卓越计划范文篇1

2011年，国家教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，指出要贯彻落实党十七大提出的建设具有中国特色的新型工业化道路、将我国建设成创新型的人才强国等重大战略部署。迄今为止，“卓越计划”完全是在全日制本科教育中实行，相关研究颇多。如早在2006年上海交通大学高教研究所课题组［1］针对“培养下一代卓越的国际化工程师———全球工程教育卓越计划”做了研究综述。汪泓［2］指出，工程设计能力、实践能力与创新能力是“卓越计划”的培养核心。龚克［3］提出，卓越工程师的培养必须摒弃以“知识点”为本的评价标准，而要形成一整套以素质为本、适应社会动态需求的评价体系，并应用到整个培养过程中。林健［4］对“卓越计划”的学校工作方案也进行了专门的研究。遗憾的是，鲜见继续教育与“卓越计划”的相关研究。我国现行的继续教育在工程师培养方面针对性不高，远不及“卓越计划”的标准，致使学生认识不到工程设计地位的重要性，缺乏现代工程的创新意识，运用所学知识解决问题的能力不足，对现代工程有关的知识、文化、经济、社会背景方面的了解浅显，缺少参与实际工程管理的经验。［5］因此，目前我国继续教育在培养学生工程能力上显得不足。文章提出将“卓越计划”在继续教育中实施的观点，希望“卓越计划”能够取得更好的成绩。

二、继续教育“卓越计划”可行性研究

1.继续教育对象的需要

企业在职人员是继续教育的主要服务对象，他们的学习一方面是为了满足学历的需要，另一方面是为了满足职业能力的需要。但是，继续教育却不能及时有效地满足这些方面的需求，基本上都是按照普通高等教育的模式，以教材为基础，以知识为要素，以讲授为方式，导致学生所知甚多、所会甚少，能说会道、无力能行。因此，众多在职人员需要“卓越计划”在继续教育的实施。继续教育的学生具有先天的职业工程师的需求倾向与素质定位。“卓越计划”的实施目的是培养造就经济社会发展所需要的工程实践能力、创新能力兼优的各类型高素质人才。继续教育培养工程人才的目标可以说与“卓越计划”的培养方针不谋而合。

2.继续教育性质的需要

继续教育是高等工程教育的重要组成部分，要保持两者的教育目的一致。国家教育部对高等工程教育有明确的教学任务，要求其主动服务国家战略的需要，主动满足各行业的需求，树立“以德为先、能力为重”的人才培养理念，全面发展学生的工程实践能力和创新能力，保证在国际化环境中也有竞争优势。要想构建结构合理、类型多样、适应动态经济社会发展需要的、具有中国特色的现代高等工程教育体系，继续教育要更加重视与各行业的密切联系与合作、更加重视提升学生的社会责任感、更加重视国际大环境下的综合能力培养。针对高等工程教育中的需求，继续教育可实施“卓越计划”进行适应性调整。

3.“卓越计划”的需要

“卓越计划”在继续教育中开展同等重要，甚至更加重要。“卓越计划”有三个明显的特征，即行业企业深度参与人才培养、培养标准来自整理与行业两个方面以及着重强化学生的工程实践能力和工程创新能力。继续教育则要遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，培养造价工程师、研发工程师和质量工程师等各种类型的工程人才。“卓越计划”需要创立高校与行业企业联合培养人才的新机制和创新工程人才培养模式，即校企联合教学是培养计划的重点。［6］目前，我国工程师的在校培养基本上还是沿用本科的基础教育模式，在职业培训方面严重不足。继续教育有实现“卓越计划”的先天性的在职实践条件，两者结合相得益彰。

