激发创新意识的途径范文篇1

关键词：教学情境；数学意识；兴趣；思维；素质

“数学过程”是在真正理解数学、形成数学的思想方法之后，运用数学解决问题所必经之路。无论是学习数学、解决数学中的问题，还是应用数学解决实际生活中的问题，都必须经历这种“数学过程”。

一、营造教学情境，强化数学意识

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”良好的数学意识的形成，有赖于教学情境的优化。在“数学过程”教学中，教师必须全力营造适合学生主动参与和积极尝试的民主型的教学氛围，优化教学情境。

1.巧创问题情境，激发求知欲望，是培养数学意识的前提条件。心理学家罗杰斯认为：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。另外，教师还应充分地了解学生、了解他们已有的经验和水平。巧创问题情境，既能激发学生的求知欲望，又能使学生具有心理安全感和心理自由感。

2.控制难度，力所能及，是培养数学意识的根本保证。皮亚杰等人的研究表明，当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。这就要求问题创设应把好一定的度，应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。

3.留给学生思考的时间，留给学生想象的空间，是强化数学意识的关键环节。在适度的时间里，让学生在观察中发现，在发现中比较，在比较中分析，在分析中综合，在综合中提高，在提高中升华。在适度的空间里，让学生不断地运用数学语言进行演绎、推理、探求。不断地进行抽象表示、符号变换、检验应用，进而强化数学意识。

二、重视问题悬念，激发数学兴趣

“热爱是最好的老师”。在学习中，兴趣虽属非智力因素，不直接参与智力活动，但它却能促使智力因素产生最佳效应。在“数学过程”的教学活动中，应该注重在实际问题中抽象出数学问题，并直接由学生主动探索解决途径从而使问题得以解答，同时还应注重把结论放回到实际问题中去进行检验和应用，这些活动既具体又生动。教师要善于把握时机巧设悬念，不断激发学生的兴趣。在此过程之中，学生既是活动的直接参与者，又是问题解决途径的探求者，而通过积极地参与和成功地探求，更能使学生获得成功的体验，从而激发出浓厚的兴趣，树立起坚强的信心。事上，中学生思维活跃，精力充沛，有着强烈的自我意识和参与精神，而“数学过程”教学恰能促使他们开展智力水平上的较量和思维方法上的竞争，能满足他们施展才华的欲望，就能调节他们心理的平衡，给他们带来无穷的乐趣。在乐而忘返的氛围中，真正认识到数学的价值，真正获得数学体验。

三、注重合情推理，训练数学思维

“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能释疑。在“数学过程”的学习中，需要学生个体单独或团体合作去进行这种抽象表示、符号变换、检验应用的过程，首先通过自己的探索或通过与别人的合作研究与讨论，发现解决问题的途径和方法。这正是训练学生思维的敏捷性和灵活性、新颖性和创造性的最佳手段。其次，探求到问题的解答后，如果所得解答是正确、合理的，如果所采用的方法是切实可行的，则要求学生能够运用这些结论和方法去解决其它同类问题。从而获得全过程的数学体验。这正是训练学生思维的多向性和概括性、运动性和迁移性、深刻性和批判性的最佳途径。

四、加强探索发现，培养创新能力

人贵在创造，创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是振兴民族的需要，让我们共同从课堂做起。“数学过程”的教学，它强调学生主动地参与、积极地尝试和深刻地体验整个的“数学过程”。教师所进行的“数学过程”教学，也正是学生学习“数学过程”。对于培养学生的创新意识和创新精神，提高创新能力都是极为有利的。

1.注重创新意识的培养，灵活确定教学目标。在制定教学目标时，应注意培养学生的创新意识。从有利于培养学生想创新、求创新、乐创新的意识出发，制定适合学生自主意识、自由思考、自由表达、自我选择、促进自我发展的教学目标。使学生通过数学的某章、某节、某个知识点的学习、尝试、体验和探索直至学会“数学过程”，逐步形成数学思维和方法，逐步提高数学的分析问题和解决问题的能力。

