高中历史如何提高范文篇1

【关键词】高中历史教学水平措施

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.076

历史是已经成为事实的过去事件，历史和现实以及未来有着密不可分的联系。通过对历史的分析必然会对现实及未来产生深远影响。在新课改和素质教育改革的大背景下，历史学科的教材具有非常大的变化，包括历史学科教育观念的转变，教学思想的发展以及教师素养要求的提高，高考中占据比例的提升等方面。在这种复杂的背景下，教师们应该加强对高中历史教学方法的研究，不断提高教学水平和教学质量，不断探究有效的教学方式，以适合于不同层次学生的学习需求，从而更好的提高学生的历史水平。

随着国家新的教育发展规划的深入推进，素质教育在整个教学工作中的地位将更加受重视，历史作为一门培养学生的正确的人生观、价值观、世界观的学科，对学生的整体素质提高有着极为重要的作用。“以史为鉴”，教师们在教学活动中通过与学生一起分析一些历史事件对社会所带来的影响，可以很好的培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，对其他学科的学习也有很大的帮助。

在高中新课程历史教学的实践中存在的问题主要表现以下几个方面：课堂容量与课时有限的矛盾，历史教材的模块式编写方式，造成历史学科知识碎片化，教师们在历史教学活动中运用的方式单一，学生的学习兴趣差等几个问题，这些问题的存在严重阻碍了历史教学水平的提高。我们都知道，教师在教学活动中主要把历史教学分为教与学两个方面，试想，如果一位历史老师的教学水平很高，但是学生对历史知识没有兴趣，不愿意学，就不能很好的达到理想的教学效果，更不能很好的提高教学质量。因此，历史教学中，首先要解决的问题是：如何提高老师的历史教学水平。这对这些问题，笔者根据近几年的工作经验，浅谈一下自己的几点意见。

一、营造良好的学习氛围――让学生发挥作用

素质教育改革下，教师教学的最终目的是培养学生学会独立思考问题、解决问题的能力。良好的教学氛围对于调动学生学习的积极性、主动性以及学习兴趣有着重要的作用，进而，对于提高教学质量和教学水平也有十分重要的作用。在整个教学活动过程中，教师的引导作用至为关键。为适应新课改的大纲要求，教师们要转变自己在教学活动中的角色，由简单的教书匠变成学生学习的引导者、合作者、促进者和课程资源的开发。者为了营造良好的教学氛围，教师们就得不断研讨适合学生的教学方法。如，教师们的课堂语言要风趣、幽默，态度要和蔼可亲，甚至有时候可以采用适当夸张的动作来引起学生们的注意力，认真细心的对各个层次的学生能够进行点拨，让学生感受到教师的关注，从而，增强他们学习历史的欲望，更能积极主动地去参与、思考，在这种良好的学习氛围下，学生们才能全身心投入到学习中去，更好的发挥他们的主体作用。我们都知道，课堂是历史教学活动的主阵地，面对主要阵地，历史教师要注重每一个课堂教学环节，如教学活动的安排、过程的实施、历史知识的拓展、问题的设计等方面，可以让学生主动参与到教学活动中，增强师生间的互动交流、让学生思维多样、体验有效，相信在这样的教学环境下，一定可以充分调动学生学习兴趣，提高教学质量。

