工商管理的专业类别篇1

1电子商务专业课程体系设置现状分析

课程体系建设既是专业建设的关键与核心，也是实现专业人才培养目标的关键。在电子商务专业核心课程设置方面，国外各高校大都突出自己的传统优势，或侧重商务，或侧重技术。英国高校在电子商务教育方面发展较快，课程体系强调课程的前后相关性即学科的整体性，选修课方面更加强调学生的自主，在实践教学方面非常重视，注重与实习基地的共建[1,2]。我国高校目前电子商务本科专业发展总体上有两大基本方向：电子商务经管类方向和电子商务工程类方向，由于两大方向各自的培养目标不同，因此在知识与技能体系方面各有侧重。例如，浙江大学电子商务本科专业分别设置在经济学院与管理学院中，依靠学校的优势资源，采用由经济、管理、计算机三个学院联合培养的方式，在教学过程中强调电子是手段，商务是根本，加强商务管理和商务实践方面的课程，注意学生知识模块的平衡建设及实践、创新能力的培养[3]。以经济管理类学科为主的财经类院校，电子商务专业起步本身较晚，既没有综合性重点大学雄厚的学科基础，也没有理工类院校信息工程学科的支撑，在课程体系的建设中存在以下问题：

1.1无法准确把握电子商务专业内涵，课程体系结构缺乏有机性

电子商务专业是一个内容非常广泛的学科领域，要从中选择出既能体现学科前沿，又能体现财经类院校特色；既能符合财经类院校教师专长，又能保证培养的学生适应社会人才需求，这存在一定难度。文献[4]汇总统计发现电子商务专业的核心理论课程设置都体现了电子商务学科的交叉特点，但课程设置的内在逻辑性和相关知识的有机融合方面有所欠缺，没有形成有机的课程体系，反映信息社会和电子商务最新发展的前沿类课程较少，对学生创新与创业能力培养侧重不够，人才培养方向模糊等问题。

1.2专业师资缺乏，较难形成具有特色的课程体系

目前，国内高校电子商务专业老师大部分由于缺少电子商务专业知识的培训以及电子商务的实际操作经验，在教学过程中理论与实践相结合的环节能力较为薄弱，因而造成了学生的实践意识及动手能力不强。另外，国内财经类院校的电子商务专业招生生源质量与其他专业相比处于劣势，这在一定程度对人才培养的质量和专业的深入发展产生一定的影响。

1.3实践教学环节重视程度不够，实践教学体系需要完善

电子商务从信息技术和商务实践中发展而来，许多课程都包含大量的实践内容，实践性是电子商务学科的核心[5]。这一方面需要改变传统认识及做法，实践教学不再局限于实验室模拟软件的使用及实习基地的参观，而是要将案例教学、应用技能的培养分层次地纳入到实践教学环节之中。另外，还需要根据企业、社会对电子商务人才多层次、多元化的需求特征，建立起符合市场需求的实践教学体系，做到“宽”与“专”的结合。

2财经类院校电子商务本科专业课程体系设计的思路

电子商务本科专业课程体系的设置需要考虑学科特点及核心知识体系、社会需求，现代信息技术影响等多种因素，采用什么方法科学合理的构建课程体系是首先需要解决的问题。对财经类院校的电子商务专业而言，在准确把握电子商务专业内涵、有机构建课程体系、寻求专业特色基础上，协调好学科特色与社会人才需求的关系，使电子商务专业的课程体系设置的既具稳定性，又能与时俱进，文献[6]提供了具体可行的思路，即从相对静止的学科特点入手，从问题解决的途径中找到本专业的特色，即核心课程，然后扩展成课程体系，再用相对动态的人才需求及其能力构成进行修正。虽然它是应用于信管专业的课程体系设置，但是这一设计思路很好地平衡了学科特色与社会人才需求之间的关系，使课程体系的设置更加合理，对财经类院校电子商务专业课程体系构建具有一定参考意义。

3上海金融学院电子商务专业课程体系设计实践

上海金融学院电子商务本科专业2005年经上海市教委批准设立，隶属于信息管理学院，2006年开始招生，授管理学学士学位。按照高校电子商务专业教指委的意见和专业规范，结合专业特色定位，利用上述思路，对我校电子商务本科专业课程体系进行了优化。