激发创新意识的途径范文篇2

一、“做思共生”科学课堂教学的独特个性

1.实践性

“做思共生”的课堂迥异于传统课堂的最大区别，在于其课堂教学中，大多数学生能充分参与到实践探究和理性思考活动之中。教学中，学生不仅仅是在动手操作，而是在动脑思考中有目的、有计划地去主动实施自己的研究活动，这些活动完全是为了解决自己提出的问题而展开的研究行为。

2.自主性

在“做思共生”的科学课堂中，学生的主体地位得以充分体现。在课堂教学中，学生更加主动地参与到教学过程中，积极思考自己主动提出的科学问题。并能在教师的引导下，积极主动地践行属于自己的研究活动。这些都充分体现了“做思共生”科学课堂的自主性。

3.创新性

创新性指的是在教学过程中，无论是教师的教学内容和方法，还是学生的学习和思维都具有一定的创新性。在“做思共生”的课堂上，要想体现以学生为主体的自主学习，就会在探究过程中生成出许多“节外生枝”的可供研究的问题。这样就需要教师不断地变换教学方法，采用相应的教学手段，选择合适的教学途径进行导引。正因为如此，“做思共生”的课堂就会涌现出许多新的发现、新的疑问、新的方法和新的认知。可以说，创新性是“做思共生”课堂的最大特色，也是其拥有旺盛生命力的源泉。

4.激励性

“做思共生”的课堂中，因为学生在自主学习的过程中会发现许多出自自己探究的新现象、新方法、新认知，这就让学生不断地会产生一种获得感、成就感。这种源自自身思维深处的情感会不断地刺激和激励自己再次投入探究，再次去探求更多的新发现、新方法和新认知。更为不同的是，传统意义上的激励大多是来自教师和同学的外部作用，这种刺激保留的时间也极为短暂。而“做思共生”课堂中的激励却是源自个体自身情感的爆发，这种激励才是激活学生不断投入实践探究的源源不断的动力。

二、“做思共生”科学课堂实施途径的有效选择

科学课堂教学实施的途径很多，这些教学途径能否有效导引学生正确走向科学学习的目标，却需要我们根据不同的内容和培养目标做出精心的选择。在“做思共生”的科学课堂中，可供选择的有效途径有以下几种：讲解导引途径、实验观察发现途径、激疑启发途径、演示激疑途径、自主阅读资料途径、自主解疑途径等。但在这众多的教学途径中，应用最为广泛也最为有效的要数讲解导引途径、实验观察途径和自主解疑途径。

1.讲解导引途径

讲解导引和讲授认知是两个不同的教学途径。在“做思共生”的课堂中，讲解导引途径是通过教师围绕某一现象和某一问题导引学生主动质疑，积极探疑，并能进行深入思考获得认知，提升智能，生成素养的一条路径。而非教师讲学生听的单一的灌输行为。这一教学途径的选择因为教师的主导作用较大，因而课程进展较快，导引学生认知的内容含量较广，教法也非常自由灵活。真正实现教与学并重，做和思共生的教学目标，所以这一途径在教学中应用也非常广泛。

2.实验观察发现途径

实验观察发现途径是教师导引学生积极组织实验探究，细心地去观察现象，大胆地去发现问题并提出问题，同时在实验中积极地去寻找解决问题方法的一条途径。科学的问题是无尽的，但能否自主去发现有价值的问题，却需要我们去引导。如何通过实验或观察活动引导学生根据出现的现象提出自己的问题，这就体现我们教师的教学艺术水平了。只有让学生在自主的实验和观察中学会发现，敢于质疑，勤于思考，才能满足他们的好奇心，才能导引他们走上一条正确的探究科学的路径。

3.自主解疑途径

“做思共生”的课堂上，教师会给予学生一定的空间、充裕的时间，鼓励学生去自主学习，自主研究。对于学生大胆提出的问题，教师并不急于解答，而是引导学生运用科学的思维方法自己想办法去解决问题。这条途径不仅可以提高学生自主解决问题的能力，而且让学生的科学思维力能得到长足有效的发展。

