校本课程的课题研究篇1

我国新一轮基础教育课程改革正式启动，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并出台了一系列课程标准，按“先实践，后推广”的思路，在全国实验区实验。美术校本课程如何更好地开发实施已迫在眉睫地摆在美术教育工作者面前。

二、课题的理论意义及应用价值

校本课程开发和实施的程度标志着基础教育课程改革发展的水平。因而，校本课程的开发、实施是基础教育课程改革中最重要、最具实质性的步骤和内容。

国家新课程标准设计、编排的美术课程面向的是大范围、大面积的学生，适应全体学生是它的宗旨，而美术又具有十分强的地域特征和个性特征，开发美术学科校本课程可以促进他们在这方面的个性发展。同时，校本课程的开发也同样有利于教师的专业成长。

1.市内同类研究现状述评

目前我们保定市大部分学校都在开设校本课程，开设校本课程的种类也非常多，但是开发的情况和实施的过程中也存在着很多问题，本课题的开发能更好地研究和解决这些问题。

2.本课题的创新程度

本课题以塑造个性化、崭新的艺术形象来表现情感和思想，反映人和环境的关系，具有极大的开放性、实践性特点。除拓宽学习领域，增加文化底蕴，加强美术与各学科的联系与综合应用，可视性还是美术校本课程区别于其他各科校本课程的另一个性特征。

三、本课题研究内容、目标、重点、难点和研究方法

1.研究内容、目标

（1）研究地方传统特色文化与美术校本教学的内容（地方美术文化课程）。

（2）研究如何从自然和生活中选取有意义的美术校本教学内容（自然社会生活美术课程）。

（3）研究与现代科技密切相关联的科技信息美术校本教学内容（现代科技美术教学课程）。

（4）研究与社会、环境、其他学科密切结合的综合美术校本教学内容（综合美术课程）

（5）研究与校园文化密切结合的校园文化美术课程（校园文化美术课程）。

2.重点

独创性是校本课程的灵魂，是确定我们编写的课程能否成为校本课程的必要条件。课程的独创性即课程的个性，由教师的学识修养、教育理念、教学实践经验和艺术教育风格及探索、创造能力与所处的区域环境特色决定。对教师而言，个性化与实践性、创新性是校本课程的灵魂。

3.难点

（1）教材的研发。

（2）课题研究当中如何在新课程下提高美术学科校本课程资源的开发与利用。

4.研究方法

本课题属于理论研究与实践范畴，采用以下几种方式进行研究。

（1）调查法。课题开展之前对学生进行问卷调查进行归纳、统计。

（2）文献法。课题研究当中查阅、搜集与课题相关的文献资料进行整理研究。

（3）个案研究法。对有代表性的教师、学生做跟踪研究并写出个案研究报告。

校本课程的课题研究篇2

研究开发适合县域内的校本课程，并与多种形式的实践活动有效结合，对推进县域内校本课程的实施，使得全县中小学在校本课程开发顺利进行有着重要的意义。1、理论意义。深化县域内中小学对校本课程开发相关概念及意义的理解，并进一步丰富我国基础教育课程改革中校本课程开发的相关理论。2、实践意义。在校本课程研发的阶段，对与内容相关的、符合学段学生特点的活动进行整合性分析，在课程实施阶段使不同学段的学生能在此课程学习的过程中对所学知识、个人情感意识以及行为进行全方位的理解和体验。

一、明确目标，研究出行之有效的整合模式。

为使经济落后的县域，实现三级课程可以开足开全，又不会造成学校负担，以“教材统一―活动各异”的形式来实现校本课程和综合实践活动的有效整合，为达到这样的研究效果，本阶段特制定以下目标：1、加强县域内各中小学教师校本课程开发与实施的意识。2、以点调动所在学校教师课程开发的积极性，培养教师课程研究的能力。3、熟悉课程开发的各个环节，配合县域内各方面的特色进行材料收集工作。

