近代历史背景范文篇1

[关键词]高中历史背景新课程

[中图分类号]G421[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0127-01

历史事件的各种原因，从根本上说是历史背景问题。在高中历史教学过程中，通过历史背景问题的教学，引导学生综合分析概括比较历史事件的主要原因，有利于进一步分析历史事件的实质问题。历史背景问题是新课程高中专题史教学过程的必要环节。但是，现在高中有些历史教学过程中存在忽视历史背景问题的教学现象。

高中历史背景问题的教学，应从教学具体内容和学生学习的实际情况出发，发挥教师个人教学特长，进行丰富多彩的多样化、开放式、研究性教学。特别注重引导学生通过综合分析复杂多样的历史背景问题，激发学生探讨各类历史背景问题的学习兴趣，培养学生综合分析、比较归纳和概括历史背景问题的思维能力。下面是笔者在多年高中历史教学中总结的几个历史背景教学的策略，供大家参考。

1.运用文字材料进行分析比较揭示历史背景。

例如：在讲授俄国十月革命的过程中可运用以下相关材料，引导学生分析、归纳历史背景问题。

材料一：1861年，俄国废除农奴制改革，开始走上发展资本主义道路。但是，保留了大量的封建残余。

——冯克诚、田晓娜主编《世界通史》

材料二：20世纪初，沙皇俄国不仅是国内各民族的监狱，同时向外侵略扩张，镇压各国人民的革命运动。在这样一个国家里，无产阶级同沙皇专制、垄断资本的矛盾，农民同封建地主、资产阶级的矛盾，国内各少数民族同沙皇政府的矛盾，俄国人民同帝国主义的矛盾，沙皇俄国同殖民地半殖民地人民的矛盾，错综复杂地交织在一起，而且表现得非常集中，非常尖锐。俄国是帝国主义链条中最薄弱的一环。

——夏景才等主编：《世界现代史》

材料三：1914年，沙皇俄国参加了第一次世界大战。有1400万青壮年走上前线致使后方大批工厂关闭和大片田地荒芜。……俄国经济濒于崩溃。人民生活困苦，沙皇统治日趋虚弱。在国际上，有力量镇压俄国革命的英、法、德三国正在战场上厮杀得难解难分。

材料一说明俄国在革命之前是一个保留了大量封建残余的资本主义国家；材料二说明沙皇俄国成为帝国主义各种矛盾和斗争的焦点，是帝国主义链条上“最薄弱的一环”，也就成为发生革命最容易“突破”成功的国家；材料三指出一次大战给俄国带来的深重灾难，成为俄国发生革命的一个重要的背景条件；材料四是列宁论述一战对促进十月革命的重要影响。这四个材料分别论述了俄国十月革命的客观历史背景。材料五是俄国发生十月革命最重要的主观背景条件。

教师通过引导学生阅读分析比较相关材料，归纳、概括俄国十月革命的历史背景问题，从而能使学生更好地理解为什么说俄国十月革命是一场影响深远的社会主义革命。

2.通过板书历史知识结构，直观反映历史背景

教师在讲课过程中，根据课文具体内容，书写规范的知识结构等板书，使学生在学习过程中适当的做知识结构的笔记。这既有利于增强学生的文字书写表达能力，也有利于学生在课外学习和高考复习过程中对历史知识结构的“温故而知新”。

笔者在教授人教版必修三“马克思主义的诞生”时，就通过书写板书（见上页），让学生了解该课的历史背景，取得了一定的效果。

3.从不同角度提出新颖的问题，引发学生探讨历史背景问题的兴趣

爱因斯坦说：“我们思想的发展，在某种意义上常常来源于好奇心。”讲授“太平天国运动”历史背景时可联系中国古代多次农民起义，例如唐末黄巢、明末李白成领导的农民起义，比较它们的不同历史背景和特点，然后，引起学生探讨农民起义历史背景的历史，引导学生联系鸦片战争的爆发，从近代中国社会矛盾和社会性质发生根本变化等方面分析概括太平天国农民运动的历史背景，进一步引导学生分析评论太平天国运动的实质以及各种历史影响。

