就可以确定课程目标了。课程目标决定着课程的性质。课程目标一旦确定，课程的组织、实施和评价就有了依据。因此，必须重视对课程目标设置的定位。从校本课程开发的受益对象来看，课程目标的设置至少应包含三个方面的内容，即学生发展目标、教师发展目标和学校办学特色目标。其中学生发展目标是根本目标，教师发展目标是辅助目标，学校办学特色目标是附属目标。

目前，国内学校在课程目标设置的“定位”方面容易出现的错误包括：1）课程目标不够清晰，缺乏层次性和差异性，具体目标不够明确；2）过于追求学校特色，标新立异，忽视学生发展目标和教师发展目标；3）将课程目标视为一成不变的，忽视了目标在课程实旋中的适应性改变。

对校本课程目标设置的准确“定位”，需明确以下几点：

第一，课程目标应与教育的目的相一致，但必须加以细化，模糊的课程目标缺乏有效的指导性，因而是毫无意义的。校本课程目标应该明确、有层次性。就一门校本课程而言，目标设置可以着眼于学生发展的某个方面，定位于使学生增长知识，开阔视野，也可以定位于培养学生的思维能力，还可以定位于提高学生的思想道德素养，甚至可以定位于帮助学生克服自身的缺点，等等。

第二，学生发展目标、教师发展目标和学校办学特色目标这三个层面是紧密相连、相互影响的，而教育的最终目的是促进学生的全面发展和有个性地发展，所以在这三个目标当中，学生发展目标是最根本的，是出发点，也是归宿点。有些学校喜欢搞大工程，弄面子活，急于形成学校办学的特色，因而过于强调课程的实施，忽视了学生在课程学习中的真实收获。这种舍本逐末的做法往往会无果而终，甚至会影响学校的正常发展。课程开发者应将注意力集中在全面了解特定学生群体上，将校本课程目标定位于促进学生的全面发展。

第三，课程目标应明确、清晰，但有一些目标是在课程开发特别是实施过程中逐步生成的，因此还要处理好课程目标的预设性和生成性之间的关系。要根据课程实施中学生和教师的真实反馈意见，重新审视课程目标的科学性，并对其做出适应性的调整，充分发挥课程目标在课程组织、实施中的指导作用。

3.对课程组织的“定位”

课程的组织包括确定课程的构成要素、课程内容和课程的呈现形式，因而是校本课程开发过程中非常重要的环节，也是最富有创造性的环节。课程的构成要素通常包括教学大纲、教科书、练习册和辅助材料等。课程内容一方面源于各学科所进行的系统研究；另一方面，源于不断向前发展的社会生活。课程的呈现包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等多种形式［3］。

对课程组织的定位容易出现的错误包括：1）课程组织就是自己编教材；2）课程内容局限于学科性内容和规范性内容；3）部分教师把国家课程等同于必修课程或正式课程，把校本课程等同于选修课程、活动课程或非正式课程。

对校本课程组织的准确“定位”，应考虑到以下几点：

第一，校本课程开发的目的是为了满足师生的实际需要，而这些需要会因时因地而不同并且具有很强的变化性。所以校本课程的呈现形式不会像国家课程那样具有相对的稳定性，可以将其编写成学生人手一本的教材。学校应为教师开发校本课程提供参考性的课程方案或指南。因而校本课程开发并不主张一定要编制学生统一使用的教材，如果盲目跟风，热衷于编写所谓的“校本教材”，不仅会限制师生的教学创造性，而且会大大提高课程的成本，增加师生的负担。

第二，校本课程开发的目的就是为了解决国家课程过于统一、过于注重学科知识等问题，校本课程内容的选择应该更多地反映学生的思维、情感、意志等。

第三，校本课程一般都是由学校根据自身办学的实际情况而开发的课程，其关键就在于如何充分利用校内外的各种资源。校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程，还可以是综合课程。尽管在学校实际的课程体系中，国家课程更多地属于必修课程，校本课程更多地属于活动课程或选修课程，但不能绝以化，也就是说，校本课程也可以作为必修课程和正式课程。

4.对课程实施的“定位”

