校本课程开发的核心篇1

关键词学校文化课程体系构建策略

随着课程改革的不断深入，人们已深刻认识到目前的改革已开始触动教育的核心要素――课程的领导权、开发权和实施权。这必将是一场系统的变革，而变革的核心就在于基于学校层面的课程体系的构建。

学校为何要构建整体课程体系

进入21世纪以来，科学技术以近乎直线的态势演进，国与国之间的竞争也日趋激烈，而最核心的竞争就是人才的竞争。为此，各国都将眼光投向未来，关注未来社会所需人才的基本素养。哈佛大学教育改革负责人托尼・瓦格纳及其研究团队在大量调研后提出，未来世界需要创新型人才具备批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创力、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力7个关键力。与此同时，OECD等组织和一些国家包括我国，也纷纷提出各自的核心素养框架，提出了“面向未来要培养怎样的人”的问题，而课程正是实现这些目标的载体，因此，重构学校课程，满足未来社会发展对人才素养的需求，成为当前课程改革的重要任务。

前期的课改从课程管理层面将课程分为国家、地方和校本课程，使学校拥有了课程开发权。这在很大程度上满足了不同地区、学校和学生对课程的需求。然而，在实践中也出现了一些问题，如很多学校在校本课程开发中追求量的增大，导致课程质量难以保证，而很多课程未必能真正满足学生和学校发展的需求，甚至反而增加了学生的负荷。因此，亟需统合三级课程，构建符合学校自身发展需求的课程体系。

此外，随着《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》《北京市实施教育部的课程计划（修订）》等一系列改革方案的，学校面临着重建课程以落实方案要求，促进学生发展、学校创新的重大挑战。

从教学层面上看，在笔者曾做过的调研中，有许多教师反映在课程实施中存在一些困惑，如“怎样解决有限的备课、授课、教研、科研时间与无限的教学内容、考试范围之间的矛盾”“如何分层教学、差异发展”“如何进行有效探究”等。

可以说，当前课程改革的最大问题是学校缺少对课程系统、整体的规划，为此，应重新审视学校课程，把握时代脉搏与改革的发展方向，形成高位的发展战略转型思考，从而整体、系统地构建面向未来的新课程体系。

学校课程体系应具有哪些特征

时代性。“现代课程理论之父”拉尔夫・泰勒认为，课程必须反映当代社会生活最重要的方面，使学生能够为参与社会生活做好准备。因此，学校课程体系的构建应立足当下，着眼未来，感应全球、国家、区域发展的需求，促进学生的社会化。

基础性。学校整体的课程体系必须面向全体学生，为每一个学生的发展奠定坚实的基础。课程的基础性角色决定了学校能够促进全体学生全面、个性化、可持续发展。

选择性。当学校的办学理念真正关照到每一个学生个体的真实成长与发展时，必然会为其提供多元开放的、富有弹性的、可供选择的课程菜单，以帮助其自助选择、自主发展。尤其是新出台的高考方案，在强调学科方向分类与水平分层的基础上，又增加选考科目的分类分层，这就要求学校必须为不同能力倾向、不同水平的学生提供适应性的课程。

整合性。学校课程体系通过系统设计、纵向整合三级课程，形成学校自定的几大门类的课程领域，如基础类课程、拓展类课程和兴趣特长类或研究类课程；同时，整合学段，实现贯通培养。横向拓展学科的科目和范围，形成学科群，适应不同学生的水平差异；同时，关注学科融合，摆脱学科单摆浮搁的孤立状态，实现整体育人。课程之间纵横交叉，形成了具有统整性的、立体开放的学校课程结构体系。

独特性。基于学校自身传统、办学基础和特色，围绕办学理念和育人目标等学校文化的核心要素构建的课程体系，具有自身的独特性，能够促进学校的个性化发展。

文化视角下学校课程体系构建策略

学校在构建具有个性化的高品质课程体系时，应通过战略性谋划、科学开发，促进学校创新，实现学生全面的、个性化的发展。学校创新首先是文化的创新，从文化建设的视角出发，系统构建体现以人为本、自主选择、多元发展的课程体系，是一所现代学校发展和创新的应有之义。

1.植根文化，价值引领

现代有关文化的理论倾向于将文化看作是文化成员间共同拥有的一套思维理念体系，或者说是价值或意义体系。具体到学校中，我们认为学校文化更多表现为学校日常运转中体现出的引领性的信念和价值观，它渗透在学校的所有工作中，是学校发展的核心力量。一所学校的文化在其发展历史、办学理念、办学特色和育人目标中得以具体表达。优秀的学校文化必须体现现代教育的基本观念，即以人为本，尊重每一个学生的全面、个性化的发展，因为适合学生的教育才是最好的教育，是教育应秉持的目的。例如，北京市第一七一中学在“经营好每一个学生”“做有层次、无淘汰教育”办学理念指导下构建的课程体系，立足全体学生、着眼全面发展，将国家、地方、校本课程加以统整，形成面向全体学生的必修与必选类课程，同时更注重为每一个学生的特长发展提供富有营养的课程。