三、“做思共生”科学课堂有效途径的实施过程

1.选择讲解导引途径，实现“做思共生”

科学教学中，有不少内容是通过文字或图片的形式向学生介绍科学认知的。这部分内容一般选择读一读、看一看的教学途径，学生学习的兴趣不大，因而无法激活学生积极的思考力。如果我们教师能认真研读这部分内容，是否会发现这些文字和图片中所蕴藏的深层次的教学意图？例如五年级科学上册第一单元第2课《太阳钟》，一开始出示了一组日晷图例，表面上看就是认识一些不同形态的日晷以及日晷的结构，却忽略了发明日晷这一计量时间工具的发明思路。因此，在实际的教学中，我们可以通过前一节课的学习认知，让学生思考能否根据太阳的运动和影子的变化规律，自己设计一种方便计时的工具？也只有让学生经过自己的思考，才会厘清日晷的发明思路和功能。这时再出示古代的各种日晷，让学生寻找它们的共同特点，并思考各个部分的功能就会水到渠成。最后再让学生用日晷进行实际测量，体验应用日晷的过程！只有这样，才能实现课程的深层次目标。

2.选择实验观察发现途径，实现“做思共生”

通过实验观察，引导学生去发现，是科学教学中的一种最常用也是最重要的一条途径。但是，如果教师导引方法不好，就会使学生的实验研究流于形式，或因为导引的思路不清，使学生无法产生积极、有效的思考，最终导致实验达不到预期的效果。因此，教师一定要在课前认真研透教材，结合“做思共生”的教学理念，巧妙创新教学思路，让实验观察探究活动不仅仅停留在好玩有趣的表层次体验中，而应该让实验观察成为诱发学生好奇，激活学生思维，帮助学生解决疑惑的一种有效工具。这样的实验观察活动才是一种有意义、有价值的科学探究学习行为。譬如《照镜子》的教学。教材中要求学生“直立两面镜子，不断变换它们的角度，观察镜中物体的变化。”如果我们仅仅让学生按照教材提供的方法进行实验，学生也能在实验中观察认识到随着两面镜子角度的变小，镜子中的物象会越来越多，直至无穷。这样的教学，所体现的只是普通的做实验，缺少了真正意义上探究性的科学思考。如果我们反向思考，将这一实验反过来探究：想一想，怎样利用两面镜子，让物体在镜子中成1个像，成2个像，成3个、4个像，直至成无数个像？这样，学生如果不经过一番思考和研究，是很y完成的，特别是如何用两面镜子成一个像是最大的难题。当学生发现通过变换两面镜子的角度，角度越小，物象越多时，就会反过来思考，角度越大，成像不就越少吗？从而发现只要将两面镜子排成180度角，就会形成一个像。在这一探究过程中，他们的潜意识也会模糊地认识到其成像规律形成的原因是由于两面镜子对光的相互反射而造成的。

再如《光的色彩》。如何让学生直接观察到阳光通过三棱镜将分解成七色光的现象，是本节课的重点也是难点。但要想在教室内做成这个实验，难度很大。后来，我想到，既然三棱镜能分解阳光，我们只要把三棱镜放在眼前，通过三棱镜去观察周围的物体，不同样能看到七色光吗？经过验证，效果奇佳。于是在教学中，我就故意采用激将法：“如果给你们一个三棱镜，能想办法看到七色光吗？”一开始，学生都无所适从，不知该怎么做？突然，有一两名学生大声惊呼：“我看到了！我看到了！我看到三棱镜里面有彩虹啦！”于是，大家纷纷把三棱镜放在眼前观察周围的事物。从而发现通过三棱镜去看周围的物体，它们都披上了一道美丽的彩虹，自己仿佛置身于一个美丽的童话世界。这时，再让他们说说其中的原因，就轻而易举了。这样的实验就不仅仅是一个简单的验证活动，而是一个有“乐”有“效”，有“做”有“思”的实践研究行为了。