二、明确研究内容与方法，确保研究的顺利进行。

通过对全县校本课程开发的调查与研究确定了以下内容：1、收集县域内的文化背景、经济基础、人文地理等资料。2、利用县域特点研究和开发校本课程。3、校本课程的开发阶段中研究“如何与不同形式的活动进行整合”。4、课程开发过程中的不足与适当调整。

研究的方法多种多样，经过多次会议与整改决定运用：1、查找文献法。查阅关于校本课程开发研究的指导性文件，课程专家对该种课程开发的解读和实施指导意见或建议。2、走访调查法。调查县域内校本课程开发研究的各方面信息，总结实施经验。3、个案研究法。确定以尚义县风土人情，家乡特点比较浓郁的内容为校本课程的内容涉及方向，以尚义县档案局撰写的《尚义志》蓝本编写符合各中小学整理的校本课程教材。4、行动研究法。边制定课题研究方向边走访各学校，通过座谈、调查的形式不断完善课题研究计划及实施方案。5、经验总结法。总结课题整个研究过程的实践经验，探索课程研究的原则、路径和基本模式。

三、研究工作顺利进行，取得硕果累累。

课题研究筹备工作开始以来，先期进行了一部分调研，作为县级教研部门，对通过对学校课程设置和课程开发两个方面的调研，解决过程中不断研究整改，取得了很大的收获。

1、前期调研，制定整合模式。

如何能解决全县中小学在校本课程开发和研究工作中的种种问题，经过总结以上问题决定制定一种以“教材统一―活动各异”为模式的课程形式，即：制定一套全县各中小学整理的校本课程教材，而学校可以根据教材内容（选择性的）制定适合自己学校实际的实践活动，这样既减轻了学校课程开发时多种不便，又不影响学校课程实施中体现办学特色，更可以做到教育均衡发展。

2、确定内容，制定课程标准。

作为课程，要想让每个学校进行实施必须具备实施的准则――《课程标准》，结合小学《品德与生活》、《品德与社会》两门课程的课程标准进行研究，制定出《坝上一隅，灵秀尚义》校本课程标准低年级版、高年级版，为下一阶段实验校进行课程实施有章可循。

3、针对课程，筛选课程内容。

通过多种研究方式：走访法、查阅资料法、观察法等多种形式，对尚义县的历史、文化、经济等方面的内容进行收集。针对小学生的年龄特点，将收集到的比较枯燥的文字进行润色，配合小故事、小神话等多种文体以求达到小学生的认知水平。

4、以点带面，提高教师研究水平。

县域内各小学的教师在课程研究与评价方面有很大欠缺，教师对这方面的工作积极性不高，态度不端正。经过研究与实验校的合作调研，部分实验校的教师已经对这项工作的态度有所改观。在组织教师收集材料时，所有教师都积极主动地与成员们合作讨论，并有效地删减内容，对研究提出合理化的建议。

四、研究中的问题与困惑

1、理论指导不到位，研究容易进入误区

因为课题组成员都是一线教师，对课程开发的流程不熟悉，导致在研究过程中走弯路。研究初期成员及实验校的的教师没有系统的接受关于校本课程培训，研究出现了停滞不前的现象。课题组出现这些问题后，及时组织成员进行培训，包括：课程研究方面、校本课程相关知识方面、研究方法方面等等。使成员更快的进入课程研究工作中。

校本课程的课题研究篇3

要】课程变革与建设要植根学校文化，新课程教学要坚持组织化、一体化、统整性、梯层化。应追求高立意、高互动、高探究；宽基础、宽视野、宽人才的校本课程建设。建设关注学习与实践，注重学生积极参与和道德体验的校本课程图谱，还要注重优秀人才的培养工程，形成宽素养与强创造的人才培养课程体系。

【关键词】学校文化；组织化：课程体系

【中图分类号】G622.0

【文献标示码】A

【文章编号】1672-1128(2012)11-0038-04

随着新课程改革的有力推进，学校领导需要深度思考校本课程建设。四川省成都市树德中学的实践与反思是，依托自身实际，不断释放学校文化活力，努力提高学校课程领导力，优化学校课程品质，积极彰显课堂教学的艺术之美和生命力量。一、植根学校文化，提升学校课程领导力