三、继续教育“卓越计划”路径选择

继续教育“卓越计划”的路径应从转变观念入手，通过转变教育方式、转变师资队伍、转变教育手段，实现“四个转变”，最终达到继续教育为高等工程教育服务的目的。

1.转变观念，树立职业教育意识

(1)学校需要转变观念。我国要想培养出大批具有中国特色的卓越工程人才，首先得思考卓越工程师在现在乃至未来应该具备什么样的基础和条件。大量实践证明卓越工程师的“卓越”体现在素质能力的全面发展，而不是强调有多丰富的专业知识或有多强的解决问题的能力。目前，我国高等工程教育所造就人才尚不能称为卓越工程师，这就需要继续教育思考“卓越计划”培养的是“什么人才”的问题，并且是在素质教育的框架下思考。高校要想真正迎合“卓越计划”的需要，不仅仅是在原来教学内容的基础上增加几门专业课程就可以的，而是要把大纲的基本要求变成基本任务，包括提升品行、强化能力与优化知识结构，还要构建完成由这三个任务形成的一整套的卓越人才培养体系。(2)企业需要转变观念。企业要转变观念，首先应该明晰自己所要承担的社会责任，其中就包含参与人才的培养与推动教育的发展。［7］总理也曾多次提起，企业与企业家身体中不仅要长流着道德、诚信的血液，更重要的是承担一定的社会责任。支持人才培养和教育发展就是企业和企业家应承担的一种社会责任。同时，在校企联合教学过程中，企业可选择适合深造的员工到合作高校培训，大幅减少新晋员工的培训时间和成本。高校也可优先提供研发的具有市场潜力的科技成果给合作企业，加强其在市场竞争中的优势地位。校企密切合作还可以大大提高企业的社会声誉，也对教育的成果进行了综合的检验。可以说，校企联合能够真正形成双方互相促进、相得益彰的良性循环，达到二者双赢的目标。(3)政府需要给予支持。陈希(男，中国教育部党组副书记、副部长)在教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”报告中强调，“卓越计划”是教育部的重大改革项目，是我国迈向工程教育强国的重要举措，各相关部门应积极配合，研究制定出能顺利推动“卓越计划”实施的政治举措，为推进工程教育改革创造良好的环境氛围。“卓越计划”涉及经济、劳动人事、知识产权、劳动保护等方面的工作，国家有关政府部门应制定相应的法律法规推动和保障其健康全面发展。［8］

2.转变手段，注重应用能力培养

(1)创新实践能力的培养。创新是一个具有创造性实践的过程。［9］学生是创新实践活动的主体，教师主导创新实践活动，这是创新性实践教育的本质要求。其次，在整个创新实践教育过程中都应体现学生的主体性。从学前选题、学中实施到学后评价等教育活动中都应重视学员的兴趣爱好、引导他们的个性发展、充分发挥他们的主观能动性，进而综合提升他们的创新实践能力。为了更有效地提升学生的创新能力，继续教育应该系统地构建创新实践活动体系。(2)多功能适应性能力培养。“卓越计划”培养的目标是多类型的卓越工程人才。继续学院需要从自身教学特点出发，结合各行业发展要求，培训学员在各种层次、各种类型的工作岗位和工作环境中都能以较强的工程实践能力和创新能力胜任要求，使每个学员都能成为多功能适应性的卓越工程师人才。学院可以借鉴戴毅［10］提出的全方位、多层次的“套餐式”教学，在设计继续教育部门的工作职能时，有针对性的根据企业人才需求方向与学院特色制定培养计划。(3)国际化能力培养。“卓越计划”需要面向世界，服务国家“走出去”战略，为我国从工业大国转变成工业强国提供源源不断的卓越工程人才、开拓国际市场。概括来说，对国际工程师的要求有:拥有国际视野、易于在跨文化环境中沟通交流、善于组织团队并能够建立竞争优势。在培养卓越工程师时要注意构建国际化课程体系，重视和注入“面向世界”的国际化工程师定位所需的教学内容和国际规则，同时要从工程教育和工程学历国际化互认的角度，参考发达国家对毕业生规定的能力要求。