4.运用历史地图直观引导学生分析历史背景问题

讲授第一次世界大战后的国际关系时，教师出示“第一次世界大战后的欧洲政局示意图”，引导学生结合所学知识，综合分析概括本图反映的主要历史背景问题。本示意图反映了一战后欧洲中部和近东地区领土的变化。一次大战的一个重要结果是德、奥、俄、土4个帝国的瓦解，使东欧地区出现了捷克斯洛伐克和南斯拉夫等几个独立国家。教师指导学生结合所学知识，进一步分析概括一战后欧洲政局的特征。1919年1月，战胜国召开巴黎和会，签订了凡尔赛和约，主要内容是从领土、殖民地、军事和赔款等方面削弱德国。教师运用本示意图，引导学生批判性的分析一战后形成的“凡尔赛一华盛顿体系”，实质上是帝国主义重新瓜分世界的不平等条约，不可能长久维护世界和平，成为二战爆发的重要历史背景。

5.运用影视等直观历史资料引导学生分析历史背景问题

近代历史背景范文篇2

一《中国近现代史纲要》的微课教学理念

(一)注重逻辑主线，突出三个选择本课程注重历史与逻辑相结合，通过对历史现象的剖析，揭示中国近现代史的基本规律和特点。学习这门课程的重心是运用马克思主义基本理沦对这一段历史进程进行规律性认识，把握中国近现代历史的逻辑线索。这一点也是贯穿于微课教学的主轴。本课程分上中下三编，侮编分设综述，而各编综述是在世界历史视野和中国文化传统的视野下对这一时期的中国国情、历史规律的宏观介绍，也是本课程的逻辑主线。这一部分教学内容信息量大，而大部分学生缺乏相关知识，尤其对世界历史知识了解匾乏，对历史唯物主义基本理沦更缺乏理解。要在有限的时间把综述的逻辑线索讲清楚，学生首先需要明晰这一段大的历史背景以及基本的历史脉络，合理运用发挥微课的浓缩和整合历史场景的特点，可以让学生比较容易形成历史在场感，为教师进一步用历史唯物主义理沦分析认识历史现象提供较为有效的铺垫。

(二)充分体现教师的引导作用，学生的主体作用

中国近现代史，就其主流和本质来说，是中国一代又一代的仁人志士和革命群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴、英勇奋斗的历史在教学活动中，只有让学生学生自觉设身处地地反思中华民族在侮一个历史关键时刻所作出的选择，才能让学生在思想深处与为中华民族独立解放而前赴后继的仁人志士产生精神共鸣。从课堂教学的经验来看，学生常常更为注意对于中国近现代史上的一些人物，具体历史事件的分析与评价。本课程侮编综述之下都设有不同的专题，也是本编内容的要点，而且这些要点在高中初中历史教材中都有涉及，学生相对熟悉。在微课教学中，可以选择某一重要历史事件或重要人物作一定程度的纵深和拓展，并且以此为切入点，在教学中灵活运用讨沦式、参与式、问题式等教学方法，营造课堂氛围，积极引导学生融入课堂教学之中。

二.《中国近现代史纲要》微课教学设计

(一)微课的选题多样化

《中国近现代史纲要》涉及人物众多，事件复杂，线索纷繁，对于非历史专业、特别是理工专业的学生来说，由于知识背景和结构的不同，在学习中往往难以把握住历史主线。学生通常是对某一个人物或某一个历史事件感兴趣则听，不感兴趣则课堂教学往往流于形式。因此，微课的设计应围绕本课程的主题、主线、重点、难点，针对教学活动中学生学习存在的问题展开:同时注意避免将微课内容固定化、模式化，在了解学生的知识背景与结构的基础上不断更新微课教学内容。具体来说，一是通过视频编辑在较短的时间内旱现线索复杂的历史场景，让学生宏观上把握历史主线:二是通过视频展现学术界对某一历史问题、事件或人物的评价，使学生理解如何以历史唯物主义客观看待不同观点:三是参照以往的教学经验，针对学习中经常性的问题制作微课:四是结合教学内容的实际，将微课内容与时事政治相联系，让学生能够站在现实看历史、回顾历史看现实，真正思考。