2.素养驱动，育人为先

人创造了文化，文化反过来又要“化”人。提高人、塑造人、培养人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通过对核心价值观、对人所应具备的核心素养的追求来实现的。具体到教育领域，课程作为育人的重要载体，就是要在教育与学生发展之间架构起桥梁。如果说学校文化让我们明确了课程的价值功能，那么，基于“以人为本”的课程文化定位、学校的培养目标、作为学校所要造就的人的形象，则为确定学校课程结构体系提供了依据。如北京市第十七中学将培养“具有身心健康、科学素养、人文素养、生活技能等素养的长久的现代中国人”作为学校的育人目标，为达成这一目标，学校构建了“三位一体”的课程结构体系。

学校课程体系建构所围绕的学生发展核心素养，是“中国学生发展核心素养”的校本化，是学校根据自身办学理念和育人目标所凝练的本校学生发展的必备品格和关键能力。与此同时，学校课程体系的科学开发需要对学生进行细致的需求分析，通过调查、访谈等方式，了解学生当前的能力水平、态度兴趣、问题困惑和目标需求等。此外，还要寻找证据，回答诸如“我们有什么证据认为我们的学生需要这样的课程”“我们有什么证据表明我们的课程体系能产生积极的效果”等问题，由此才能构建起一个整体、多元、弹性的课程结构体系。

3.整体规划，系统设计

基于价值引领、整体规划、系统设计的学校课程体系，大致包括以下几个方面。

学校的办学理念和发展战略。这是学校课程体系的灵魂，要办成一所什么样的学校是学校发展的核心主题，是学校文化的集中反映。如北师大朝阳附中提出的“生命绽放教育”，体现了学校办学秉持的现代教育理念。

学校的育人目标。育人目标是指学校所要造就的人的形象，是学校课程体系构建的基本依据。如北师大实验中学提出要培养“全面发展、学有特长的英才”等。

学校的课程结构。这是学校为实现办学理念和育人目标而为学生提供的课程门类及其关系。学校基于自身的校情、学情等整合各类课程，形成立体开放的课程基本框架。如清华附中构建的以核心课程（对国家课程的再构和整合）为中心，综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程紧密围绕的立体课程体系。学校课程设置表是学校课程结构的具体体现，包括课时结构的调整和学分安排等。

学校课程的实施。这是学校课程向学生的转化，涉及不同层级和类型的课程在学校的推进路径与方式以及课堂教学的有效实施。如北师大实验中学在基础课程中实行动态的三类分层学习，即必修课的分类分层学习、分层走班学习及班内分层学习；拓展类课程实施分层走班教学，在课堂教学中则力图构建使学生、教师和学科知识都焕发生命活力的“活力课堂”。

学校的课程资源。学校课程体系还包括适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统的建设。

校本课程开发的核心篇2

关键词：校本课程开发；核心素养；全面发展的人

近两年核心素养这可是个流行语，发展学生核心素养，是我们学校教育的核心，当然也就成为我们学科教学的任务和追求。学生的核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。《中国学生发展核心素养》要求中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。而我们政治学科则要求学生应具备政治认同、理性精神、健康生活、责任担当四个方面的素养。政治校本课程的开发与实施更是应该要在这个核心素养的理念下进行。因此核心素养理念下政治校本课程的开发与实践具有以下一些积极的意义：

一、有利于培养学生的思辨的能力与理性精神

新课程条件下的为了更好满足思想政治教育要提高针对性、有效贯彻，贴近实际、贴近生活、贴近学生“三贴近”原则，而进行课程的开发。回归现实和生活的课程生态观，是本次新课改的重要理念之一，它强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。回归生活的课程生态，意味着学校课程突破束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归。政治校本课程的开发，我们往往都应立足于当地的实际，特别注重选用贴近学生生活的现实例子，实现人的全面发展，实现学生核心素养的提升。例如我们现在在开发与实施的校本课程《互联网+杜桥眼镜》，就是立足杜桥当地的实际，并以杜桥眼镜的发展历程中机遇与挑战为载体，激发学生的思考，培养学生要从多维度地看问题，辩证地看问题能力。从而实现在问题的讨论与矛盾的解决中，提升学生的处理现实问题的能力，培养学生的思辨的能力，培养学生的理性精神。

二、有利于培养学生的公共参与与责任担当意识

政治校本课程的开发与实施过程中，都会关注学生参与，以学生为中心。校本课程《互联网+杜桥眼镜》也是如此。杜桥全镇共有各类眼镜生产杜桥眼镜企业1000多家，全镇20万人口中近6万杜桥人从事眼镜相关产业。我们的学生中或多或少家里总有人从事眼镜行业。本课程，就是在讲述学生身边的事，甚至就是在讲述学生家里的事，学生有参与，学生有体验，更能体现我们的生本理念。课程开发目的在于以“学生的参与”为主，以学生的体验为核心，围绕“先感受后感悟、边体会边探索”的学习环节，同时课程取材于实际生活中事例，通过对这些熟悉的生活背景的学习不仅能激发学生学习兴趣、拓展知识，更重要的是开阔学生的视野，实现学以致用。学生在探讨杜桥眼镜的何去何从的过程中，也就是在思考自己的家庭事业该如何发展，地方振兴该如何作为。从而最终充分体现出课程的“趣味性、探究拓展性，联系实际生活”的价值特色，能提升学生对家乡的认同感，进而提升学生对国家的认同感，更能实实在在提升学生的公共参与与责任担当意识等核心素养。