3.转变教师，抓紧新型师资建设

(1)提高校内教师的能力。基于“卓越计划”的需要，只有专业性的理论知识教学是不够的，还需要大量的实践教学，这就要求学院教师拥有较丰富的教学能力。鉴于当下教师疏离社会实践，学校可以定期安排一部分教师到合作企业参与工程项目，并要求教师记录工作笔记、实践心得，这些都会是很好的教学材料。只有教师自身拥有丰富的综合实践经验，才能高效的引导学生吸收内化专业知识，并能指导学生如何将理论再现到实践当中。［11］学院也可以出台包括职称评定、任期考核、实践补贴等方面的激励政策和优惠措施，倡导教师通过参与工程项目研究、出国考察等方式强化工程背景与综合素质，建立一支与“卓越计划”相符合的师资队伍。［12］(2)聘请企业工程师兼职授课。由于学院实践教学方面比较薄弱，可以从合作企业中聘请一线工作人员负责实践课程。这部分教师需要有扎实的理论知识、丰富的工程经验，最好是具有工程师或以上职称。他们在工程第一线积累的实践经验是培养学生兴趣、提升学生实践能力的最好的教学材料，同时可以指导学生就业方面的注意事项和规则。在卓越工程师培养过程中，企业工程师与学院教师联合教学，由专职教师主导工程专业理论知识和文化素养的教学，由企业工程师兼职教授工程实践操作和就业形势指导。这样由兼职工程师与专职在校教师形成“双师型”教师队伍可以从根本上满足学员的在学需求和解决工程人才培养中理论与实践脱节的现象。(3)改革教师授课模式。“卓越计划”需要教师从知识信息的传授者转变为学生自主学习的主导者，从传统的单向灌输知识信息的验证式教学向注重从问题出发的师生互动型的研究式教学转变。［13］学院教师要在学前提出学习任务、研究目标和学习成绩的评价标准;在学中营造良好的学习氛围，引导学生自主学习，为他们指明研究方法和路径;在学后给出综合评价，既给出客观的评价结果，又指出可持续发展的方向。在整个学习过程中，教师要充分发挥主导作用，不断调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣和研究思维，培养学生善于发现问题并乐于分析和解决问题的能力，促使学生的个性发展和学习效果的提高。

4.转变方式，由单纯地掌握知识转变为合理地应用知识

卓越计划范文篇2

关键词：卓越计划；教师队伍建设；高等学校

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

一、引言

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2023年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

在高校实施卓越计划的过程中，教师的作用和重要性是不可代替的。“打铁还需自身硬”，想要将学生培养成为卓越工程师，作为教师应具备相应的能力和素质。本文在了解了目前国内外高校高层次人才研究现状基础上，结合齐齐哈尔工程学院的院现状与需求，通过对教师队伍建设的过程中存在的问题，提出了建设与卓越计划相适应的教师队伍的策略。

二、建设与卓越计划相适应的教师队伍的过程中存在的问题

（一）教师数量短缺，高层次人才较少。齐齐哈尔工程学院，原名齐齐哈尔职业学院，、是一所民办的高等院校，在校级领导的带领下，全校师生的不懈努力下，于今年初升级为本科院校，虽然提高了一个层次，但问题也是接踵而来的，首先继续解决的问题就是教师数量短缺和高层次人才较少，原有的与专科相适应的教学资源已经不能满足本科教学的需要，特别是与学生教育直接相关的教师队伍，一方面是教师数量的短缺，另一方面就是与本科教学相适应的高层次人才的缺乏。特别是师资队伍中高层次人才及其后备人才的缺乏制约了学校学科发展、学科水平进一步提高，也影响了卓越计划的实施。