3.通过自主解疑途径，实现“做思共生”

在“做思共生”的课堂教学中，教师特别需要鼓励学生大胆质疑，勇于提问，敢于表达自己的看法和见解，同时激励和引导他们通过自主的研究解答疑惑。学生通过自己的努力获得的知识和解答方法，印象必然深刻，而且可以更好地应用到自己后续的学习中。例如在教学《氧气和二氧化碳》一课时，有一名学生提出：“除了用胡萝卜和双氧水能制取氧气外，用别的东西和双氧水能不能制取氧气？”针对质疑，我一方面非常热情地鼓励他善于思考、敢于质疑的精神，同时鼓励他课后去试一试，并且为他提供了一些双氧水。结果让我非常惊讶的是，他竟然发现了许多物体如粉笔灰、土壤、砂子、铁屑等，都能与双氧水产生氧气。如果我当时不能很好地保护学生的好奇心，不去积极鼓励他去自主探究疑问，学生又怎能有如此精彩的发现呢？

再如《太阳和影子》，这课的教学已经过去好长时间了，有一名学生问我：“我们见到的影子是平面的？还是立体的呀？”当时，我真的被他给问愣住了。这个问题我还从没有想过，表面上看，我们见到的影子是平面的，可是根据影子形成的原因，影子应该是立体的才对呀！我当时真的非常惊讶于这位学生与众不同的思维。我非常激动且认真地告诉他：“这个问题提得非常好，还没有人曾经提过这个问题，你是提出这个问题的第一人哦。”听我这样一说，他也很兴奋。我接着启发他：“根据影子的形成原因，你认为影子是平面的还是立体的呢？如何去验证呢？”后来，他利用课堂上学到的观察光线的办法――利用雾气或灰尘，非常直观地见证了影子的立体影像。

激发创新意识的途径范文篇3

途径二：给学生的作文评语是对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文的重要途径之一。途径三：帮助学生发表作文来激发学生的创作兴趣，并让他们把这种热情高涨起来。

【关键词】阅读群书激励性评语

中图分类号：G633.3

【正文】学生写作的心理障碍是作文教学双边活动中容易忽视却又非常重要的一个因素，尤其是那些作文基础较差的学生，每次写作前，就已经做好了一种心里假设：我不行，我肯定写不好。在这种消极的心理暗示下，产生一种惰性甚至厌恶害怕的情绪，写作热情受到抑制。另一方面，在作文教学过程中，我们往往忽视了学生是协作活动的主体，片面的夸大教师的作用，以为教师提出的要求越多，讲述的作文技巧越多，学生就会写得越好，而事实上，这是一种一厢情愿的做法只会限制学生的思维，让学生知难而退，教师的思维模式、语言系统较学生完善，但也相对保守，面对这个日新月异不断发展的多元化价值取向的社会，你不可能也不必要要求学生与你保持一致。须知既要求学生创新思维，写出构思新颖的好文章，又不能跳出你设定的条条框框，这本身是一种悖论，无异于缘木求鱼，而完全以个人好恶决定学生的习作是否成功，简直就是无理。

当然，这并不意味着完全否定教师的指导作用。“怒其不争”固然是出自教师的责任感，但在这种情感的支配下作出的种种过激举动肯定是不科学的、无效的。与其如此，不如心平气和的承认现实差距，想想对策，如何消除学生的写作心理障碍，激发学生的写作兴趣。

本人认为要激发学生写作兴趣，要通过以下几个方面的途径：

途径一：鼓励学生博览群书，积累素材，激发兴趣。阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言，还可提高审美水平，逐步养成写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”。教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，自然喜欢写作文了。

1、鼓励学生多看书，提高阅读的兴趣。“腹有诗书气自华”。阅读，能让学生开拓视野、增长知识，提高素养，是学生积累写作素材、激发写作灵感、培养语感的直接有效的方式和渠道。例如：开展读书交流会等。