三、有利于培养学生的科学精神与时代意识

自从总理在《政府工作报告》首提“互联网+”行动计划，“互联网+”已受到社会各界广泛关注，正持续成为市场的风口、舆论的焦点。杜桥眼镜不可避免遭遇“互联网+”这股劲风，同时人们深刻地意识到，在互联网与传统行业的交融中，新时代的巨浪正滚滚而来，用新一代信息技术改造传统产业，杜桥眼镜的一个更加激动人心的时代，到来了！校本课程《互联网+杜桥眼镜》的开发与实践，正是在这一大时代背景下开发的，顺应时代潮流。因此，校本课程的开发有利于培养学生的科学精神与时代意识。

培育养成和发展学生核心素养，是我们学校教育的重中之重与一切工作的核心，当然也就成为我们校本课程开发与实践的任务和追求。政治校本课程的开发与实践更可以弥补学科教学过程中存在的一些缺陷与不足。我们在校本课程开发与实践的过程中更应该从以下一些维度去努力：

1.基于“以学生为中心”的校本课程开发的维度与理念。

以人为本，在我们政治学科校本课程开发的过程中，意味着我们应该以学生的发展为中心，以学生的个性化发展、差异化发展为落脚点和着力点。国家课程中，难以照顾到我们学生的个性化发展，也难以实现学生的差异化发展，而我们的校本课程就可以弥补这一方面的不足和缺失。学生特殊倾向、需要、个性、能力的满足和培养，迎合学生多样化兴趣和思维发展的实际需要，使得学生能全身心地参与校本课程的学习，提升校本课程的吸引力，进而提高校本课程的品质。校本课程《互联网+杜桥眼镜》在课程编写过程中我们坚持“从学生中来，到学生中去”。本课程开发充分调查学生所需与所求，学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识，进而调动学生自主性和积极性。

2.基于“实践性原则”的校本课程开发的维度与理念。

“实践性”是我们校本课程开发的需要坚持的重要理念之一，校本课程一定要以学生的能参与，参与得进去，愿意参与为追求的目标与方向。同时，校本课程也应该具有现实性的意义，这样我们的学生才有可能发现课程学习的现实的意义，进而激发学生参与得积极性。校本课程《互联网+杜桥眼镜》所涉及的材料来自学生耳熟能详的实例，增进学生的熟悉感，同时以具体个例为载体，从中激发学生兴趣，同时强调实践性和实用性，进而能切实提升学生的实践能力为本课程的追求。同时《互联网+杜桥眼镜》也是紧密联系实际的生活得现实性课程。课程的内容设计，都源于学生的生活背景，选择了一些与课本知识和日常生生活相关联的事例，也涉及到互联网+这样一个的时代前沿问题，同时也有日常生活中遇到的问题。都有学生非常想了解的知识，以此来开拓学生的视野、扩大信息量，激发学生学以致用的兴趣。

3.基于“探究拓展性原则”的校本课程开发的维度与理念。

校本课程设计开发过程以“学生的参与”为主，以学生的体验为核心，围绕“先感受后感悟、边体会边探索”的学习环节，实现从中提高学生从具体情景中探索事物发展奥秘的探究能力。同时课程取材于实际生活中的实例，通过对这些熟悉的生活背景的学习不仅能激发学生学习兴趣、拓展知识，更重要的是开阔学生的视野，实现学以致用，同时增强他们的责任感和使命感。校本课程《互联网+杜桥眼镜》就始终是以培养学生综合素养为教育目标的探究课程。本课程以学生的参与为主体，以学生的体验和探究为核心，在杜桥眼镜发展历程中的故事里参与中l现问题，在探究杜桥眼镜发展困境的体验中解决问题，掌握基本的实用知识和科学的学习方法。课程每一节从现实生活开始，安排学生参与其中的读和讲，在参与的氛围下发现问题。在此基础上，通过教师的引导，指导学生下边查阅、边思考、边讨论，采用边学边体验的形式来亲历探索杜桥眼镜发展的基本历程，探究其中奥秘，解决这些问题，从而实现在探究中生成知识，最后通过相关链接板块，让学生升华知识，潜移默化形成科学的思维方法与综合的思想意识。在这样的探究活动中，学生不仅学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。更重要的是得到启发，能把握学习事物的思维方法，领悟其中的智慧，从中实现对学生的探究能力培养，达到培养学生的核心素养。

参考文献：

校本课程开发的核心篇3

关键词：技能人才课程体系课程改革

一、概述

目前我国高职教育课程模式已由单一走向多元、从封闭走向开放。总结多年来的成功办学经验及已取得的一些特色成果，全文主要从专业定位与课程结构改革、课程体系的深化与改革等方面提出了基于工学结合理念的现代技能型人才培养课程改革研究。

二、专业定位与课程结构改革

作为高职院校，专业是学校建设的灵魂，课程是专业建设的灵魂，课程建设与改革是学校工作的重中之重。职业技能课的特点主要体现在具有职业性、应用性和实践性三大方面。根据本专业行业的岗位要求，将专业课程体系划分为提升基本素质的公共基础课程、夯实专业理论与技能的专业基础课程、形成职业关键能力的专业能力课程和职业岗位拓展的专业拓展课程四大部分。

