对工业工程的认识范文篇1

关键词：工程认证；精细化工；教学改革；实践能力；教学理念

一、我国工程教育认证的发展历程

为了提高我国高等工程教育质量，构建我国高等工程教育质量保障体系，进一步深化高等工程教育改革，建立高校工程专业与社会企业所需人才培养的双赢机制，规范与注册工程师制度相衔接的高等工程教育专业认证体系，促进工程教育国际化，实现国际互认，提升我国高等工程教育国际竞争力，教育部于2006年正式启动高等工程教育专业认证试点工作。10年来，我国工程教育专业认证工作逐渐在全国相关高校中得到了重视和积极开展。2013年6月，国际工程联盟大会在韩国召开，大会表决通过中国为《华盛顿协议》预备会员，成为该协议组织第21个成员。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的工程专业团体发起成立，旨在建立共同认可的工程教育认证体系。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。截至2013年8月，中国工程教育专业认证协会已对我国高校的373个专业点开展了认证工作，之后经过3年的不懈努力，我国工程教育专业认证协会分别受理了137个专业的2014年认证申请（其中105个专业通过认证）、156个专业的2015年认证申请和200个专业的2016年认证申请，我国工程教育水平得到了长足而显著的提高，其质量获得国际社会的一致认可。可喜的是，2016年6月，《华盛顿协议》全票通过中国科协代表我国由《华盛顿协议》预备会员转正，成为该协议第18个正式成员，表明我国工程教育专业认证与国际实质等效，标志着我国工程教育质量实现了国际化互认。

二、工程教育认证背景下我校精细化工工艺课程教学改革的必要性

华侨大学地处海峡西岸经济区的心脏地带，为了更好地服务于地方区域经济的发展，为企业人才市场输送合格的工程类专业人才，工程教育专业认证已列为我校提高办学质量的主要举措之一，校领导高度重视。与此同时，随着福建省沿海四大石化基地和重大项目的加速推进，带动了合成材料、有机化工和精细化工等配套开发，石化产业集群效应显现，化工类专业人才需求增大[1]。为了培养合格的化工工程师，我校化工学院积极申请化学工程与工艺专业的工程教育专业认证。2016年2月，中国工程教育认证协会正式受理了我校化工学院化学工程与工艺专业工程教育认证的申请，这是我校第一个被受理的工科专业，得到了校、院两级领导的高度重视和全系教师及其他相关院系的大力支持和配合。中国工程教育认证标准是基于产出的教育评价，满足华盛顿协议互认要求。基于学习产出的教育模式（OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2，3]。国内部分高校实施基于OBE教育理念的人才培养模式的综合改革，规范教学活动，树立教学标准意识，建立教学质量标准，最终取得了显著的效果，并顺利通过我国工程教育认证。众所周知，《精细化工工艺》是化学工程与工艺（精细化工方向）专业的主干专业课之一，该课程具有工程性、应用性和综合性等特点。在我校化学工程与工艺专业开展工程教育认证的背景下，基于“以学生为本，以学生学习产出为导向”的教育理念和思路开展精细化工工艺课程教学改革势在必行。

三、工程教育认证背景下精细化工工艺课程教学改革的几点思考

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工科专业毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、认识团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[4，5]。为了使学生在学习精细化工工艺课程过程中达成这个目标，必须同时从教学的两个主体———学生和教师入手，转变教育理念，改革教学方式方法，以符合我国工程教育认证标准。

（一）学生工程实践能力的培养

精细化工工艺是一门实践和理论并重的课程，在培养高素质的精细化工工程技术人才过程中，精细化学品开发、设计及合成的实验与实践起着重要作用。对于学生而言，借鉴CDIO成功的教育经验，在工程教育认证背景下精细化工工艺课程教学改革过程，一定要特别注重和加强学生工程实践能力的培养。

1.加强校企合作。根据《中国工程教育质量报告》的调查，工业界认为高校培养工程专业人才过程中存在整理能力评价高，工程能力培养不足；传统优势明显，紧跟时代需求不足；工业界参与深度和规范化不足等问题。因此，在精细化工工艺课堂教学过程中积极邀请精细化工相关企业高级工程师走入课堂参与教学，有利于学生深入了解所学知识在将来所要从事的精细化工行业中的实践应用。