3.1初步确定重点课程

我校电子商务专业根据上海国际金融中心建设和上海市电子商务行业发展对电子支付专业人才的需求，以及学校金融学科强和与金融行业的天然联系，建立了通过信息技术与金融经济和管理相融合，培养具备网络金融和电子支付基本理论和实践能力的应用型电子商务特色人才，为上海国际金融中心建设服务，为上海电子商务行业发展服务的培养目标。如何更好地实现电子商务与金融经济、管理的结合，一是可以通过网络及信息技术帮助企业实现电子商务。

例如金融类企业由于自身行业的特殊性，在实施电子商务的过程中，如何加强安全性及实时性成为关键，这就涉及到对电子商务相关技术有整体理解和把握。对于技术的要求，一方面考虑对现行ERP、CRM等软件或系统的应用，以及电子商务安全技术的应用，另一方面考虑电子商务系统的开发，主要在于系统的规划、分析能力的培养，强调信息技术及安全技术与商务模式的创新与融合，以区别于计算机专业和信息管理专业。二是电子商务意识的培养，熟悉不同类型企业的传统商务运作流程及特点，善于发现利用信息技术从事电子商务活动的规律，能用现代企业管理方法、网络技术、项目管理等方法为企业设计、创造和管理电子商务，并对电子商务的运用以及由此带来的问题有较深的认识，电子商务环境下能分析和识别出商业机会及能带来的盈利能力，如何引导商业需求，发展电子商务给企业带来更多发展的机遇等。

考虑到电子商务专业的学科特点及知识体系，结合以上的分析识别出一些重点课程。例如电子商务系统分析与设计、WEB系统开发实践、电子商务安全管理（支付方向）、网络营销及项目管理等课程为电子商务在金融行业中的实施及应用提供技术和管理支持；电子支付与结算、网络金融等课程对电子商务环境下支付与结算体系有更全面、深刻的认识，依托学校的优势资源，突出专业特色。以上这些课程把系统分析与设计、企业管理、电子支付与电子商务金融环境有效融合，使学生能认识、理解、掌握如何用电子信息技术从事电子商务系统开发、推广、咨询与管理，特别是为企业解决电子支付的应用与管理中的问题。

3.2市场人才需求及能力特征分析

目前社会对电子商务人才需求的主体是企业，企业对电子商务类人才的需求主要体现在两个方面：一是由于信息化技术的应用导致商业模式变化，传统企业开展电子商务对人才的需求；二是由于电子商务的出现导致新的企业类型对相关人才的需求[7]。两个方面的人才需求都离不开技术与商务，但这不是技术与商务的简单叠加，而是要实现两者有效融合，从而适应企业的要求。要适应以上市场需求，需要对其进行层次细分，各个层次体现出对所需的人才能力差异性，不同的能力需求体现出专业培养的不同方向和层次，如下表1所示。

从表中岗位群的分析可以得出对电子商务专业的人才能力需求分类基本上为技术型、商务型、战略型，另外考虑到电子商务教育的发展还有教学科研型电子商务人才，主要是指在大专院校、相关科研机构及相应部门和企业中从事电子商务教学及科研工作的人才[5]。从能力层次上分为高、中、基本三个层次，对于高层次的人才能够根据环境和企业的具体条件对电子商务战略进行规划与决策；中等层次的人才能灵活运用现代信息技术，从事电子商务项目运营、实施与管理；基本层次的人才一方面以技术为主的能进行电子商务平台的设计、美化，另一方面以商务应用为主能进行网络营销、网上交易等。

由于我校的金融背景及招生的地域特点（以上海生源为主），毕业生就业单位大部分集中在银行、证券、保险等金融机构，电子商务专业的学生要能够突出专业优势，体现专业特色，需要按照不同的岗位层次及能力需求，在人才培养上围绕信息技术与金融、管理的融合与创新这一主线开展，才能更好地适应电子商务环境下金融机构新的发展。通过以上市场需求及能力层次分析，结合学校优势及信息学院的计算机技术背景，本专业培养人才主要面向电子商务师、面向电子商务的应用与管理等人员，突出金融行业；从能力层次要求上来看主要以基本层次为基石，中等层次为目标。当然考虑到学生的长远发展，综合类高层次人才更符合市场所需以及学生未来发展的方向，进行课程设置时可以通过一些选修课或者与企业的合作，有条件的话参与企业的咨询与顾问工作等多样的方式进行。