三、课程体系的深化与改革

1.明确培养目标，优化培养方案。建筑工程技术专业有着知识覆盖面广、专业性较强、技术更新快的特点。根据本专业职业岗位群和建筑工程技术专业人才培养方案的要求，将职业资格考试大纲与现行课程标准相融合，通过指导学生参加建筑工程识图、广联达软件算量、模拟招投标等技能大赛，以赛促教、以赛促学、教赛结合，推动本专业的课程建设与教学改革，提高技能人才的培养水平，在本专业形成了学习技能的良好氛围。最终形成了“课证赛融和、能力递进”的课程体系。特别是针对实践性强的专业能力课程，其课程内容更突出了基础理论知识的应用和实践操作技能的培养，以培养高职学生的职业素质和职业能力为目标，优化人才培养方案。

2.深化校企融合，推进实践教学改革。构建适应社会需求的知识、能力、素质相结合的项目化课程体系，进一步完善和发挥校内生产性实训基地的作用，走产学研结合的道路，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。在对毕业生进行知识结构和能力结构分析的基础上，明确毕业生的“专业技能”和“核心能力”，进一步确立与“核心能力”培养有关的“核心课程”，深化课程教学改革。重视与“核心能力”培养有关的实践技能教学内容，在专业课程建设体系中，注重实践教学课程的开发利用。以工学结合为切入点，构建建筑工地认知见习、模拟岗位分项实训、考证与综合模拟实训及顶岗实习的层层推进、由浅入深的实践教学体系，即保证实践教学课时达到总学时50%以上、校内生产性实训达到实训教学学时的80%。我校建成了建工基础、建工综合校内近3万平方米，30个校内实训室外，与广州恒盛建设集团有限公司等建立了稳定的校外实践教学基地30余家。与企业实行企校合作订单培养，使本专业学生“善识图、能计算、懂技术、会管理”的核心技能得以充分训练，最终达到培养适应施工现场技术与管理需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才的目的。

3.校企合作育人，共建共享优质教学资源。在以能力为本的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以核心课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，重视职业素养养成，充分体现职业教育课程的特色。加强教学建设和多媒体教学课件建设，结合我校实际情况，抓住“创新强校”工程为契机，更新建设建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程计量与计价、建筑工程资料管理实务、上岗证培训与考证等工学结合的优质核心课程，通过优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学标准，提高教学实效，培养学生实践创业能力。搭建行企校三方联动合作育人平台，开发基于工作过程课程体系及与课程标准，开发校企合作课程5门，编写工学结合教材15本，建立了1门省级精品资源共享课程和5门校级精品资源共享网络课程。

四、结语

为适应社会发展需要，高职院校技能型人才的课程建设是教学基本建设的重要内容之一，后续将对建筑工程技术专业在“校企人才共育”的课程考核与评价做进一步的调研，为“课程服务专业”，“专业服务产业”，创新富有建筑业特色的人才培养模式，深化产教融合，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

参考文献

[1]欧阳丽基于能力发展核心的高职课程建设研究[J].教研理论，2011，（12）：12-15。

[2]周晖程忠国鄢维峰发挥建筑行业企业背景优势，创新政行企校合作育人机制[J].中国职业技术教育，2013，（25）：70-72。

校本课程开发的核心篇4

关键词：核雕课程；课程文化；学校发展

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094（2017）01A-0061-04

江苏苏州太湖国家旅游度假区中心小学的“核雕课程文化”建设项目是江苏省教育厅批准的义务教育课程建设项目之一。学校按照“重点保障、分类实施、整体推进”的原则，有序、有力、有效地开展核雕课程文化建设工作，取得了阶段性成果，得到了省、市、区教育行政部门的充分肯定与高度评价。实践表明，核雕课程文化建设项目对于学校的内涵发展、特色发展与可持续发展起到了不可替代的作用。

一、分析学校现实：寻找突破瓶颈的发展坐标

度假区中心小学是随着苏州太湖国家旅游度假区的设立与开发而异地重建的，由原来的两所乡村小学合并而成。新建学校校园环境优美、硬件设施进一步改善，但这并不代表原先乡村小学办学底子薄弱的现状就能马上得以改变。特别是最近几年，随着区域经济的快速发展，教育现代化步伐的加快，社会对优质教育资源的需求越来越迫切，度假区中心小学亟待通过提高办学水平满足社会和家长的需求，跟上时代步伐。因此，我们认真分析了学校办学的实际情况，分析了阻碍度假区中心小学进一步发展的瓶颈：

一是教师教学观念亟待转变。多数教师对课程改革的理念仍然停留在文本或话语层面，传统教学观念仍占据课堂主导地位，课堂教学实践习惯于“以自我为中心”，学生更多是以被动接受的方式进行学习，主体性、能动性受到抑制，创新意识和实践能力培养的土壤缺失。

二是教师专业素养亟待提高。学校教师主要是原来乡村小学的教师，年龄老化；一些新入职的教师，尚处于成长和成熟过程中。由于教学观念的陈旧和教学视野的逼仄，教师的教学更多凭借的是传统课堂教学的经验，未能及时吐故纳新，专业素养难以适应课程改革发展的需要。