2.搭建校内精细化工实践平台。实践平台是大学生进行实践活动的阵地，校内可以通过设立实验示范中心、学科重点实验室、科研成果转化平台以及本科生课外科创活动平台等举措，不断提高学生的精细化学工程实践能力和创造力。

3.设立精细化学品制作工坊。根据精细化工工艺课程需求开设特色实验室，对课程中所学主要精细化学品种类及其典型产品的制备工艺开展实验，比如手工肥皂、洗涤剂和胶黏剂等常规精细化学品的制作。与此同时，增加综合型、设计型实验的比例和深度，充分调动学生对精细化工工艺的学习积极性。比如在手工肥皂制作过程中设计透明多彩的新型多功能肥皂，培养学生的创新意识、动手操作能力和团队合作精神，提高学生的工程实践能力和创造力，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习精细化工工艺这门专业主干课程。另外，精细化工工艺特色实验室在全校范围内也可以共享实验资源和设备，这不仅可以增加学校对实验室的经费投入，而且可以显著提高精细化工专业的知名度，大大增加学生对本专业的认可度和归属感。

4.建立多元化考核标准。传统工科教学的突出问题是理论知识学习比重远大于工程能力培养比重，这是单一笔试考核模式导致的必然结果。基于工程教育认证中所要求的学习产出的教育模式，将学生在精细化工工艺课程学习过程中参加课外精细化工实践平台和精细化学品制作工坊等活动的表现形成可量化的考核标准，与传统考核标准进行有机结合，建立以加强学生工程实践能力培养为目标的多元化课程考核标准。

（二）教师课程教学理念的转变

基于OBE工程教育模式，工程教育认证将推动工科教学由“经验型”转向“科学型”、由“内容为本型”转向“学生为本型”。这就要求高校教师彻底摈弃传统的“教无定法”的教学理念，而是基于学习结果的教育模式，形成一种规范、团队、持续改进的教学方式，实现教学行为及活动的标准化与规范化，从而达到工程教育认证标准，持续为工业界输送合格的化工工程师人才。

1.建立课程目标与毕业要求的对应关系，规范和细化教学大纲及内容。《精细化工工艺》是一门介绍精细化工产品生产原理与工艺的专业课程，其课程知识体系非常零散且庞大，规范地组织教学内容和选择教学方法对于有效实现预期学习结果至关重要。精细化工工艺课程的教学目标：一是让学生能够根据市场需求的不断变化，设计新型精细化工产品；二是让学生运用精细有机合成化学及工艺学理论，根据精细化学品的功能特点及研究目的，选择适宜的研究路线，设计可行的有机合成单元反应实验方案；三是让学生熟悉与精细化工行业相关的产品技术标准、知识产权、法律法规、产业政策及发展现状和趋势，能识别、分析精细化工新产品、新技术、新工艺的开发和应用对社会、健康、安全、法律以及文化的潜在影响，深刻理解精细化工在国民经济中的重要地位和作用。以上课程目标分别对应于我国工程教育认证标准中化学工程与工艺专业学生应达到的十二条毕业要求中“设计/开发解决方案”、“研究”和“工程与社会”等方面的能力要求。在对学生学习结果有了清晰的认识后，教师通过细化教学大纲来规范教学内容和控制教学进度，从而保证课程目标的达成。

2.整合教学资源，避免课程间教学内容的低水平重复。对于化学工程与工艺专业（精细化工方向）的学生而言，在开设《精细化工工艺》课程的同时，还开设了《精细化学品》和《高分子化工工艺》等相关课程。过去，这些课程在教学内容上存在部分重复，比如有机合成反应基础知识的介绍，学生对此也提出了意见和看法。OBE工程教育模式客观上要求整合各类教学资源，明确不同课程对达成毕业要求指标点（预期学习结果）的贡献及程度。这就需要各专业教师之间进行有效地交流与合作，协调相关课程的教学大纲及内容，避免教学资源的浪费。