二、课前充分备课，运用适当的方法去解决教材的重难点

我们都知道，只要做了充足的准备，很多事情都会迎刃而解。教师们在授课前，一定要做好课前准备。首先要钻研教材，课前一定要对教材通读一遍，明确教材的编排意图和要求，把握重难点，理解教材写了些什么内容？写这些内容的原因和目的是什么？然后把教材上的内容变成教师授课的要点。教师们在仔细分析研究教科书之后，就可以在历史课堂教学中适当补充课本外的史料，既可以增加学生的兴趣，吸引他们的注意力，又可以开阔学生们的视野，学到更多知识。教师们可以采用多种方式，如录像、投影仪等器具的使用，提供给学生们各种图画、文字、视频等材料。让学生们更多的了解历史资料，更好的拓展学生的视野和眼界，促进他们对历史的深入研究和学习。还要选择重点、确定难点，一堂课的时间有限，要想把全部知识点详细讲解完，有点不可能，所以教师们要事先选定重点内容，课前仔细研读教材，找出这一节课的重点，以便在教学过程中有重点的讲解知识。如讲到文化模块的李白和杜甫的诗的区别时，因为在语文课上学生们大都已经学过他们的诗的具体内容了，教师们就可以略讲的内容与含义，可以把重点放在区分诗歌的特点和背景上。教师们也要明确难点，难理解、难解答、不易接受的知识点是学生们所谓的难点。面对难点，教师们需要用合理的方法去讲解，以便更容易让学生理解记忆，教师们还需不断研讨教学方法，更好地提高教学质量。

三、教师们要注重小结，形成知识体系

在教学活动中，知识点都讲解了，学生生们也听懂了，但是面对复杂、记忆力要求很高的历史学科，教师们还需要进行课堂教学的最后一个环节，那便是复习小结。一节课中有没有小结极其重要，小结对于深入理解知识，形成清晰的知识体系有重要作用。在小结中，学生们既可以复习归纳本节所讲核心内容，突出重点和难点，还可以形成清晰的知识体系，方便学生们记忆。如讲完第一次世界大战经过时，可归纳为战争的战场、会议、转折性战役的次数，还可以总结出投降的国家等。这样，学生不仅知识点记忆牢固，而且知道本节的重点所在，以便课下更好的复习知识点，进一步理解知识点的内容。这对于学生们学习历史极其关键。试想，如果教师们不进行课后小结，认为讲完了这节课的内容就完成了自己的任务，那么肯定有一部分学生对于课上的知识点没有清晰的脉络和体系，会感到知识点很混杂，由于对课堂上讲的知识没搞懂，也就没有兴趣去记忆知识点，时间长了就会丧失学习历史的兴趣，势必不利于教学水平的提高以及教学质量的提升。

高中历史如何提高范文篇2

新课程的编写采用了专题的形式，而这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史由于中考不考或只考政、史、生合卷，课时安排少，又缺乏专业教师，往往是其他学科的专业教师代课或兼课，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重，新课程不得不负重前行。因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。在有限的课时量中要达到最好的教学效果，这对历史老师来说是一个严峻的挑战，在这样的条件下，引入学案式预习是提高学生历史学习有效性的主要途径之一。

二、应用学案式预习提高课堂教学效率

课前预习不只是简单地看看书，掌握基础知识，而是要设计出一个较周密的学前指导方案，也就是“预习学案”。让学生明确学什么？怎样学？遇到不懂的问题该怎么办？只有这样，学生到了课堂上才能提得出问题，也才有可能为其他同学提出的问题给予解答，才能培养学生学习思维能力、探究能力及解决问题的能力。而教师上课时只讲学生没搞懂的内容，再进一步突出重点，突破难点就可以了。这样就将先教后学改变成了先学后教，这不是简单的程序变化，而是教学理念的大变化，这需要在课前备课上下大功夫。

怎样设计预习学案，做到有效教学呢？第一，学案要有学习目标，并要求学生记忆和目标；第二，学案制定的目的是供学生课前预习；第三，学案要体现知识结构。知识结构分为基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时应以填空的形式出现，让学生在预习过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架，基本知识，教师设疑的材料分析题、问答题等。对于重点问题设计了思考题，供学生预习时思考。上课时，老师再与学生一起讨论、分析。同时也可以摘引一些史料以辅助学生分析，加深对所学知识的理解和印证；第四，学案还应介绍一些学习方法，这些学习方法应和所学内容相配套。一般包括记忆法、做材料分析题的方法等；第五，设计检测题进行技能训练。题型有选择题、列举题、材料分析题等。检测题的设计要体现出针对性、实用性、可操作性，分层训练，既有基础知识的检测，又有基本技能的训练。学案应清楚完整地反映这节课所要求掌握的知识点、重难点，以及应培养的能力；第六，学案上还应给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的疑问体会和心得。