三是教育教学质量亟待提升。一方面，学校教育教学、科研等常规管理制度不健全，实践时常止于制度层面，缺少具体的行动举措，尚未建立起稳定的教育教学质量保障体系。另一方面，教师受专业发展水平的掣肘，课堂教学的质量无法得到保证。学校教育教学的质量还有很大的提升空间。

四是课程文化意识亟待唤醒。由于长期没有适合学校特点的项目抓手，学校文化建设实际上没有纳入学校工作的整体规划，学校发展的目标、愿景并不清晰明朗。广大教师也缺少课程文化的意识。

困境意味着挑战，但从困境中也可以获得前进的动力。基于学校办学品位提升的自我诉求以及上级教育行政部门的前瞻性要求，我们以小学特色文化建设的指导思想与项目要求为依据，立足学校实际，用发展的眼光审视并合理汲取中华民族传统文化中的有益资源，为学校内涵发展寻找并确立新的坐标。

二、聚焦核雕资源：确立内涵发展的坐标原点

充分利用核雕资源开展学校文化建设，度假区中心小学找准了符合学校自身特点的文化项目。核雕资源的文化优势主要表现在以下四个方面。

1.香山匠人精神是独特的文化资源

苏州是吴文化的发源地。学校所在地太湖香山，历史上曾涌现出无数能工巧匠和工艺大师。“香山匠人”誉满天下，他们的核雕技艺更是精妙绝伦。“中国核雕第一村”――舟山村，与学校仅一步之遥，学校有近300名学生来自核雕世家。核雕工艺的精巧，核雕作品的意趣，核雕术的品性，让孩子们浸润其中，耳濡目染，深受影响。作为部级非物质文化遗产，核雕工艺已有500多年的发展历史。早在明代，苏州就出现过像王叔远这样的核雕艺术大家。近年来，舟山核雕更是在国内外享有盛誉，涌现出了宋水官、周建明等一批部级工艺大师和非遗传承人。毫无疑问，核雕连同香山匠人文化，共同形成了独一无二的学校文化资源。

2.核雕文化蕴含了中华文化的精神

小小核雕刀上所表现出来的机敏智慧是苏州文化的典型代表。苏州文化最大的特点是由水的灵动孕育出来的机敏智慧。那小桥流水般的纤纤韵律赋予了苏州刺绣、苏州园林、苏州评弹、昆曲等苏州文化符号以特有的韵味。而核雕在苏州工艺文化中，除了有难以复制的“一绝技巧”，还有那缜密细致、深邃严谨的特质与风格。这一特质与风格与苏州市教育局提出的“苏式教育”要求有着自然的契合点与融合点。

3.核雕文化浸润的风格课堂体现了苏州特色

学校对核雕文化资源的挖掘利用，首先从中得到的启示还是课堂教学改革。国家课程校本化的根本途径在课堂，课堂是课程实施的主体途径与最佳平台。如何向课堂要效益？怎样才能让课堂40分钟产生最好的效益？核雕工艺，如同吴门画派中的散点透视、高远法则、分层、留空、相间等技法原理，都能给我们的课堂教学提供有益的启示与借鉴。苏州教育名家薄俊生的课堂被语文教学研究者总结为一种“疏密有致的布局艺术、欲擒故纵的导引艺术、不漏痕迹的渗透艺术”。这些课堂艺术与苏州绘画、苏州刺绣，当然还有苏州核雕，都有异曲同工之妙。

4.核雕文化的浸润有利于学生习惯养成

核雕工艺文化与香山工匠精神所表现出来的专注力对学生的习惯养成将起到显著的熏陶作用。在小小的橄榄核外壳上要雕出千姿百态的形象，需要超凡的专注力、耐力与毅力。无数经验与事实都表明，一个人能否成才，一个人能否把自身的潜能发挥出来，专注力、耐力和毅力是非常关键的。我们让学生学习核雕是为了让他们体验到其中的苦与乐，从小养成专注地做好一件事的习惯。而习惯的养成正是基础教育中最值得研究与探讨的教育问题。习惯养成是素质教育的核心要素之一。正如教育大家叶圣陶所说，教育无非是让学生养成良好的习惯。习惯需要耐心与长期的积累，从而成为“直觉行为”（杨九俊）。

三、构建核雕课程：勾勒文化育人的纵横坐标

核雕资源如何成为学校内涵发展的坐标原点，进而为学校文化育人勾勒出科学的纵横坐标？我们先后经历了三个阶段，逐步构建了度假区中心小学的核雕课程体系。

阶段一：从核雕活动走向核雕课程

处于核雕之乡的度假区中心小学，让学生们学习核雕具有得天独厚的条件。最初，学校是在综合实践活动课程中增加核雕内容，并专门请核雕工艺大师为学生授课。在此基础上，成立了核雕社团。学校核雕社团作为吴文化与学校教育有机结合的典型，曾多次代表吴中区和苏州市对外展示交流。2014年6月，参加世界语言大会的联合国教科文组织22国大使以及多国教育官员莅临度假区中心小学，对学生现场展示的核雕艺术和核雕作品啧啧称奇，赞不绝口。