（二）青年教师的实践教学能力不能满足实施年卓越计划的需要。“卓越计划”的实施能否取得成功，关键在于能否建设一支满足工程技术人才培养要求的高水平教师队伍。工程学科与其他学科的显著区别在于它的实践性、集成性和创新性。工程实践是工程学科的本质要求，是工程集成和工程创新的基础，因此，工科教师的工程实践经历是其能否胜任工程人才培养重任的基本要求。然而，我院大部分青年缺乏工程实践经历，虽然我院实施的是专业法人制度，要求每个专业都要开办专业公司，但事实上由于专业性质的不同，不是所有的专业都能满足条件的，所以说就会存在少部分老师专业实践能力很强，而大部分老师理论知识很扎实，但实践操作能力却有很多欠缺的情况。从整体上看来，教师的专业时间能力仍无法满足卓越计划实施的需要，这也是我院建设与卓越计划相适应的教师队伍所面临的一个问题。

（三）教师队伍的激励机制不完善。教师考核是师资管理工作中一项综合性基础工作。这项工作政策性强，涉及面广，操作过程复杂，与教师切身利益、学校战略发展目标密切相关。目前我国高校的考核几乎都是流于形式的，考核内容“德、能、勤、绩、廉”，在考核中，对不同职称人员考核的力度远远不够，如在教学上只限于对教学工作量的考核，而无教学效果的考核等；在科研上主要是项目或者文章发表的数量，重量不重质的现象非常严重。考核结果笼统的分为“优秀、良好、一般，基本合格、不合格”，并没有起到真正的作用。人事考核实施中存在的问题概括如下：

1、考核过程流于形式，走过场。有些部门，为了躲避矛盾，采取一团和气的态度，结果考核和没考核一个样，考核前和考核后一个样，使考核工作流于形式，失去了应有的作用。

2、考核标准不科学，缺乏可操作性。由于标准定得过于原则化，可操作性不强，不能如实反映每名教师的工作业绩情况，结果“千佛一面”，很难区别谁好谁差。

3、考核结果缺乏真实性。考核的目的、意义本来在于激励先进，鞭策后进，衡量水平，评价贡献，是一项很严肃的工作。而在实际工作中，却常常出现人为因素导致的偏差，例如谁申报职称，谁就可能被评为“优秀”。从而导致考核工作就失去了本来的意义，也达不到预期的目的。

4、考核结果与人员的待遇相脱节。考核结果的优劣本来应与被考核人的晋升、任用、奖惩密切相联。优胜劣汰是一个最基本的原则，但由于考核的含金量不高，使得考核应有作用被弱化和虚化。

三、建设与卓越计划相适应的教师队伍的策略

（一）引进高层次人才，加大人才培养力度。齐齐哈尔工程学院“卓越计划”制订和实施的前提都离不开学校的“人才强校”战略。学校在进一步发展规程中充分认识到人才的重要性和紧迫性，人才的匮乏己经成为制约学校发展的面临的主要问题，特别是学院升级为本科院校之后，亟需高层次人才参与到实际教学过程中去。学校的学科发展、专业建设、人才培养、教学科研、校园建设、文化建设无不依托人才的作用，学校已经形成了尊重知识、尊重人才，大力培养和引进高层次人才的共识。

（二）培养与卓越计划相适应的青年教师的实践教学能力。卓越计划的宗旨在于将学生培养成为卓越的工程师，而工程师的培养需要学生掌握的不单是扎实的理论知识，更应该锻炼学生的专业实践技能，让学生做到理论与实际相结合。而作为教师来说，在将学生培养成专业成手的过程中，需要的不仅是较强的专业理论，还要有一定的实践经验，而我院的青年教师缺的往往就是后者，针对这种情况，应加大对青年教师的专业实践能力的培养。学院的第三学期是一次很好的实践机会，在学生社会实践的同时，教师也有机会到实际的工作环境中去学习，但这对于课堂的教学来说是远远不够的，学院可以统一安排青年教师去企业实习，学习专业技能，以便于更好的培养学生的专业实践能力。

（三）建立合理的教师激励制度。对教师进行激励是优化高等学校人力资源吸引和凝聚高层次人才的要求。用激励手段来达到优化高校人力资源配置，形成合理的人力资源配置结构，通过健全激励机制，灵活地采用各种激励手段创造良好的内外激励环境，既可以稳定本校高层次人才，又能吸引外部优秀的人才资源向本校流动。