事实证明，这种方法比没预习就上课的效果好得多，从而提高了课堂的有效性。

三、处理好新课程的要求与提高高考成绩的矛盾

现阶段历史课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，如何把握？新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。该怎么平衡这二者间的关系？其实完全可以利用新课程的理念来提升学生的学习成绩。

首先，要树立全新的教育理念。

目前历史教育仍存在着大量的“满堂灌”或“变相满堂灌”现象，教师的教学观念还没有得到根本的转变，传统的教学模式仍占领课堂。故此，我们要明确教师在教学中的职责，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，变“教”为“导”，从知识的讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的导演者，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，让历史有可学性。

其次，要树立民主平等的师生理念。

新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为，一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也难免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。

最后，要树立终身学习的理念。

高中历史如何提高范文篇3

【关键词】课堂教学；高中历史；效率

【中图分类号】G623.2【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）07-0042-01

课堂教学是师生共同合作完成教学任务的重要阵地，是历史教学中实施新理念的关键，搞好历史课堂教学，提高教学效率就能有效推进历史教学改革的深入。笔者通过多年的教学，积累了一些经验和教训，就提高课堂教学效率浅谈一点心得体会。

一、用好新教材是提高课堂教学效率的重要前提

新教材是新理念指导下的教材，通过进一步学习，与同行交流等方式，我发现新教材有许多优点，尤其是有利于学生合作能力，探究能力和创新能力的培养。因此，用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。

首先，新教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部准备在手头上。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。

此外，新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力，可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。

二、把握好课堂节奏是提高课堂教学效率的有效途径

严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，主要要注意以下几点。

1、搞好课堂气氛。

良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃。做到严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱。"严"表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确，褒贬分明，不可随随便便，信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容，和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。

2、培养学生能力与思想教育相结合。

有人说教给学生的知识等于教给他们“加法”，培养学生的思维能力是教给他们"乘法"。

在历史教学中不仅要教给学生历史史实，更重要的是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。所以我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，如投石激澜、巧设障碍、扩充延伸、诱导争论、变换角度等等，启导学生思维的深刻性、培养思维的独立性、拓展思维的广阔性、激发思维的批判性、训练思维的灵活性。将学生的思维意向纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同步。

3、提高学生思维能力。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，这也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而应难易适度，“跳一跳就能摘得到。”

三、灵活多样的教学方法和手段是提高课堂教学效率的辅助手段

教学是一门艺术，认真研究了教材，研究了学生就能找到切实可行的教法。教无定法，不同的教学内容，不同的学生群体将采用不同的教学方法，要做到“因材施教”。

1、讲授法。讲授法是传统教学中最常用的一种方法，在新课程教学中仍是一种重要的教学方法，对于解决教学过程中的一些重点、难点问题，尤其是学生知识储备不足，思维能力难以达到的问题有着积极重要的作用。此外，这种教学方法也能更好地发挥教师在历史知识，教学能力和水平上的优势，引导学生更好地分析、解决问题。

2、讨论法。讨论法主要适用于原因，影响、评价类型的问题，一般采用分组讨论。学生结合课内外所接触的史实，通过分组讨论，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清楚的认识，通过分组讨论，形成一个小组综合意见，既有利于提高学生参与意识，激发学生思维积极性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识。培养了学生的合作能力和探究能力。

3、辩论法。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思考会有不同结论，目前史学界仍存在一定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授第二单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以举行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响到底是"好"是"坏"，还是兼而有之？通过辩论培养学生思辨的能力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培养学生独立思考能力、合作探究能力、创新能力等，有利于激发学生学习热情。

4、比较法。比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相似的或相异的历史事件，引导学生思考影响历史事件的复杂因素，学会灵活分析问题的能力。在教授《开辟新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开辟和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的原因。在教授日本明治维新时，比较中国与其异同。通过比较法教学能有效培养学生的综合分析和解决问题的能力，学会运用一定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。