3.建立课程教学质量跟踪调查及反馈机制，形成持续改进的教学理念。工程教育认证要求建立毕业生质量跟踪调查机制，形成科学有效的毕业生评价体系，为学校更好地培养工程人才提供重要依据。显而易见，毕业生质量与课程教学质量紧密相关，只有建立后者的跟踪调查及反馈机制，才能保障前者的水平。除了校院两级对精细化工工艺课程教学主要环节进行质量监控外，教师一方面于课程教学结束后在所授班级召开座谈会，听取学生对所学课程内容及授课方式、进度等方面的看法和意见，教师对所提问题与学生进行交流并提供合理化建议；另一方面，针对从事精细化工行业的毕业生进行跟踪调查，灵活运用现代通讯及联络工具、调查问卷等多种形式，开展关于学生在校期间所学精细化工工艺课程对其职业发展的影响以及其对该门课程设置、教学内容及方法等方面的建议和意见的调查，另外还可以展开毕业生所在单位对所需精细化工工程人才知识架构要求的调研。授课教师对以上信息收集整理后进行归纳总结，形成反馈整改意见，并在下一次的课程教学过程中有效体现，形成良性互动循环，促进精细化工工艺课程教学质量的持续改进。

作者:甘林火单位:华侨大学

参考文献：

[1]甘林火.精细化工工艺课程教学的探索[J].广州化工,2015,43(5):220-221.

[2]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2015,(1):27-37.

[3]赵卫红,王彦斌.基于“OBE”理念的精细化工专业实验课程建设[J].亚太教育,2015,(7):85.

对工业工程的认识范文篇2

卓越工程师培养是一个系统工程，高校和企业作为两大主要培养主体，承担着主要职责。全面理解卓越内涵和卓越工程师标准，是卓越工程师培养计划顺利实施的基础和前提。目前关于企业维度卓越工程师标准的研究较为欠缺。本文阐述了企业维度卓越工程师标准的意义，通过课题调研分析了企业维度的卓越工程师评价标准，并对高校如何深化卓越工程师标准认识和实施卓越工程师培养计划提出了建议。

关键词：

卓越工程师；企业维度；评价标准

自2010年6月教育部启动“卓越工程师教育培养计划”以来，高校、企业、政府部门和行业协会等做了大量深入的工作，取得了重要进展，相关研究文献出现了飞速增长的现象。［1］但是，梳理有关研究发现，基于企业维度的卓越工程师标准的研究还很欠缺，企业对于“卓越计划”的关注和参与还不足。这一问题势必影响“卓越计划”的顺利实施，需要引起各界特别是工科高校的高度重视。

一、“卓越”评价与企业维度卓越工程师标准的意义

何为卓越？新华词典的定义是：杰出；超出一般。可见，卓越不是一个实体范畴，而是一个关系范畴，是比较对照物或置于一定参照体系后得出的一种关系状态。据此，以“卓越计划”实施为时空背景，可以认为该计划培养出来的卓越工程师杰出，超出一般，即通过评价和比较，证明比传统培养模式培养的工程师出众。对“卓越计划”培养的工程师的评价活动，涉及评价主体、评价标准、评价方式三个要素。简言之，评价主体可分为学校和企业，评价标准可分为学理标准和实践标准，而评价方式可分为静态和动态方式。另外，如果按照工程师成长的轨迹进一步拓展，可分为学校学习和企业工作两个阶段的评价。三要素之间具有较强的关联性，在评价实践中，三要素中任一要素的变化，都会影响评价结果。往往是评价主体因素主导了评价标准和评价方式。学校作为评价主体，因学科思维、相对封闭办学和高效方便等，习惯于按照学理标准，实施以人才培养方案和学习效果为主要内容的静态方式。而企业则习惯于按照实践标准，实施以思想道德素质、技术水平、工作业绩、成长历程与工作作风等为主要内容的动态方式。学校维度的评价和企业维度的评价，均有一定的科学性、合理性和必要性。作为承担“卓越工程师”培养任务的高校，致力于传授系统的专业知识，提升学生综合素养和实践技能，增强学生的岗位适应性和发展后劲。而企业作为用人主体，以经济效益为主要目标，希望毕业生能立刻上手，具有企业相关职位方面的扎实技能和素质要求。但是，应当深刻地认识到，学校阶段对学生的培养结果，只是尚未完工的工程师“毛坯”。学生毕业后进入企业从事技术工作，才有可能实现工程师身份的转变，成为真正意义上的工程师乃至卓越工程师。从工程教育目的和人才成长规律看，企业对卓越工程师的评价，具有更为显著的现实性、客观性、导向性。同时，企业对于工程师评价标准的意见，在工程教育过程中具有重要的参照和指导价值，不仅有利于学校制定和实施适切的培养标准和培养方案，更有利于人才培养和使用的上下环节联动，促进企业在学校教育阶段的主体力量的发挥。学校不是企业，无法全方位真切感知企业的需求，因此，作为在校工程教育阶段的主导力量，需要时刻站在企业需求和工程师成长历程的高度思考和分析工程教育，高度重视企业维度卓越工程师标准的研究。