校本课程的实施是校本课程付诸实践和真正走进课堂、面向学生的过程，也是检验校本课程质量的过程。因此，它是校本课程开发的重要内容。在校本课程实施过程中，容易出现以下两种错误的做法：

第一，由于校本课程是教师自身开发的课程，教师掌握了绝对的主动权，因此在课程实施过程中可能会带有很大的随意性，有些老师甚至为了取得自己想要的课程实施效果，而随意地改变课程的内容及其组织形式，使得原有的课程规划失去了应有的指导意义，也使整个校本课程开发的过程陷入了无序的状态之中。

第二，课程实施的价值取向包括忠实取向、适应或改编取向和创生取向三种类型。在实施校本课程的过程中，许多老师仍习惯于像对待国家课程一样，采取“忠实取向”，在校本课程的内容和组织形式确定以后，就完全按照之前预定的步骤和设定的目标进行实施，将课程能否顺利实施作为目标，只要课程能够得以顺利实施，就认为已经完成了任务，而较少地考虑学生在课程学习中的真实感受和收获。

在校本课程实施过程中，必须要明确以下两点：

第一，教育是一种有组织、有目的的活动，这就需要我们在进行课程开发时要有规划，尤其是校本课程的实施，应以情境分析的结果为依据，确保课程实施的科学性和有效性。

第二，课程开发过程本身就是一个动态的、持续的并不断完善和发展的过程。对于校本课程开发而言，由于开发主体是单个学校中的领导和教师，受学校资源和开发者能力水平的限制，开发者不可能一下子就能开发出真正高质量的校本课程。所以在实施过程中，需要开发人员不断地对课程目标、课程内容和课程的组织形式进行重新审视，搜集学生的反馈意见，征求家长、社会人士、课程专家等的意见，不断地发现问题，并开展行动研究。换句话说，在课程实施的过程中，要不断地对其进行研究、分析和调整。当然，课程实施的关键还在于要将课程的实施真正定位于学生，要让学生真正地参与其中，了解他们的感受，千万不能走过场，只有这样才能提高校本课程开发的质量。

5.对课程评价的“定位”

校本课程评价也是校本课程开发的重要环节之一，其关系到校本课程的质量，关系到校本课程的实施乃至推广。对课程评价的“定位”容易出现的错误包括：1）将课程评价仅仅理解为对学生学业的评价；2）评价模式单一，过于倾向目标达成模式；3）评价主体集中于学校领导和个别权威教师两个层面上。

对课程评价的准确“定位”，应从以下方面着手：

（1）价值的“定位”

一般认为，校本课程开发的价值追求有三，即学生的个性发展、教师的专业发展和学校特色的形成。不过，在上述三个追求当中，学生的个性发展是最根本的价值追求。校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，但这些并不是校本课程开发的最终指向，学生有个性的全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前两者的发展也是为了更好地促进后者的发展。

（2）评价主体的“定位”

校本课程开发不是外在于学校、教师和学生的，也不是仅由少数权威专家和领导参与的活动。校本课程开发的过程实质上是一个以学校为基地而进行的有关课程开发的民主开放的决策过程，即由校长、教师、课程专家、学生及社区人员共同参与学校课程计划的制订、实施和评价。校本课程评价的主体应体现出多元性，教育行政管理机构、校长、教师、课程专家、学生及社区人员都应成为校本课程评价的主体。

（3）评价过程和形式的“定位”

校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。应将评价贯穿于校本课程开发的各个环节，并对课程开发的全过程进行动态的和持续的评价，在不同的时期所关注的侧重点应有所不同，在评价的目的、方法和内容上也应有所不同。课程评价的形式包括形成性评价和终结性评价。应将校本课程评价定位于对“学生的发展过程的评价”，并采取形成性评价的方式，这样才能真正检测出课程质量的高低。比如有的课程虽然很容易得到顺利实施，课程目标也很容易达成，但如果学生没有真正地得到发展，那么它就不能称得上是好的校本课程。而有的校本课程的目标虽然没能实现，但如果学生在某些方面确实得到了发展，那么我们就可以对其进行调整，或许它就能成为好的校本课程。将校本课程评价定位于“对学生发展过程的评价”，还有利于我们发现一些隐性的校本课程。