树德中学建于1929年，学校始终坚持“树德树人”的办学宗旨，坚持“树德广才”(“树德树人，广才广能”)的办学理念，形成了“树德务滋”的德育文化和“广才务实”的师生行为文化。学校努力做到“成才先成人，树人先树德，树德以广才”，学校还坚持以“忠”、“勇”、“勤”为校箴，学校注重“教会学生做人，教会学生学习，教会学生创造”，着力培养学生的“四能”，即“自学能力、思维能力、动手能力、创造能力”。80多年来，学校有了丰厚的文化积淀，也取得了丰硕的办学成果。

为了深化学校课程建设，我校不断丰富学校的文化内涵，关注文化的过程性、连续性、非间断性、变化性及其发展的方向性。用学校文化提高学校课程领导力，并引领教学变革。

我校的新课程教学主张是：组织化(即利用学校教学组织开发课程、培训教师)、一体化(即研、训、教一体)、统整性(即课程开发的内容与层次的统整)、梯层化(即注意各类人才的选择性，关注学生个性化发展需要)。在实施校本课程时，我校追求“三高”，即高立意、高互动、高探究；“三宽”。即宽基础、宽视野、宽人才的课程建设。

具体工作目标上，力求构建符合校情的国家、地方、校本课程体系，加强校本课程开发，尤其是在综合实践课程体系的构建上体现学校德育特色：研究并深化学校组织的变革，发挥组织的结构化作用，促进学校内涵发展，以加强优秀教师队伍建设，深化学校教研组、备课组建设，推出更富深度的教育教学研究成果；完善学校研训一体的校本研修模式，提升教师新课程教学能力，构建校本教师专业发展支持系统。高效实施教育教学，努力提升教育教学质量。

二、健全组织结构，深化组织职能，

发挥组织化教学管理的积极作用

学校注重课程教学管理，积极变革、完善、新增相应的教学管理组织。学校为实施新课程设立了以下组织：新课程实施领导小组、课程指导委员会、学科课程开发小组、选课指导小组、教师专业发展研究室、社会实践、社区服务课程领导小组、研究性学习课程实施领导小组、新课程实施管理小组、新课程学生综合发展评价小组、学分认定委员会。我校注重这些组织职能的清晰，注重考量各个组织成员的有效作用，充分发挥学校的专家型教师课程领导的积极作用。即在“用人”的过程中提高各个组织的效能，进一步强化教师发展共同体建设，加强教师发展共同体的紧密性和教学的高效性；依据一校三区的办学格局，强化了教师队伍建设，新设立了基于三个校区的学校发展研究室，成为学校发展研究中心，其主要变革是：一是加强对新课程建设的研究。积极研究新课程问题，注意研究校本课程的开发，形成了《树德中学校本课程开发细则》，印制了《树德中学学生选课手册》，这样与《树德中学新课程实施意见》，共同构成学校实施新课程教学的文本性材料，促成学校快速有效地实施新课程教学。二是加强教师队伍的校本培训与研究。学校在“国培”“省培”“市培”基础上，形成了学校的“新课程沙龙活动”，每个教研组进行主题发言，集体讨论，并向其他学科教师开放，在开放的活动中开阔教师的视野，让教师在反思教学实践知识的基础上内化新课程教学的认识，也促进主讲教师教学实践知识的外显。与此同时，学校坚持青年教师小组学习，通过专题学习一讨论交流(包括名师点拨)一实践体验一集体反思与改进的方式。系统学习了：青年教师，你离专家型教师有多远、怎样备课、怎样上课、怎样批改作业、怎样撰写教学案例、怎样观听课、怎样进行描述性评课、怎样进行说课、怎样进行教学设计、怎样选编习题与命题、怎样与家长学生及教师进行交流、怎样反思教学实践、怎样加强课堂管理(注意生本管理)、教师生涯规划与教师职业幸福，等等。受训教师系统认识这些具体的教育教学问题，并拓展视野，形成综合认识，丰富教师的教学实践性知识。提高教师的专业素养，并且利于教师在对话中生成教学智慧。三是加强对新课程教学课题研究的指导。学校要求每个教研组积极酝酿并上报一个新课程的校级研究课题，在学科组内再形成子研究课题，力求在合作中深化课题研究，以提高课题研究质量。学校上报了省级课题《新课程背景下学校专业组织变革的实践与研究》，通过教学组织的研究，促进教学组织的建设，旨在提升教师专业发展，进一步提高学校优质教学。