二、企业维度卓越工程师标准的调研与分析

2014年7～8月，浙江省软科学重点课题———基于卓越工程师培养的校企合作模式和企业参与动力机制研究课题组，对浙江省内11家企业、1家政府机构进行了实地调研。这11家企业为，浙江建设投资集团有限公司、浙江新和成股份有限公司、杭州叉车集团股份有限公司、浙江金固股份有限公司、浙江景兴纸业股份有限公司，浙江吉利汽车有限公司、浙江生辉照明有限公司、新涛华宇控股集团有限公司、万丰奥特控股集团、杭州四达电炉成套设备有限公司，以及宁波海伯精密机械制造有限公司。政府机构为宁波北仑区人才办。实地访谈的对象主要为企业的技术、人事部门负责人。同时，课题组还选择浙江省内101家企业进行了现有工程师培养质量评价、校企合作有效模式、企业参与动力因素等内容的问卷调查，实际回收有效问卷99份。被调查企业覆盖机械、电气、化工、建筑等工程师分布较为典型的行业，覆盖国有、民营、合资、股份制等性质企业，覆盖传统行业和高新技术行业，覆盖中小及以上规模企业，具体情况见表1。经对调查问卷的统计分析，被调查企业对工科毕业生存在问题的评价意见见图1。根据实地访谈获得的信息，结合对问卷调查结果的分析，课题组认为，企业维度对卓越工程师的评价标准可以概括为以下六个方面。

1．热爱工程，忠于工程师职业。在社会公众图1被调查企业对工科毕业生存在问题的评价心目中，有一种工程地位逊于科学，工程师地位低于科学家的认识。由于工程活动现场性和约束性高，工程师职业综合性、实践性很强，工科专业学生在校期间的学习负担也较一般专业重，因此，工科学生热爱专业的比例并不高，毕业后即使从事工程师职业，安心的也不多。四达电炉认为，企业最头疼的一件事是如何发现、吸引热爱行业和工程师职业的毕业生，如何留住优秀工程师。杭叉集团介绍，集团2013年有意招聘18名合适的实习生，但最终实际签约的仅1人。新涛华宇认为，工程师职业源于工匠，尽管当今时代工程师的要求和工作条件有了巨大的变化，但工匠精神这一点要求没有变；德国的工业产品质量之所以世界一流，这与他们工程师的工匠精神紧密相关。

2．对企业忠诚，融入企业文化。工程师加入企业成为企业集体的一员，也就成为了企业命运共同体的一员，就要切实承担对企业的责任，主动融入企业文化和企业价值观，将自己的成长和企业的发展有机统一起来。本课题调查问卷中“工科毕业生具有的优势”项目统计结果显示，只有29．30％的被调查企业认为“关心企业发展，积极献计献策”。吉利汽车介绍，公司非常注重企业文化建设和对员工的企业文化熏陶，毕业生进入公司后首先开展的是对企业文化的融入。景兴纸业、宁波海伯认为，工程师要德才兼备，以德为先，具有良好的职业道德，认同并实践企业价值观，以企业价值观塑造个人事业观。新和成认为，工程师要以公司利益为重，有强烈的安全和保密意识。万丰奥特认为，工程师要稳定性好，对企业有强烈的责任感，能承受技术工作中的高压力。