（4）评价内容的“定位”

校本课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价两个方面的内容。对课程本身的评价包括对校本课程开发情境与目标定位的评价与分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的分析与评估等。而对学生学业的评价，也是课程评价的重要组成部分，评价时不可只偏向于一方面。

校本课程开发是一项复杂的科研活动，切不可随意地进行。只有对校本课程开发进行准确的定位，寻找到突破口，使每个环节都能正常运行，才能确保整个开发过程得以顺利、有序、高效的进行。

参考文献：

［1］吴永军．再论校本课程开发的内涵及核心理念［J］．教育发展研究，2004(3)．

［2］吴刚平．校本课程开发活动的类型分析［J］．教育发展研究，1999(11)．

校本课程的课程目标范文篇3

课程（Curriculum）是现代学校教育的核心方式，课程发展（CurriculumDevelopment）是现代学校教育发展的永恒课题。品牌学校是优质学校的代表，是具有引领性、示范性的教育组织，因此品牌学校的课程发展是最受关注的办学实绩之一。清华大学附属小学在基础教育课程改革背景下，进行了“1+X课程”整合的探索，形成了系统的具有特色和实效的学校课程整合体系，具有借鉴意义。

课程发展要把握课程与课程发展的核心本质

一般认为，英国教育家斯宾塞（H.Spencer）在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中提出了课程（Curriculum）的概念。从课程一词的英文本意看，其英文字根来源于希腊文，是指“跑道”、“路径”等意思。由此可知，课程的本意是指教育者为被教育者提供的引领其发展的学习和知识的路径，这一路径既整合了教育者认为的最有价值的知识，也整合了被教育者的认知规律。因此，课程的本质就是教育者向被教育者施加教育影响的过程和知识媒介的总称。课程是连接教育者和被教育者教与学的路径和媒介。

现代学校建立的核心目的就是为教育者和被教育者营造一个有利于课程发展的氛围和机制，课程也就成为现代学校教育最核心的方式和载体，课程发展就成为现代学校最核心的任务和永恒的课题。现代学校的课程发展应包括至少三个维度的内容：一是学校层面的整体课程发展，这是学校课程设置的内容;二是教师层面的学科或领域课程发展，这是教师根据自己的课程规划和学校课程设置计划，结合学生认知特点，处理教材，发展课程的过程;三是课堂层面的课程发展，这是课程发展的终端。教师根据自己的课程规划，进入教室后和学生一起上课的过程，是课程发展的最终环节。这个课程发展的终端过程与其说是教师的课程发展，还不如说是教师和学生共同的课程发展。这种观点越来越得到一线教师的认可。从这个意义上看，课程发展是学校教育的最核心环节，也是学校一切工作的核心目标。学校课程发展要始终把握课程和课程发展的核心本质，从而使课程始终围绕为学生发展服务。

课程发展要遵循课程建设的一般逻辑

学校课程发展既是学校必须面对的每天发生的学校教育生活和工作，也是学校必须进行阶段性规划和提升的核心竞争力。学校课程发展必须遵循学校课程建设的一般规律，才能使其得到科学有效的发展，促进学生发展、教师发展和学校发展。学校课程和课程发展是学校的核心工作，但它们并不是学校的全部工作。学校的课程建设与发展在学校全部工作中具有核心地位，同时也遵循着现代学校运行的一般逻辑。简单地说，学校教育的一般逻辑可以概括为这样几个核心问题：办什么样的学校？培养什么样的人？怎样办这样的学校？怎样培养人？学校办得怎样？人培养得怎样？这六个基本问题可以回归为三个基本逻辑：目标、过程、结果。而课程和课程发展是这个基本逻辑的过程部门，过程又和目标与结果紧密联系。课程发展就要遵循这样的逻辑定位。