(二)内容上连续性、互补性和实效性

本课程的微课教学内容应与教案编写，课件制作，微视频的选题保持连续性、互补性，体现微课的实效性。首先，针对主线、主题、重点、难点，侮节课的微课可根据教学内容分为1-3个部分，侮部分时间控制在8-10分钟:其次，控制授课内容、课件以及微视频之间在内容上的衔接:第三，教案的编写与课件制作与微视频三者之间的时间、内容、主次要根据教学实际内容合理安排，使三者教学中体现优势互补:第四，教案的编写与课件制作与微视频注意增强学生课堂参与。

三.《中国近现代史纲要》微课教学效果评估与改进

(一)微课教学与课后作业、课后阅读以及教学实践手册的完成相结合

微课在较短的时间内融入了较多的信息量，虽然易于学生宏观了解历史线索，但因为缺乏自主分析处理这些信息，仍然会出现课堂听、课后忘的情况。教师应针对教学内容，开列相关书籍，布置相关作业，结合教学实践手册，让学生消化课堂教学内容，扩大学习视野。

近代历史背景范文篇3

伴随新课程标准的实施,中学历史教学从侧重知识的掌握转向知识与能力、过程与方法及情感态度价值观并举的三维目标,重视培养学生自主学习的能力、获取历史信息的能力、解决问题的能力以及历史意识。对此,学生普遍感到学习要求高、难度大。而近年全国高考文综Ⅰ卷加大了能力考查,以致历史试题的难度大大加强,历史学科得分率明显下降(总分100分的试题,平均分为40来分)。高考文综试卷能力要求高、得分低的现象,反过来又使学生对历史学科的学习增添了畏惧感。

新课程采用专题的教学体系,必修课分三个模块——政治领域、经济与社会领域、文化思想和科学技术领域,目的是让学生在初中学习的基础上,进一步加深了解某一历史内容的规律性和差异性,提高对现实同类问题的理解深度和对人类社会未来问题的预测能力。某一时期的政治、经济与思想文化是该时期社会的重要组成部分,它们不是孤立存在的,而是密切联系、相互影响的。教学政治模块内容,如不联系经济和思想文化模块的相应内容,就无法作深入的剖析。其他模块的教学也如此。新课标下,政治史、经济史和思想文化史的教学需要互相融合,以便从整体上把握历史。专题体系、模块教学、整体思考,在一定程度上增加了学生学习历史的困难。

面对高考侧重对学生综合能力的测试,面对专题体系、模块教学的现状,引导学生运用整体史观,提升历史学习的能力,是应对学习困难的良策。

二、整体史观的内涵

整体史观是站在学科整体的高度,利用宽广的视野研究历史的一种理论模式,于第二次世界大战后在欧美兴起,伴随改革开放逐步影响我国史学界。世界上代表性人物是法国的布罗纳尔,主张从地理时间、人文时间、个别时间三个层次来进行历史研究;历史从时间上可区分为短时段、中时段和长时段,认为历史学家更重要的是研究长时段的发展;历史研究需分为若干系统,其中有经济、社会、政治、文化四个系统,这四个系统及它们之间的相互关系是最值得研究的。美籍华裔的着名学者黄仁宇提出了“大历史观”,倡导宏观及放宽视界去研究历史,取得颇丰的成果。

整体史观对中学生来讲,应主要把握三点。首先,人类历史发展趋势是从分散走向整体。这一趋势的明显转变,开始于15世纪末16世纪初的新航路开辟。19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成,标志着它的基本完成。这个过程至今仍在快速延续、发展着,全球化的浪潮汹涌澎湃。其次,人类历史发展的两条主线是生产力的发展和世界各地区交往的发展。建立在生产力发展基础上的世界各地区交往,已成为推动人类社会从分散走向整体的决定因素。再次,历史的内容包括经济、政治、社会生活、思想、文化和科技等各个方面。总之考察历史既要从宏观上把握,又要从经济、政治、社会生活、思想文化和科技、民族交往等微观方面去研究。