3．扎根基层，勤于实践和学习。工程师职业经验性和实践性很强，需要通过长时间的积累才能系统掌握相关的知识技能，特别是一线的生产和技术工作经历，是工程师成长的基础资源。景兴纸业认为，工科毕业生只有到生产一线从事技术工作二到三年，才能为工程师职业生涯打下基础，今后也才有可能转型为优秀的管理者和领导者。生辉照明认为，工科毕业生至少要三年稳定于一线的生产和技术岗位。四达电炉、万丰奥特认为，优秀工程师应该“下得去、留得住、用得上”，而现在的一些工科毕业生实践能力偏弱，更突出的问题是求知欲和进取心比较低。新涛华宇认为，工程师要踏实安心，扎根一线，热爱专业。

4．知识技能结构合理，实践应用能力强。工程师工作内容系统性、综合性、实践性强，对知识、能力、素质和三者之间的结构要求很高。图1显示，63．64％的被调查企业认为工科毕业生实践能力薄弱，44．44％的企业认为所学专业知识与实际工作需要脱节，42．42％的企业认为技术知识不扎实，40．40％的企业认为缺乏行业背景知识。杭叉集团、景兴纸业、新和成均认为工程师应该是复合型人才，包括不同学科、领域知识之间的复合，管理和技术的复合，比如机械行业的工程师应该是机电一体化人才，化工行业的工程师也要掌握金属材料的知识。四达电炉也持类似观点，认为工程师应该以工程型为基础，具有较强的综合素质和能力，各有专长，而不是一个模子浇铸出来的。吉利汽车认为，工程师应该基层经验丰富，熟悉一线工作，熟悉质量标准和管理。浙江金固认为，当今很多企业技术、设备和销售都是国际化的，外语水平和国际交流能力是工程师的重要素质。新和成认为，卓越工程师应热爱行业，有不怕失败、迎难而上、争创一流、十年磨一剑的精神，有务实、严谨、细致、合作的思维特质；能理论联系实践、实践深化理论，熟悉技术、工艺和设备。

5．具有团队精神，善于沟通与合作。企业是一个有着共同目标的研发生产销售的集合体，具有天然的团队性。处于当今时代的企业，其发展规模和技术水平，决定了要依靠团队才能完成。以项目和问题为纽带的团队合作，是工程师工作的常态。新和成认为，企业要获得一流人才很难，个人英雄主义在企业很难行得通，但有可能也非常有必要打造英雄团队，工程师应该具有良好的合作精神和能力。四达电炉认为，作为企业工程师，必须具有团队合作意识和能力，善于人际沟通。吉利汽车认为，具有团队精神，认同企业文化，是招聘工程师的必要条件。宁波海伯认为，一些年轻人个性过强，团队和集体意识较为淡漠，与企业的技术开发要求不相适应，也不利于工程师成长。

6．具有较强的科技创新能力，勇于攻坚克难。创新是社会进步的灵魂，对处于经济全球化和市场经济下的企业而言，创新更是其生存和发展的法宝。技术和管理创新是企业发展的核心。工程师在扎根基层、忠于企业、善于实践的基础上勇于创新、迎难而上，才能成为企业欢迎的卓越工程师。受访的企业都十分重视科技研发和创新工作，研发创新需求很旺盛，也开展了大量与国内外院校的合作研发。新和成认为，工程师应有较好的科技创新精神、能力和潜质，有单独或合作开发创新的能力，并通过科技创新成为企业与院校之间合作关系的纽带。新涛华宇认为，让年轻工程师来开发年轻人使用的产品，可以更好地把握消费者心理和产品需求，是保证科技创新和产品研发成效的重要途径。宁波海伯认为，科技创新和开发中失败案例肯定比成功案例多，工程师要执着坚持，不怕失败，敢于创新。

三、启示

由于行业和企业选择、调查方法、样本数量、企业管理人员感悟能力等差异，以及课题组人员认知、总结、表述的局限，类似调查形成的结论可能不尽相同。从本次调查来看，上述标准具有一定的普遍性。因此，课题组对卓越工程师标准和高校如何制定卓越工程师学校标准等有了更为真切和深刻的认识，并有以下三点重要启示。