首先，课程发展要依据学校办学和育人目标。也就是说，研究课程发展的上位问题是办什么样的学校，培养什么样的人，这是办学理念、目标及育人目标的问题。办学理念和办学目标、育人目标是学校办学者教育理想的集中体现，也是办学者的教育价值取向、教育理论和实践认知程度的体现。理念和目标的确定决定了学校的办学方向，也决定了学校课程发展思路和水平。因此，在学校课程发展过程中，办学者要认真反思办学理念、目标，建立科学的学校办学和育人目标。

其次，课程发展要回答怎样办这样的学校，怎样培养人的问题。这也是学校办学的过程性问题，是课程发展要解决的核心问题。无论是学校整体课程发展，还是教师个体学科和领域的课程发展，以及课堂内师生共同的课程发展，课程发展者始终要回答和追问这个问题，我们要怎样培养人？只有用这个问题去引领课程发展，才能使课程发展与学校办学和育人目标形成紧密联系。

第三，课程发展还要回答学校办得怎样，学生培养得怎样这个问题。这两个问题是学校办学和育人的结果评价问题。学校的课程评价和学生发展评价既是课程发展的一个环节，也可以独立作为课程发展的评价部分。课程发展的评价是对学校办学目标、育人目标的检验与反馈，是对课程发展修订的重要基础。课程发展评价主要依据办学目标和育人目标，评价的主要内容是课程发展的内容，有时会拓展为对教师的评价。

第四，课程发展的主体是教师。学校课程发展的总体逻辑要落实到教师发展过程中，把教师发展与课程发展整合起来。学校办学理念、目标的建构是教师教育观的发展过程;学校课程发展是教师教育能力的发展过程;学校课程发展评价是教师的教育质量观和学生发展观的体现。总之，学校课程发展中不仅要关注课，更要关注人。

以上是对学校课程发展基本逻辑的分析。清华大学附属小学“1+X课程”的建构过程充分体现了这样的逻辑认知。

清华附小“1+X课程”建设的主要特点

清华附小“1+X课程”发展是清华附小学校发展的重要手段，是学校品牌的重要标志。清华附小课程发展的过程体现了课程建设的一般规律，也充分彰显了学校的办学特色和品牌特点。该校课程发展体现了学校课程始终为育人目标服务的课程价值观，体现了课程发展注重课程内在本质逻辑的课程逻辑观，体现了以学生发展为本的课程评价观。

清华附小“1+X课程”的课程价值观体现了学校的育人目标和价值选择。课程的价值就在于能否为育人目标服务。清华附小的育人目标是“为聪慧而高尚的人生奠基”，其表达了学生培养的四维目标内涵：一是聪慧，聪慧是聪明和智慧的简写，聪慧体现了清华附小的育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展;二是高尚，高尚是对学生人格道德素养的培养目标，体现了清华附小希望培养的学生有高尚的人格和道德素养;三是奠基，奠基是对小学阶段性目标的界定，体现了学校注重培养的阶段性和适应性;四是人生，人生是对学生生命全过程的关注，体现了清华附小虽是小学，但关注了学生的持续发展。清华附小的育人目标对课程发展起到了目标引领作用。因此，从学校的课程设置到课程实施，从课程的整合到课程的目标和评价，都始终围绕为“聪慧和高尚的人生奠基”这一目标展开。

清华附小“1+X课程”的课程逻辑观体现了学校课程的内在本质逻辑关系。现代学校课程的逻辑关系维度相对复杂。如从课程权属看，可以分为国家课程、地方课程、校本课程;从课程组织中心看，可以分为学科中心课程、社会中心课程、经验中心课程;从课程的核心目标看，可分为知识传授课程、能力技能培养课程、情感发展课程等;从课程形式看，有讲授式课程、活动型课程、研究性（探究性）课程等;从课程开发中心看，有主题中心课程、项目任务中心课程、学科知识系统中心课程等;从课程实施看，有必修课程、选修课程;从课程时间安排看，有长课程、短课程、标准课时课程等。清华附小“1+X课程”很好地把握了这些课程发展的逻辑关系。首先是基于课程权属，确定了“1”代表国家必修课程，“X”代表学校校本特色发展课程。其次，在“1”和“X”中注重了适应学校发展目标的课程整合，形成了按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，为学生提供完整的教育情境，促进学生关注生活、关心世界、整体考察、系统思考、全面发展。