无论是综合实践课程中的核雕教学，还是核雕社团活动，都受到了学生的欢迎。以核雕为内容的教学活动与核雕社团活动的开展，不仅积累了大量的核雕教学素材，而且形成了丰富的核雕活动教学经验。经过多年的探索与实践，学校已经具备了开发一套完整的核雕校本教材、形成独特的核雕校本活动课程的条件。经过校外专家和校内教师的共同努力，这套核雕活动课校本教材已经成形并处于逐步完善之中。与之相配套，学校两周一节的核雕课也已作为校本课程正式编入课表，实施教学。

阶段二：以核雕课程为抓手形成“双线自主弹性课程”

我们在实施核雕课程的过程中，十分重视课程设计和组织的科学性，着眼于核雕课程体系的建构，努力发挥核雕课程对于其他课程的示范引领作用。在实践过程中，我们逐步形成了学校的“双线自主弹性课程”，即以核雕课程为核心和引领，书法、音乐、舞蹈、科技等课程分为课内、课外两条线组织。“弹性”是指学校、教师可根据具体情况对课程作必要的调整，学生在选修上述课程时具有较大的自主空间。即使是核雕课程本身，我们在课程的设置上也充分考虑弹性与个性的原则。有的侧重于动手能力的培养，有的侧重于艺术欣赏能力的培养，有的侧重于对核雕文化史的学习，从而加深对核雕文化的认识与理解。设置“双线自主弹性课程”的目的就是让不同的学生在不同的时间可选择自己感兴趣的课内、课外学习内容。我们认为，课程的实施归根到底是为了学生的发展。在课程实施上，既要重视构建国家课程校本化的课堂路径与课堂平台，也要重视通过活动课程与选修课程的创新为学生提供更加开放、自由、多元的学习空间和路径。事实上，由于学生的学习机会多了，表现舞台大了，他们的学习信心也得到了增强。而这一点对于度假区中心小学尤为重要，因为这儿大多数是农村学生。

经过几年的努力，度假区中心小学以核雕课程为原点，在努力提升国家课程教学质量的同时，逐步形成了多元化、全系统的课程架构。在这个全面立体的架构中，国家课程是体现共同要求的、具有基础价值的一维，以核雕课程领衔的校本课程是具有学校特色的、更具延展价值的另一维，二者共同支撑起度假区中心小学学生的全面发展、和谐发展和个性发展。一路走来，我们还意外地发现了学校课程建设的一条有效路径：国家课程校本化―校本课程活动化―活动课程创意化―创意课程常态化―常态课程体系化、科学化、全员化。

阶段三：在核雕课程中逐步形成核雕课程文化

建设核雕课程特色本身不是目的，由特色形成文化才是最终追求。基于核雕课程文化的建设目标，我校的核雕课程文化体现出了以下三个特点：一是主体性。核雕是香山地区的地域文化资源，将核雕课程引入学校文化建设，其着力点就是关注学生兴趣的生发，充分尊重学生的主观能动性，为学生创设自由的学习、实践、交流环境，使学生能在课程的实施过程中凸现自我优势，表达自我理解，尽显自我的生动与灵动。二是综合性。核雕课程涉及品德、文学、历史、艺术、劳技等多门学科，充分体现出课程内容的综合性。同时，核雕课程既有工艺技术的学习，也蕴含着艺术创造与审美情趣培养的目标，体现出目标指向的综合性。三是实践性。核雕课程从根本上说是让学生参与的课程。它需要学生动手又动脑。这让人想起美国宾夕法尼亚大学创办人本杰明・富兰克林的话：告诉我，我会忘记；演示给我，我会记住；让我参与其中，我会学会。核雕课程的主要实施策略就是让孩子参与、体验、选择、修正、感悟、提高，从而在学生自然放松的状态下激发出他们内在的学习热情与智力潜能。

四、形成文化效应：延展师生发展的多维空间

核雕课程既充分激发了学生的主体性，激活了学生的实践和创新潜能，也极大地解放了教师的教学观念，核雕课程彰显出蓬勃的文化生机。以“自主双线弹性课程”的实践为契机，我们始终秉承一个理念：“与古为新，道器相融”的核雕文化必将成为度假区中心小学由乡村薄弱学校走向现代化特色学校的文化源泉。实践证明，以核雕课程为引领的弹性课程体系化设计与建O成为学校重大项目部署实施以来，学校在各个方面的发展令人欣喜。从教学质量来看，学生国家课程学习及相应的学业水平不但没有降低，而且逐步得到了提高，在区域学业水平测试、学习能力测评、教学质量检测等方面，学校多项指标名列前茅。从发展潜力来看，学校在项目带动、课题研究、课程引领、教师培养等方面都得到了区域的认可和主管部门的肯定，作为区“校外专家助推改革”项目副组长单位，牵头区域校本课程选择化、国家课程校本化实施。从教师发展来看，教师的课程能力不断提升，学校的课程规划、校本课程纲要、国家课程学期纲要成为区域样本，1名教师获得全国校本课程纲要设计特等奖，市、区学科带头人的数量也在2年间翻了一番。从学生成长来看，学生在各个领域的获奖数据不断攀升，不仅获得核雕创作方面的各种奖项，作为吴文化、非物质文化遗产传承的代表参加各级展示，舞蹈、合唱、书法等艺术类比赛也屡获省市区金奖，在无线电、建筑模型、科学创意等科技创新比赛中获得全国、省、市级别的第一名。学生、教师乃至校长在核雕课程文化的熏陶下，逐步形成了共同的价值认同与目标追求，优质的办学形象正在区域内形成。