2、教会学生正确的读书方法。

现在的学生可能书读得不少，但真正会读书的并不多。有学生老是说：“老师，我读了许多书，但怎么不见我的作文有所进步啊？”这样的现象并不少。

许多学生读书，往往只限于走马观花、囫囵吞枣，不求甚解。这样的读书，最多也只是对书中的故事情节和人物留下印象，而其中优美的词句、精彩的描写、深刻的内涵等精髓并未能够体会和领悟，而这些精髓又能在无形中提高读者的写作素养，极为可惜。

教师可以指导学生掌握正确的读书方法：如做读书笔记、写批注、写读后感等。教师还可以和学生交流读书心得，共同探讨读书方法，激发学生的读书兴趣。平时多写，多感触，养成了感悟的习惯，到写作文的时候，就不会有“无米下锅”的尴尬和苦恼了。同时还能在写作时较自如地把自己的感悟流露于文章中，使得文章更加感人。

途径二：给学生的作文评语是对学生的作文进行评价、激励、指导学生写好作文的重要途径之一。怎样的评语才能激发学生的写作兴趣，从而达到比较理想的作文效果，概括起来有以下几种方法：

1、理解性评语。理解是沟通的前提，沟通得越好，教育效果则越好。学生的写作可能出现败笔，教师对这样的习作应予充分的理解和谅解。理解能产生信任，有了信任才有信服，让学生信服的评语，才能起到预期的作文教学效果。

2、“目标性”评语。“目标性”评语应由易到难，将写作目标层次逐渐推向高一层次，比如，开始时，要求书写工整正确，不出现错别字、病句等；然后再要求学生锤炼语言，使主题突出、条理清晰、有文采；对不同的学生也要因人而异，定出不同的目标。

3、探讨性评语。探讨性评语就是要与学生探讨所评作文如何写，诸如：如何立意、选材、确定表达方式、行文思路等。让学生对自己的作文或教师的评语发表见解，达到沟通的目的，实际上与学生沟通的越近，教学效果则越好。

4、褒扬激励性评语。激励是人们进取的财富，教师在评阅作文水平低的学生的作文时，要尽量找优点，只要发现优点，哪怕是一个字、一个词都要不失时机的进行表扬，给他们以成功的喜悦和写好作文的信心，评阅作文水平较高的学生的作文，应多在学生的精彩词句、段落下给以标记，并鼓励他们在修改后发表，让学生有成就感。

5、因人而异性评语。由于班里的学生的作文水平层次不一，统一辅导有一定弊端，教师就应有的放矢。利用因人而异性评语进行个别辅导，可以回答不同学生在写作中出现的疑难问题，以书面形式进行作文指导，使学生倍感重视，从而激发他们的写作热情。

途径三：帮助学生发表作文来激发学生的创作兴趣，并让他们把这种热情高涨起来。

帮助学生发表作文要做到：首先，在于发表层次多级化，在报刊上发表作品在学生心目中显得高深莫测，可望而不可及，但教师可以为学生习作的发表提供阵地，把发表变为可能，例如：我把每一次作文中较好的文章发表在班级的黑板报上，让全班学生阅读，再从黑板报上的文章选出更好推荐到我们学校的《馨园报》，或向更高一层次推荐发表。这种方法快捷地满足了不同层次学生发表作文的欲望，充分地调动了阅读和写作的积极心理。

其次，发表对象的广泛化。提到发表，不少人立即想到好同学，好文章，其实不尽然。从作文能力构建与构思等因素的角度看，差生的生活积累更丰富，但这种积累往往蛰伏在潜意识中，因缺乏写作的热情，往往难以调动。教师可以有目的地选择作文能力差的学生，指导其作文，将其作品在班级或校级报上发表，激活这些学生的写作热情，同时，又带动了好的学生的创作热情，因为学生都有争强好胜的心理，不如自己的人的文章都可以发表，我也一定能行！