3.3课程体系的确立

围绕已经确立的重点课程扩展成课程体系，根据市场人才能力需求的层次分析按照先确定的知识点，再结合电子商务专业学科知识体系，确定知识单元、知识模块的思路，进行课程体系的细化和调整，形成了本专业的课程体系，如图1所示。该课程体系一方面按照模块给出了课程设置，另一方面给出了模块之间的相互关系，体现了知识结构的有机性，在教学过程中可以根据学生的能力水平在电子商务理论及应用模块、重点课程模块在深度上给予不同的定位，以增强学生的核心竞争力。

工商管理的专业类别篇2

（一）问卷调查内容及结果

依照自制调查问卷的内容，分别对问卷中的10道选择题进行百分率分析。调查结果显示，专科（高职）院校工商管理大类专业的学生对自己专业的整体认知不够清晰，对专业的满意度不高，对专业的核心课程了解不多，对就业前景感到迷茫。

（二）对调查结果进行分析

1.学生的专业认知不清，对专业只存在字面意义上的主观了解。调查结果显示，学生对专业的整体满意程度不高。37.8%的受访者当被问及“对所学专业是否满意时选择“不满意，仅有7.0%的受访者表示“非常满意，另有18.1%的受访者表示“无所谓。更有46.5%的受访者表示对“专业核心课程“不满意，选择“非常满意和“比较满意的只占4.6%和27.7%。这充分说明学生对所学专业非常不了解也不认同，这对学生的学习会产生极大的负面效应。

2.专业核心知识或技能界限模糊，竞争力不强。调查结果显示，41.2%的工商管理大类专业开设了“专业实践类课程，但仍有41.8%的学生对是否开设了此类课程或课程效果表示“不清楚，即这41.8%的受访者可能对已开设的专业实践类课程根本不知道或不认可。换言之，此类课程在学生的学习中效果并不明显。何况在这41.2%的已确定开设此类课程的受访者中，又仅有14.9%的学生认为“效果好。当然，这其中包括47%的受访者可能处在低年级，不排除他们有还未接触到此类课程的可能性。然而在专业核心知识或技能的问题中，高达41.0%的受访者认为“不知所学，25.1%的受访者认为没有掌握专业核心知识或技能。由此证明，此类课程的核心技能不被大多数学生认可，或者专科（高职）层次的工商管理类专业的核心知识或技能不够突出。

3.学生的期望值偏高，与现实状况差距较大。调查结果显示，分别有21.9%和37.2的受访者表示所学专业知识或技能对今后就业或工作“不起作用和“不太清楚。受访者了解的本专业对口就业的“不满意率高达34.1%，对口就业职位“满意和“比较满意的只占4.3%和11.0%。受访者就业首选是“公务员或事业单位，占比高达61.7%，选择“企业单位和“自主创业或自由职业的比率之和都不超20%。另有18.4%的受访者不清楚自己的就业意向。由此可见，除去所谓国家“体制内的6成以上的受访者，大多数学生的就业意向是盲目的、迷茫的。绝大多数学生选择“公务员或事业单位，然而在“国考越来越热的现实情况下，专科（高职）生考取公务员或事业单位已越来越难，只有少数人能顺利通过“国考，大部分人只能从事其它工作。这就必然导致此类专业学生的就业职位与期望不相符。

4.工商管理大类专业在专科层次设置的必要性及合理性有待考证。调查结果显示，仅有18.0%的受访者认为在专科（高职）层次开设工商管理大类专业是“合理且必要的，有33.5%的受访者认为“既不合理也不实际。由此可见，超过三分之一的受访者是持消极态度对待此类专业的。尤其是工商（企业）管理专业中更是占76%的受访者选择“既不合理也不实际和“没考虑过。据不完全统计，专科（高职）层次的工商管理类学生的对口就业率低，且流失率高。

（三）原因探析

对调查结果分析探究，笔者认为导致工商管理类专业规模在专科（高职）层次迅速膨胀以及学生的专业认知不清的原因主要有四：一是经济、社会迅猛发展，高等教育普及，中学进入大学的绝对人数不断增长，社会需求增加的大环境所导致。二是很多专业性高校竞相朝着综合性院校发展，不断增设新专业抢夺生源。三是工商管理类专业办学成本相对较低，涉及的二、三级学科门类齐全、广泛，且绝大多数专业能文理兼收，对学生的吸引力较强。四是学生在中学阶段几乎接触不到工商管理类专业，只能凭专业名称来想象专业内容及今后工作性质，存在认知误解。基于以上原因，学生进校后抱怨所学与“想象相距甚远，甚至感觉“上当受骗，从而导致厌学，专业认可度低、满意率低。加之非工商管理类的专科（高职）层次院校在开设工商管理类专业后，师资力量薄弱，有些甚至是非工商管理类专业教师“转向后担任工商管理类教师的现象普遍，造成授课效果不好，课程的针对性和专业性都不强，对学生没有吸引力。从而导致学生的学习效果不佳，毕业后难以对口就业。