校本课程开发的核心篇5

Abstract：Thecoreabilityofoccupationistheabilityofsustainabledevelopmentaccompaniedbylifelong，andallcollegesanduniversitiesareactivelycultivatingtheabilityofsustainabledevelopment，buttherearestillsomeerrors.Thispapertriestoputforwardsomethoughtsoncurriculumsysteminnovationoftrainingthecoreabilityofoccupationfrombuildingathree-dimensionalcourseplatform，creatingoccupationenvironment，occupationcultureinfiltrationandsoon.

关键词：职业核心能力；课程；职业文化；职业环境

Keywords：professionalcorecompetencies；curriculum；professionalculture；professionalenvironment

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1006-4311（2017）17-0255-03

1职业核心能力与课程体系的关系

目前，许多高校，特别是应用型转型高校已经认识到，随着我国经济社会的发展，产业结构的调整，传统的高等教育中只重视专业技能的培养已经远远不能满足个人的可持续发展。对于“职业人”而言，他所具备的综合素质、可持续发展能力是其在某个岗位、某个行业立足的根本。因此，许多高校越来越重视学生的综合素质、可持续发展能力的培养。

综合素质、可持续发展能力主要包括行业整理能力、职业特定能力、跨专业能力和职业核心能力。行业整理能力是指在某一行业或领域工作所必须具备的能力，在高校传统的课程设置中主要由专业基础课程负责培养。专业基础课程是为系统的专业学习奠定基础的课程，通过这些课程的学习到达树立专业意识，引导职业能力的逐步形成。职业特定能力又称为专业技能，是指某一具体的职业、公众、岗位上的工作能力，专业主干课程的设置就是为了培养学生的专业技能，这也是很多应用型转型高校转型的侧重点。跨专业能力是指除本专业以外，其他专业/行业所具备的一些技能，这项能力的培养大多是靠专业选修课程来完成。职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，主要包括三个部分，即基础核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力。其中，基础核心能力包括职业沟通、团队合作、自我管理等能力；拓展核心能力包括解决问题、信息处理、创新创业等能力；延伸核心能力包活领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、心理平衡等能力。课程设置中的通识教育课程主要负责学生职业核心能力的培养。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。因此，应用型转型高校要在这一原则的指导下，认真做好职业核心能力课程改革，培养学生的职业核心能力，缩短学生进入岗位的适应时间。

2业核心能力培养的误区

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是人们就业、再就业、职场升迁所必备的能力，是伴随人终身的可持续发展能力，在现代职业中显得越来越重要。因此，各高校也开始纷纷重视在校期间学生职业核心能力的培养。但是，从实践结果来看，成效并不明显，学生在工作期间，仍然没有表现出良好的信息处理、创新、团队合作等能力，这不得不使我们开始反思职业能力培养过程中存在的误区。

2.1通识教育课程课时严重压缩

近年来，高校迫于招生就业的压力，一味地强调学生专业技能的培养，而忽视了对学生综合素质的培养，具体表现为压缩通识教育课程课时，为专业技能培养的课程提供更多的课时。一些高校片面地认为，专业技能比综合素质更重要，学生只要具备较高的专业技能就能被相关单位录用，而综合素质作为就业面试中的一个隐性因素，表现并不明显。因此，高校在进行人才培养过程中，降低了提升学生综合素质的通识教育课程课时比例，为专业技能的培养提供了更多的时间保障。

2.2职业核心能力培养与专业技能培养脱节

我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等核心能力。在美国、英国、德国等发达国家已经建立了职业核心能力培训和认证体系。上世纪末开始，我国一些学者也在致力于职业核心能力培养课程开发，到目前为止也已取得了一些成绩。但是高校对于学生核心能力的培养仅限于对培养课程的引进，授课教师也仅仅只是经过了简单地培训后就开始教授课程，对职业核心能力的内容没有系统的认识和理解。另一方面，职业核心能力培养并没有渗透到专业技能培训的各个环节，职业核心能力培养与专业技能培养严重脱节，导致学生虽然具备了一定的专业技能，但是综合素质和可持续发展能力欠缺，最终导致职业人难以在某个职业或行业上取得较大的成绩。

3职业核心能力培养的课程体系改革

如前所述，传统的高等教育课程体系中，专业基础课、专业主干课、选修课以及通识教育课程分别培养了学生不同的能力，而在培养过程中，却忽视了四大能力的内在联系，忽视了职业核心能力的“渗透力”，即职业核心能力能“渗透”进所有课程，培养学生的综合素质和可持续发展能力。针对职业核心能力培养存在的误区和问题，我们尝试从以下几个方面进行课程创新。

3.1重视立体化课程平台的搭建

一个专业区别于其他专业的重要特点，就是有独立的课程设置。从这个角度讲，人才培养方案设计实际上就是进行课程体系设计，人才培养的过程也是课程实施的过程。高校搭建多层次、立体化、应用型的课程教学平台，对于大学生职业核心能力的培养有着至关重要的作用。