三、深化校本课程开发，努力建立起“系统+精品”的校本课程体系

校本课程的课题研究篇4

关键词:《计算机网络专业核心课程开发研究》课题课题研究成果

《计算机网络专业核心课程开发研究》课题属于江苏省教育科学“十一五”规划课题的自选课题,于2007年初得到批复,编号D/D2006/02/358,与本校其它三个专业课程开发研究课题一起构成了课题群。于2008年1月25日在立信东降校区举行了开题仪式,2009年2月进行了期中评估。在校领导的关心支持下,在课题组老师们的共同努力下,现已基本完成了预定的研究任务,现将研究情况报告如下。

一、课题研究的背景和意义

1.课题研究背景

我校计算机网络技术专业和大多数其它职业学校同类专业一样存在着招生难、学生素质下降、对口就业率低的困境。而每年的市场调研表明本专业就业需求却一直坚挺。造成困境的主要原因是长期来专业教学计划与课程设置不尽合理,专业技能培养与社会需要脱节,专业教材更新缓慢,教学方法与教学评价落后,学生什么技能都不精,无一技之长。国内对于专业开发研究进行得比较多,但多数针对的是本科层次,中等学校专业少有涉足,没有形成规模与效益。

2.核心概念界定

核心课程是一种专业主干教育课程,其不仅要使学生掌握基础知识,而且要使学生掌握学科间的联系,最后能把知识应用于实际工作。

课程开发是以学校为基地展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等活动组成的一种系统工程,它不仅是一种意识,而且是一种过程,是师生共同建构教学、学习经验的过程,是师生在教学过程中共同创立的、鲜活的、过程性的、发展着的活动意识形态。因而各校校本课程的开发项目、内容与活动方式均须因生、因师、因财、因物、因时、因地而灵活确定。

3.课题研究目的

本课题研究旨在通过对专业校本课程开发的研究,构建中职计算机网络专业以就业为导向、以能力为本位,以项目课程为主体的模块化专业核心课程体系,加强专业教学平台的搭建、改进教学质量评价模式,提高学生探求知识与技能的能力,为学生的可持续发展服务,为区域经济发展提供更多掌握熟练技术的有用人才。

二、课题研究的主要过程与方法

1.理论学习研究阶段(2008年1月―2008年5月)。

我们通过参加省教育厅职社处与职业教育和终身教育研究所举办的课程改革专题研讨会、请来省市著名课程开发研究专家来校开展讲座、组织课题小组成员进行专题文献学习,提高了老师们的理论认识,为课题研究奠定了理论基础,同时对课题小组人员的研究进行了分工,对研究进程进行了预安排。

2.专业调研(2008年6月―2008年9月)。

根据研究进程安排,课题组成员围绕当前区域经济发展的宏观背景,对员工的素质要求与我省职业教育发展的总体走势等主题,走访了相关政府部门,利用假期到企业发放问卷、与企业专业人员交流访谈,对毕业学生工作进行跟踪访问,对实习学生进行问卷调查,采集了较多的资料,为下一步研究打下基础。

3.专业实施性教学方案修定(2008年9月―2009年2月)。

我们根据调研资料,通过汇总综合,形成了专业培养目标定位,在专业建设委员会的指导参与下,反复论证,形成了课程体系优化的人才培养方案,构建了网络组建与维护、网站建设与维护两个专门化方向的课程体系结构,修改了教学计划,初步设计了核心课程的模块化框架,并对核心课程中的能力训练项目、学历教育与职业资格从业证书相互融通等方面提出了具体的设想,一方面适应学生个性特长,另一方面具有行业岗位针对性。