很多高校对教师激励都是制度化、程序化。在激励中对教师的奖励的时间、内容、力度定得很死，缺乏柔性。激励的内容也不外乎评几个优秀和先进工作者，平时即使发现有教师表现得很优秀，或者做出突出贡献时不能及时予以表彰，激励缺乏时效性和内容的特定性，使得激励实际效果大大打折。究其原因，在于学校忽视了对教师自我满意度的关注，高校教师并非为单纯的经济人，在取得与付出相当的报酬同时，他们更关注自身价值的体现，只有内驱动力被激发，后续力才更能持久。

高等学校师资队伍中高层次人才的成长具有特殊性，教师职业本身又具有独特性，对高层次人才实施科学的激励措施，要注意其以下特征：

1、强烈的精神需要与迫切的物质需要。具体表现为既注重业务上进修提高的需要、创造成就的需要、荣誉和自尊的需要，又关心工资的提高、奖金的增加、住房条件的改善等。

2、劳动方式的个体性与劳动成果的集体性。教师劳动通常都是以个体形式进行的，教师劳动的效率与质量在很大程度上取决于教师个人的主观能动性，而教师的备课、上课、课外辅导等活动基本上是单独进行的。但其基本的劳动成果，即学生的发展，却是教师集体劳动的产物。学生的成长需要多方面的知识和修养，成长中要受多个教师的教育，每个教师的劳动只是整个教师集体劳动的一部分。

3、教师劳动的复杂性与劳动成果的迟效性。由于教师的教学对象是千差万别的具有思想感情的人，科研对象是一个又一个未知领域，其劳动复杂性不言而喻。人才的培养是一个周期很长的活动，十年树木、百年树人，科学研究也是一个循序渐进、螺旋上升的工作，因此教师劳动成果不可避免地具有时间上的迟效性。

四、结论

本文主要针对齐齐哈尔工程院在目前的发展过程中面临的问题――高层次及其后备人才匾乏、青年教师实践教学能力不足、教师队伍的激励机制不够合理等，希望利用现代科学化的管理方法改进学校传统的人事管理传统，主要研究内容是高职院校高层次人才的引进、教师实践教学能力的提高，人事管理制度的改进，进而建设出一支与卓越计划相适应的教师队伍，为卓越计划的实施做好充分的准备。

参考文献：

[1]孔捷.国外高校教师管理发展趋势[M].北京:中国人民大学出版社,2004:25-26.

卓越计划范文篇3

1. 2010年6月13日，为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》，教育部部联合有关部门和行业协会与全国61所高校启动实施“卓越工程师教育培养计划”；

2. 2011年7月1日，为贯彻落实总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要，全面提高高等教育质量，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，推动“卓越计划”的进一步实施。

为了对接国家培养工程能力和创新能力强的精英型人才，教育部于2010年6月23日联合行业协会和国内61所著名高校在天津召开会议，正式启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。

“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2023年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，并具有以下三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按整理标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。

（一） 国家工科人才培养现状

所谓工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。代表性的学科有土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等等。其培养目标是在相应的工程领域从事规划、勘探、设计、施工、原材料的选择研究和管理等方面工作的具有实际应用能力的高级工程技术人才。除上述所说的传统工科外，现在的工科还包括新型工科，即为适应高技术发展的需要而在有关理科基础上发展起来的学科。清华、西安交大、哈工大等高校皆以工科见长。