二、对策研究

（一）加强教育引导，明确学生专业认知

1.进行专业核心技能展示，树立专业形象。工商管理类专业的普遍缺陷是专业核心技能模糊，这也往往导致学生对专业的核心或骨干课程认识不清。因此，此类专业要注重对核心骨干技能或课程的宣传展示。例如，可以组织学生甚至是教师的专业技能比赛。以此来树立专业形象，厘清专业知识或技能体系在学生心目中的构架，提高学生的认可度。

2.明确就业目标，鼓励学生对口就业。加强对学生的教育引导，使其明确自己的就业倾向。引导学生对专业产生信任和兴趣，鼓励学生把兴趣培养与专业学习有机结合起来，并根据专业特点进行职业规划，从而为将来毕业后的对口就业奠定基础。对口就业的数量和质量是反映专业认同度和满意度的重要指标，因此要积极引导和鼓励学生对口就业。尤其对于应届毕业生，学校要积极采取措施特别引导和鼓励学生对口就业，提高其就业质量。

（二）调整专业课程设置，注重与就业市场接轨

1.积极开发专业核心课程，打造专业核心技能。当前，工商企业管理专业大类包括的诸如公共事业管理、人力资源管理、市场营销、行政管理、物业管理、社区服务与管理、工商（企业）管理等专业普遍的“软肋是专业核心课程模糊。以上具体专业的课程相互交叉，大同小异，美其名曰交叉学科，其实是没有自己核心内容的具体体现。因此，此类专业要根据市场人才需求，主动调整已经不适应市场需求的部分专业课程，努力开发和打造本专业的核心技能，完善专业知识体系。避免学生所学广而不深，泛而不精，成为将来的“办公室勤杂工。

2.分析市场需求形势，找准典型的职业岗位。大多数工商管理类专业是普适性的“万金油型专业，几乎没有特别的专业技能，技术门槛低。因此，此类专业的毕业生从事的工作五花八门，但要认真分析人才市场需求，找准市场与专业对接的典型职业岗位，朝着符合“典型的职业岗位要求的方向培养人才。强调学生毕业后能到企业一线，在工商管理的某个专业领域内能迅速上手，为企业创造出价值。摒弃传统观念，避免成为所谓的“行政助理、“储备干部、“办公室文员，只能做些接听电话、发发传真之类的工作。

（三）狠抓专业教师队伍建设，切实提高授课质量

工商管理的专业类别篇3

摘要：论述了开展专业建设评估在树立学科、专业特色，明确专业建设的目标与方向中的积极作用。

一、整合教学创新思想，加强工商管理类专业建设评估体系研究

从整体结构上讲，教学创新体系是由知识创新、技术创新、知识传播和知识应用等诸多系统组成的一个相互联系的、有机的网络系统。而专业建设评估体系研究是整合教学创新思想的基础。从我院发展的实际角度来看，笔者认为“乘教学质量之东风，进一步深化教育教学改革，狠抓学科建设，不断提高教育教学质量和学院办学层次”的关键在教学创新，关键在专业学科建设，关键在人。目前我系开展教学创新体系研究主要可以分为两个方面：一方面是专业建设、教学改革和知识的创新及应用——教学创新研究；另一方面是知识的传播——教学方法、手段与教学内容研究。而这两个方面恰恰是我院“教学质量年”的基本任务和中心工作。专业建设评估和教学创新活动紧密而有机的结合是培养人才，特别是培养高层次创新人才的关键和根本途径，所以在专业建设及高层次创新人才的培养过程中必须重视专业评估和教学创新研究。对于工商系，应着重研究工商管理类专业建设评估及其发展的主要内容，具体体现为以下几个方面：

1.1工商管理类专业发展方向和目标

主要研究专业发展方向是否明确，对重庆当前和长远经济建设及社会科技发展有无意义、作用；在重庆市内、国内有无特色、有无影响，该学科的发展处于何种地位，在国内外处于何种发展水平，其学术成果如何，获奖项目、级别如何。

1.2工商管理类专业师资队伍建设

主要研究各专业师资队伍的思想素质、学术水平，在国内或行业同学科中的学术地位，人才培养能力与发展潜力；职称结构、学历结构和整体实力；拟定培养计划措施及执行情况，形成专业学术带头人、后备学术带头人、梯队结构合理的师资队伍。