1．辩证分析企业维度评价标准的合理性、局限性和不可替代性。合理性方面，企业不敏感、不纠缠于所谓卓越的词汇表述，而是注重工程师的实践表现，采用的是实践思维，是置于企业具体真实的任务和环境之中进行考察，如与企业的需求、价值观相匹配，以业绩为导向等，标准来自于用人实践。同时，企业较高校更为全面深入了解行业技术、设备、工艺、标准等，更了解工程师在企业的能力、实践表现，以及业绩和存在的问题。从本课题调研结论中可以看出，他们提出的标准基本上都是合格标准的要求。局限性方面，主要是企业以经济效益为主要目标，选人和用人的功利性较强。同时，企业作为一个微观经济个体，是基于企业自身较为局限的领域和视角而提出要求，具有一定的片面性。比如，涉及到工程师的保密和安全素养，新和成和景兴纸业的认识差异是非常大的。不可替代性方面，主要表现为工程师的使用主体为企业而不是高校，尽管高校可以通过多种方式和途径调研工程师标准，但企业维度的信息居于主导地位，是高校获取毕业生工程实践信息的主渠道，具有不可替代性。

2．充分认识卓越工程师标准中各项内容的层次、权重和生成顺序差异。政府部门已经出台了卓越工程师教育培养计划整理标准，学者们也发表了不少关于整理标准的论文。高校、政府部门、学界对卓越工程师培养计划的整理标准，一般包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力等10个方面。［2］从全面、系统的学理标准看，无疑是科学的。而课题组在调研中的感受却与之有比较明显的差异。分析原因，这既有整理标准是静态结构的原因，也有对整理标准的静态认识的原因，更是由于各项子标准具有权重差异和层次差异所造成的。比如，每个受访企业都强调了工程素养和职业观、价值观的相似要求。这一条标准可视为工程师标准的“皮”，而其他标准可视为“毛”。皮之不存，毛将焉附？离开了这个基础和前提，提出其他再多再好的标准，也无异于缘木求鱼。另外，正是因为当前高校工科毕业生在这方面比较欠缺，受访企业的注意力过多地被吸引到这个软肋上，导致访谈中一些企业对工程师素质能力技能要求的思考显得不够深入全面。这也启示我们，卓越标准是以合格标准为前提和基础的，要首先重视合格标准的调研和思考。同时，无论是合格标准还是卓越标准，其各项子标准之间是有层次、权重差异的。另外，从工程师成长的动态过程看，标准中的一些要求在形成上也是有一定的顺序差异的。

3．联合企业在职业性和学术性标准之间找到合适的平衡点。国家在设计卓越工程师人才培养体系中考虑了整理标准、行业标准和学校标准三个层面。通过调研，课题组加深了国家设置三个层面标准特别是学校自主设置学校标准必要性的认识。课题组认为，可以形象地将整理标准、行业标准和学校标准看成应然标准，而企业提出的要求为实然标准。作为高校，对于工程师的应然标准和实然标准，均应给予同等重视，处理好普遍性和特殊性的关系，统一性与多样化的矛盾，根据自身办学定位、办学优势和特色、服务面向，认清并尊重行业差异、企业差异，创新与企业的合作模式，激发企业参与人才培养和评价的动力，找到职业性和学术性之间的合适平衡点，积极引导企业联合制定并实施好学校标准。企业维度对卓越的理解和卓越工程师的标准，是实施“卓越计划”的抓手，具有重要的理论价值和实践意义。由于行业、企业差异，以及调研技术和成本等制约，要全面准确把握卓越工程师标准十分困难，课题组的本次调研成果还比较粗糙。另外，课题组对于卓越工程师标准中各项内容的层次、权重和生成顺序差异还有待进一步研究。这是一个非常有价值的课题，希望能引起高校和企业的关注和研究。

参考文献

［1］陈新民：《我国高等工程教育的研究现状（2008～2012）》，《高等工程教育研究》2014年第4期。

对工业工程的认识范文篇3

关键词：城市地下空间;认识实习;措施

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：

随着国内城市地下空间资源大规模的开发利用，急需大量从事城市地下空间工程建设的专业技术人才。城市地下空间工程专业是教育部为适应新时期城市建设人才特殊需求而设置的新兴专业，简称特设专业，目前已有30余所高校开设了城市地下空间工程专业。我校北方工业大学2012年依托建筑工程学院（现为土木工程学院）开设了该专业，招收了首届学生共60余人。