1. 工科涉及学科及专业

根据现在教育部公布的一级学科名单，工科包括化工、材料、环境、机械、仪器、光工、动力、力学、土木、水利、建筑、电工、电子、通信、控制、计算机。核科学等学科。

1）实用技术类：包括计算机网络工程与管理、建筑装饰设计与工程、信息与多媒体技术等；

2）数学类：包括信息与计算科学、信息科学、医学信息学等；

3）化学类：包括化学、应用化学、化学教育等；

4）大气科学类：包括大气科学、应用气象学、气象预报等；

5）电子信息科学类：包括电子信息科学与技术、微电子学、光电技术应用等；

6）材料科学学类：包括材料物理、材料化学；

7）环境科学类：包括环境科学、生态学；

8）统计学类：包括统计科学、电算化会计与统计、统计与会计等；

9）地矿类：包括采矿工程、石油工程资源勘查工程、黄金地质勘察与管理等；

10）材料类：包括冶金工程、化学装潢材料及应用、宝石学等；

11）机械类：包括工业设计、化工设备与机械、飞机及发动机维修等；

12）仪器仪表类：包括自动化仪表及应用、医用电子仪器、测绘仪器等；

13）能源动力类：热能与动力工程、制冷低温技术、采暖与通风等；

14）电气信息类：包括自动化、计算机软件、移动通信等；

15）土建类：包括建筑学、城市规划、土木工程等；

16）水利类：包括水利水电工程、港口航道与海岸工程、水电站动力设备等；

17）测绘类：测绘工程、测量工程、环境治理工程等；

18）环境与安全类：环境工程、室内环境控制工程、安全技术等；

19）化工与制药类：制药工程、化学工程、精细化工等；

20）交通运输类：交通工程、飞行技术、铁道运输等；

21）海洋工程类：包括船舶与海洋工程；

22）轻工纺织食品类：纺织工程、服装设计与工程、电子出版等；

23）武器类：探测制导与控制技术、弹药工程、军械储存与管理等。

2. 中国大学工科前10名

在我国高校现有的培养格局中，工科在校生已超700万，占全国高校总人数近1/3，位列“世界第一”。然而，与国外更强调实践能力的教学模式相比，我国工科更注重科研能力，这让大部分工科生丧失了最基本的工程能力，也使中国高校这个“世界第一”缺乏相应的国际竞争力。而“卓越计划”的实施就是要培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，它对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

此次首批试点实施的61所高校（后又增23所高校作为第二批试点院校），共涉及283个专业点，3万余名在校学生，预计到2023年，该计划将最终覆盖10%的工科专业本科生，约10万人，以及50%工科研究生，约6万人。

（二） “卓越计划”推进措施

为进一步推进“卓越计划”的实施，教育部采取了五个方面的措施：

一是创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。企业由单纯的用人单位变为联合培养单位，高校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，共同实施培养过程；

二是以强化工程能力与创新能力为重点改革人才培养模式。在企业设立一批部级“工程实践教育中心”，学生在企业学习一年，“真刀真枪”做毕业设计；

三是改革完善工程教师职务聘任、考核制度。高校对工程类学科专业教师的职务聘任与考核要以评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务为主，优先聘任有在企业工作经历的教师，教师晋升时要有一定年限的企业工作经历；

四是扩大工程教育的对外开放。国家留学基金优先支持师生开展国际交流和海外企业实习；

五是教育界与工业界联合制订人才培养标准。教育部与中国工程院联合制订整理标准，与行业部门联合制订行业专业标准，高校按标准培养人才。参照国际通行标准，评价“卓越计划”的人才培养质量。

在此措施的引导下，学校对工科人才的培养开始更看重学生的实践经验。因为与以前大学生被安排到企业实习的“行政指令”相比，随着企业转型、行业脱离办学主体后，大学要么没办法开展实习，要么大幅度删减实习时间，让学生的实习“有名无实”，不能在真正进入社会前有一定的实践经验。对此，教育部高教司理工处处长李茂国表示：无论是哪一类型的高校，都要把‘下企业’排到工科生必修课的课表中。

（三） 教育部批准试点的“高校名单”