三、引导学生运用整体史观,提升历史学习的能力

一个历史事件大致可分为背景、过程(或概况)、影响(或评价)三部分,对学生来说,对历史事件背景和影响进行分析是较为困难的,需要运用整体史观。

1.运用整体史观,分析历史事件的背景

历史背景是指导致这件事发生的相关因素。一个重大历史事件的发生往往是众多因素共同作用的结果,而最主要的是经济、政治、文化和民族交往这四大社会因素,或其中的几个因素。现行的历史必修课分政治领域、经济领域和文化领域三个模块,导致一个重大事件发生的相关因素多散见于多个模块、章节中,较为分散。因此,要让学生在分析重大历史事件的背景时,可运用整体史观,站在整体(系统)的高度,从政治、经济、思想文化和民族交往四个维度去切入,联想相关模块的内容,作出客观的分析。如人民版高中历史必修课Ⅲ“启蒙运动”发生的背景可归纳为:经济上——新航路的开辟、资本主义经济的进一步发展;政治上——英、法等中央民族国家的形成,逐步壮大的资产阶级需要反对专制统治的思想武器,英国资产阶级革命的发生;思想上——文艺复兴的发展,宗教改革的进行,近代科学的兴起。把整体史观用到历史事件背景的分析,模糊的历史事件背景会变得清晰。

2.运用整体史观,分析历史事件的影响

历史事件的影响指一个历史事件中对其他事件产生作用的因素,可分为积极的作用和消极的作用。分析历史事件的影响涉及知识、能力和情感态度价值观三个层面的要求,与背景的分析一样,对学生而言属于难点。如能运用整体史观,从整体的高度去看待考察,从经济、政治、思想文化和民族交往四个维度去切入,进行发散性思考,综合相关内容,就能使分析历史事件的影响成为一件轻松的事。工业革命是人类近代史上的重大事件,深刻地影响着人类社会的发展。对工业革命影响,可作如下分析:(1)积极方面。经济上:推动机械化生产的普及,工厂制度的实施,工业化的发展,工业文明逐渐取代农业文明;极大推动了生产力的进步,资本主义经济的发展;改变了经济地理状况、人口职业结构、产业结构和生活方式,加快了城市化进程;促进了交通的发展,商品的贸易,确立了国际经济交流的基本准则,进一步密切了世界各地的联系,资本主义世界市场逐渐成熟。政治上:推动资产阶级革命战争和改革的蓬勃展开,到19世纪70年代,欧美主要国家逐步建立起资本主义民主化运行机制;出现了两大对立阶级——无产阶级和资产阶级,兴起了国际工人运动;推动了民族解放运动的发展。文化上:促进了自由主义思潮的兴起,科学共产主义的诞生,近代科学技术的发展,近代教育的兴办,浪漫主义、批判现实主义、现实主义等文学、艺术的风格流派纷呈。民族交往上:英国、法国等资本主义列强推行“炮舰政策”,加紧对外扩张,倾销商品,掠夺原料,改变了世界格局,亚非拉地区成为西方资本主义的附庸,东方从属于西方;资本主义世界殖民体系、资本主义市场体系和资本主义世界体系初步形成,世界从分散向整体进一步发展;促进了东西方文明的碰撞和融合,客观上传播了先进的生产技术和生产方式,猛烈冲击着旧思想和旧制度。(2)消极方面。环境上:矿产等资源的过度开采,废水废气的过多排放,破坏了生态平衡,造成环境的破坏;政治上:工业革命在一定时期造成了劳动者的贫困,社会矛盾激化;民族交往上:西方列强的对外扩张,造成了亚非拉地区的贫穷和落后。工业革命对人类的影响,进步的积极的是主导方面,而消极方面是人类在进步过程中付出的代价。

工业革命对人类社会进步的影响大,涉及范围广,教材内容散见于新课标的三个必修模块,分析的难度很大,需要用整体史观,辨明思考的方向和考察的角度,如同庖丁解牛,逐一加以解剖,以从容游刃于众多史料中。另外,与历史事件的分析需要整体史观一样,历史人物的分析同样需要运用整体史观,才能予以宏观把握、微观切入。

3.运用整体史观,增强解题能力