高校的课程设置中，主要包括四大模块课程：通识教育课程、专业基础课、专业主干课、选修课。通识教育课程是指除专业教育之外的基础教育课程，具有基础性、整体性、综合性等特点。通识教育课程实现职业核心能力培养的主要方式主要是通过课堂讲解及学生练习完成对与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习等几项核心能力相关知识的理解和掌握，为让职业核心能力“渗透”进专业基础课、专业主干课、选修课中奠定基础。专业基础课、专业主干课、选修课等是职业核心能力培养的延伸空间。专业课程的教学要摆脱传统的单纯以专业知识、专业技能为授课内容的局限，在强调“教书”的同时，“育人”也同等重要。因此，在专业课程的教授过程中，紧扣职业、岗位的综合能力，实现对职业核心的综合培养，使学生能胜任未来职业的变化，也是一个职业人终身学习的需要。

除了传统的课堂教学上融入职业核心能力之外，高校也要充分利用现代教育技术，借助网络资源，搭建学生自主学习的平台，建成职业核心能力课程的网络资源，一是让学生学习职I核心能力的相关知识，二是在网络自主学习过程中提升职业核心能力，将“线上”与“线下”学习有机融合在一起，提升学生的可持续发展能力。

3.2重视职业环境的创设

职业环境是指某职业在社会大环境中的发展状况、技术含量、社会地位、未来发展趋势等，包括两大方面的内容，即社会环境和组织（企业）环境。职业环境分析主要是要弄清职业环境对职业发展的要求、影响及作用，对各种影响因素加以衡量、评估，并做出反应。

在平时的学习过程中，如何提升学生职业核心能力、职业核心能力达到了什么水平是很难通过传统的教学和考核方式检验出来的。在教学过程中，教师应重视学生学习过程与工作过程的一致性，有针对性地选取教学项目，学生在项目中担任不同的角色，在完成任务的过程中，养成良好的行为习惯，从而提升职业核心能力。因此，创设仿真的职业环境，做到工作与教学的无缝对接，让学生在模拟仿真的职业环境中，逐步认知真实的工作情景、内容、要求、规范等，通过“出现问题―解决问题”的循环往复地训练，多角度、多层次递进式地提升职业核心能力是非常重要的，它能最大限度地实现学生积极行为的养成，为学生职业核心能力的提升提供保障。

在总理提出的“大众创业、万众创新”的号召下，全民创新创业的新态势正在形成。全国各高校也在积极响应国家的号召，鼓励大学生创新创业。大学生创办公司后，在全真的职业环境中看到自身能力和综合素质不足，在今后的学习过程中就会重点去学习，逐渐提高自我学习能力、社会适应能力、解决问题能力、交流沟通能力、团队协作精神、创新能力等。可见，大学生自主创业为职业核心能力提升提供了很好的教育平台。

3.3重视职业文化的渗透

从不同的角度出发职业文化的概念也存在一定不同。从狭义的角度出发，职业文化通常被用于某一具体职业，比如律师的职业文化等。任何职业都有其自身的文化，且通常该职业存在的时间越长，其具备的职业文化就越深厚。从广义的角度出发，职业文化是指以现代社会的职业结构及各现代性职业为基础的普通职业文化，具有普适的意义。职业社会与职业单位的制度、习俗和道德是职业文化最基本的内容，具体包括职业礼仪、职业纪律、职业精神、职业道德等。许多应用型专业学科的教育，其实有很大一部分内容都是在传递本专业的职业文化内容。

为了尽可能地缩短学生走上工作岗位的适应期，使学生具备企业所需要的可持续发展能力，满足企业的人才需求，高校在职业核心能力培养课程体系中还应注重职业文化的渗透。一是把企业的能工巧匠和劳动模范人物作为高校大学生职业道德教育的现实教材，为学生树立优秀的榜样，通过榜样的力量激励学生更快地成长成才，同时若条件允许也可邀请这些优秀人才担任实习实训学生的兼职德育辅导员。二是把企业对员工思想道德素质的要求作为学生接受教育的基本准则，职业精神对于增加学生的职业竞争力至关重要，因此企业应定期组织学生进行培训，帮助学生养成良好的职业精神和职业规范。三是校企双方在交流互动中，结合大学生的思想道德素质实际，有针对性地厘清他们对现实生活中的一些疑惑，从而使学生正确认识社会，理解生活。四是有计划有重点地逐步推行企业管理模式，以企业的组织模式设置班干部，按照企业的制度制定班级制度、公约，组织班级活动时既考虑到学校专业的特点，也考虑到企业特点，让学生在校期间就感受到企业的氛围。五是构建具有职业特色的校园环境文化，在实习实训场所设置职场氛围。

总之，职业核心能力是职业人的关键能力，高校特别是新进的一批应用型转型高校要看到目前职业核心能力培养存在的误区，积极改革课程体系，构建适应当前经济社会形势的人才培养模式，培养出满足区域经济发展的高素质、高技能的人才。

参考文献：

[1]刘金凤.高职院校职业核心能力课程教学实施与思考[J].教育与职业，2014（06）.