1. 第一批“卓越工程师教育培养计划”高校名单：

（四） 试点院校“卓越计划”实施进程

“卓越计划”正式启动以来，各试点学校都积极推进，纷纷制定了一系列改革方案和专业培养计划，以保证该计划的实施。

1. 上海交通大学：

据上海交大教务处处长江志斌介绍，该校2010年在6个优势工科专业（电气工程与自动化、信息工程、机械工程及自动化、热能与动力工程、土木工程和材料科学与工程）启动试点“卓越工程师计划”，从大二学生中选择首批200名本科生参与，并从大四学生中选拔170名直升工程硕士。

值得关注的是，在交大的培养方案中，要求学生在本科阶段的4年中要有累计不少于半年的时间在企业中学习和实践，硕士阶段学生必须有1年以上的时间“下企业”。在这种人才培养模式下，学生有了更多的实践机会，真正把课本里面的理论运用到实际操作中，大大提高了工科毕业生的市场竞争力。

2. 北京理工大学：

作为中华人民共和国工业和信息化部直属重点大学之一的北京理工大学也在“卓越计划”的推动下制定了一系列新的人才培养方案和课程建设方案。

该校教务处处长仲顺安2010年12月9日在上海交通大学召开的由教育部主办“‘卓越工程师教育培养计划’工作进展交流会”时谈到，北理工的弹药工程与爆炸技术专业、探测制导与控制专业、飞行器设计工程专业、地面武器机动工程专业以及生物工程专业已被批准为实施“卓越计划”的首批专业，且为进一步推进“卓越计划”的实施，创建高校和行业企业联合培养人才的新机制，加强工程实践教育，培养适应行业企业需求的工程人才，该校还向教育部申报了以中国空间技术研究院为代表的13个“部级工程教育实践教育中心”。

2010年12月，北京理工大学与华南理工大学、同济大学、重庆大学、大连理工大学、东南大学、哈尔滨工业大学、天津大学、西北工业大学等八校合作并签署了《卓越人才培养合作框架协议》，共同开展“卓越人才培养合作高校2011年联合自主选拔录取学业能力测试”，以推动“卓越计划”的进一步实施。

（五） “中欧工程教育平台”的建设

另外，2010年9月4日至5日，由教育部和欧洲工程教育科研联盟联合主办的中欧工程教育研讨会在上海举行，讨论实施作为我国实施“卓越工程师教育培养计划”的重要行动之一的“中欧工程教育平台”。这是我国与欧洲在工程教育领域深化和拓展务实合作的一次新尝试，对中欧双方加深相互了解、推进双边合作具有重要意义。此次项目共涉及国内外30多所著名高校：

1. （欧洲）“中欧工程教育平台”13所高校：

瑞典皇家工学院、芬兰阿尔托大学、瑞士洛桑高工、德国卡尔斯鲁尔大学、德国达姆斯达特理工大学、荷兰爱英特霍芬理工学院、比利时鲁汶大学、爱尔兰都柏林圣三一大学、西班牙加泰罗尼亚理工大学、葡萄牙里斯本理工大学、法国格勒诺布尔理工学院、意大利都灵理工大学、西班牙埃塞得商学院；

2. （中国）“中欧工程教育平台”18所高校：

同济大学、上海交通大学、华东理工大学、东南大学、中国矿业大学、浙江大学、中国石油大学、华中科技大学、天津大学、西安交通大学、四川大学、华南理工大学、大连理工大学、清华大学、北京科技大学、北京交通大学、北京邮电大学、哈尔滨工业大学。

教育部党组成员、部长助理林蕙青曾指出：“卓越工程师培养计划”的目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，并通过实施这一计划，促进中国工程教育改革和创新，全面提高工程教育人才培养质量，努力建设中国特色现代高等工程教育体系。故在人才建设和培养上加强多方合作是十分有必要的。

（六）“卓越计划”实施的意义

高等教育的根本任务是人才培养，全面提升高等教育质量，首先是提升人才培养的质量。正如西安交通大学校长郑南宁所说：“大学校长心中有学生，这所大学才有希望；教师心中有学生，这所大学才能办好。”大学要重视人才培养的每一个环节，才能避免出现“改革上粗放，教育上粗糙”的问题。