1.3工商管理类各专业实验室建设

主要研究与专业发展相匹配的仪器设备数量、质量及自制仪器设备的水平；现有仪器设备利用率和完好率的高低；目前实验室面积能否满足教学科研要求和实验人员队伍配备状况。

1.4工商管理类各专业科研建设

主要研究各专业学科领域中外期刊、鉴定项目、出版专著教材、获奖项目的数量与级别；目前承担部级、省部级科研项目及经费；科研成果推广及应用情况，学术交流与学术氛围；科研成果是否推动了科学理论发展，科研项目是否有理论意义，科研经费转化为仪器、设备等固定资产的数量、质量等方面。

1.5工商管理类各专业教学改革与管理措施

主要研究各专业学科建设规划是否合理可行；教学计划、大纲是否齐全、优化，教学档案、科研管理是否规范有序，优良学风班活动落实情况，管理人员所占比例；专业教学内容与课程体系是否有计划、有措施、有成果；采用现代教学技术、教学方法与手段改革如何，本专业内在发展潜力如何等。

1.6工商管理类各专业人才培养状况

主要研究各专业人才培养的模式，人才能力结构及人才培养数量与质量的关系。

在建立工商管理类专业建设评估体系和教育模式逐步完善及发展的今天，我们更应该加大力度，摆脱由传统教育模式造成的重知识教学、轻创新研究、重分数、轻能力培养、将教学和创新相对分离开来的影响。重视和加强教学创新研究在专业建设评估工作，以及培养高层次创新人才工作中的作用和力度，使专业建设评估和教学创新能够真正地结合起来，形成一个有机的统一体。

二、以专业建设评估为契机和市场需求为导向，塑造工商管理系学科、专业特色，实现可持续发展

通过开展专业建设评估工作，理清专业建设工作思路，找准市场定位，突出工商管理类专业特色，为继续开展工商管理类专业建设打下坚实的基础。因此，我系在“教学质量年”中，以开展工商管理、市场营销、旅游管理和土地管理这4个专业建设评估为契机和市场需求为导向，进一步塑造工商管理系学科、专业特色，实现可持续发展。

2.1塑造系的办学思路和特色

在院办学思想指导下，经系务会研究确定我系办学的具体思路与特色为：“以工商管理本科教育为主，工商与公共管理相结合，体现管、经、工兼融优势，突出企业经营与现代管理技术，强化学科特色”。以上简称为“1212”思路即：“一个为主，两个结合，一个体现，两个突出”。

2.2工商管理学科建设思路与特色

我系学科建设思路与特色为：(1)工商管理学科是我系所依托的主干学科，以工商管理为龙头，市场营销与旅游管理为两翼，体现工商为本，形成专业优势互补与群体推进的格局，把本学科办出特色；(2)公共管理学科是我系又一重要支撑，以土地资源管理为重点，兼融房地产经营管理，结合公共管理与工商管理学科优势，坚持联合办学之路，把本学科办出特色。以上简称：“一个依托，一个支撑，优势互补，群体推进”。

工商管理的专业类别篇4

农业院校电子商务专业的发展概况随着电子商务的迅速发展，我国对电子商务专业人才的需求迅速增长。无论是传统的制造企业，还是作为国民经济的基础行业——农业，都面临电子商务人才短缺的问题。目前我国有280个本科院校设立了电子商务专业，其中266所学校将电子商务专业归类为管理类方向，其他的24所学校分别将电子商务专业放到工学、经济学、理学等学科。其中开设电子商务专业的农业类本科高校有11所，占农业类本科院校总数的39%。我国是一个农业大国，随着电子商务大潮的来临，农村这个大市场也开始活跃起来，农产品的电子交易日趋活跃。从农业电子商务应用情况来看，目前农村网民已超3700万，涉农网站有17822个，特别是随着农业结构调整和高效生态农业的发展，我国农民对信息服务方式和需求内容发生了新的变化，农业电子商务具有潜在巨大的物流需求。

随着国家对三农发展的重视，“三农电子商务”的概念已经提上了日程，所谓“三农电子商务”就是借助电子商务无可比拟的优势，更快、更好地解决我国的第一问题——农业、农村和农民的问题。作为农业院校的电子商务专业如何结合农业产业及农业院校的发展特征，进行建设与改革，培养合格的农业电子商务专业人是值得深入探讨的课题。