4.校本教材开发阶段(2009年3月―2010年3月)。

我们根据选定的核心课程,在课题组老师的带领下,组织在一线教学的专业教师,编写教材提纲,编写教材,并把一些大胆的设想在现有班级中进行试教,发现不足之处,及时修改。

5.结题、成果申报阶段(2010年6月)。

在统计整理理论成果的基础上,课题组成员对所有校本教材的初稿进行了研讨与完善,同时把三门成熟应用的教材正式出版,在此基础上,课题组征询了相关理论研究专家和课题管理部门的意见,形成了课题研究报告,申报结题。

三、课题研究的主要成果

1.理论成果:逐渐理清了对中职学校校本教材开发的认识,形成了校本教材开发的五个观点。

(1)中职校本课程开发的目标观:促就业。

职业教育是就业教育,中职校本课程的开发必须以就业为导向,它至少要达到如下目标:一是通过校本课程的开发与实施来弥补目前课程中联系实际方面的不足;二是校本课程必需适应社会职业岗位技能的变化和新出现的职业岗位技能的需要;三是通过开发紧贴区域经济建设需要的校本课程,满足地方经济建设、学校提升,以及学生发展的需要。

(2)中职校本课程开发的课程观:模块化。

模块化课程具有增加、调整、减少课程内容等方面的灵活性,易于适应学生的个性化需求变化等特点,一直以来受到职业教育理论和实践工作者的重视。首先,现行中职课程体系其最大弊端是稳定性有余而适应职业岗位变化、科技快速发展的灵活性不足,而模块化课程则正好可以弥补这一不足;其次,课程开发对普通中职教师来说是一项较为困难的工作,而模块化课程因其易于把握等特点,容易吸引教师们参与到校本课程开发的实践中来;最后,模块化课程体现了职业教育的职业性和实践性特点,通过提供相对完整、真实的工作任务模块对学生的综合职业能力训练和提高具有重要意义。

(3)中职校本课程开发的教学观:实践性。

强调实践性教学是职业学校的教学特点,这是由为生产、建设、服务和管理第一线培养中初级技能型人才的目标所决定的。中职校本课程开发就需要侧重于技能培养、职业态度养成等方面,在校本课程实施中教学方法的选择上,要彻底改变原来重讲轻练的“注入式”教学,更多采用理实一体化、任务驱动式等方法,做到“教学做”合一。

(4)中职校本课程开发的评价观:多元化。

对中职校本课程进行评价,应伴随着校本课程开发的全过程,评价的目的是为了更好地改进、完善校本课程及其开发过程,从而最终实现学生综合职业能力的培养、达到今后的顺利就业。校本课程开发进行评价的模式多元化,主要表现在评价对象、评价方式、评价主体等方面的多元化。从某种程度上说,教师是校本课程评价的直接主体,用人单位是校本课程评价的间接主体,但对直接为企业等用人单位培养人才的中职来说,用人单位的评价是最有发言权的。

(5)中职校本课程开发的管理观:科学化。

长期以来中职的课程决策和普通中小学一样没有多少发言权,他们只扮演着课程实施者的角色,学校的课程管理工作大多停留在以教学的常规管理为内涵的“外控管理”层面。这种课程管理模式的弊端是显而易见的,它导致学校和教师自主开发、管理课程的意识淡薄,丧失了创新的动力和积极性。在课程改革的背景下,校本课程开发作为一种全新的课程理念和实践,要求中职的课程管理也必须转变观念,确立科学化的课程管理观。

2.实践成果。

(1)课题研究对专业建设的促进和引领作用。

①师资队伍建设。在课题研究过程中,我们计算机组的老师深深感到了课程开发经验的匮乏和专业能力的不足,从而自觉地进行提高学历层次的行动,近三年已有10多位老师参加了研究生考试,目前在读研究生达到9人,有力促进了专业师资队伍建设。

②实验实训室建设。在课程开发过程中大力推行理实一体化教学,对实验实训设备、环境提出了更高的要求,学校加大了对专业实验、实训室的投入以配合课程改革的进行,特别是近二年中每年投入100多万元,目前本专业先进的实验实训设备总值达到了300多元。