城市地下空间工程专业毕业生大多需在生产一线从事设计、施工和管理等方面工作，具有很强的实践性，因此教学过程中实践教学环节就显得格外重要。实践教学环节，是对所学课程知识的深化、拓宽和综合训练，是提高学生综合素质、团队意识和创新能力的重要途径。认识实习是学生实践教学中的关键一环，一般安排在二年级暑期，在学生完成基础课程学习，开始专业课程前进行，主要采用集中实习方式，带领学生参观地铁、隧道、地下硐室等大型地下工程建设项目，让学生对本专业涉及的主要工程内容有初步感观了解，有助于后续的专业课程学习。我校2012级学生已按教学大纲要求完成了认识实习的学习环节，教学效果较好但在实践过程中也发现了一些问题。

一、现阶段认识实习教学中存在的问题与困难

1.选择适宜工地困难。城市地下空间工程类型众多，而认识实习参观工地有限，这就要求选择的参观工程要有代表性和典型性。同时在选择上要考虑已建工程和在建工程要有合理的分配。对于在建工程，施工单位往往出于施工现场安全等问题，不太情愿接待学生的参观学习，因此在选择适宜合适的参观工地比较困难。

2.现场讲解效果掌控难度大。参观实习现场讲解不同于课堂教学，讲解受限于施工场地限制，同时受施工机械噪音影响，现场讲解环境难以控制。同时由于对工程背景，周边施工限制条件了解有限，对于工程细节的讲解也往往不具体深入。

二、提高认识实习效果的措施

我校2012级学生已按教学大纲要求完成了认识实习的学习环节，针对教学实践过程中存在的问题，为进一步提高认识实习的教学效果，通过对兄弟院校进行调研和对往届学生进行回访，提出了如下措施以提高认识实习教学的效果。

1.提前准备，工地选择体现综合性。城市地下空间专业涉及的类型众多，在有限的参观次数限制下，工地的选择要体现出综合性。综合性既要体现在专业方向上，即工地的选择尽可能包含地铁、市政管线、隧道、地下硐室等方面;同时也要体现工程建设运营的全过程，即要尽可能包含工程规划、设计、施工、管理运营等方面。因此参观工地的选择需要提前精心准备，利用各种资源，争取通过认识实习，使学生对专业方向能有全面完整的认识。

2.实习前先进行工程背景介绍。为提高认识实习效果，提高学生在现场学习的目的性和有效性，在现场实习前，先在课堂对要实习工地情况进行讲解介绍，让学生先行了解工程的特点和难点，以及采取的相应的工程措施，能够让学生带着极大的兴趣在现场参观，做到有的放矢，避免学生在参观过程中的盲目性，尽可能提高现场认识实习的有效性。

3.聘请工地主要技术人员进行现场讲解。针对工程现场讲解效果差的状况，聘请工地的主要技术人员进行相关讲解。现场技术人员对工程建设细节掌握的比较详细全面，能够为学生做深入细致的讲解，尽可能提高现场讲解的效果，让学生有最大化的收获。

4.参观后与学生共同进行回顾总结。参观完成后，在校内与学生共同进行回顾总结，通过对现场参观情况的总结，加深学生对工程的认识，同时结合工程的具体情况，将其中体现出的专业知识给学生以初步介绍，提高学生后续学习的兴趣，对整个认识实习起到画龙点睛的作用。

三、结语

城市地下空间工程专业作为新兴专业，以培养卓越地下工程师为目标，因此实践教学环节是极其重要的一环。实践教学不同于课堂教学，有其自身的特点和难点。针对认识实习教学过程中存在的问题和困难，通过对兄弟院校调研和往届学生的回访，本文提出了一些提高认识实习教学效果的措施和建议。

参考文献

[1]李富荣.城市地下空间工程专业实践教学体系的构建与创新[J].教育与职业，2014（15）：158-160

[2]蒋冲，唐礼忠，蒋青青.城市地下空间工程专业建设的思考―以中南大学为例[J].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32