一、农业院校电子商务专业的培养目标各院校培养电子商务人才有三种主要方式：一是由原来的计算机专业、管理信息系统专业延伸到电子商务领域来，这种类型的专业主要偏重于以商务活动中电子技术、计算机技术、网站建设的软硬件开发人才为主要培养目标，着重培养电子商务系统开发、维护的“技术开发型”人才。二是经贸专业从基于EDI电子交易方面渗透过来，这种类型的专业主要偏重于电子商务交易，因此，电子商务专业人才的培养应以商务为重，主要培养电子商务业务运作的“应用型”管理人才。三是从管理专业发展过来，它主要培养学生利用互联网实现企业的网上经营管理，也就是企业电子商务。以上三种类型都是从不同的侧面来培养电子商务人才，只是着眼点不同。

目前我国有280个本科院校设立了电子商务专业，其中266所学校将电子商务专业归类为管理类方向，其他的24所学校分别将电子商务专业放到工学、经济学、理学等学科。其中开设电子商务专业的农业类本科高校有11所，占农业类本科院校总数的39%。我国是一个农业大国，随着电子商务大潮的来临，农村这个大市场也开始活跃起来，农产品的电子交易日趋活跃。从农业电子商务应用情况来看，目前农村网民已超3700万，涉农网站有17822个，特别是随着农业结构调整和高效生态农业的发展，我国农民对信息服务方式和需求内容发生了新的变化，农业电子商务具有潜在巨大的物流需求。随着国家对三农发展的重视，“三农电子商务”的概念已经提上了日程，所谓“三农电子商务”就是借助电子商务无可比拟的优势，更快、更好地解决我国的第一问题——农业、农村和农民的问题。作为农业院校的电子商务专业如何结合农业产业及农业院校的发展特征，进行建设与改革，培养合格的农业电子商务专业人是值得深入探讨的课题。新晨

二、农业院校电子商务专业的培养目标各院校培养电子商务人才有三种主要方式：一是由原来的计算机专业、管理信息系统专业延伸到电子商务领域来，这种类型的专业主要偏重于以商务活动中电子技术、计算机技术、网站建设的软硬件开发人才为主要培养目标，着重培养电子商务系统开发、维护的“技术开发型”人才

工商管理的专业类别篇5

关键词：地方高校；工商管理；本科专业；培养目标

中共十八届三中全会提出：“全面深化改革的中心是经济体制改革，处理好政府和市场的关系是焦点问题，使市场在资本配置中起到决定性作用，更好发挥政府作用。”[1]这意味着政府和企业的管理理念和管理内容必需作出相应改变，地方高校所设置的工商管理本科专业培养目标也必需适应这种转变。1983年，中国第一个工商管理本科专业在对外经贸大学开办，到现在工商管理本科专业教育在中国已有33年历史，为社会输送了大量管理人员，积累了大量人才培养经验[2]。面对全球经济日趋一体化和社会经济飞速发展的新形势，工商管理本科专业的培养目标必需作出调整。如何按照社会经济快速发展和人才市场的需要，重新科学定位培养目标，使工商管理本科专业的毕业生能更好地适应社会新需求，是地方高校工商管理本科专业培养所要面对的一个现实问题。工商管理原名企业管理，后更名为工商管理，属管理学门类工商管理类本科专业。根据教育部最新公布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》（下文简称”专业目录”），工商管理类下设有14个专业，其中10个目录专业，分别为工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理和文化产业管理[3]；4个特设专业，分别为劳动关系、体育经济与管理、财务会计管理和市场营销教育。根据麦可思（MyCOS）研究院的2011年度最新权威数据显示，工商管理专业的毕业生主要从事的职业有薄记员、会计和审计员，文职人员，行政秘书和行政助理，出纳员，人力资源助理等[4]。近年来，在开设管理类专业的高校中，工商管理几乎是必设专业，培养规模越来越大。20世纪90年代，工商管理专业主要集中开设在财经类大学和综合类大学，目前理工类院校、农科类院校、医科类院校、独立学院、高职学院也纷纷开设，形成了新的专业布局。