③带动了专业技能水平的提升。课程开发中制定有本专业各学期技能考核标准,重视对学生实践技能的训练,积极推行理论教学与技能训练一体化教学模式,通过技能课、技能月、技能考试等形式。我校近两年专业毕业生技能通过率在95%以上,在无锡市技能大赛中学生获一等奖2人次,二等奖9人次,三等奖20余人次,获省二等奖1人次,三等奖4人次。

④专业建设成就。近几年以课题研究为引领,计算机网络技术专业建设成绩斐然,在2008年通过了江苏省中职示范专业的评估,2009年通过了无锡市课改试验点的评估,开发出无锡市优秀课程《SQLServer2005》、《锐捷网络技术》二门,学科网站一个,教师们形成了较强的课改意识与课改能力,近二年在各类教学业务竞赛中获奖9人次,在省级刊物上发表或获奖论文近30篇。

(2)物化成果:在课题研究中形成了丰厚的物化成果,目录如下。

四、课题研究还有待于进一步解决的问题

1.近年来国家在相关的职教政策文件中大多提到了鼓励职业学校自主开发具有职业教育特色的课程和教材,但由于缺乏可操作性的指导或管理文件,各学校各自为政,自说自话,行动较为盲目,同一教学内容开发出了很多版本,相互共享机制没有形成,只靠相互交流显然是不够的。

2.教师的知识急待更新拓宽,在课程开发时项目经验不足,缺乏掌控课堂引领学生的能力。主要是教师下企业锻炼没有落到实处,来自生产一线的典型性案例匮乏。

校本课程的课题研究篇5

一、校本研究总体思路

在实践中，我们认识到，本次课程改革是一项涉及教育思想、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的全方位改革。课改工作的实质是一项教育科研实践活动，是一项宏大的教育科研系统工程。所以，我们确定的校本研究总体思路是：以新的课程观念为指导，充分发挥教育科研的先导和保障作用，以课改实验中的具体问题为研究对象，以探索和积累新课程的教学规律为目的，以省市级规划课题为龙头，以校本课题研究为切入点，做到课改与校本培训结合，与校本教研、科研结合，以研促教，以研促改，提高教师的素质，确保课改的顺利进行。

二、我校课程改革的特色

1、以课程改革为契机，增强教育科研的先导和保障作用

20*年6月8日，《基础教育课程改革纲要（试行）》以教育部教基[20*]17号文件的形式下发。此时，恰逢*市教育科研“十五”规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于20*年10月在全区小学中率先组建了教育科研室。在有关部门的指导下，较好地发挥了对学校教育科研的设计、指导、培训、总结和推广的作用。“十五”起步阶段，我们以《农村小学青年教师素质的提高研究》市级课题为龙头课题，带动起全乡其它4个市级课题和3个区级课题，通过丰富多彩的活动来营造浓厚的科研氛围，为当时即将开始的新课改做了舆论上、素质上、观念上的准备。经相关部门验收，我们的4个市级课题、2个区级课题获奖。

20*年，我们又开展了以教师课堂教学发展性评价为切入点的《教师发展性评价研究》省级课题的研究工作，以此来带动《小学数学新课程课堂教学策略研究》和《小学〈品德与生活〉课程资源开发与利用》两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。

在科研工作的认识层面上，我们注重树立五种意识：先导意识、主动意识、服务意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们注意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、操作管理与战略管理相结合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注意五个结合：理论与实践结合、工作与研究结合、研究成果与工作成绩结合、长与短结合、分散与集中结合。校本研究主要解决的是当前问题，而重点课题解决的是长远问题。校本研究是分散研究，重点课题是集中研究。

我们注重规范以课改实验为核心的校本课题研究。在校本课题研究中，我们在区科研室的指导下，注意了以下科研兴校模式的探索，即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研的统一。就是通过从课改实践中提炼出问题，加以研究，再将研究成果反馈到教学实践中去。这是一个“提出问题，提炼课题——分析问题，研究问题——推广成果，解决问题”的过程。在提炼课题的过程中，需要校本教研（集体备课、听评课）扎实开展，从中找到可以提炼的问题。课题常规化，就是建立教育科研保障机制，制度要完备。

