校本研修的总结范文篇1

为了进一步做好全区教师校本研修工作，促进教师专业发展，根据陕西省教育厅《关于印发陕西省中小学教师校本研修工作实施方案的通知》和榆林市教育局《关于全面推进中小学教师校本研修工作的实施意见》精神，结合我区实际，制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻落实区委区政府《关于进一步落实教育优先发展战略加快教育强区建设的意见》和区政府《关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》精神，遵循教育发展以教师为本的方针，以全面提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划、整体推进，着力打造一支师德高尚、理念先进、素质优良的教师队伍。

二、基本原则

（一）全员性、主体性原则

校本研修要面向全体教师，关注每一位教师的成长与发展，人人参与；同时还要树立起“每一所学校都是校本研修的主阵地、每一个教师都是校本研修的主力军”的思想。

（二）针对性、实效性原则

校本研修要着力解决本校教育教学的实际问题和目前亟待解决的难点问题；要突出实效，能有效解决实际问题。

（三）合作性、共享性原则

校本研修要搭建“大校本”平台，构建“大校本”研修体系，促进教师间同伴互助、校际间合作交流、片区间联动协作，实现资源共享。

（四）理论性、实践性原则

校本研修必须以科学的教育理论为指导，确保微观研修的正确方向，把宏观理论的统一性与微观研究的多样性有机结合起来，把上级的总体要求与各校的自主探索有机结合起来。

三、研修目标

1.建设一支校本研修指导教师骨干队伍。“十二五”期间，充分发挥我区特级教师、学科带头人、骨干教师、教学能手以及学校教科主任的作用，开展校本研修指导专项培训。

2.打造区级校本研修示范基地。推进校本研修示范基地建设，创建3-5个区级校本研修示范学校。力争创建一所市级校本研修示范学校，为大面积推进校本研修积累经验。

3.提升校本研修水平。在各类培训中增设校本研修指导课程，积极创新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下乡—远程跟进—校本研修”相结合的教师全员培训体系，全面提升我区教师校本研修的质量和水平。

4.加强中小学教师队伍建设。学校将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年参加校本研修不得少于40学时，以促进教师的专业成长和发展。

四、研修内容

1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；学科学段教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

五、研修方式

1.侧重课堂教学的研修：集体备课、示范观摩、听课评课、同课异构、案例分析等。

2.依靠专家指导的研修：专家讲座、案例点评、咨询诊断、交流研讨、名师引领等。

3.凭借同伴互助的研修：以老带新、结对互助、教研活动、专题沙龙、兴趣小组等。

4.通过校际合作的研修：对口支教、项目合作、校际结对等。

5.着眼专业发展的研修：实践反思、技能训练、教学竞赛、专题（课题）研究、论文撰写等。

6.利用网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间、博客写作、QQ群交流等。

7.确立专项课题的研修：实践积累、排查问题、聚焦重点、诊断剖析、发现规律等。

8.突出“一功五化”的研修：锤炼教学底功；转化教学理念；内化课标教材；优化教学过程；强化教学管理；深化校本教研。

六、实施步骤

1.启动阶段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣传学习

认真组织学习国家、省市有关文件精神，使全区教师充分认识到校本研修的重要性和必要性，提高相关部门相关人员参与校本研修的主动性、积极性。

（2）制定方案

制定校本研修实施方案以及相关制度，以保障校本研修的有效开展。

2.实施阶段（2012年8月-2014年12月）

全面展开校本研修的各项工作，确保校本研修步入规范化、常态化轨道，不断总结研究校本研修中的实际问题，调整优化研修方案，确保研修工作稳步健康推进，取得丰硕成果。

3.评估阶段（2015年1月—2015年12月）

对校本研修工作进行全面总结，汇总研修成果，上报总结材料。区教育局对各校和教师研修情况的逐年考核进行汇总，评选出先进单位和先进个人，并给予表彰奖励。

七、保障措施

（一）加强领导

1.成立榆阳区校本研修领导小组

组长：刘巨广

副组长：申章昌

成员：常艳珍高建强高凤成刘杰

2.成立榆阳区校本研修指导小组

组长：常艳珍

副组长：吴志清

成员：赵英炳谢海雄杜治礼罗慧方尚林王仪荣

3.榆阳区校本研修工作领导小组和指导小组下设办公室，办公室设在区教研室，办公室主任由常艳珍同志兼任。

（二）明确职责

1.校本研修领导小组，具体负责校本研修工作的组织管理与协调，对校本研修工作进行检查指导和评估。

2.区校本研修指导小组负责制定校本研修五年规划和年度工作具体方案，组织学校全面开展校本研修工作；负责全区校本研修业务指导与管理，抓好校本研修创新试点工作，对各学校校本研修年度计划进行督导检查。对基础薄弱、师资力量不足的学校要重点加强业务指导，及时总结、推广校本研修工作中的先进经验、优秀成果。

3.各组长学校的校长负责主持联片研修工作，计划安排联片教研活动，督促学科研修指导组有效开展研修工作。各学校校长具体负责抓好校本研修的组织实施工作。

4.教师根据自身工作特点和实际，选择自己的研修内容和学习方式，制定个人专业发展五年规划和年度研修计划，寻找适合自己专业发展的途径和方法；以自己的教育教学活动为对象，从自己最为困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，积极参加学校的校本研修活动，完成校本研修的规定学时，并做好研修笔记。

（三）落实措施

1.狠抓校本研修规划落实

各学校要立足本校实际，明确校本研修具体目标和任务，认真制定切实可行的校本研修年度实施方案，每年重点确定一个主题进行自主研修，每年的年度研修实施方案及时报区教师校本研修工作领导小组审核备案。

2.保证校本研修经费投入

各学校要认真落实“教师培训费按照年度公用经费预算的5%安排”的政策规定，确保校本研修的经费投入，为全面推进校本研修提供经费保障。

3.完善校本研修激励机制

区校本研修领导小组将校本研修纳入教育督导、考核范畴，考核评估结果作为学校、小组和教师年度考核的重要内容之一，对校本研修工作突出的学校和个人进行年度表彰奖励。

4.重视校本研修基地建设

各学校要在区校本研修领导小组的统一领导下，在区校本研修业务指导小组的指导下，负责抓好校本研修的具体组织实施工作。要通过组织开展自主学习、自修反思、课题研究、教学技能训练、专题讲座、集中辅导、观摩教学、同课异构、研讨交流、师徒结对、案例分析、网络学习、校本课程开展等活动，把校本研修落到实处。要建立健全校本研修考勤、考核、奖励等制度，加强对校本研修过程管理，建立和完善校本研修档案和教师个人研修档案，及时填写校本研修记录。

校本研修的总结范文篇2

校本研修是教师队伍建设的一个重要抓手，农村学校也不例外。但农村教师工作量大，且往往身兼数职，信息相对闭塞，校本培训“无优质资源、无专业引领”，所以农村教师很难真正自觉、主动、有效地参与到校本研修中来。而各种教师集中培训，受时间、场地、资金诸多限制，覆盖面不广，供需矛盾十分突出，影响教师专业成长。

随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。

为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。

二、怎样衔接

1.在网络培训的“准备阶段”

首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。

2.在网络培训的“学思阶段”

网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。

3.在网络培训的“知行阶段”

一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。

4.总结评优阶段

学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。

三、衔接要注意什么

（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。

（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。

（3）建立长效学习机制，校本研修常态化，与网络培训衔接长期化，适时跟踪、记录、监测教师研修进程，逐步使零碎的研修活动变成一个系统的工作体系，确保每个教师的教学水平在研修中得到提高。