一、工商管理本科专业培养目标

培养目标是人才培养的标准，是人才观在高校的集中反映和培养人的价值主张及具体要求，也是人才培养活动得以发生的基本依据和人才培养制度安排的基本原则[5]。它从根本上回答培养什么样人的问题，是确保人才培养应有质量的前提。教育部专业目录为规范各专业的培养目标表述，提出了写作模板，即“[本专业培养具备（……等方面的）知识/能力，能在（……等部门/领域、单位/岗位）从事（……方面工作）的（……学科）应用型/复合型/创新型人才]”。[6]这就意味着应该在知识能力、就业领域方向、从事工作岗位、人才类型等方面，根据高校定位与办学实际，界定与描述专业培养目标。关于工商管理本科专业培育目标，教育部是这样描述的:“本专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论，具有国际化视野、创新意识、团队精神，具有实践能力与沟通技能，能够在营利性和非营利性机构从事管理工作或理论研究和教学工作的应用型、复合型专业人才。”[7]但是，这只是全国整理型客观描述，各校必须根据实际情况设定。为了深入了解地方高校该专业培养目标的设置情况，对获取的培养目标样本进行分析，其表述情况见表1。

二、培养目标设定存在的问题

（一）知识能力描述不全面知识是人类理解以及改造主、客观世界经验的概括和总结，能力是个人在知识学习和社会实践活动中直接表现出来的技能[8]。就样本数据来看，各高校对工商管理本科专业的知识能力方面要求基本是简单修改或直接复制教育部颁布的培养要求，而不是依据学校的基本情况和办学层次进行定位或加以补充。关于现有工商管理专业培养目标中知识能力方面表述为“本专业学生主要学习管理学、经济学和企业管理的基本理论和知识，接受企业管理方法与技巧方面的基本训练，掌握分析和解决管理问题的能力。”并没有给工商管理专业培养目标中的知识能力方面进行清晰的设计和具体的描述，整体上感觉培养目标中知识能力方面描述不全面。（二）就业领域、方向部分偏高根据企业管理的层次和功能，对人才的需求分3个层次:高层管理者主要把握总体情况，制定发展策略，必须具备全面的知识和经验的技能；中层管理者主要分担具体一项职能或部分实体项目，同时具备专业技能和集体视野；基层管理者作为中高层的下层，执行具体本能工作，应有踏实过硬的专项工作常识和能力。因此，高层管理者对先进的管理方式和方法培养要更多一些，而管理水平较低的管理人员更注重业务技能培训。样本数据显示，各高校所确定的本科工商管理专业的就业领域主要集中在各类企业、事业单位和各级政府部门，主要职业是高级工商管理工作、工商管理专业教学和科研工作。随着研究生教育和工商管理硕士教育事业不断发展，企业和学校在选择工商管理方面的人才时更具针对性、丰富性，工商管理本科专业培养目标设定中仍定位在为工商企业培养“高层次管理人才”和“从事本专业教学和科研工作”存在偏高的问题，不能适应人才需求。（三）人才类型描述不准确人才类型的定位是回答“培养哪种人”的问题，主要为某一专业制定特定领域、为特定职位培养特定人才，要突出专业的针对性。样本数据显示，对工商管理本科专业人才类型有应用型、复合型、综合型和创新型，表述上乱套、滥用，并没有根据学校办学定位和其所属学科的知识与能力体系进行准确的描述。（四）素养描述泛化素养是指人在先天生理基础上受后天教育和社会环境的影响，通过自身努力由知识内化而逐渐养成的比较稳定的身心发展心理品质及其质量水平[9]。素养在人才培养目标中的准确表述本身是一个比较难的问题，样本数据显示大部分高校在素养描述方面泛化，大致概括为最基本最简单的一句话“德智体美全面发展”。进入21世纪后，社会对人才培养及人才素养方面有了更高、更细的要求，包括对所学专业的专业素养、文化素养、综合素养等，工商管理本科专业培养目标中应有更加详细的描述。（五）人才特色不明显人才特色是专业人才培养过程中形成的比较持久稳定，且被社会公认的独特优良的人才特征，主要表现是“人无我有”、“人有我优”、“人优我特”。因为教育管理部门轻视对专业人才培养目标的引导、考察与测评，大部分地方高校的工商管理培养目标设定上趋同，对毕业生的知识能力、就业方向、人才类型和人才素养上缺乏清晰认识和整体设计，其表述在总体上目标空泛、特色缺乏、个性不足，无法满足社会对人才差异化的需求。