清华大学前校长梅贻崎说，看一所学校好不好，不是看它有没有大房子，有没有好的设备，而是有没有好的教师。所以，课题研究，贵在培养队伍，提高教师素质。几年来，我们主要采取以下做法：

（1）走出去与请进来相结合。课改以来，我们的教师和科研骨干，先后到全国十几座大中城市参加学术活动和培训。请师校的领导和教研员来校做专题讲座。

（2）积极参加学术团体的活动。作为省创造力开发专业委员会的团体会员单位，我们积极参加了该委员会组织的活动。我们还积极参与了区教育学会组织的各项活动。

（3）结合校本培训和课题研究，以在岗提高为主要形式，开展群众性的教育科研活动，提高教师素质和科研能力。

2、加强校本教师培训，让学校成为教师培训的主阵地

校本培训是为了满足学校和教师的发展需要，由学校发起组织，主要在学校进行的一种教师在职培训形式。

千头万绪抓根本。在校本培训中，我们坚持以转变观念，树立新的理念为核心。为了加强培训的针对性，我们校由科研室负责校本培训的组织管理和业务指导。在校本培训中，坚持以校为本，四位一体（教研、培训、科研、管理），课题牵动，分科推进的原则。坚持这一原则，可以充分利用各种教育资源，各有关方面形成合力，提高培训效果。在培训中，学校领导先后为教师做了《新课程改革与教师行为的关系》、《有关课改几个问题的解读与思考》、《新课程改革背景下如何做好教育科研工作》、《实效性是学校德育的生命》等专题讲座。

课改实践使我们认识到，教师队伍是学校的发展之基、竞争之本、提高之源。教师是课改的具体实施者，教师素质的高低，特别是对课改认识是否到位、理解是否深透、操作是否娴熟，是课改成败的关键。在校本培训中，针对教师在教育教学活动中所遇到的问题和产生的困惑，根据学校的办学特色、办学理念及个人专业发展需要，按照缺什么、补什么，需要什么、培训什么的原则，选取培训内容。在培训形式上，采取了骨干培训、讲座、研讨会、教研沙龙等多种形式。具体方法有：组织学习、学者引领、树立典型、互动合作、外出考察、强化评价等。

3、加强校本教研工作，树立新的课程观教学观学生观

基础教育课程改革引发全面创新，理想课程实现的需要凹显出教师教研的必要性，提供了教师自主教研的广阔空间，提出了教研走向校本的全新要求。我们认为，校本教研要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标，具有实践性的特点。

教不研则浅，研不教则枯。在校本教研实践中，我们以课题为牵动，以理论学习为先导，以教学设计为突破口，以教学反思为载体，扎扎实实开展校本教研，引导教师在研究状态下工作，走研究之路，有效地提高了教师专业水平。抓学习，是为了奠定研究基础；抓设计，是为了创造研究的契机；抓反思，是为了提供研究的时空。

在校本教研的实践中，我们坚持学校是教研的基地，教师是教研的主体，促进师生共同发展是教研的直接目的的基本理念，搭建教师成长平台，促进教师素质的迅速提高。

4、注重校本课程开发，引导学生在实践中张扬个性

为了使课程更好的适应地方经济、文化发展的特殊性，满足学生个性发展的需要，体现学校办学的独特性，我们通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用本地和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发多样性的，可供学生选择的校本课程。

我校在校本课程开发中，注意从学生本位出发，以综合解决实际问题为核心，重视活动内容的生活化、多元化和趣味化，以培养学生的科学精神、创新意识为宗旨。注重培养学生的环境意识，责任和义务意识，关爱和合作意识。在课程开发中，以生活本位、学生中心、注重过程、强调开放、体现综合为原则。采用课程引入、课程改编、课程整合、课程新编等开发方式，促进了学校特色的形成，也促进教师和学生的共同发展。

本学期，我校的校本课程中，入选区小学教研室的《校本课程汇编》的有数学、品德与生活、综合实践、音乐、自然等。其中，品德与生活科的《水资源的利用与保护》紧紧围绕建设节约型社会和环境保护两个方面，以水为线索，体现了鲜明的时代性和学科综合性。受到了领导的好评和学生的欢迎。

三、课程改革的过程考核

课改的过程考核（评价），在课改中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。

在实践中，我们认识到，新一轮课程改革归根到底必须落实到课堂教学之上，课堂教学评价无疑是发展性教师评价的重中之重。课程是教育的心脏，课堂教学评价的改革是新课程能否顺利实施并取得较大成效的关键因素之一。所以，我们在20*年启动了《发展性教师评价研究》省级课题，20*年4月正式开题。

我们将课题研究与教研活动结合起来，采用教师自我评价、管理人员评价、同事评价的策略，进行新课程理念下发展性课堂教学评价。评价采用的方法有教学反思、课堂听课、评价访谈、教师成长记录袋等。我们为此编制了相应的评价工具（量表），教学管理人员和教师之间评价都采用量表，并按照评价流程去评价教师的教学行为，取得了较好的效果。

在学生评价方面，我们在区小学教研室的指导下，以立足过程，促进发展为宗旨，遵循以下原则：关注学生终身发展，淡化甄别与选拔；形成性评价与终结性评价相结合；承认个体差异，注重结合评价，实现评价内容的多元化；质性评价与定量评价相结合，实现评价方法多元化；自评与他评相结合，实现评价主体多元化。在实践中，我们采用笔试、口试、操作、成长记录袋等多种方法，做到考试与其他课程评价方式的有机结合，灵活运用。

在学校评价方面，我们注重中心校的自我评价和对下属村小的课改评价。因为学校是课程实施的基本单位。通过周期性地对学校课程实施的情况、课程实施中的问题进行评估，可以促使学校提高实施课程的能力，并有利于形成促进课程不断革新的机制。我们每学期都要对各校的课改情况进行评估检查，平时还要下各校进行专项调研，准确掌握课改进程，提高工作的针对性。

四、课程改革的基本成绩

1、课改促进了学校的发展

我校先后被评为区“九五”教育科研先进单位、市“十五”中期教育科研先进单位、东北地区教育情报工作先进集体、省创新教育先进学校，区体育工作先进单位、市先进体育组。区科研室先后3次在我校召开现场会。多次为区小学教研室提供活动现场。曾代表我区接受市小学教研部调研、科研部中期检查。

2、课改提高了教师素质

课程改革和实实在在的校本研究，促进了学校教师水平的提高。我校现有部级创造教育骨干教师2人，市级先进12人，市区学科骨干18人，市优课教师14人，区级先进15人，区科研骨干11人。2人被评为区学科带头人，7人被评为区课改标兵。在区里组织的规范化评优课评比中，我校有16人获奖，另有部级创新课1节，省级3节。在市区组织的基本功大赛中，1人被评为市一等奖，4人获区级奖励。全校教师共撰写市级以上优秀论文260多篇。

3、课改促进了学生发展

课改的实施也促进了学生的发展和教学质量的提高。我校近几年的质量监测成绩在区内均名列前茅。学生在英语、体育、艺术及其他各项竞赛中都取得了优异成绩。

五、课程改革的有关经验

1、几年的课改实践使我们认识到，课程改革必须把转变教育观念，树立新课程理念，贯穿课程改革的全过程。必须以科研为先导，校本培训与校本教研相结合，以教师素质提高为主线，以课堂教学改革为核心，以学生发展为根本。只有这样，才能使课改落到实处。

2、教师的素质，是学校的智力资本，是最主要的无形资产。学习化的社会，要求学校首先是一个学习型组织，工作学习化，学习工作化。教师和孩子们一样，也需要成长和发展，学校是教育机构，但教育不应只是为了学生的。作为学校，我们应该为教师的发展提供更广阔的空间。

六、课程改革的不足之处