三、专业培养目标设置的原则

专业培养目标定位是否确切直接影响到人才培养的质量，在专业培养目标的设置上，地方高校既要保证专业内涵，又必须通过对社会需求的科学分析，联系自身办学资源，拟定出既能体现和保证专业内涵，符合社会需求，又切合自身现实的培养目标。总的来说，在设置培养目标时应遵守以下原则。（一）保证专业内涵保证专业内涵是专业培养目标设定的首要原则。专业内涵决定了专业人才培养的质量和社会需求。在中国，专业的名称由国家确定，专业名称也是统一的，专业的内涵并不会因为社会环境和学校类型的差异而发生改变。因此，设置地方高校工商管理本科专业的培养目标应首先保证专业内涵，其次是充分反映工商管理专业的特色。（二）符合学校实际实现培养目标是一个非常复杂的过程，受多种因素影响，包括学校历史、规模、师资队伍、管理水平和学生素质等。确立专业培养目标的前提，是符合实事求是原则。只有当培养目标得以实现，才能说明地方高校的专业教育实现了应尽的社会和经济职能，培养目标设定一定要符合学校办学现实。（三）突出特色地方高校应结合本校长处，以发展与服务本地经济为目标，系统分析自身所具有的优势。工商管理本科专业培养目标的设置应结合地方经济发展要求和产业特点，结合本校专业优势，突出专业特色，突出地方特色。

四、工商管理专业培养目标核心表述

综上分析，从知识能力方面、就业方向方面、人才类型方面、人才素养方面和人才特色方面给出以下补充及建议。（一）知识能力专业知识：具备扎实的工商管理方面基本知识，掌握企业管理的特定分析方法，接受体系化的专业理论和专业技能训练。人文社会科学知识：熟悉中国企业管理的原则、政策、法规和国际商务管理惯例与规范，具有文学、历史、哲学、社会学等方面的一般知识。信息科学知识：具备计算机和信息学等方面知识和实际操作能力。应用知识能力：具有良好的习惯和自学能力；良好的口头和书面表达能力、分析和解决企业管理问题的基本能力；在相关领域拥有科研能力、灵活运用理论知识和技能的能力；具有一定的国际视野，有初级的外语交流能力、阅读专业外文期刊能力、科学写作能力以及跨文化沟通与合作能力。创新能力：掌握查找文献和资料的具体方法，一定的科学研究方法和具体工作能力，基本具备发现、提出、分析和解决工商管理相关问题的能力，具备较强的创新性思维能力和批判性思维能力。（二）就业方向就业领域方向建议定位为“在各种企、事业单位、各级政府部门中从事基层工商管理工作”。（三）人才类型根据教育部专业目录对工商管理专业培养目标的表述，以及样本数据分析可知，工商管理基本的人才培养定位在应用型人才。作为应用性较强的专业，本科层次工商管理专业所培养的人才应具备扎实的的理论基础、较强的应用本领和良好的创新意识，是高级技术工作者。（四）人才素养具备较高的思想道德素质：包含准确的政治方向，正确的世界观、人生观和价值观，健全的人格，诚实守信、遵守法规、一定的社会责任感和团队意识。具备较高的文化素质：拥有可持续发展理念、掌握科学的方法论，具有现代意识、宽广的视野和健全的人际交往方式。具备良好的专业素质：掌握企业管理理论和一定数量的研究方法，进行缜密的科学思维训练，同时具备求实创新的精神。具备良好的心理素质:具有健康的身体、心理和生活习惯，积极的人生态度面对科学和社会的发展。（五）人才特色学校必须经过对社会需求的科学分析，结合本身办学能力、各类学校资源的合理使用和区域经济对工商管理专业人才的需求，在人才特色表述上突显地方特色、学校特色。（六）培养目标核心表述按照教育部专业介绍模板要求，经过以上分析及应遵循的原则，建议地方高校开办的工商管理本科专业培养目标的核心表述为本专业培养适应现代市场经济需要，具备诚信品质、国际视野、人文精神、创新意识、科学素养，掌握管理学、经济学和企业管理基本理论和基本知识，接受企业管理方法和技巧方面的基本训练，熟悉我国企业管理的有关政策和法规，具有较强的语言和文字表达、人际沟通以及分析和解决企业管理工作和问题的基本能力[10]，能够在各级政府相关部门、企业相关部门、会计事务所等服务咨询机构、各类金融服务单位，从事相关管理与创新工作的应用型人才。至于特色，可在企业相关部门之后增写，如系商科院校，培养的可能是普适性工商管理人才，可不增写；如系农林院校，可增写“特别是农林企业相关部门”，体现农林特色；如系工科院校，可增写“特别是工业企业相关部门”，体现工业特色；如系医科院校，可增写“特别是医药企业相关部门”，体现医科特色。

作者:何倩尹红单位:湖南农业大学

参考文献：

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